多元智能多元智能理论都有什么

什么是多元智能理论，主要有哪几个方面

多元智能理论（multiple-intelligence theory）是全新的教育理念，是由美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的。

多元智能测评就是根据这理论研究出来的，通过严格选取亚洲人群中已经被验证的与儿童先天智能潜质相关的SNP位点进行检测，可以发现孩子的八大智能，“看见”每个小天才。

包括言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能 、交往—交流智能、自然观察智能，八大智能检测。

最佳的适用年龄阶段为0~7岁。

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加纳德提出的多元智能有哪七种智能

1、语言智能 （Linguistic intelligence） 　　是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。

他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师等。

　　2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 　　是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。

这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。

他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

　　3、空间智能( Spatial intelligence ) 　　是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。

这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。

他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。

　　4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence ) 　　是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。

这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。

他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

　　5、音乐智能( Musical intelligence ) 　　是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。

这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。

他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。

　　6、人际智能( Interpersonal intelligence) 　　是指能很好地理解别人和与人交往的能力。

这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。

他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。

　　7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence) 　　是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。

这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。

他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。

　　8、自然认知智能（Naturalist intelligence） 　　是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。

这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。

他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

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多元智能理论是哪些

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

　　传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚多元智能理论的产生:20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。

　　1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。

　　1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。

所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。

但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。

　　1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。

《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。

在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。

多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。

　　哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。

通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。

基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。

多元智能理论的内容:加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 　　1.语文 (Verbal/Linguistic) 　　2.逻辑 (Logical/Mathematical) 　　3.空间 (Visual/Spatial) 　　4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 　　5.音乐 (Musical/Rhythmic) 　　6.人际 (Inter-personal/Social) 　　7.内省 (Intra-personal/Introspective) 　　8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 　　另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

　　这八个范畴的内容如下： 　　语言智能 　　这种智能 　　主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

　　逻辑数学智能 　　从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。

他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

什么是多元智能理论？其教育意义有那些

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

加德纳的多元智能理论有哪九种

1、语言 (Verbal/Linguistic) 2、数理逻辑 (Logical/Mathematical) 3、空间 (Visual/Spatial) 4、身体-运动 (Bodily/Kinesthetic) 5、音乐 (Musical/Rhythmic) 6、人际 (Inter-personal/Social) 7、内省 (Intra-personal/Introspective) 8、自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 9、存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充） 扩展资料： 对教改的意义 1.多元智能理论有助于形成正确的智力观 真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

2.多元智能理论有助于转变我们的教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。

多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

3.多元智能理论有助于形成正确的评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。

传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。

因此，是片面的、有局限的。

多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。

4.多元智能理论有助于转变我们的学生观 根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。

多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

5.多元智能理论有助于形成正确的发展观 按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

参考资料：百度百科-多元智能理论

多元智能理论都有什么

多元智能理论的内容　　加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 　　1.语言 (Verbal/Linguistic) 　　2.逻辑 (Logical/Mathematical) 　　3.空间 (Visual/Spatial) 　　4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 　　5.音乐 (Musical/Rhythmic) 　　6.人际 (Inter-personal/Social) 　　7.内省 (Intra-personal/Introspective) 　　8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 　　另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

　　这八个范畴的内容如下： 　　语言智能 　　这种智能 　　主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

　　逻辑数学智能 　　从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。

他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

　　空间智能 　　空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。

这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

　　空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。

形象的空间智能为画家的特长。

抽象的空间智能为几何学家特长。

建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

　　肢体运作智能 　　善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。

他们学习时是透过身体感觉来思考。

这种智能 　　主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。

表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。

运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

　　音乐智能 　　这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

　　内省智能 　　这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。

会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。

喜欢独立工作，有自我选择的空间。

这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。

　　 内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。

事件层次的内省指向对于事件成败的总结。

价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

　　 自然探索智能 　　能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。

自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。

　　自然探索智能应当进一步归结为探索智能。

包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

　　其它类型智能 　　人的智能还可以从其它角度进行分类： 　　·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。

　　·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。

也可以说是感性认识能力。

　　·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。

也可以说是理性认识能力。

　　·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。

　　·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。