多元智能多元智能理论是哪些

多元智能理论都有什么

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 　　1.语言 (Verbal/Linguistic) 　　2.逻辑 (Logical/Mathematical) 　　3.空间 (Visual/Spatial) 　　4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 　　5.音乐 (Musical/Rhythmic) 　　6.人际 (Inter-personal/Social) 　　7.内省 (Intra-personal/Introspective) 　　8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 　　9.生存智慧（Existential Intelligence，加德纳后来又补充） 　　另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

多元智能 详细介绍

/view/10946.htm?fr=ala0_1_1 可以参考一下 美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合 多元智能在人一生中的作用。

通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是： ●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能 ●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 ●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人 当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。

在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。

多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。

很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。

实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。

当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下来，还是仅仅是由于孩子们都长大离开了家，我们有更多自己的时间，我们可以选择我们自己的活动时；多元智能的欣赏作用再一次出现在我们的生活中。

多元智能的不同作用在人一生中如何产生作用 接下来的几段文字提供了一些多元智能的例子，来解释每种智能在人一生的各个阶段中看上去是怎么样的。

需要指出的是：虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是智能的品质是在儿童的早期设定的。

虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能导入中发展起来的。

在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。

虽然图表中将人一生的发展分为5个阶段，但是为了讨论问题的方便，我们把两个学校年龄段合并起来，这样，我将描述四个阶段。

这些阶段是：儿童早期（4岁以下）；学校阶段，包括小学，中学，高中，大学（大约在5～22岁）；成人阶段（大约从22～55岁或65岁或70岁）；老年阶段，我把它称之为“空闲时间”，那时人们的外部责任大大减少，人们可以选择如何渡过自己的时间（大约是从55岁或65岁或70岁到辞世）。

需要牢记的是，虽然这些年龄的划分是人为的，但却是最合理的。

一些人很幸运，他们能有一份像业余爱好似的工作，例如，运用一种智能工作的同时也得到乐趣。

而另一些人，每天只是简单地把能做的事做得最好，在使用智能的时候找不到一点特别的乐趣，掰着手指过日子，直到退休。

就某种意义上来说，多元智能体现业余爱好的方面不仅仅依赖于你在做什么工作，而且还依赖于你要用到的智能和你喜欢的智能之间的匹配程度。

当然，关于时间如何使用的态度在满意和快乐的界定中起着很重要的作用。

我的目的不是要提供一条既固定又快速的规律，来告诉大家哪些智能在不同的人生阶段中用得最多；而是想让大家明白，在儿童的早期培养中，多元智能对他们整个的一生会产生一个很好的、积极的作用。

多元智能理论

霍华德加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。

他的《智能的架构：多元智能理论》（Frame of　Mind：The Theory of Multiple　　Intelligences）向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。

多元智能理论将智能定义为解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力。

所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。

多元智能理论领航光谱幼儿园幼教老师的视野提高了她们对幼儿的智能、对幼儿发展的新认识，在一定程度上推进了幼儿教育实践的改革和创新，提高了幼儿教育的质量。

什么是多元智力？

元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。

“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授。

1973年纳尔逊·古德曼教授退休。

“零点项目”开始由研究人工智能的大卫·帕金斯教授以及霍华德·加德纳教授负责。

1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。

出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。

然而，这一理论却在教育领域受到人们的热切关注，不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。

多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。

对于智能的界定，加德纳在不同时期有过不同的表述。

1983年，在《心智的结构》中，加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

1993年，在《多元智力》一书中，加德纳明确提出“我们认为，智能是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力。

解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线。

文化产品的创造，则需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力”。

1999年，在《智能的重构》中，加德纳再一次给出了自己的智能定义，即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某一文化背景中被激发出来，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品”。

由此可看出，加德纳的智能观非常强调智能的文化属性、实践性、可见性、发展性以及对创造能力的重视。

加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

在《心智的结构》一书中，加德纳首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。

加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。

这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能。

加德纳认为，心理测量学家花了太多的时间给人排名次，而很少考虑怎样花些时间来帮助他们。

虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童，并有责任为儿童提供有益的反馈，如识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评估预测儿童未来的发展潜能等。

智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑能力，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或运用该智力时表现出来的创造性的能力。

多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭，提出了更加科学的关于智力本质的认识。

在大量科学实验和研究的基础上，加德纳重新定义了智力，提出了智力的新衡量标准。

基于对智力本质的新认识，加德纳提出了人的智力构成的基本框架，并且对智力的性质以及各种智力之间的相互关系进行了充分地论述。

多元智力理论的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法。

加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的、单一的智力模式，提出了适应时代需求的智力观。

他的研究与今天的脑研究相关，但其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实，他的观点从心理层面上看还是一个假说。

但是这一假说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识，拓展了对人、对世界的看法。

加德纳正在识别第十种智力，即道德智力，他把整个社会所拥有的一切都变成了个体要认识的对象，而要认识形形色色的世界，就需要各种能力。

这些能力并不是过去没有，只不过加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识自己。

◎多元智力理论的教育价值◎ 多元智力理论的意义，并不只在于它提出了一种对于智力的新解释，更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。

多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。

学生观 多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。

加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。

适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。

因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。

教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。

教学观 由于学生智力表现形式的多样性的复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。

千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生，而对另一些学生则完全无效。

这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。

如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。

多元智力理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。

课程观 多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。

在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智力而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。

这种学校课程使得我们的教育培养的学生不仅多是片面发展的学生，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。

根据多元智力理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智力而教”，其二是“通过多元智力来教”。

前者可以在某种意义上被看做是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看做是我们在教育方法上的新追求。

“为多元智力而教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，而对学生的多种智力一视同仁，在观念上把多种智力领域放在同等重要的地位，并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。

同时，“为多元智力来教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，充分认识到不同学生的不同智力特点，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。

“通过多元智力来教”要求我们在进行学校课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

“通过多元智力来教”可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的借鉴，帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。

譬如，教师可以根据言语语言智力的特点，在任何一种课堂教学中，注意增加师生之间的对话，加强师生之间的交流，从而帮助学生学会倾听和理解他人的语言，并据此做出反应，另外，这样的师生互动也能使教学效果得到明显的提升。

评价观 受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准。

学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力，更多地倾向于训练和发展学生的语言和数理逻辑能力，却忽视了学生其他多方面的能力训练和培养。

根据加德纳的多元智力理论，我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重大的评价观，树立多维的评价观。

多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。

教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱势，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。

多元智力理论的实质并不在于将智力划分为七种、八种或更多种，而在于通过对智力的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智力开发，充分地发掘出个体身上的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。

多元智力理论放大了对人类自身认识的视野，指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷，动摇了当今社会奉行的智力观、教育观、考试观及人才选拔标准的合法性基础。

如果建立以多元智力理论为基础的新学生观、智力观、评价观及人才选拔的标准，那么，那些被我们的社会和学校“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”就将获得解放，一大批被筛选淘汰出局的青少年就将重新获得学习的机会，享受接受优质教育的权利，寻求或选择符合自己的“智力结构”与智力潜能的发展机会。

多元智力理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合不同。

因此，并非所有的学生都要采用相同的方法学习，社会和学校应承认每个人都有其独特的学习方式。

多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。

多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。

什么是多元智能?

多元智能九种智能简述 哈佛大学的加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。

根据最新的研究加德纳又增加了自然观察智能和存在智能。

语言智能( Verbal/Linguistic intelligence ) 是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。

这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。

律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。

对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。

在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。

这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、 录音带、 写作工具、 对话、 讨论、 辩论及故事等。

数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence ) 是指有效的运用数字和推理的能力。

这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。

数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。

对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序； 对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。

空间智能( Visual/Spatial intelligence ) 是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。

这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。

向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。

空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。

这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。

肢体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。

这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。

演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。

这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。

他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。

这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。

音乐智能( Musical/Rhythmic intelligence ) 是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。

这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。

作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。

他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。

这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。

人际智能( Inter-personal intelligence) 是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。

这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。

人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。

当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。

他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。

这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。

内省智能(Intra-personal intelligence) 是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。

这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。

自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。

这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。

自然观察智能（Naturalist intelligence） 是指善于观察自然的事物，善于辨别自然环境中种种现象的能力，还能对这些现象的 事物内在关联去判断，知道如何去爱护自然――即对大自然的兴趣，考察，研究的能力。

存在智能(Existence Intelligence) 就是对于‘为何要生’、‘为何要死’、‘何谓美’、‘何谓爱’这些大问题进行探求的能力，但这需要有更多的证据才能说明。

”

多元智能理论是哪些

智能商数学说 　　1.智力商数 IQ （Intelligence Quotient）： 　　是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、 运算、 问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。

　　2.情绪商数 EQ （Emotion Quotient）： 　　此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。

商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。

　　3.判断商数 JQ （Judgment Quotient）： 　　好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。

因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。

如果有好的判断，决策较不易出错。

未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。

　　4.逆境商数 AQ （Adversity Quotient）： 　　逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。

一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。

相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。

　　5.创意商数 CQ （Creation Quotient）： 　　与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。

这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。

　　6.健康商数 HQ （Health Quotient）： 　　健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。

『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。

此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。

要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。

　　7.理财商数 FQ （Finance Quotient）： 　　不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢? 理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。

它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。

理财商数包括两方面的能力： 　　一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。

　　8.精神商数 SQ （Spiritual Quotient）： 　　人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。

一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往关系不大，跟EQ 的关系也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟 SQ的关系最直接——SQ 高，生命最快乐、最成功、最健康。

　　9.发展商数 DQ （Development Quotient）： 　　发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。

事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。

[编辑本段]多元智能发展的培养 　　过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。

然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。

近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

　　而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面： 　　1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适 　　的发展机会，使他们茁壮成长； 　　2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。

香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课