多元智能多元智能的“多元”是什么意思？

多元智能理论有什么特点

20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。

1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。

1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。

所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。

但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。

1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。

《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。

在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。

多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。

哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。

通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。

基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。

[编辑本段]多元智能理论的内容 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

这八个范畴的内容如下： 语言智能 这种智能 主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。

他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

空间智能 空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。

这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。

形象的空间智能为画家的特长。

抽象的空间智能为几何学家特长。

建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。

他们学习时是透过身体感觉来思考。

这种智能 主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。

表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。

运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。

① 组织能力，包括群体动员与协调能力。

②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。

③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。

④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

内省智能 这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。

会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。

喜欢独立工作，有自我选择的空间。

这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。

内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。

事件层次的内省指向对于事件成败的总结。

价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

自然探索智能 能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。

自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。

自然探索智能应当进一步归结为探索智能。

包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

其它类型智能 人的智能还可以从其它角度进行分类： ·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。

·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。

也可以说是感性认识能力。

·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。

也可以说是理性认识能力。

·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。

·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。

多元智能是什么？

八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

　　关于多元智能，须要注意以下几个重要观点： 　　第一：多元智能中八种智能彼此独立，一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能样样突出。

　　第二：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。

比如说，音乐要在小时候培养，年龄过大很难学好；但属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可能学好。

　　第三：每个人各种智能的先天潜质不同，比如有些人语文和音乐方面很强，但是社交却特别差。

通过多元智能理论的评价体系，可以找出每一个人的最佳智能方面。

　　第四：对儿童多元智能的评价，不是为了区分儿童的优劣，而是为了发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展。

　　第五：通过评估找出智能强项，可以帮助人们找出最佳学习方式。

比如说，语言智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆；但对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，可能无法静下来背书，而使用连动带唱的方式来背诵比较有效。

多元智能测评是什么

多元智能测评是这莫回事 多元智能是由哈弗大学著名心理学家霍华德。

加德纳提出的他认为智能是解决问题或制造产品的能力。

例如：在南半球海域航行的水手，他们是怎样通过观察天空的星座、走过水域的特征等，在成百上千个岛屿中找出航行的路线来的。

在水手的群体中，智能就意味着航海的能力。

再想想外科医生和工程师、猎人和渔夫、舞蹈家和编舞者、运动员等。

加德纳教授认为每个人至少拥有八种智能。

A 语言智能，是指人们对于语言文字掌握、运用和表现的能力。

这种能力在诗人、作家和演说家身上表现的最为突出。

B 数学-逻辑智能，是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。

C 视觉空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用和操作这种模式的能力。

D 音乐智能，从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出 E 肢体-运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。

F 人际智能，就是理解他人的能力，教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员等具有这方面的长处 G 自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力。

H 自然观察智能 ，如达尔文等人的发现自然地能力就是一个证明。

可以试想，有效的发现孩子的智能结构特点，又以鼓励的态度让他释放潜能，会有哪个孩子不爱学习，成功在于选择。

我的孩子就是陶陶皮纹的皮纹测试测出的八大智能，非常的准确，是教育孩子的一盏明灯。

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什么是多元智能教育？

传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的，学校一直只强调学生在逻辑-数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。

美国教育家、心理学家霍 华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。

这一理论被称为多元智力理论。

人的智能是多元的，我们应该更宽泛的看待“智力”这以概念，每个个体都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力，没有人是全能，也没有人是无能。

多元智能教育强调根据每个人的天赋和短板，因材施教，充分发挥每个人的优势。

只要放对地方，每个人都可能成为天才。

多元智慧是什么意思

多元智能是美国学者霍华德·加德纳教授提出的。

他在1983年出版的《智能的结构：多元智能理论》将智能定义为：解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。

1999年出版的《再建多元智能》认为智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。

“多元智能理论”受到了美国和世界各地教育工作者的热烈欢迎，并已成为二十多年来许多西方国家教育改革的重要指导思想，这一理论对当前的家庭教育也不乏启示。

长期以来，人人们对个体的语言和数学逻辑这两种智能是给予高度的关注和研究的，相应的则忽视了个体其他的几种智能 其实多元智能并不是什么新鲜理论，我国在2500年前诞生过饮誉世界的教育家孔子，他天才的直觉到人与人存在着心理差异，首创了因材施教原则，其中蕴涵着现代智能多元理论的胚胎。

上个世纪，我国伟大的人民教育家陶行知，将西方国家心理差异理论与中国因材施教的传统相结合，在1939年开展了人才幼苗的教育实验，创办了著名的育才学校，在基础教育领域打通了人才教育与大众教育的壁垒，将西方国家精英性人才教育，纳入了大众教育的轨道。

他们都提出了类似多元智能理论的观点。

只不过没有像霍华德·加得纳那样把它单提出来系统论述而已。

对于什么是多元智能美国的托马斯·阿姆斯特朗曾经给我们讲过一个故事。

他说，有位教师要到一个很远的地方去教书，他一路步行，走得很累。

这时，他面前忽然出现了一条大河，他必须渡过河才能到达要去的地方。

河上看不见桥，所以，这位老师就找到一位在附近住的有船的人。

这个人答应只要给他一点钱，他就可以帮助老师渡过河去。

这个老师是个十足的书生，他随身带着两捆行李，小的一捆里装着他全部的生活用品，如牙刷、睡衣、牙线等等。

另一捆很大，装了许多书。

这位老师一上船就立刻从里面拿出了一本最厚、最沉的书读了起来。

当船行至约三分之一路程时，他抬起头来，看到离岸还很远，又看了看表，便对划船人说：“我说老弟，我们什么时候才能到对岸呀？”划船的人一直沉默不语。

他有着老练水手般的性格，一张饱经风霜的脸和敏锐的目光。

他转过身来对老师说：“我不知道。

”他的语法非常糟糕，用错了动词，这让老师大吃一惊。

他问划船人：“我说老弟，难道你没有学过语法吗？”划船人摇摇头哼了一声说：“没有。

”老师答道：“要是这样的话，你这半辈子就白活了。

”划船人对这种责备并没有说什么，继续划着船向对岸驶去。

可是，当船划到河心时，突然来了一阵狂风暴雨。

雨点重重的向这条可怜的小船砸来，巨浪掀起的水花也开始涌进船舱，水位在迅速上涨。

在这最危机的时刻，划船人抬头看了看老师说：“你会游泳吗？”“不会！”吓坏了的老师答道。

多元智能的“多元”是什么意思？

多元智能的多元揭示了促使人类成功的不同智慧，人的智力结构是多元的，并不是单一的，这就是各行各业中都人才辈出的原因。

同时，多元智能的多元也有持续的发展性，多元智能提出时，只有7种，后来又增加到8种，随着人们对大脑的开发，更多新知识的发现，多元的种类可能还会增加。