教师好看的空间

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com112013年4月10日星期三教师周刊教师成长·山东省邹平县千余名中小学生到该县科技创新实践基地进行为期一周的综合实践活动,其间学习了电子技能、工艺美术、剪纸、自救自护、五金小制作等课程.
教师鼓励学生动手动脑,进行实际操作,以锻炼培养其创新精神.
图为邹平县实验中学的学生在学习剪纸.
董乃德摄武宏伟有人曾对中学"语文教师的写作状况"进行问卷调查,结果显示,经常写作者占10.
16%,偶尔写作者占58.
07%,从不写作者占31.
77%.
经常写日记与经常"下水"写学生作文者更是寥寥无几,能发表文学作品的人自然少之又少.
其他学科教师的写作与综合素质同样令人担忧,我个人认为,此种状况或许与教师写作水平的普遍低下不无关系.
筲视线成长要学会放弃刘亚杰一个怀抱专业成长愿望的教师,应当首先学会放弃.
放弃意味着割舍,割舍那些阻碍自己成长的陋习、观念和心态,而这恰恰是最需要有勇气的,因为它们在你的世界里早已根深蒂固、盘根错节.
曾经在一次教研会上,听到一些教师议论,某老师的课堂设计很有新意,某老师的教学方法确实很独到、很新颖,某老师的课件制作真的很精美,可惜咱都学不来,就只有凭讲课了,但是光凭讲又不行,教学成绩就……很明显,这些教师认为自己讲课还是拿得出手的.
但讲不好为什么不去学学别人的先进经验和做法道理很简单,不愿放弃,不愿放弃自己固守了多年的观念和习惯.
放弃旧有的自我成了一些人最难战胜的敌人,在遭遇课改的时候,他们仍抱残守缺,因循守旧,最终只能被时代淘汰.
有些教师说:"我们教师就像磨道里的驴,年年重复,天天这样.
"为什么这些教师总在重复着昨天的故事为什么不能拿着革新的船票登上今非昔比的课改之船,航行在教师成长的新航道之上呢坚持错误的认识,是固执;不敢尝试并适应时代的要求,是思想的落后.
哥白尼、布鲁诺面对教廷的审判,面对死亡的威胁,依然坚持自己的学说,坚持真理,这就是勇气,是勇于放弃生命的豪气.
当代教师至少是无生命之忧的,更应该有不断学习的勇气,有不走寻常路的勇气,有革故鼎新的勇气.
说到底,成长的勇气就是要放弃"旧我",放弃应试思想、分数唯上、升学率第一等陈腐观念,树立适应时代需要、有利于学生终生发展的教育观念.
有放弃,才会有所得.
成长要有执着的勇气,执着意味着磨砺.
那些名师就是我们成长的典范,哪一位名师不是在成千上万字的读书札记里汲取营养,不是在一节节课中历经跋涉的艰辛,不是在一篇篇教学反思中破茧化蝶执着意味着坚守,坚守理想和梦想.
被称作"打不死的小学教师"的丁有宽老师,17年的"右派"劳改生活,没能阻止他教改的脚步.
丁老师坚守着自己的理想,走教改的路,选择坎坷,拒绝平庸,整理了70多个教育故事汇成《教育顽童拾叶》,被誉为"中国传统教育的现代奇葩".
成长要有不断超越自我的勇气.
我们许多教师都希望自己的专业有长足发展,但是不能否认一部分人是把追逐名誉和利益作为成长目标的.
虽然这也会在一定程度上激发教师专业成长的热情,形成发展的动力,但是这样的目标未免功利、浅薄,在追求不到的情况下,会因丧失信心而自暴自弃,或是达到目的后产生满足心理而裹足不前.
这也是一些教师放弃职称晋级或晋级后,不愿发展自己、实现跨越的一个重要原因.
(作者单位:河南省汝州市钟楼办事处程楼小学)两个"笨法"促升学生阅读素养郭峰小学生读书往往只是看热闹,比较关注故事情节,对扩大知识面与提升阅读素养关注较少.
如何帮助学生将书中的精华内化为自己的东西,是语文教师时常面对的一个难题.
我在教学实践中,巧妙运用"博闻强记"与"精摘勤思"等方法,引导学生进行经典诵读与做个性化的笔记,以提升学生的语文阅读素养.
背诵与考级双管齐下.
中国传统的语文教学强调熟读成诵与博闻强记.
有位著名的语文教育家说过,学习语文没有多少捷径好走,就是要花一点笨功夫.
词语要一个一个地积累,文章要一篇一篇地熟读背诵,这个功夫是省不得的.
这种笨功夫其实就是在背诵中积累好词佳句.
我们应该引导学生趁精力充沛、记忆力强的时候,多读多背.
不只背诵课本上的名篇名段,还应注意积累课外书中的精彩段落与名言名句.
我鼓励学生不仅要多看,还要多背,我布置的语文家庭作业以读书为主.
为了检查学生的读书效果,我让他们互相讲述书中的内容.
有的学生记忆力超强,他们不仅能复述文中的内容,竟然还能背诵其中的段落.
我大大表扬了他们,引发了更多学生的积极参与.
我欣喜地发现,背诵对学生而言不再是负担.
"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",背诵古诗文,有助于学生培养语感,增强理解能力.
于是,我在全班开展了"古诗考级"活动:出示古诗背诵的目录,列出必读与选读的篇目,每学期进行一次考级,共设低中高三个等级,学生可以自由申报所考的等级.
由学生考官从相关规定篇目中任抽五首诗让考级者背诵,考级合格,颁发等级证书,这大大激发了学生诵读经典诗文的兴趣.
精思与摘抄灵活运用.
我指导学生在读书过程中把一些带有哲理性的句子或者精彩的段落摘录下来,并且记下自己的思考.
摘录不同于简单抄写,学生需要反复阅读和思考,对所读内容有了清楚的理解之后,才能下笔摘抄.
做读书笔记时还要想一想哪些内容值得记,应该记.
这样,他们读书就不能只看一遍,而是要看两三遍.
读书笔记不仅能促进学生更好地把握文章的重点,还可以锻炼他们的判断和概括能力.
通过写读书笔记,学生头脑中模糊的思考变得清晰又有条理.
学生养成"不动笔墨不读书"的好习惯之后,在读书时才能真正"心到"加上"手到",找到省时省力积累知识的好办法.
教师在教学过程中应根据学生的心理特点,巧妙设计各种活动内容.
一是读书巧留"痕".
指导学生选一个漂亮的笔记本,摘抄佳词妙句,编故事,剪贴书报中的故事、名言、插图等.
把读书的感悟、心得,心中的疑问写在即时贴上,随手贴在所读之处.
二是鼓励学生围绕最喜欢的一本书或文章,(也可以围绕一个主题的几篇文章),用手抄报的形式将自己的阅读收获展示出来,互相欣赏与交流.
粘贴、画画是大多数孩子喜欢的事情,学生可以根据读书笔记的内容设计插图或者字体,比如:有的学生为"词语百花园"栏目设计了百花盛开的底色,贴上花花绿绿的贴画;有的学生在读后感旁边标注与内容相符合的表情等,这些活动提高了学生的绘画与想象能力.
汇报展评表彰激励.
我在班内定期开展读书汇报会:学生可以有感情地朗读自己摘抄的精彩片段、故事、点评人物、续编故事、改编原著,等等.
同学之间经常互相交流自己读过的书,扩大了阅读量和知识面.
我会对读书汇报中表现突出的学生进行表扬,并不失时机地指导学生学习作者的写作方法.
我们班上每个学期都要举行两次读书笔记展评会,展示学生的读书历程,记录学生的读书收获,在读书笔记的"个性空间"中记录下学生自己的创意.
学生个个既是参评者,又是小评委.
笔记内容是否吸引眼球,版面设计是否合理,插图是否符合内容要求,字写得是否漂亮等,都成为评比的标准.
学生们拿出读书笔记时,都力争将自己最好的一面展示出来.
我们设有"最佳书写奖"、"最佳插图奖"、"最佳创意奖""最佳评论奖"……每个孩子都能得到奖项,全班学生的读书积极性整体上大大提高了.
逐渐地,学生学会根据自己的需求,有目的并有选择地读书了.
(作者单位:山东省潍坊市寒亭区河西学校)筲品味筲师道"提速"能否"提效"李海蛟在许多公开课教学中,学生简单读一读,画一画,读兴正酣.
老师便微笑着打断:"读完了好!
现在我们开始交流.
"少则两三分钟,多不过四五分钟,阅读过程便宣告结束.
阅读,为什么会出现这样的"提速"当"提速"步入教育教学领域,甚至在阅读课上大行其道时,我们就不能不高度重视和认真审视.
"提速"是否意味着"提效"阅读是一个通过文本媒介获取信息和重组信息的过程.
阅读需要时间,需要思考,一味求快,难免浮躁.
许多公开课上学生说得头头是道,或许只是课前预习功课做得好;再者,少数几个学生的精彩发言,并不意味着其他学生也都读懂了.
全国小语会理事长崔峦在接受访谈时曾坦承:"可喜的是,很多课都注重学生的自主学习,让学生阅读、思考、探究,还学于生.
可是又总感觉难以看到学生实实在在的长进和提高.
"我分析崔老师"难以看到学生实实在在的长进和提高"的原因,就是学生自主阅读、深度思考有限,主要学习活动仍是在教师强势主导下进行的.
"学生是学习和发展的主体"这句话大家耳熟能详,但落到教学实处,教师对学生主体地位的认识还不够,教学行为离课改要求还有相当的差距.
相对于安排学生安静阅读,某些教师更热衷于以精心设计的环节来"讲读",他们似乎更擅长快节奏、大容量、观摩效果佳的"讲读".
殊不知"文贵自得",再巧妙的"耳传"都未必能让学生"自得".
因此,热衷于阅读提速很可能造成课堂教学的"泡沫",失去的到底是什么值得深省!
吕叔湘先生曾说:"很多词语的意义和用法,只有经过多次会面,才学得真切,记得牢靠.
各种章句结构、内容安排,只有通过大量阅读才能见多识广".
张志公先生也说:"多读古今中外名著,在读中悟出微言大义,不要依赖老师讲自己听.
"足见让学生自读、自悟的重要性.
我们的语文教学是否应该淡化教师的"讲",腾出更多的时间给学生自主阅读,让他们过上阅读"慢生活"教师指导阅读需要先提炼问题.
这个问题应贯穿文本核心知识点、学生能力点和情感点,具有思维广度和深度,能够支撑起一个阅读探究活动板块.
如何实实在在让学生经历真切高效的阅读曾有幸聆听著名特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》一课,教师将15分钟的时间交给学生,提示他们注意以下方面的问题:静下心来,沉思默想,把体会到的写在书页旁边;不要满足于找到一处,要找多处;一个字词可能蕴含多种感情,一大段中最能体现感情的字词是哪些;有些细节,不是所有人都能发现的,最好能发现别人看不到的一句话.
阅读需要宁静.
"非静无以成学",教师应该营造和谐宁静的课堂氛围.
15分钟,可以让学生专注地读,默默地思,静静地写.
静默中,我们感受到他们思维的跃动,灵感的萌发.
学生酝酿出属于他们自己的思想,对话交流时才会发生思维的碰撞,迸射出智慧的火花.
阅读需要时间.
"删繁就简二月花",削减眩目的课件、冗繁的环节,整合教学版块,腾出时间让学生阅读感悟.
读、思、品、圈画、批注、私语、轻议皆可,一切从学情、从解放孩子心灵需要出发.
自由的心灵,方可体验阅读的另辟蹊径之妙.
相对于这样的"自然"式阅读,我们常常更期待活跃的小组讨论.
可是,总是叽叽喳喳的学生怎会有深思的心境期望速成,追求表面的活跃,阅读注定变得"走过场",不仅白白消磨掉宝贵的课堂时间,日久还会使学生心思粗糙、心态浮躁,养成读书浅尝辄止的坏习惯.
总而言之,在我看来,速读不利于语文学习.
阅读离不开教师的引领,教师要不断针对学情调整探究的方向,将阅读引向深入.
"慢"是一种艺术,是教学的真谛;"慢"锤炼的是阅读品质、思维品质;"慢"濡染的是气定神闲的心境、慢嚼细品的良好习惯.
请放缓阅读的脚步,让学生过上幸福的阅读"慢"生活!
(作者单位:江苏省盐城市滨海县第二实验小学)筲我见教师应补上写作"必修课"''''当今教师的写作能力普遍欠佳是不争的事实.
一个人如果不甘平庸,有自己的教育理想和追求,想成为一名好教师甚至是名师,就不仅要把自己的课上好,还要补上写作这堂必修课.
江苏省无锡市张泾实验小学学生正在学校进行垃圾分类.
该小学专门布置出一个地方,让学生体验垃圾分类,通过"小手拉大手",一个学生带动一个家庭,从而带动了整个社区垃圾的减量.
张浩摄冰心曾经说过,成为一名称职的语文教师要做到"三个一",即一手好书法,一张好口才,一笔好文章.
如果一位语文教师不会写文章,怎能评析他人文字、指导青少年写作网络时代很多教师热衷于博客写作,记录自己的日常生活与所思所得,这是一个好现象,但下面一些形式的写作与教师工作的联系更直接一些.
读书笔记.
读书笔记是读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记.
写读书笔记常用的形式有摘要式、评注式、心得式、笔记式,等等.
教育叙事.
这是近几年来很风行的一种方式,也是很多教师喜欢的一种写作方式.
就是教师把自己在教育教学中发生的故事叙述出来,然后加上自己的感悟.
案例反思.
选择教育教学中对自己或别人有启发的案例,写出自己的思考.
这些案例应当具有典型性,反思要深刻,这样才会对他人有启发.
(作者单位:广东省深圳市翰林学校)有人喜欢写诗,有人喜欢写小说,教师应学会写什么我个人首推研究性教育论文,然后是读书笔记、教育叙事、案例反思等.
教师要善于把在教育教学和看书学习的过程中甚至是闲谈中发现的问题及时储存在电脑里,形成一个个小型的科研课题去探索研究.
教学引领教研,教研促进教学,两者缺一不可、相互依存.
教研是为教学充电,补充给养;教学是为教研提供源泉.
如果只教不研,就容易原地打转,几年甚至几十年如一日,"教书匠"即由此产生.
备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级……这些都是我们通常所说的教育教学工作.
进一步说,备课需要钻研教材,上课需要选择恰当的教学方法,管理班级需要选择恰当的教育方法……这些实际上已经就是教研的初级阶段了.
再进一步说,备课、上课、批改作业都有哪些成功的做法,又做了哪些无用功其间是否有灵机一动的奇思妙想把这些经验和教训甚至奇思妙想及时地记录、整理出来,并由特殊推及到一般,上升到理性认识……就可以搞教研写论文了.
教学与教研是连体婴儿,反思和写作是将两者连在一起的有效方式.
成长等于经验加上反思,是波斯纳关于教师成长的经典公式.
著名教育专家叶澜教授说:"一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师.
"古希腊哲学家苏格拉底有一句名言:"未经省察的人生没有价值.
"作为教师,如果只教书,不读书,不反思,不梳理自己的成败得失,就不可能提升自己的教学水平.
特级教师于漪,每堂课后都要认真记下对教材的理解,对教法的选择和运用;记下学生学习的障碍和思想的火花;记下自己教学中的得与失.
她的"教后思"不拘一格,不深奥,但点点滴滴,都言之有物,思之有悟.
教师学会写论文,是履行自己的岗位职责、完成工作任务的一个重要组成部分.
那种认为只要拥有学科专业知识就能胜任教师工作的想法是不符合教育教学的客观发展规律的.
当代的教师必须时刻用先进的教育理论武装自己,掌握教育心理学、班级管理艺术、教学理论与设计、家庭与社区沟通理论,等等,这就需要在借鉴他人研究成果的基础上自己独立开展相关的研究与写作工作.
谈到写作,很多教师说,不知道写什么.
其实,教师拥有宝贵的教育教学经验,写作的题材十分广泛,每一个教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教法改革等都在可写之列.
教学实践为教师的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料.
教师若能经常把自己的感动与困惑、成功或失败、希望与梦想变成文字,写成文章,其专业成长自不待言,其内心世界也会慢慢变得纯净和澄明,情感变得细腻和丰富.
写作有助教师反思经验和教训.
教育教学中取得了一点成绩,经验是什么没有取得好成绩,甚至出现了失误,教训是什么只有善于反思这些问题,总结过去,才能有所提高,有所进步.
写作能帮助教师审视教学中出现的知识疑点.
在看书学习、备课、讲解或解答学生提问时,教师经常会遇到自己不懂、似懂非懂或有争议的问题,这就需要深入探究,如果写下来告知学生,效果更好.
目前中学教学中的许多做法是低效甚至是无效的.
要达到省时、高效的目的就要进行课改.
具体说,就是教师应反思是否做到了少讲、精讲,学生是否做到了精练和高效学习,课堂是否确实提高了教与学的效率教师要善于发现问题并进行文字总结,只有这样才能真正提升自己对教改与教学的认识水平.
有人指出,衡量一个教师专业水平的高低,有两条标准,那就是上好课与写好文章.
只会上课,不会写文章,专业发展不会走太远.
写作是对上课的总结、反思与提升,它能够不断促进教师课堂教学水平的提高.
上课与读书写作是教师专业化发展的两翼,上课是教师专业化发展的主要途径,而没有写作,教师就像鸟儿折了一只翅膀,无法飞翔.
写作会使人更加用心地去品味生活,反思自己的得与失,进而洞明世事,去捕捉工作中、生活中有意义的现象和信息.
写作会帮助人们梳理思绪,使人的头脑变得井井有条,使个体经验条理化.
写作能使人提升口头语言表达的能力,还会帮助人们深化对问题的认识……教师为了研究一个课题或写一篇文章而广泛阅读时,其知识、视野自然得以拓展,对某一学科或者某一问题的认识会更加深化,其业务素质自然能得以提高.
假如一个教师每年能给自己拟几个课题并把探讨的过程及成果写出来,他的业务素质会比不愿动笔者提高得快.
更为重要的是,教师勤奋写作能带给学生潜移默化的熏陶,学生从老师那儿获得了语言感受力和想象力的启迪,自然会涌起创造的激情,得到精神的洗礼.
如果教师从不动笔示范,就不要指望学生喜欢写、经常写并写出佳作.
教师为什么要勤于写作从教学实践中寻找写作素材教研课题是写作最佳切入点运用多种形式促进写作