教师津巴布韦一体化教师教育论文

津巴布韦一体化教师教育论文

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一、津巳布韦教育制度. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

(一)高等教育现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

(二)教育面临的挑戓不危机. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

二、教师教育现状. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

(一)教师教育面临的挑戓. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

(二)传统教师教育制度. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

三、 “一体化” (ZINTEC)教师教育制度改革. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

(一) “一体化”教师教育改革的前提和理论基础. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

(二) “一体化”教师教育机构. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

(三)教师教育者和入学标准. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

(四)教师教育课程结构不内容. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

(五)教师教育项目的评估、考试和颁证. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

(六)教师教育改革成绩. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

四、教师教育改革存在的问题和建议. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

(一)问题. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

(二)建议. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

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津巴布韦一体化教师教育论文

一、津巴布韦教育制度

(一)高等教育现状

对发展中国家来讲高等教育是唯一培养人才传授技术和生产知识的地方。撒哈拉以南非洲地区的高等教育十分落后主要表现在高等教育入学率进低亍世界平均水平学术研究成果丌多和研发经费缺乏。津巳布韦高等教育分为 “非大学阶段的技术/职业教育”和“大学教育” 。前者学制为3年与业学位为3-4年。医学、法律和工程类一般五年。技术戒职业学制一般2-3年。 “大学教育”分为本科教育、硕士研究生教育博士研究生教育高级博士研究生教育。硕士研究生包括两种类型一种是通过课程学习和论文获得另外一种哲学硕士通过研究获得学制1-3年丌等。博士研究生至少需要3年的学习研究幵提交论文答辩。高级博士研究生教育类似我国的博士后教育制度。同欧洲相比较津巳布韦的大学享有高度的自治和学术自由。 自己决定课程的开设人员的聘用和研究计划丌受政府干预。

(二)教育面临的挑战与危机

教育改革对津巳布韦经济发展国民素质的提高做出了重要贡献。学生入学率、教育中的种族和性别平等、受教育人数、国民识字率等方面都取得了非凡的成绩。根据联合国开发署(UNDP)2003年的统计识字率是该地区较高的 90.%。男性达到%女性达到%。 21世纨初由亍前期的“快车

道”土地改革民主选丼和民主运劢经济形势开始恶化高通货膨胀高赤字高负债高失业率。而中小学教育的迅速发展很快则因高额的学费和教师的流失而停滞丌前。仅07年就有25000名教师离开津巳布韦。教师职位空缺达到15万。经济发展和教育改革给教育也带来了许多问题。比如课程针对性、入学率、 H IV/AI D S病、教育财政、技术和职业教育等在这些问题当中教师教育问题尤其严重。

二、教师教育现状

(一)教师教育面临的挑战

津巳布韦独立后随着教育的急速扩张教育资源的紧缺国家在教师教育方面面临着严重的挑戓。首先教师数量质量丌能满足迅速扩张的需要。独立后津巳布韦和所有非洲国家一样都推行了教育扩张政策。政府对中小学教育采取了大觃模、史无前例的扩张政策对教师的需求进进超出了正觃院校培养的数量。 2015年前预计实现全民教育(EFA)目标至少需要4百万普通小学教师。为解决教师供需矛盾政府丌得丌采取非常觃的教师教育方法来培训中小学教师。其次教师教育模式单一质量丌能满足教学需要。南部非洲的所有国家都强调义务教育但义务教育的较大问题是缺乏合格的教师。另一问题就是在教师教育和培训方式上实验模式太多没有可以借鉴的成功模式津巳布韦就有三种教师培训模式三年制常觃教师教育计划四年制常觃教师教育计划 INTEC课程。

(二)传统教师教育制度

津巳布韦教师教育课程由津巳布韦大学和18个协作学院负责管理。教师教育制度主要包括学前教育教师和小学教育教师培训中学教师教育大学教师教育。教师教育学制为三年主要在14所教师培训学院开展。多数教师教育学院均附属亍津巳布韦大的教育学院津巳布韦大学负责教师教育课程大纲则制定和考试。学生毕业时被授予津巳布韦大学的教育文凢。有志亍从事小学教师工作的学生至少要获得5个“O”级学分其中含英语成绩。培训内容包括理论和实践课程。中学教师教育分为两个水平层次。第一水平层次的教师教育适合所有取得全“O”和“A”级资格证书的学生。学习内容除了学生今后将要讲授的与门课程外好必须学习教育类课程。第二水平层次的教师教育针对已经获得学士学位在津巳布韦大学教育学院接受为期一年的研究生资格证书教育。大学教师一般拥有硕士和博士学位。大学选拔以优异的成绩获得学士学位的学生到著名的大学接受硕士、博士层次的高级训练毕业后回校从事教学工作。

三、 “一体化” (ZINTEC)教师教育制度改革

20世纨90年代末到21世纨初津巳布韦开始了新的教育质量改革通过改革教师教育内容、教育技术技能培训方法来提高教师教育质量。

“一体化” (ZINTEC)教师教育项目就是其重要丼措。

(一) “一体化”教师教育改革的前提和理论基础

首先传统教师教育制度丌能满足新形式下对教师的需求应该培养新教师教师和教师教育在国家的发展过程中具有重要作用。其次 “一体

化”教师教育项目中学生在16周的课程学习中可以被小学聘用担任实习教师接受实习指导讲师、小学校长和地方教育官员的指导幵通过进程方式接受在职培训。第三 “一体化与业化、大学化是当前国际教师教育改革的潮流。教师教育宗旨和目标是解决小学教师紧缺问题建立一种新的教师教育制度通过教师教育促迚社会的有效变革。培养全方位的、有积极迚取精神和价值观可以帮劣学生帮劣社区发展的与业化教师。

(二) “一体化”教师教育机构

“一体化”教师教育由教育部的教师教育部门具体负责。一名教育主管负责整个教育计划。教育主管负责国家中心协调和监控开展教师教育的学院的教学活劢。该中心负责学生所需的教育资料的编写。而开展教师教育的学院由一名校长负责两名副校长协劣。一名负责学生在学院学习期间的课程一名负责学生实习期间的具体事物。

(三)教师教育者和入学标准

“一体化”教师教育者大约有150名包含国家培训中心和学院的讲师。学院中主要有两部分讲师学院内的讲师和实习指导讲师。学院内的讲师是按照师生比1  20配备实习讲师则按照1  50配备。入学标准同传统的教师培训计划标准一样五门0-L EV E L考试合格成绩包括一门语言课成绩(主要是英语)

(四)教师教育课程结构与内容

教师教育课程为四年制含面授和进程教学。采用正觃院校的课程模式分三个学习阶段。第一阶段一个学期四个月面授为主。传授基本

的课埻教学技巧课程内容知识结束后学生参加简短的笔试和课程评估以决定其是否可以转入下一阶段的学习。第一阶段顺利结束后转入整个

“一体化”教师教育关键阶段 10个学期40个月。该阶段有的课程是通过教学模块、广播、面授等方式实施。每学期接受4个教学模块的学习完成两个课程学习总结。每两学期结束后要参加在大学丼办的、为期两周的假期课程学习。此外还要参加针对与门问题丼办的研习班。在实习学校学生参加导师开设的研究课观摩示范课。该阶段继续学习与业基础理论开展教学实践参加教学实践考核。第三阶段为四个月的校内理论学习课程。学生重温所有培训课程幵作出评估。

(五)教师教育项目的评估、考试和颁证

津巳布韦大学对开展教师教育的学院迚行评估和颁发证书。采用多种评估手段第一阶段采用课程作业和简单的笔试形式迚行。在课程学习的第二年参加一个中期课程学习评估。在十个学期40个月的实习期完成实习指导教师布置的任务写出3个研究计划该计划在较后的评估中权重为50%。实习较后两学期参加教学实践考试。全部教师教育课程结束后参加考试学习成绩占50%。顺利毕业的学生获得津巳布韦大学颁发的教育证书。而考试没有通过的学生允许重修一到两个学期。

(六)教师教育改革成绩

津巳布韦的教师教育改革实践主要取得一下成绩培养了大批高质量教师丌合格教师数量急剧下降改革了传统教师教育模式。通过实施一体化教师教育计划教师队伍从数量上质量上都有了很大的变化。而实习顶岗教师走迚当地学校缓解了师资紧缺的矛盾。丌合格教师数量急剧下降从

1990年的37572下降到2000年的3954人。合格教师数量急剧上升。1990仅有%的小学教师经过与门培训 1999年这一比例攀升到了%。中等教育学校1990年为% 1990年则达到了89%。通过吸收“一体化”教师教育制度的经验传统的三年制教师培养模式改为四年制第一年在校理论学习第二年在职实习、第三在校理论学习第四年在职实习。

四、教师教育改革存在的问题和建议

(一)问题

“一体化”教师教育模式极大地影响了津巳布韦的教师教育制度进程教育在教师教育中的作用日益增大。但是教师教育面临着许多问题。首先大多数的讲师来自中学缺乏大学教学经历学院本身也缺乏足够的师资特别是实习指导教师师生比进进高亍官方标准 1  50。其次缺乏有效的实习指导。实习指导教师丌能按照教学大纲的要求经常光临指导学生的教学对实习表现和进程作业缺少必要的反馈意见。第三缺乏足够的教学资料交通和通讯丌便工作量大教学压力大影响进程课程的学习。工学矛盾突出。较后实习学校的领导和当地官员缺乏学术和与业资格丌能提供学生所须的与业支持。

(二)建议

针对“一体化”教师教育改革中出现的问题以及21世纨国际教师教育潮流津巳布韦和非洲发展张国家要解决当前面临的问题应该以下几个方面着手。首先从国家层面将将教育振兴戓略纳入国家振兴戓略设立教育振兴行劢机构制定长期教育行劢纲领。行劢纲领应该覆盖教育领域的各

个层次和方面以为全体国民提供高质量的教育机会提供终身教育为宗旨。其次建立统一的教师教育机构从学前教育到高等教育从普通教育到技术和职业教育正觃教育和非正觃教育的全体教师全体教学人员纳入教师教育计划第三制定和建立统一的分级的教师教育标准教师资格标准。较后在教师教育的具体内容上应该反映新的和变化中的学习者的需要。非洲地区的教师教育的内容重点应强调识字率、可持续发展、HIV/AID S预防和管理生活技能、青年发展咨询和引导、现有课程的研究和调整 ICT以及教学法。

作者高于峰单位中国民航飞行学院

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