研究生英雄联盟服务器连接异常即将退出

联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑联盟资讯主办:浙江万里学院2013年11月26日目录《联盟资讯》发刊词1A联盟概况2"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟成立.
2"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟章程.
2B高层声音.
5刘延东:深化改革提高质量推进研究生教育内涵式发展.
5郭新立:为建设研究生教育强国奠定坚实基础.
5C联盟动态7学位中心:"服务国家特殊需求人才培养项目"7工作培训与交流会议召开.
7浙江万里学院:党委书记、执行校长陈厥祥.
7应邀出席2013年高等教育国际论坛并作大会报告.
7浙江传媒学院:2013年杭州下沙片区高校研究生教育工作交流会举行.
8泉州师院:南音研究生受关注.
8河北传媒学院:启动与中国艺术研究院联合培养博士研究生招生工作.
8华北科技学院:与中国安全生产科学研究院联合培养研究生.
9鞍山师范学院:办名家讲坛,建"双学"平台,拓法官视野.
9上海电机学院与瑞典哈姆斯塔德大学联合创建海外实践基地.
9山东政法学院参加第七届法律硕士教育论坛.
9D形势分析10研究生教育:改革之路怎么走10联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑教育部有关负责人解读《关于深化研究生教育改革的意见》12E他山之石.
14北京师范大学教育硕士综合改革试点:模块化课程体系造就卓越教师.
14美国专业学位研究生教育质量的保证措施及对我们的启示.
16F热点关注.
19研究生教育质量有了"国家标准"19全国专业学位研究生培养模式改革推进会召开.
19两部门发布意见:推进专业学位与学术学位硕士研究生分类招生.
20G案例精选21浙江万里学院:服务特需创新模式凝练特色.
21安徽科技学院:农业推广硕士的创新培养模式探索.
22H互动交流24上海立信会计学院:24黔南民族师范学院:24中央司法警官学院:24闽江学院:24淮阴工学院:24泉州师范学院:24长春工程学院:25上海电机学院:25中国劳动关系学院:25济宁医学院:25洛阳师范学院:25西京学院:25联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑1"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟《联盟资讯》发刊词2011年10月,国务院学位委员会审时度势,适时启动了"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目".
我们来自全国的63所试点高校把握了相同的机遇,承担着共同的使命.
我们首次独立开展研究生教育,既兴奋,又迷茫.
为更好地迎接挑战,破解研究生教育中的众多难题,支撑和放飞共同的梦想,我们63所试点高校一致同意成立联盟,推进专业硕士学位的改革、创新与发展.
联盟的成立,搭建了信息交流的重要平台.
《联盟资讯》则是这一信息交流平台的重要载体,将反映联盟成员单位的心声,记录联盟的重要活动,分享大家的经验和喜悦,推动联盟成员间的交流与互动.
《联盟资讯》设有高层声音、联盟动态、形势分析、他山之石、热点关注、案例精选以及交流互动等多个专栏.
希望各联盟成员单位献计献策,积极供稿.
让我们共同努力,不遗余力地将《联盟资讯》办出特色、办出水平!
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑2"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟A联盟概况"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟成立2013年7月17-18日,由教育部学位与研究生教育发展中心主办、浙江万里学院承办的"服务国家特殊需求人才培养项目"试点单位工作培训与交流会在宁波开元名都大酒店召开.
会议期间,"服务国家特殊需求人才培养项目"试点单位以自愿、自发的形式召开了"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟成立会议.
参加会议的有来自浙江万里学院、南京工程学院、安徽科技学院、安阳师范学院、北京城市学院等51所试点单位的代表,浙江万里学院应敏副校长受托主持会议.
会议在热烈、高效、务实的氛围中召开,就成立联盟等事宜达成广泛、一致的共识.
主要内容如下:一、会议在修订联盟章程(草案)的基础上,通过了"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟章程.
二、会议明确了联盟年会制度,决定采用针对性更强、更为灵活有效地分组工作机制.
按照学科专业类别,拟将联盟单位分为两组.
第一组以理工科为基础的硕士专业学位组,含工程硕士、农业推广、药学硕士、临床医学及护理等专业,共五类34所学校;第二组以人文社会科学为基础的硕士专业学位组,含社会工作、金融、教育、艺术、新闻与传播、法律、会计、警务、公共管理、文物与博物馆、旅游管理、翻译、工商管理、税务,共14类29所学校.
三、会议对联盟年度重点工作和思路进行框架性的描述,将在广泛征求意见和建议的基础上,形成年度重点工作计划.
四、本着服务、承担、担当与奉献的共识,会议通过了联盟的首轮理事长、副理事长单位.
名单如下:浙江万里学院、南京工程学院、安徽科技学院、安阳师范学院、北京城市学院、重庆科技学院、淮阴工学院、浙江传媒学院、上海电机学院、厦门理工学院.
经国务院学位办建议,增补邵阳学院为副理事长单位.
其中,首轮理事长单位为浙江万里学院,并设秘书处.
会议还对2014年联盟年会举办单位候选学校征求了意见.
最后,联盟首轮理事长单位、浙江万里学院应敏副校长宣布"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟成立.
"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟章程第一章总则联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑3"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟第一条"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"(以下简称特需项目)试点单位在"服务需求、突出特色、创新模式、保证质量"的思想指导下,为探索高层次应用型人才培养的行业针对性、职业导向性和模式创新性的路径,满足国家和区域有关行业领域对高层次人才的特殊需求,发起成立硕士专业学位"特需项目"试点单位联盟.
联盟的中文名称:"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟(以下简称联盟)联盟的英文名称:TheAllianceofthePilotProfessionalMaster'sProgramsforNationalSpecialDemandsofTalents第二条联盟是非营利性、非法人及互助合作的专业学位教育联合组织和平台,以探索硕士专业学位培养机制和模式创新、提升教育服务于经济社会发展的水平以及促进成员单位资源共享和优势互补为宗旨.
第三条联盟以自愿、平等、协同和创新为原则.
通过联盟,建立成员间的长期的互惠互利的协同关系,共同推进特需项目实施;充分发挥成员单位的办学特色和资源,促进各成员的硕士专业学位教育质量,扩大联盟体的社会知名度.
第二章组织机构第四条联盟设立理事会,由参加联盟的特需项目试点单位组成,是联盟议事、协调、服务、决策机构.
理事会成员由各成员单位分管特需项目校领导组成.
理事会设理事长一名,副理事长若干名.
理事长由理事会成员选举产生,副理事长由理事长提名,经理事会选举通过产生.
理事长和副理事长任期两年,可以连选连任.
第五条理事会按照国家教育法律法规、教育方针、教育发展规划及特需项目政策的规定开展各类活动,接受国务院学位办的业务指导.
理事会定期召开会议.
理事长可以召集临时会议.
第六条理事会的工作职责为:(一)制定和修改联盟章程及联盟内部管理制度;(二)审定联盟发展规划和工作计划;(三)审批新成员的加入和已有成员的退出;(四)筹备、召开联盟理事会会议;(五)统筹所属机构开展活动;(六)决定联盟的其他重大事项.
第七条联盟下设秘书处.
秘书处为联盟日常办事机构,采取轮值制,轮值期限为两年.
秘书处设在理事长单位.
秘书处成员由联盟副理事长以上单位研究生院(部、处)负责人组成.
秘书处设秘书长一名,工作人员若干.
秘书长由秘书处所在单位指派.
秘书处具体负责联盟日常事务.
第八条联盟成员可以按照学科专业类别分组,各小组在联盟章程指导下开展各类活动.
第三章成员单位权利与义务第九条联盟成员享有下列基本权利(一)监督和质询联盟工作,并提出意见与建议;(二)参与联盟的各项重大事务和日常活动;(三)自愿加入、自由退出本联盟;(四)其他符合联盟章程规定的权利.
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑4"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟第十条联盟成员应履行下列基本义务(一)遵守联盟章程,维护联盟的合法权益;(二)执行理事会的决议、决定;(三)根据理事会会议决定,为重要事项的实施提供支持;(四)积极主动配合联盟工作,保证工作的正常开展.
第四章加入与退出第十一条特需项目试点单位可以自愿申请成为联盟成员,但须承认联盟章程,愿意履行联盟成员义务,并经联盟成员同意后方可入盟.
第十二条联盟成员可遵照相关程序自愿申请退出联盟.
联盟成员有违反本章程的行为或不履行成员义务的,经理事会表决,退出联盟.
第五章合作领域与方式第十三条联盟成员围绕特需项目试点,重点在制度建设、学科建设、研究生培养、师资队伍建设以及科学研究与社会服务等方面开展广泛交流与合作.
(一)制度建设完善特需项目培养体制和机制,促进联盟成员之间管理制度创新和管理经验的交流、借鉴,提升联盟的制度化水平.
(二)学科建设立足于特需项目试点的学科,加强联盟成员之间的合作,实现优势互补,促进各优势学科更好发展.
(三)研究生培养促进研究生在成员之间的跨校交流与培养,加强研究生招生工作的协调.
实现研究生教学信息资源共建共享.
联合建立研究生实习实践基地,联合开展研究生课程建设与教材建设,实现省级以上研究生课程资源的协同开发与共享.
(四)师资队伍建设推进联盟成员间跨校授课、跨校指导研究生等,实现优质师资共享.
联合开展导师培训工作,联合共聘高水平研究人员担任导师.
推动联盟成员之间研究生管理干部的交流.
(五)科学研究与社会服务联盟成员的与特需项目相关的国家重点实验室、省部级重点实验室等优势科研平台在联盟内部实现开放.
以联盟成员的优势科研领域为支撑,联合共建研究中心,联合申报和承担产品研发与设计、技术开发与应用等项目.
围绕急需解决的特需项目,坚持政产学研协同合作,联合开展关键技术开发;联合推动联盟成员间大学科技园建设,完善联盟成员间高等学校技术市场.
第十四条联盟鼓励成员单位之间围绕特需项目开展多种方式的合作,联盟部分成员单位之间可以签订双边或多边合作协议.
联盟成员之间协议不得出现针对任何成员单位的歧视条款.
第十五条联盟成员单位在获得理事会同意的情况下,可以以本联盟名义对外签署与特需项目相关的合作协议或申请政府和社会的相关支持.
第六章经费来源第十六条联盟日常运行经费由秘书处轮值单位负责.
除此之外,联盟通过教育管理部门资助、会员单位赞助、捐赠等多种渠道争取多方支持扩展经费来源.
第七章附则第十七条本章程经联盟理事会会议表决通过后生效,由理事会负责解释.
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑5"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟B高层声音刘延东:深化改革提高质量推进研究生教育内涵式发展7月10日,中共中央政治局委员、国务院副总理、国务院学位委员会主任委员刘延东在全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议上强调,要深化综合改革,创新人才培养模式,健全质量保障体系,促进研究生教育质量提升和内涵发展,为全面建成小康社会提供高端人才支撑.
刘延东指出,改革开放以来,我国研究生教育在改革中发展,培养能力持续提升,应用型与学术型人才并重的培养格局初步形成,共培养博士49万人、硕士426万人,已成为各行各业的骨干力量.
刘延东强调,实现中国梦,基础在教育,关键在人才.
研究生教育是创新型人才的主要来源和建设创新型国家的重要领域,要以服务国家需求为导向,以提高培养质量为核心,优化规模、布局和学科结构,坚持分层次办学和特色发展.
要分类推进培养模式改革,实现知识学习和能力培养并重,学术学位与专业学位协调发展,完善质量监督体系,健全导师责权机制,强化研究生社会责任感、科学精神和创新实践能力培养,全面提高培养质量.
要深化高校与科研院所、企业的合作,广泛开展国际合作交流,不断提升研究生教育开放办学水平.
要统筹协调,加快职能转变,形成中央、地方、培养单位各负其责,招生、培养、评价各环节系统配套的研究生教育综合改革格局.
(来源:中国政府网)郭新立:为建设研究生教育强国奠定坚实基础一、党的十八大作出的战略部署,赋予研究生教育新的历史使命十八大报告提出了"两个百年"的奋斗目标,对全面建成小康社会作出战略部署.
在教育方面,要求到2020年进入人才强国和人力资源强国行列,教育现代化基本实现.
研究生教育现代化必须走在教育现代化的前列,发挥高端引领作用.
研究生教育作为科技第一生产力和人才第一资源重要结合点的集中体现,要进一步坚定信心、服务大局、深化改革、对外开放,按照十八大报告提出的新的更高要求,坚持走内涵发展道路,将全面提高质量作为最核心、最紧迫的任务,加快建设研究生教育强国,为全面建成小康社会提供有力支撑.
二、更新观念,系统谋划研究生教育改革报告提出,要坚决破除一切妨碍科学发展的思想观念和体制机制弊端,构建系统完备、科学规范、运行有效的制度体系.
对研究生教育来说,两方面需要不断加强和提高.
一是在思想观念上,克服改革意识淡薄的不足,不能停留在以往的认识水平上,要在思想观念和模式方法上做进一步改变.
二是在体制机制上,如果不对现行机制体制进行改革,研究生教育活力就不能充分激发,学生和导师的积极性就不能充分调动,提高质量就是一句空话.
对此,我们以十八大精神为指导,按照教育规划纲要的总体部署,更新观念,系统谋划,更加明确了研究生教育改革将贯穿一条主线,把握两个着力点,实现四个转变.
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑6"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟以主动满足需求、全面提高质量作为主线,贯穿改革的每个环节与过程.
提高质量最核心的要求,就是主动满足社会需求,没有满足需求的内在驱动,研究生教育就不可能有明确的发展目标、就不可能有坚定的改革方向、就不可能有全面的人才评价标准.
以分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系为着力点,更加突出创新和实践能力培养,更加突出科教结合,更加突出对外开放.
努力实现四个转变:一是研究生教育发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升;二是培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展;三是培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重;四是人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为在学培养质量与毕业后的职业发展质量并重.
三、综合设计,总体部署,重点推进改革举措上,主要在宏观、中观和微观三个层面综合进行设计.
宏观层面上建立主动适应经济社会发展需要的调节机制,健全质量保证和投入机制,提升研究生教育国际化水平;中观层面上分类改革培养模式,建立更加突出社会责任感以及创新和实践能力培养、更加突出科教结合的培养机制;微观层面上把学生和导师作为提高质量的根本,充分调动研究生的主动性和积极性,强化导师的质量与责任意识.
2013年我们要重点做好以下几方面工作:(一)总体部署,全面启动研究生教育改革.
会同国家发改委、财政部召开全国研究生教育工作会议,发布《关于深化改革提高研究生教育质量的意见》及相关配套文件,从动员部署、组织保障、重点推动、督促检查等方面,全面推进研究生教育各项改革.
(二)建立适应需求的自主调节机制.
建立现有学位授权点动态调整机制,推动研究生教育更好地满足需要、适应需求.
实施服务国家特殊需求人才培养项目,建立部门、行业和用人单位共同参与的项目人才培养工作管理、指导机制.
建设专业学位授权体系,进一步扩大省级统筹和高校的办学自主权.
(三)推进培养模式改革.
建立学术学位研究生培养模式改革推进机制,启动研究生课程体系建设计划.
创新专业学位研究生培养模式,推进案例教学,积极探索工程博士和临床医学(全科)硕士专业学位人才培养模式,开展特色品牌建设.
大力推进科教结合,建设拔尖创新人才培养平台.
(四)加强质量监督体系建设.
研究制订强化学位授予单位内部质量保证、教育行政部门监管、第三方参与监督的具体要求和工作措施.
加强质量文化建设,会同有关部门继续开展科学道德和学风建设宣讲活动.
(五)加快推进世界一流大学和高水平大学建设.
对学校新一轮"985工程"建设执行情况和改革方案实施情况进行调研,加强指导.
研究"211工程"四期建设思路,做好顶层设计.
(六)积极推进依法治教和对外开放,不断提高决策科学化水平.
加快推进《学位条例》修订工作.
扩大国际合作与交流.
加强学位与研究生教育重大战略问题研究,做好政策储备工作,为科学决策提供参考.
(来源:《中国教育报》)联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑7"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟C联盟动态学位中心:"服务国家特殊需求人才培养项目"工作培训与交流会议召开7月17日至18日,受国务院学位委员会办公室委托,由教育部学位与研究生教育发展中心主办、浙江万里学院承办的"服务国家特殊需求人才培养项目"试点单位工作培训与交流会在浙江宁波召开,来自全国62所高校的200余名代表参加了会议.
会议邀请了国务院学位委员会办公室、教育部高校学生司相关领导和部分学位与研究生教育专家,就我国专业学位教育改革发展、学籍学历管理政策与工作规范、国内外学位与研究生教育热点及发展趋势、学位获得者国家备案制度及学位信息报送工作等进行了专题报告与交流.
会上,试点单位代表就试点工作开展情况进行了大会经验交流和小组讨论.
最后,国务院学位委员会办公室相关处室负责人就代表共同关注的问题及下一步试点工作安排,回答了大家的提问.
与会代表表示,本次会议主题明确、议程简洁、内容充实.
通过会议,及时、全面地了解了国家层面学位与研究生教育工作的发展战略及最新政策,明晰了国内外学位与研究生教育热点及发展趋势,增强了各单位做好"服务国家特殊需求人才培养项目"试点工作的信心和动力,对今后工作的开展具有很强的现实指导意义.
(来源:学位中心)浙江万里学院:党委书记、执行校长陈厥祥应邀出席2013年高等教育国际论坛并作大会报告2013年11月1-3日,浙江万里学院党委书记、执行校长陈厥祥应邀出席2013年高等教育国际论坛,并以"现代化大学进程中现代性学科建构原则与路径"为题作大会主论坛专题报告.
教育部部长助理林蕙青、学会会长瞿振元出席大会并发表讲话,500余位高校和科研机构的领导、专家学者、博士生代表以及来自日本、澳大利亚、印度的学者参加了本届论坛.
在报告中,陈厥祥书记指出:某种程度上,中国高等教育的大众化进程亦即伴随着现代化进程,这一进程大大推动了中国高等教育的多元化、信息化和国际化,一个更重要的表徵是地方本科院校的大规模兴起.
解决这部分高校的现代化问题,将从根本上决定着我国高等教育现代化进程的质量和出路.
作为共识,现代大学的根基和组织基础在于学科,提升中国高等教育现代化质量的路径在于构建与之相应的现代性学科.
从现代性学科发展的价值取向和发展趋势,围绕现代性学科的构架体系、组织策略和科学研究,在总结国际后发高校学科卓越发展经验基础上,陈厥祥书记提出了现代化大学进程中现代性学科的建构原则与路径:一是面向产业,打造现代性学科构架体系.
与研究型大学面向知识前沿、创新知识体系、不断衍生各种新兴学科、服务于国家战略性产业的内生机制不同,浙江万里学院更注重以服务于区域优势产业、特色产业和地域文化为导向的学科发展外推机制,通过主动作为,自上而下,政策引导,汇聚有限学科资源、聚集优势研究力量,积聚特色学科群,将学校传统的以农为主的单一化学科迅速扩展为适应区域优势产业、特色产业的四大学科集聚群,形成了海洋生物工程、港口经济联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑8"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟学、电子信息技术等特色学科;二是交叉复合,拓展现代性学科组织范畴.
根据高度分化又高度综合的现代学科发展特征,浙江万里学院在学科建设中,努力促进学科交叉融合,适度打破以学科专业为核心的传统院系结构,推进集成创新,实现开放共享;三是注重应用,强化现代性学科服务能力.
作为地方高校,与研究型大学以知识创造为逻辑起点,以科技创新引领社会发展不同,浙江万里学院基于应用导向的科学研究,将社会需要、特别是区域产业发展需要作为学科发展的逻辑起点,将服务地方经济社会发展作为学科建设的内在意蕴和终极目标,积极响应服务型高等教育体系建设政策,积极构建了高校与政府、产业的协同发展格局.
基于高等教育现代化发展背景和现代性学科发展趋势,陈厥祥书记提出的服务型理念、应用型定位和创业型特征的地方新建本科院校外推式学科发展之路,赢得了与会专家的广泛共鸣和高度认可,反响强烈.
(来源:浙江万里学院)浙江传媒学院:2013年杭州下沙片区高校研究生教育工作交流会举行11月7日,2013年杭州下沙片区高校研究生教育工作交流会在浙江传媒学院举行,下沙七所高校研究生管理部门领导参加了会议.
会议由学科建设与研究生管理处处长张解放主持,副院长项仲平教授到会祝贺并致欢迎词.
交流会上,中国计量学院研究生部张洪军副主任对第一期下沙高教园区硕士研究生校际选修课工作情况和存在的问题进行了总结并提出了下一步设想.
与会领导还就专业学位研究生培养模式改革及研究生奖助体系制定和研究生教育收费制度等展开了热烈的讨论.
取得以下共识:1.
各校应当立足自身最强专业,进行专业硕士培养质量标准建设;2.
应当以先进的理念、先进的模式开展实践基地建设;3.
输送优秀学生到企业,为企业解决问题并创造价值,保证校企共赢.
张解放处长提议,各高校会后提一个有关专业学位研究生教育的设想和框架,最后形成体现校际间共享的协同方案.
大家认为在国家大力发展专业学位研究生教育的契机下,下沙片区各高校研究生教育既要以本校自身的特色专业为核心进行培养模式改革,又要在学术交流、师资培训、培养条件等方面实现资源共享,加强校际交流,营造学术氛围,最终实现协同发展,全面提高区域研究生教育质量.
(来源:浙江传媒学院)泉州师院:南音研究生受关注日前,来自中国、菲律宾、越南等10个国家及地区36个南音社团近600名南音弦友聚集到印尼雅加达,参加第二届世界南音联谊会大会唱暨印尼东方基金会成立三十周年庆典.
泉州师院副院长、南音学院院长王珊教授带领该院8名研究生及导师应邀参加本次联谊会,活动期间泉州师院南音研究生成为大会关注的亮点.
与会人士对泉州师院培养高层次南音人才表示肯定,而南音研究生出色的表现也得到海内外弦友们的高度赞赏.
(来源:泉州晚报通讯员庄忠河记者陈智勇)河北传媒学院:启动与中国艺术研究院联合培养博士研究生招生工作日前,中国艺术研究院《2014年攻读博士学位研究生招生简章》发布,这标志着河北传媒学院与中国艺术研究院联合培养博士研究生招生工作正式启动.
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑9"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟在公布的招生目录中,联合培养的博士研究生招生涉及两个专业,分别是音乐与舞蹈学(流行音乐研究方向)和戏剧与影视学(表演艺术与导演理论研究方向).
两个专业研究方向分别由国家一级作曲家付林和河北传媒学院院长李锦云教授担任博士生导师.
(来源:河北传媒研究生处)华北科技学院:与中国安全生产科学研究院联合培养研究生10月11日,杨庚宇校长、张驎副校长参观考察了中国安全生产科学研究院,与该院吴宗之院长、张兴凯副院长就双方合作培养研究生和开展职业安全健康领域的协同创新等工作进行了深入交流,并签署了双方合作培养、指导研究生协议.
安科院副总工程师刘宝龙、科技处,我校科研处、研究生院负责同志参加了上述活动.
(来源:华北科技学院研究生处)鞍山师范学院:办名家讲坛,建"双学"平台,拓法官视野全国人大常委会法制工作委员会民法室主任、国防大学战略研究所副所长、中央党校政法部公共管理室主任、北京大学中文系教授……今年以来,共有4位知名专家、学者先后做客辽宁省鞍山市中级人民法院的名家讲坛,为全市两级法院法官授课.
名家讲坛是鞍山中院开展建设学习型法院、培育学习型法官"双学"活动的重要平台,目前已举办9期讲座.
专家、学者分别围绕新修订的民事诉讼法的内容及立法思考、当前国际战略形势与我国安全环境、互联网时代的舆论引导和新媒体应对、古典诗歌赏析与人文素质提升等方面,从法治前沿到国际形势,从经济发展到传统文化,全方位、多角度地拓宽视野,荡涤心灵,提升内功.
鞍山中院还分别与北京大学、辽宁科技大学、鞍山师范学院等高校签订共建协议,建立教学实践基地,培养人才.
鞍山两级法院联合高校开展学历教育,与中国政法大学、沈阳师范大学等联办研究生班,目前全市法院干警取得本科以上学历799人,占干警总数的86.
5%.
(来源:人民法院报)上海电机学院与瑞典哈姆斯塔德大学联合创建海外实践基地2013年8月16日至11月13日,上海电机学院27名2012级电气工程专业学位硕士研究生顺利完成了在瑞典历时3个月的"风电与创新"海外实践项目,安全回到祖国怀抱.
3个月的访学过程中,分别在VOLVO、SKF总部和世界著名的里索实验室进行了参观和学习,还在BigGlenn(瑞典最大的陆上风电场)开展了各项学习活动,松紧有度的学习计划、丰富多彩的文化交流安排、有序详实的学习生活管理规范保证了海外实践项目顺利完成.
山东政法学院参加第七届法律硕士教育论坛2013年11月16日,由全国法律专业学位研究生教育指导委员会主办、沈阳师范大学承办的第七届全国法律硕士教育论坛在沈阳召开.
作为15所主题发言高校单位之一,也是山东省内唯一大会主题发言高校,山东政法学院的经验做法得到各高校的一致好评.
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑10"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟D形势分析研究生教育:改革之路怎么走取消国家计划和自筹经费"双轨制"学术学位与专业学位硕士研究生分类考试加大"走出去"办学和合作办学力度近日,教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于深化研究生教育改革的意见》,并召开全国研究生教育工作会议进行了全面部署.
上述《意见》和工作会议透露出研究生教育改革的主旨和精神是什么改革之路究竟怎么走为此,记者采访了教育部学位管理与研究生教育司负责人.
为什么改革研究生教育"目前我国研究生教育主动服务国家大局的体制机制仍不完善,培养模式与经济社会发展的多样化需求还不适应,学生创新和实践能力尤为不足,制约培养质量提升的深层次障碍有待破除.
"这位负责人在回答记者"为什么改革研究生教育"的问题时说.
他表示,当前我国研究生教育已经进入新的发展时期,而且在国际上,许多国家已经把发展研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择,加大投入和支持,国内外形势的深刻变化和国内经济的发展,都日益凸显研究生教育的战略地位,迫切需要对研究生教育进行综合改革.
改革的目标是实现"四个转变"这位负责人表示,如何满足经济社会发展的多样化需求、全面提高研究生教育质量,是当前和今后一个时期研究生教育最核心最紧迫的任务,也是改革的主线.
为此,改革的目标是促进实现"四个转变":一是发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升;二是培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展;三是培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重;四是人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重.
"通过改革,到2020年,要基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系,为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑.
"这位负责人说.
下放二级学科设置自主权,学位授权点"有上有下"谈到改革的具体措施,这位负责人说:"就调整研究生教育结构而言,改革将在层次类型上,基本稳定学术学位研究生规模,积极发展硕士专业学位研究生教育,稳步发展博士专业学位研究生教育,重视发展非全日制研究生教育.
学科设置上,下放二级学科设置自主权,鼓励学科交叉与融合;在总量不变前提下,根据经济社会发展需求和学科发展规划,以单位自主调整为基础,加强省级统筹,尽快建立学位授权点"有上有下"进行动态调整的机制.
计划安排上,积极支持优势学科、基础学科、科技前沿学科和服务国家重大需求的学科发展.
"联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑11"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟取消"双轨制",推进学术和专业硕士分类考试改进招生计划管理是调整研究生教育结构的重要抓手.
据这位负责人介绍,下一步,将改革全日制研究生招生计划形式,取消国家计划和自筹经费"双轨制".
逐步将非全日制研究生招生规模纳入计划管理,实行宏观指导.
另外,在招生选拔办法上,推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试.
完善专业学位研究生考试办法,注重选拔具有一定实践经验的优秀在职人员.
建立博士研究生选拔"申请—审核"机制,建立博士研究生中期分流名额补充机制.
对具有特殊才能的人才,探索专门的选拔程序.
研究生培养模式也因为学术学位和专业学位的分层而有多项改革,其核心是建立以研究生成长成才为中心的机制.
"学术学位研究生培养模式改革,重点是科教结合和多学科交叉培养,重视对研究生进行系统科研训练,完善校所、校企协同创新和联合培养机制,建立以提高创新能力为目标的培养模式.
专业学位研究生培养模式改革,突出职业需求导向,以实践创新能力培养为重点,以产学研结合为途径,改革教学方法,加大实践教学比重,加强案例教学和实践基地建设,推进专业学位研究生课程考核与有关职业资格考试有机衔接,建立与特定职业岗位要求相适应的培养模式.
"这位负责人说.
进一步完善导师评定评价制度改革还将进一步完善导师评定评价制度.
"我们将改变单独评定研究生导师资格的做法,强化与招生培养紧密衔接的岗位意识,防止形成导师终身制.
根据年度招生需要,综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量,确定招生导师及其指导研究生的限额,完善研究生与导师互选机制.
以培养质量为中心,改革导师评价模式,改变单纯以发表文章的数量、SCI文章影响因子及引用次数等量化指标来考核研究生导师的做法.
根据培养需要,增强对导师的培训,发挥他们对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用,提升指导能力.
"这位负责人表示.
强化研究生教育国际化水平这位负责人表示,为了主动服务国家对外开放战略,研究生教育改革将加快建设有利于国际互认的学位资历框架体系,推动双边和多边学位互认与教育合作.
加大"走出去"办学和合作办学的力度,扩大联合培养博士生出国留学规模.
支持培养单位加强国际化师资队伍建设,支持与境外高水平大学合作开展"双学位"、"联合学位"等项目,完善来华留学研究生政策,加大对研究生访学研究、短期交流、参加国际学术会议的资助力度,提高具有国际学术交流经历的研究生比例.
系列政策保障拔尖创新人才培养深化改革研究生教育是为了促进拔尖创新人才的培养,为此,改革将在这方面强化政策和条件保障.
"我们将完善投入机制和奖助政策体系,并与研究生培养改革有机结合.
在加大投入力度的同时,根据新要求加大改革力度,转变建设模式,实行项目集成、任务统筹、机制创新,优化学科布局,强化学科建设,培养更多创新人才,建设更有竞争力的队伍,产生更高质量的成果.
在国家高等教育重点建设项目中,突出对研究生教育改革和发展的支持,建立优质资源向研究联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑12"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟生开放共享机制;对参与研究生培养和建设实践基地的企业,按规定落实税收优惠等政策.
"这位负责人最后说.
(来源:光明网-《光明日报》记者王庆环)教育部有关负责人解读《关于深化研究生教育改革的意见》我国研究生教育主动服务国家大局的体制机制仍不完善问:新时期深化研究生教育改革有什么重要意义答:经过30多年的改革开放,我国研究生教育稳步发展,已经成为培养高层次人才的主要途径和各行各业骨干力量的主要来源,基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标.
但是,目前我国研究生教育主动服务国家大局的体制机制仍不完善,培养模式与经济社会发展的多样化需求还不适应,学生创新和实践能力尤为不足,制约培养质量提升的深层次障碍有待破除.
在国际上,许多国家已经把发展研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择,加大投入和支持.
国内外形势的深刻变化,日益凸显研究生教育的战略地位,迫切需要对研究生教育进行综合改革,加快提高创新人才培养水平,充分发挥研究生教育在知识创新、技术创新和繁荣哲学社会科学中的重要作用,为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑.
问:如何调整研究生教育结构,服务国家需求答:层次类型上,基本稳定学术学位研究生规模,积极发展硕士专业学位研究生教育,稳步发展博士专业学位研究生教育,重视发展非全日制研究生教育.
学科设置上,下放二级学科设置自主权,鼓励学科交叉与融合,在总量不变前提下,根据经济社会发展需求和学科发展规划,以单位自主调整为基础,加强省级统筹,尽快建立学位授权点"有上有下"进行动态调整的机制.
计划安排上,积极支持优势学科、基础学科、科技前沿学科和服务国家重大需求的学科发展.
2020年基本建成拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系问:我国研究生教育曾有多次改革、取得了不少成效,这次综合改革的目标是什么答:当前和今后一个时期,如何满足经济社会发展的多样化需求、全面提高研究生教育质量,是研究生教育最核心最紧迫的任务.
深化研究生教育综合改革要实现"四个转变":——发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升.
2012年,全国在读研究生总数达172万人,位居世界前列.
要适应国内外形势新变化,加快转变经济联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑13"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟发展方式,需要研究生教育把发展的立足点转到提高质量和内涵式发展上来,培养高质量的高层次人才.
——培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展.
实施创新驱动发展战略,需要大批拔尖创新人才和高水平应用人才.
2012年,我国在读博士研究生中,98%为学术学位研究生;硕士研究生中,学术学位研究生占69.
1%.
我国研究生培养的类型结构仍然难以满足社会发展需求,需要积极发展专业学位研究生教育,促进学术学位与专业学位研究生教育的协调发展.
——培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重.
现有研究生培养模式偏重知识学习,创新能力和实践能力重视不够,突出表现为学术学位研究生培养中科教结合不紧密,与职业发展能力培养紧密衔接的专业学位研究生教育培养模式没有形成.
——人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重.
以往我们主要以研究生在学期间的学业表现、科研产出等评价教育质量,对学生毕业后的发展潜力、职业适应性、创业能力等要素缺乏关注.
今后要从根本上改变教育质量评价单一化、平面化的状况,建立科学、完善的评价体系.
通过改革,到2020年,要基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系,为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑.
改变量化指标考核研究生导师做法防止形成导师终身制问:如何完善导师评定评价制度答:改变单独评定研究生导师资格的做法,强化与招生培养紧密衔接的岗位意识,防止形成导师终身制.
根据年度招生需要,综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量,确定招生导师及其指导研究生的限额,完善研究生与导师互选机制.
以培养质量为中心,改革导师评价模式,改变单纯以发表文章的数量、SCI文章影响因子及引用次数等量化指标来考核研究生导师的做法.
根据培养需要,增强对导师的培训,发挥他们对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用,提升指导能力.
问:研究生教育计划管理方式和招生选拔办法方面,有哪些改革举措答:加强改进招生计划管理是调整研究生教育结构的重要抓手.
改革全日制研究生招生计划形式,取消国家计划和自筹经费"双轨制".
逐步将非全日制研究生招生规模纳入计划管理,实行宏观指导.
在招生选拔办法上,推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试.
完善专业学位研究生考试办法,注重选拔具有一定实践经验的优秀在职人员.
建立博士研究生选拔"申请—审核"机制,建立博士研究生中期分流名额补充机制.
对具有特殊才能的人才,探索专门的选拔程序.
(来源:新华网)联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑14"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟E他山之石北京师范大学教育硕士综合改革试点:模块化课程体系造就卓越教师2011年以来北京师范大学研究生院积极组织开展了教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点工作.
试点工作的目标是"构建适应基础教育卓越教师专业成长的教育硕士培养新体系",其指导思想是"课程切入,服务学生,追求卓越".
为此,确立了三大工作原则:质量第一、科研引领、协同整合.
强调整体部署的同时,选择以课程改革为突破口,而课程改革则聚焦到模块化课程体系的研制与开发之上.
一、明确构建模块化课程体系的问题鉴于培养规模扩大、培养方向日益多元化、培养对象多样化、培养部门分散等问题我们确定了教育硕士专业学位研究生教育综合改革的关键问题是培养方案中的课程体系的构建.
我们的目标是重新设计教育硕士研究生的课程体系及其样态,从而为统一各类型教育硕士研究生的培养方案提供基础;同时,通过模块化设计,增强各类型教育硕士研究生培养的特点和灵活性,为各自特色发展提供统一基础上的选择空间;进而推动课程设计、开发与管理工作,推进教育硕士专业学位研究生的教学改革,进一步提高质量.
二、夯实模块化课程体系的科学基础成立课题组,开展中小学教师专业标准的国际比较研究,为培养卓越教师素养结构吸取经验与借鉴;开展教育硕士研究生课程体系研究,为开发具有特色的模块化课程体系提供理论基础;开展教育硕士研究生教育需求调查,确保课程体系与培养方案能够满足教育硕士研究生发展的需要.
为了保证试点工作的可行性与有效性,领导小组制定了模块化课程体系构建的流程:专业学位处组织——专家组研究、设计方案——征求意见——专家组修改——评审组评审——院系专业进一步细化——全面实施方案.
即由研究生院的专业学位处组织实施,委托专家组开展相关问题研究,设计模块化课程体系初步方案;由专业学位处广泛征求有关专家和院系领导的意见,在此基础上,专家组修改、完善方案,之后提交教育硕士专业学位评审组评审;通过后,提请各相关教育硕士研究生培养工作的院系结合自身特点进一步具体化,最后由研究生院专业学位处统一发布实施.
为了保证模块化课程体系构建的合理性与合法性,领导小组强调整个工作必须建立在科学而合法的根据上.
这就要求:首先,有关专家和工作人员必须认真学习和研究全国教育专业学位教育指导委员会所颁发的文件,主要包括《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(试行)》、《免费师范毕业生攻读教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(试行)》;其次,充分汲取国际、国内教育硕士研究生培养经验;再次,广泛听取各培养单位和广大师生(包括毕业生)的意见;再次,尊重教育硕士专业学位评审组专家的意见;最后,充分吸收课题组的理论研究成果.
三、依据培养目标与素养结构确立模块化课程体系(一)深化卓越教师的内涵联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑15"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟教育硕士专业学位获得者应具备以下教师专业能力:(1)能够为学生创设并保持良好的学习环境;(2)能够透彻地理解和合理地组织学科知识的教学内容;(3)能够高水平地进行教学设计;(4)能够正确评估学生的学习行为和水平;(5)能够系统研究学生的学习,反思自己的教学实践;(6)能够制定专业发展目标,成长为卓越教师.
2.
探索卓越教师的素养结构为了更好地实现卓越教师的培养目标,专家组通过比较研究,进一步揭示了北京师范大学培养的基础教育卓越教师的素养结构,主要包括基础素养、学科素养、教学素养、管理素养、研究素养、信息素养等六大部分.
3.
建构模块化的课程体系为了有效提高教育硕士研究生的素养,将教育内容结构化为六大课程模块.
这些素养与教育内容形成了一定的对应关系,进一步则衍生出不同的课程系统.
主要包括:(1)基础素养——文理学科知识模块;(2)学科素养——学科知识与能力模块;(3)教学素养——教学知识与能力模块;(4)管理素养——管理与指导教学活动的知识与能力模块;(5)研究素养——研究与反思教学活动的知识与能力模块;(6)信息素养——运用信息时代学习方法与技术的知识与能力模块.
每个模块下设定课程体系,并针对应届本科毕业生、免费师范生和在职教师三种培养对象,确定每门课程必修、选修或限选的性质,在整合的基础上提高针对性,突出培养重点和特色.
各类型、方向的教育硕士研究生培养方案均可以在此基础上进一步具体化、特色化.
四、推动培养方案与措施的完善,造就卓越教师(一)修订教育硕士培养方案新方案中,课程学分以2学分为主,同时开设1学分的前沿课程,突出教学内容的专题性、前沿性、方法性内容;加强了实习实践环节、实践研究课程、经验反思课程的分量;加强了基于课程的教育教学反思的内容;加强了研究方法环节的教学,加强了学生基于网络数据库的信息文献检索及分析利用能力的培养.
(二)深度开发精品课程学校对于新开设的或新调整后的教育硕士研究生教育类学位基础课程,均责成课程负责人建立教学团队;学校对于新开设的或新调整后的教育硕士研究生教育类学位基础课程,均责成课程负责人建立教学团队;给予专项经费(10万元),支持开展教学研讨;学校立项支持教师开展教育硕士研究生精品课程建设14项(28万元).
(三)大力推动课程网络化学校十分重视网络课程的建设,采取一系列措施鼓励教师探索基于网络视频课程的集中授课与网络学习、研讨相结合的教育硕士研究生在职学习新模式.
为此,学校投入专项经费,录制优质课程视频,建设网络课程,实现了基于网络的远程学习和短期集中授课的有机整合;同时涵盖将优质的学术讲座、专题报告、中小学观摩课程.
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑16"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟(四)积极推行案例教学为了积极推行案例教学,促进讲授式教学方法转向参与式培训,学校立项支持教师开展教育硕士案例教材建设项目10项(20万元),并多次邀请大连理工大学的专家对授课教师进行案例教学培训.
大力支持教师搜集案例、分析案例、交互式讨论和多角度解读等教学活动.
(五)深入推进实践教学及实践研究实习实践环节占全日制教育硕士研究生学习时间的四分之一.
为了强化实践性,提升研究生教学素养,采取了以下措施:①免费师范生组建团队,统一进入学校实习基地实习;②专项支持教育硕士研究生实践教学内容设计研究(7项,共21万元);加强免费师范生教育硕士、在职攻读教育硕士研究生实践教学研究,切实保证教师实践案例自我反思与总结、课堂教学改革设计与实践的效果;针对学生撰写的报告,要求导师开展团队研讨和指导.
设立实习实践研究立项,鼓励本校和实习单位的指导教师参与实习工作研究,旨在提高教师对实习实践工作的指导水平,提升实习实践活动的效率和质量.
同时,与北京师范大学44所附属中学合作,构建独立的全日制教育硕士研究生实践教学基地体系,保证实践教学的条件.
(六)创新教育硕士研究生培养质量保证体系学校围绕建立教育硕士专业学位研究生教育的质量保证体系,采取了以下举措:1、建立适应专业学位研究生教育特点的组织管理制度.
建立专门的专业学位评定体系,全面负责教育硕士专业学位研究生培养方案制定、学位论文评审、导师资格评审、课程立项建设等工作.
2、设立专业学位研究生教育的管理机构,强化专业学位研究生的行政管理.
设立专业学位处负责全校专业学位研究生教育的统筹规划、政策协调、日常管理、条件建设等工作.
3、创新质量评价渠道和评价方式.
所有学位课程设置评课环节,进行毕业生满意度调查,与教师资格评定机构以及用人单位的积极沟通,毕业生就业后情况的跟踪了解,将外部质量评价与内部质量评价和监控有机地结合起来,并在此基础上对内部质量保证体系进行校验.
(来源:《学位与研究生教育》2013年第10期)美国专业学位研究生教育质量的保证措施及对我们的启示一、美国专业学位研究生教育的外部质量保证美国专业学位研究生教育外部质量保证体系涵盖多个方面.
第一是办学资格认证制度,办学资格认证是美国高等教育质量保证的主要机制.
办学资格认证主要分为院校认证和专业办学资格认证两大类.
办学资格认证指的是在符合或超过规定的基本教育质量标准的情况下,学校或专业获得办学资格的过程,主要有联邦教育部、高等教育资格认证委员会(CouncilforHigherEducationAccredi-tation)和专业资格认证机构协会(theAssociationofSpecializedandProfessionalAccreditors),其中,后两者是独立的、非政府组织.
联邦教育部作为教育资格认证机构,一般由教育部长审核并认可资格认证机构的资质,并不直接参与学校或专业的办学资格认证,它的主要目的是为了保证联邦经费购买的教育产品的质联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑17"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟量.
而高等教育资格认证委员会和专业资格认证机构协会则是为了保证高等教育质量并促进其持续改进.
第二是机构媒体评估,早在20世纪初专业学位研究生教育被划入市场竞争之中,从而避免了行政力量的干预.
第三是职业资格证书制度,美国职业资格证书制度与专业学位研究生教育相关联,提高了专业学位研究生教育的质量,促进了专业学位研究生教育的发展.
在美国,具有专业学位是申请获得该行业的职业资格证书或执照的首要条件.
专业硕士学位的获取可以代替和减免专业从业的部分经验要求或者减免一部分专业资格考试的要求.
二、美国专业学位研究生教育的内部质量保证(一)严格的准入制度在美国申请攻读专业学位的学生,不仅需要优秀的大学成绩、入学推荐表,还与研究型硕士一样,需要参加研究生入学考试,包括普通测验、专业测验、写作评价等部分.
在这些测试中,不仅注重考察考生各种学习和学术活动的参与情况,还注重考生在生活和社会实践中所形成的应用能力及出众的个性品质,以便较准确地测试出考生的能力和潜力.
对于外国学生,还会对其英语语言考试的成绩提出要求.
美国专业学位的这种严格的准入制度保证了考生一定的专业知识和实际能力,便于其统一管理,以及制定培养目标和设置课程,为其高质量的专业学位研究生教育打下了良好的基础.
(二)职业导向的培养目标美国各高校制定的培养目标有其共同的特点——明确的职业导向.
这就决定了在培养过程中注重对学生进行专业培训性质的职业技能预备和提升教育,注重培养学生的职业知识技能和实践能力,以便向社会输送专业领域内从事开发或实践工作的高层次专门人才.
(三)注重实效的课程设置美国根据不同生源设定灵活的培养年限,一般是根据实际情况1~5年不等.
其课程时间安排上也体现出多样性,通常包含全日制、业余制、压缩班等诸多形式.
在课程设置上则更注重体现理论与实践相结合的理念.
一方面,学生必须修完学校规定的反映本专业最新进展的必修课学分、必修课程以美国行政院联合会提供的相关课程作为参考,各高校再视情况分别制定;另一方面,学生还需选修大量与专业相关的核心课程,达到选修课学分的标准.
在教学组织形式上,除传授理论知识的专职教师外,学校还会聘请相应专业领域具有丰富实践的高级管理者,传授学生实践操作.
教学模式上既有授业型教学,又有案例式教学,用以锻炼学生对新知识的自我发现能力.
此外,美国高校在研究生教育质量监控中非常重视全员参与,管理者、教师和学生都参与到质量监控中来,对于质量监控的顺利开展和质量的提高具有重要作用.
(四)有效务实的实践训练美国大学的教授普遍与社会、市场、企业有着密切的联系,或者有在企业界、产业界工作的经历,他们了解社会的需求,能够把实践中的课题引入到教学和科研中去,重视研究生实践能力和专业技能的培养,塑造学生对知识运用的创新能力.
美国高校在专业学位研究生教育中非常强调实践的作用,主要体现在其课程设置与教学内容的实践性倾向,以及课程学习后的实习期等方面.
几乎各高校的专业学位教育都有设计项目或企业实习期的要求,甚至还包括商务训练等.
以麻联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑18"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟省理工学院制造工程硕士专业学位教育为例,在春季和秋季学期期间,学生开始准备制造企业团队实践计划.
学期的课程学习结束后,必须参加长达3个月的制造企业团队实践.
三、美国专业学位研究生教育质量保证措施对我们的启示(一)科学定位专业学位研究生的培养模式借鉴美国专业学位研究生培养经验,重新思考培养模式的相关要素,即培养目标、课程体系、教学过程、科研与实践环节,对我国专业学位研究生培养模式进行深入探析,有助于人们从本质层面理解和认识专业学位研究生培养模式的基本特征.
对专业学位研究生教育本质的把握和对专业学位研究生培养模式基本特征的正确认识,是提高我国专业学位研究生教育质量的前提.
(二)树立正确的专业学位研究生教育质量保证观在构建专业学位研究生质量评估机制时,应树立正确的质量观,需摒弃传统的以学术需求为导向的质量观,建立以社会和市场需求为主导的研究生质量观,并以满足市场和社会对应用型、复合型、高层次专门人才的需求做为质量评估机制的出发点和根本依据.
专业学位研究生教育的质量更强调"外适",即教育活动对现实社会的实用性,根据所培养的人才服务社会的效果来衡量其教育质量的高低.
强调所培养人才的综合素质,包括知识结构、能力水平以及职业道德等各个方面是否符合相关职业的要求.
基于专业学位研究生教育质量保证观,专业学位研究生教育质量保证体系的运行机制,就是综合运用政府的宏观调控机制、培养单位的自我保证机制、社会中介机构参与评估机制和市场竞争导向机制,以实现专业学位研究生教育质量保证的整体目标.
(三)健全以市场为主体的多元化专业学位研究生质量评估机制美国专业学位的发展经验表明,由社会力量介入到专业学位研究生教育中进行公正客观的评价,是专业学位教育健康发展的标志之一,也是实现教育管理科学化、民主化的重要途径.
健全以市场为主体的多元化的质量评价,在一定程度上限制政府行政性的评价行为,高度重视企业和和市场等社会力量对人才的评估标准,提高评价力度和地位,并在培养的中期质量筛选及学位论文质量等各个环节上严把质量关.
我国的专业学位外部质量保证体系主要体现在以下几方面:实行中央、地方、学位授予单位三级管理体制,各司其职;实行政府领导、高校申请、专家审核的授权审核制度;并且每个专业学位都成立了全国性的教育指导委员会,教育指导委员会的成员一般由主管部门和有关行业部门的负责人,以及培养单位的知名专家组成,具有广泛的代表性、很强的学术性和权威性.
然而,专业学位研究生培养目标是多样化、应用型人才,其评价主体更多的是社会和市场,评价标准需由市场发挥更大的作用,以能否满足市场需求为标准.
为此,在我国专业学位研究生教育的外部质量保证中应加入其他力量的监督,如社会评估机构对专业学位研究生教育的评估等,如在大学排名中,用社会和市场对人才的评价指标更多地替代原来的学术指标,融入到具体的评估机制当中;提高毕业生就业率、社会对毕业生满意程度等评价指标在研究生质量评估机制中的权重等.
此外,我国应积极建立职业资格证书制度,并将其与专业学位研究生教育相衔接,使专业学位成为申请获得该行业的职业资格证书或执照的首要条件,或是将专业学位的获得作为进入某专业行业的资格条件.
(来源:《教书育人》2013年24期)联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑19"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟F热点关注研究生教育质量有了"国家标准"为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》"制定教育质量国家标准"的有关要求,实施《关于深化研究生教育改革的意见》,建立健全研究生教育质量监督体系,国务院学位委员会、教育部委托国务院学位委员会第六届学科评议组编写《博士、硕士学位基本要求》.
编写工作历时两年,近千名专家参与.
《博士、硕士学位基本要求》根据《中华人民共和国学位条例》及其暂行实施办法的有关规定,按照一级学科分别制订,目的是为研究生培养单位制订研究生培养方案和学位授予标准提供依据,为导师指导研究生提供参考,为教育行政部门开展质量监督和评估工作提供标准.
基本要求从学科前沿、社会需求、知识结构、综合素养与能力、基本规范等方面提出了各学科研究生获得博士或硕士学位时必须达到的要求,具有较强的指导性,反映了各一级学科人才培养的特点,同时也为各研究生培养单位开展有特色、高水平的人才培养留有空间.
据悉,此次印发的是35个一级学科的《博士、硕士学位基本要求》,其余75个一级学科的基本要求将于年底前印发.
此外,专业学位《博士、硕士学位基本要求》,国务院学委员会已委托全国专业学位研究生教育指导委员会编写,拟于明年完成.
同时,为了进一步规范各研究生培养单位的学科建设、制订培养方案和开展学位授予等工作,国务院学位委员会和教育部还根据新修订的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》还印发了《一级学科简介》,从学科概况、学科内涵、学科范围、培养目标和相关学科五个方面对全部110个一级学科进行界定和描述.
国务院学位办相关负责人表示,印发和实施《博士、硕士学位基本要求》将对保证我国研究生培养和学位授予基本质量,推进研究生教育分类评价,提高学科建设水平,促进学术交流等方面都具有重要作用,也为社会了解研究生教育质量标准,开展质量监督提供了依据.
(来源:教育部)全国专业学位研究生培养模式改革推进会召开9月17日全国专业学位研究生培养模式改革推进会在江苏宜兴召开.
教育部党组成员、副部长杜占元出席会议并讲话.
教育部党组成员、部长助理林蕙青主持会议.
杜占元在讲话中充分肯定了近年来专业学位研究生教育取得的显著成就,阐述了专业学位作为我国学位制度中的重要类型之一,在培养高层次应用型专门人才中的重要性,强调在专业学位定位上要坚持同等重要、一流标准和特色突出.
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑20"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟杜占元指出,专业学位研究生培养模式改革是下一阶段研究生教育改革的重点、难点和突破口.
要深入贯彻落实全国研究生教育工作会议精神,紧紧围绕"服务需求、提高质量"这一主线,坚持需求导向、能力为重和产学结合,抓住课程、实践、学生、教师等关键,统筹推进学位授权、招生考试、质量保障等改革,努力构建与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式,全面提升专业学位研究生培养质量.
杜占元要求,各省级教育主管部门要加强统筹协调,引导、支持、保障专业学位研究生培养模式改革;各专业学位研究生教育指导委员会要加强自身建设,增强服务意识,充分发挥咨询、指导等作用,推动专业学位研究生培养模式改革;各培养单位要主动服务经济社会发展人才需求,转变理念,加大投入,积极开展培养模式改革实践.
部分省市教育厅、高校、教指委和导师介绍了推进专业学位研究生培养模式改革的典型经验.
各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团教育厅,各专业学位研究生教育指导委员会,64所专业学位研究生教育综合改革试点高校以及教育部有关司局负责人参加会议,并现场观摩了南京农业大学研究生工作站.
(来源:中国教育报)两部门发布意见:推进专业学位与学术学位硕士研究生分类招生教育部、人力资源和社会保障部近日联合发布《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》.
意见提出,发展专业学位研究生教育,要深入推进培养模式改革,加快完善体制机制,不断提高教育质量.
意见要求明确改革目标,以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,以产学结合为途径,建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式.
意见指出,坚持招生制度改革为人才培养服务的方向.
积极推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试、分类招生.
建立符合专业学位研究生教育特点的选拔标准,完善专业学位研究生招生办法,重点考查考生综合素质、运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力以及职业发展潜力.
拓宽和规范在职人员攻读硕士专业学位的渠道.
意见鼓励培养单位加大校企合作力度,按照"优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新"的原则,选择具备一定条件的行(企)业开展联合招生和联合培养,构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式,提高专业学位研究生培养质量.
意见还提出,支持省级学位与研究生教育管理部门和培养单位结合行(企)业和区域人才需求,开展培养模式改革试点,树立专业学位特色品牌.
案例教学、实践基地建设等改革试点成效将作为培养单位申请新增专业学位授权点及专业学位授权点定期评估的重要内容.
(来源:经济日报)联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑21"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟G案例精选浙江万里学院:服务特需创新模式凝练特色一、我们的实践特需项目试点以来,我校认真贯彻"服务需求、突出特色、创新模式、严格标准"的指导思想,牢固把握浙江省及宁波市海洋经济与港口物流的人才需求,以培养"基础理论坚实、知识面宽广、实践能力强、具有鲜明的职业导向性,具有国际视野的高素质应用型人才"为目标,始终把研究生的培养质量放在第一位.
二、探索协同培养机制,有机推进教学各环节(一)探索"政产学研"协同培养机制我校探索并建立"政产学研"四位一体的工程硕士培养模式,即学校与地方龙头企业、行业协会、政府主管部门紧密结合,建立由"课程实践"到"工程实践"再到"创新、创业实践"的多元化、立体型的"政产学研"合作平台,培养浙江省海洋生物和物流发展迫切需要的高层次工程人才.
(二)建立"企业见习—理论学习—项目研究—实践应用"四阶段教学安排1.
企业见习阶段.
学生入学后不是进行课堂教学,而是立即进入企业实践,在导师的指导下(企业导师为主,学校导师为辅),熟悉企业运作流程和模式,发现企业的现实问题,确定学习和研究的目标和方向.
2.
理论学习阶段.
学生带着问题回到学校,通过系统学习和导师的指导(学校导师为主,企业导师为辅),掌握解决问题的基本理论和方法.
在教学过程中,各位老师充分运用研讨式、互动式以及启发式等多种教学方法,尽可能地调动广大学生的学习积极性和主动性.
3.
项目实践阶段.
学生在理论课程学习结束后再进企业,在导师指导下(学校和企业导师并重),结合运营实际,确定项目研究的选题,并应用所学理论和方法发现问题、分析问题、解决问题,形成项目解决方案,形成毕业论文初稿.
4.
实践应用阶段.
学生在企业导师的指导下将研究成果应用于企业实践,通过检验项目解决方案的实际运用效果,并根据所产生的效益考核作为毕业论文考核的重要依据.
同时形成毕业论文.
三、创新培养方式,着力形成培养特色我校工程硕士在培养中,课程学习、实践教学和学位论文相结合,吸收相关企业具有丰富实践经验的专业人员,共同承担培养工作.
实行校内导师指导与校外导师指导并重的双导师制,校外导师全面参与实践过程、项目研究、学位论文等环节的指导工作,形成高校培育人才、企业锻炼人才、人才服务企业和社会的良好局面.
在五年建设期,我校将探索"政产学研"四位一体协同培养新模式;建成一批校企、校政联合培养专业学位研究生的实践基地;制定一套符合专业学位研究生教育发展规律的培养规范;建立一套适应专业学位研究生教育需求的管理体系.
通过探索,将着力形成以下特色:联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑22"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟特色之一,实施双导师制.
采取校内、校外导师与校外实践基地三位一体的导师遴选办法,专兼结合,学工结合.
以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等环节的指导工作.
特色之二,创新培养模式.
采用国际先进的"产-学-研-用"的递进式、一体化模式.
产是发现问题;学是学习解决问题的方法;研是研究解决方案;用是应用研究结果.
特色之三,与职业资格证书衔接.
结合产业对工程硕士(物流工程领域)专业技能的实际需要,与英国皇家物流与运输学会(ILT)、英国皇家采购与供应学会(CIPS)、中国物流与采购联合会等权威行业机构进行课程对接和职业认证.
特色之四,利用学校国际化资源条件,开展国际合作教学.
充分利用我校与宁波诺丁汉大学的合作优势,在联合授课、联合指导学生等方面进行深入合作,并通过宁波诺丁汉大学与英国诺丁汉大学开展联合培养.
利用我校的国际合作资源,与美国、荷兰、英国、德国、挪威等国外高校开展合作培养工程硕士人才,提升应用型人才的国际化水平,培养具有"国际视野"的工程硕士人才.
(来源:浙江万里学院)安徽科技学院:农业推广硕士的创新培养模式探索(一)"专"、"特"结合,灵活设置符合职业技术岗位需求的培养体系初步建立行业企业全程参与人才培养的管理机制.
校企联合制定人才培养方案,行业主管部门(省农委组织专家)论证审定,学校负责实施;每个领域分别固定1-2个知名科技型农业企业对接培养工作;已建立起企业提供实践场所和选题、学生入企实践真题真做、学校围绕技术需求协同创新的培养体制,面向农业技术岗位高层次人才培养的体系已见雏型.
(二)突出技术研发创新,建立符合农业发展要求的人才培养目标目前,农业产业(企业)中缺乏的是技术创新人才,技术研发队伍专业不齐全,不协调的现象尤为突出;诸多产业(企业)一遇到生产技术难题则无人能解.
鉴于企业是技术创新的主体,强化高层次人才农业技术创新教育,是支撑企业发展和促进农业整体进步的动力.
为此我们设置了技术性强、实用性广、时效性长的专业技术课程.
(三)实施校企战略合作,建立企业人才和技术需求的教育体制实现专业学位研究生教育资源的社会化,特别是挖掘农业各产业(企业)中和高校中的农科生源,并化解其工学矛盾,是保证农业推广硕士专业学位研究生教育稳步发展的前提,所以要先就业,再学习.
建立"企业冠名班",实行专业学位研究生校企联合培养,是实现企业既获高层次人才"产品",又获技术创新产品的有效途径.
(四)强化能力培养要求,建立符合现代农业发展需求的课程体系专业学位研究生能力素质首先应该表现在职业从业准入要求上.
我们在课程设置上:一是以综合性为主,如把"现代农业发展概论"与"农业推广学"整合成《现代农业推广学》一门课.
还专门设立了专业综合课(40学时),传授广博的文化知识与多学科的专业技术;二是以方法论为特色,组织7名教授合编教材,并联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑23"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟共同开设《农业科技创新方法》;三是以技术性为重点,要求各领域设置的高新技术类课程必须占到50%.
(五)实行"一生三导"体制,建立校内外导师紧密交融的教学团队"一生三导"即一名研究生由校内导师、部门导师、企业导师三人共同指导.
行业部门和企业外聘导师,既可以相互学习和相互支持,又可以让行业行政主管和企业承担一些教育的社会责任,一方面弥补了大学实践导师的不足,另一方面可领略行业部门的工作风格及企业员工的拼搏奉献精神,最终形成一支专兼结合,产学结合的教学团队.
目前我校已从省农委遴选出13名校外硕导,从相关企业中遴选出18名导师.
(六)按照实践导向要求,建立符合专业学位研究生教育特质的培养平台将解决生产实际问题的能力训练作为专业学位研究生教育培养平台建设的主要内容.
平台资源按照技术任务完成需要的模式来提供和组织,不再按学科知识本身的逻辑来排列,可以把专业学位的培养过程与企业学员的学习特征、就业去向、职业发展有机结合起来,形成互动.
实践平台建设包括基础平台、多学科平台、个性化平台.
学校以玉米育种安徽省工程技术研究中心、家禽疾病防控安徽省重点实验室、安徽省有机肥工程技术研究中心为基础,集聚校内实践性平台资源,同时充分利用联合培养单位的研发基地,保障专业学位研究生教育培养目标的实现.
(七)制订课堂教学规范,创建激励研究生自主学习的新机制我校专门制定了《农业推广硕士专业学位研究生课堂教学指导意见》,建立了较为完整的课堂教学、教师选聘、教材选用、大纲编制、教案编写、授课方式改革以及教学质量评价的工作规程.
强调教学内容要宽领域、高新、实用;选聘具有副高以上职称的教师授课,同时已建立起一门课2人以上集体授课的机制.
课堂教学以半天(4学时)为一个教学单元,要求教师课堂讲授3学时,案例讨论分析1学时;要采取"案例分析式"、"互换角色式"、"专题讲座式"、"实地考察式"、"现场研究式"等多种授课方式.
在专业类课程学习成绩评定中,期末考试采用案例分析或制定技术难题解决方案为主,成绩占40%;而学生平时的课程读书报告,案例分析报告成绩占60%.
(八)加大专项资金投入,创造温馨的学习环境2012年学校投入80万元启动试点工作,2013年投入40万继续优化研究生培养设施.
同时采购了硕士研究生招生管理系统和研究生高校综合管理系统,实现了信息化,提供更优质的服务.
此外,学校给研究生特设了研讨室;新建了研究生宿舍;研究生免交学费,还建立奖助体系.
(九)加强思想政治工作,培养立志为农服务的高层次人才我校高度重视研究生的思想政治工作.
成立了研究生党支部,并陆续组织开展了各项学习活动.
在各领域内开展了学术讲座和研讨等,增加了交流.
组织召开研究生民主生活座谈会,听取研究生的学习、生活及思想动态,及时解决研究生的思想困惑.
实地考察企业和农村,体验人才需求的渴望.
(来源:安徽科技学院)联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑24"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟H互动交流由于版面有限,只能按照各高校申请表接收顺序,筛选部分高校表达其对联盟各单位交流合作的意愿,请诸位期待下期资讯.
上海立信会计学院:联盟合作领域及方式:审计领域专业实践基地共享,务实项目及务实课程资源共同开发等.
黔南民族师范学院:联盟合作领域及方式:专业学位研究生工作各个环节,包括:招生、培养、学位、管理和学生工作等方方面面.
校际互相学习、借鉴,互派工作人员考察学习,条件允许可互派学生短期学习.
中央司法警官学院:加入联盟设想与规划:每年度召开一次联盟会议,形成常态工作机制,邀请专家就新政策进行解读,就经验进行交流;联盟成员间建立资源共享、优势互补、互利互惠机制,加强联盟成员工作人员之间的交流与合作,不断提升管理水平;依托联盟,加强成员单位研究生指导教师之间的交流,不断提升理论业务指导水平.
闽江学院:联盟合作领域与方式:我校是联盟唯一培养MBA专业的成员,拥有国内相关领域内优秀创业导师,地处海峡两岸,与台湾地区有着密切的经济、文化交流,我校还在瑞士设立了新华都商学院分院,可与联盟成员之间进行资源共享.
淮阴工学院:在学科建设方面,加强合作,实现优势互补,促进各优势学科更好发展;在研究生培养方面,加强研究生跨校交流与培养,促进招生工作协调,实现教学信息资源共建共享,联建实习实践基地,联合开展课程建设与教材建设;在师资队伍建设方面,推荐研究生管理干部的交流;在科学研究与社会服务方面,实现开放国家重点实验室、省部级重点实验室等优势科研平台.
泉州师范学院:联盟合作领域与方式:在研究生招生、培养方面加强协调,以期实现招生资源、教学资源等方面的跨校合作和共享共用;推进师资队伍和管理人员队伍的建设,可以采取跨校授课、跨校联合培养研究生的方式,达到优质师资共享,共同推进师资队伍建设.
管理人员可以跨校交流,提升管理水平;深化在科学研究和社会服务方面的合作,以优势科研平台、科研领域为支撑,联合共建研究中心,联合申报项目、联合开发产品,服务社会,不断推进联盟成员之间合作方式和合作内容的多样化,实现"1+1>2"的效果.
联盟资讯(2013年11月第一期)浙江万里学院研究生部编辑25"服务国家特殊需求硕士专业学位人才培养项目"试点单位联盟长春工程学院:联盟合作领域与方式:在培养领域相同的联盟成员之间,促进研究生跨校交流与培养,并加强与各联盟成员在研究生招生、就业工作上的协调;联合开展研究生课程建设与教材建设,联合建立研究生专业实践基地;联合开展研究生导师培训工作,联合共聘高水平研究人员担任导师;推动联盟成员之间管理干部的交流;在联盟内部实现国家重点实验室、省部级重点实验室等科研平台的开放与共享;联盟成员联合共建研究中心,联合申报和承担产品研发与设计、技术开发与应用等项目;联合推动联盟成员间大学科技园建设.
上海电机学院:联盟合作领域与方式:1.
制度建设.
完善特需项目培养体制和机制,促进联盟成员之间管理制度创新和管理经验的交流、借鉴,提升联盟制度化水平.
2.
学科建设.
立足于特需项目试点的学科,加强联盟成员之间的合作,实现优势互补,促进各优势学科更好发展.
3.
研究生培养.
促进研究生在成员之间的跨校交流与培养,加强研究生招生工作的协调.
实现研究生教学信息资源共建共享.
联合建立研究生实习实践基地,联合开展研究生课程建设与教材建设,实现省级以上研究生课程资源的协同开发与共享.
4.
师资队伍建设.
推进联盟成员间跨校授课、跨校指导研究生等,实现优质师资共享.
联合开展导师培训工作,联合共聘高水平研究生人员担任导师.
推动联盟成员之间研究生管理干部的交流.
5.
科学研究与社会服务.
联盟成员的与特需项目有关的国家重点实验室、省部级重点实验室等优势科研平台在联盟内部实现开放.
以联盟成员的优势科研领域为支撑,联合共建研究中心,联合申报和承担产品研发与设计、技术开放与应用等项目.
围绕特需项目,坚持政产学研协同合作,联合开展关键技术开发;联合推动联盟成员间大学科技园建设,完善联盟成员间高等学校技术市场.
中国劳动关系学院:联盟合作领域与方式:会议交流、现代媒体交流、教师互相听课、学校间互修学分、实验室实习基地共享、研究生间开展学术文体联谊活动.
济宁医学院:联盟合作领域与方式:积极联合联盟成员开展跨校授课、跨校指导研究生指等,实现优质师资共享.
围绕急需解决的特需项目,坚持医教研协同合作,联合开展关键技术开发.
洛阳师范学院:联盟合作领域与方式:1.
跨校开展教育硕士培养、招生等交流.
教育硕士研究生教学信息资源共建共享,联合开展研究生特色课程建设与教材、案例教学建设.
2.
联合开展导师培训及交流工作,联合聘请国内知名专家担任导师.
3.
联合开展教育硕士研究生实践基地建设与开发,实践、教学资源共享.
西京学院:加入联盟设想与规划:围绕特需项目,在研究生培养、师资队伍建设、实习基地建设和科学研究以及学科建设、制度建设等方面相互促进协同发展.