情境最新创设教学情境-激活学生学习潜能-教育文档

创设教学情境激活学生学习潜能

教育家苏霍姆林斯基曾说过 “有意义的情境创设是他们指学生 始终以积极态度参与的无形动力” 。这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。教学中从各个方面为学生创造一个良好的情境 可使学生在学习过程中 始终保持注意力高度集中 思维极其活跃探索精神十分旺盛的最佳状态。 因此 创设良好的教学情境对优化课堂教学有着不可低估的作用。下面将本人在教学中的点滴体会总结如下

一、创设导学情境激发学生求知欲望

苏霍姆林斯基说过 “若教师不设法使学生产生情绪激昂状态就急于传授知识给脑力带来疲劳。 ”因此教师要把握住学生大脑活动的“最佳时刻”――每节课的开始通过创设导学情景、迅速使学生进入到绝佳的学习状态。

二、创设问题情境激活学生思维

学生的学习是一种思维活动 离开了思维任何能力都难以形成和发展。 思维是在一定的问题情境中产生的 思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点也是思维的动力。因此,在课堂教学中创设一定的问题

情境通过问题来启发和引导学生的思维活动以问题为主线来组织和调控课堂教学 就能充分调动学生学习的积极性促进学生学习和创新能力的发展和提高。

1 、结合生活经验创设问题情境

生物学是研究生命现象及其活动规律的一门科学。很多生命现象和动植物就存在与学生身边。如关于传染病的概念教学 可以先让学生依据生活经验和社会的实际举出生活中常见的几种疾病如流行性感冒、冠心病等让学生来分析辨别一下。同时提出哪些是非传染性的疾病哪些是具有传染性的疾病由此导出传染病的概念。这种提问是从学生的生活经验出发学生的学习积极性高而且又是经过自己的分析和思考得出的概念 其效果比直接告诉学生传染病的概念要好得多。在教学过程中 教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境。 生物学知识中实例很多 生物教师在课堂教学中要巧用实例调动学生学习积极性激发学生的思维加深学生对生物学基础知识的理解能起到事半功倍的效果。

2、设疑启智创设探究情境教师根据教学内容的性质提出问题创设悬念为学生创设 “心求通而未得”  “欲言而不能的境界” 引起学生的好奇心和求知欲。如学习 “输血和血型”时先向学生介绍故事 19世纪医生为了抢救在战场上失血过多的伤员 尝试为伤员输血 开始获得意外成功。可是当他们喜出望外如法炮制继续

下去 很多人不但没有被救活 反而因输血马上死亡 而有的人却活下来通过故事之迷把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找到引发结果的原因萌发了求知欲望。没有问题就没有紧张的思维活动学生有了疑问思维活跃才会去探求探求的开始正是创新意识的唤起之时。

3、纠误辨析创设矛盾情境

教学中 教师恰当地提供诱因在讲课中设置一些学生在现有水平上能够发现的错误然后让学生辨别并予以纠正的教学情境能有效启动学生的思维兴奋点。日常生活中人们的很多行为是与科学背道而驰的在教学活动中结合这些错误现象引导学生去伪存真培养学生的生物科学素养。如学习 “呼吸系统”时结合日常生活实例很多人遇到气味难闻时总是把鼻子堵上用口呼吸。这样是否真的很卫生呢呼吸系统是由哪些器官组成的呢让学生“生疑” 有疑才有问有问才有究有究才能知其理。

三、创设直观情境将学生引入积极思维状态

生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科。若采用传统的教学手段很多生命现象、原理显的空洞学生容易觉的枯燥无味。直观的教学情境作用于学生感官 让学生迅速而正确地感知、理解教材内容学生置身在教学情境之中对情境进行观察可以获

得直接感知。教学中利用学生的多种感官和已有经验丰富学生的直接经验和感性认识有利于抽象知识具体化。运用直观教具和多媒体技术能很好的吸引学生的注意力 调动学习积极性的作用。 如“光合作用”教学中 如果单纯的知识教授 课堂沉闷学生难以理解。若在实验的同时展示光合作用有关过程的课件能使学生在理解复杂的物质、能量变化的同时激起学习的兴趣。再如通过播放长有水绵的小溪池塘大自然的风光使学生从内心想探讨 这些绿色的滑滑的东西是什么呢综上所述在教学中恰当地创设教学情境是提高教学质量培养学生学习能力的一项有效教学策略。而设置怎样的情境以什么样的形式出现都必须依据教材特点和教学的目的、要求来定。教师在教学过程中应该深入研究教材内容研究学生的认知心理特点创设恰当的教学情境激发学生的学习欲望和好奇心。参考资料

[1]李吉林著《情境教学实验与研究》 ,四川教育出版社1990版.

[2]田慧生撰文《课程•教材•教法》 1999年第7期.