学生坚持生本理念激活欣赏教学-最新教育资料

坚持生本理念激活欣赏教学

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。 郭思乐教授提出“一切为了学生、 高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系是开发学生潜能的真正意义上的素质教育 是强调由传统的“要我学”转换为“我要学”的教育模式 将教与学融为一体 以生为本 因材施教充分调动学生学习的主动性发挥学生学习的积极性拓展学生的潜能提高学生的素质适应现代化社会舆论评价和择才方式的要求。 音乐课程标准也指出学习者是整个课程设计和实施的核心在淡化音乐知识技能技巧的同时更注重学生对音乐的感受和体验的过程 更注重塑造学生宽容、乐观的个性和健全的人格。 因此初中音乐欣赏教学应该充分而深刻地体现“以人为本”的音乐教育观念。

一、关注学生欣赏水平顺应学生欣赏心理

课堂教学是师生交往、互动的过程教师预设时要做到心中有学生从学生的需求出发正确分析学生的学习情况。教学内容应以学生原有的音乐知识、 生活经验为基础要考虑到教案的设计是否有利于学生的发展。若教师仅从教材和自身教学风格的角度考虑如何“教”而不关注学生如何“学”实施的欣赏教学也将是没有生命力的。因此教师不仅应该全面理解教材更应该充分了解学生对学生现有的音乐理论素养和音乐技能水平进行一定的了解和分析在课堂中仔细观察学生的音乐表现 把

握学生的个性差异和整体发展水平 顺应学生的欣赏心理对学生可能出现的情况及其对乐曲的反应进行多种估计 灵活设计每个教学环节使学生真正参与到欣赏教学中来 进而产生对音乐体验的五彩纷呈导向开放性、动态化的生成式教学。譬如 当教师宣布本节课要听赏的作品名称后学生就会产生急于听赏的心理。此时教师就应顺水推舟 简明且生动形象地讲出听赏此曲学生应该知道的必备知识 如音乐产生的背景以及大致内容 然后就开始听赏作品使其从中得到满意之感。 在学生被音乐陶醉的同时 自然产生欲探究音乐感人原因的欲望此时教师就可以详细讲解曲作者、作品的内容、结构等内容。例如在欣赏歌剧《洪湖赤卫队》中唱段《看天下劳苦人民都解放》时教师应该指导学生紧密联系特定的时代背景和音乐风格 才能准确把握韩英在狱中内心世界进而理解这一唱段所表现的情感。

二、巧妙处理教材内容有效激发学习兴趣

现阶段 中学生因受青春期的心理变化 社会传播媒介和社会音乐环境等影响普遍喜爱流行音乐而不喜欢课本教材中的音乐对教材中的音乐缺乏热情。然而音乐教材是音乐课程标准理念的具体体现是音乐教学内容的主要载体 也是学生学习的基本材料。因此教师应该在深刻把握教材内容和实质准确定位教学目标和性质的基础上依据学生的实际情况和自身的教学风格进一步挖掘教材中能够引发学生思考 并对学生音乐能力发展有效的教学信息适时对教材进行创造性处理 以便于针对学

生的音乐兴趣“因材施教”。例如九年级的《重整河山待后生》这一课笔者将导入方式设计为课前先欣赏一组曲艺片段 请学生说说在这个片段中都有哪些熟悉的曲艺形式。 只见学生仔细地看着屏幕嘴里还不时地发出这是相声这是天津快板这是当画面定格在“京韵大鼓”时 学生你看看我我看看你。

课的开始就留有悬念激发了学生学习的兴趣 顺理成章的进入了新课教学。导入的成功让笔者信心大增 学生也都特别想知道

“京韵大鼓”的庐山真面目。 于是笔者接着请学生聆听了韩红与“京韵大鼓”表演艺术家骆玉笙演唱的 《重整河山待后生》的两个不同版本说说两位在演唱上的异同。既而话锋一转北方的鼓词我们已经欣赏过了那我们南方有鼓词吗你听过我们自己家乡的鼓词吗会唱吗在学生的讨论声中笔者准备好了

“温州鼓词”表演。在笔者的示范下学生的积极性被充分调动了起来。课堂也一改过去的沉闷气氛变得活跃起来。

三、有效组织对比探究提高学生欣赏能力

对比探究堪称是掌握音乐欣赏教学内容的一种好方法 有利于让学生更快、更牢固地记忆多种音乐要素和多部音乐作品。 譬如在欣赏进行曲时学生在音乐中感受到了前进的力量 但是他们不能从音乐的角度进行思考。 如果教师不引导学生进行分析和探究学生永远不会对节奏、节拍、力度、旋律进行有深刻的认识。在教学中让学生进行有趣的对比和深入的探究 会使学生清楚地认识到音乐要素的重要性……改变速度、 力度、节拍让学生

进行行走体验来对比速度、力度对作品的影响学生通过观察和体验发现当音乐的速度和力度发生改变时 作品的情绪就完全不同了。这样既增强了课堂教学的趣味性 又使学生产生了探究音乐要素的兴趣可以说是一举两得。在教学中对比探究多种音乐要素尤其是节奏、音色、速度、力度等或是对比探究音乐体裁、音乐风格、结构框架不同的音乐作品均能够引起多数学生极大的聆听兴趣在对比探究中加深对音乐的体验和理解 进而对音乐产生新的理解和认识有效提高学生的欣赏能力。

四、留白预设动态生成激发学生创造潜能

初中生的音乐思维开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡但其抽象思维仍需要与感性、 直观的具体形象相联系。而且 他们好玩、好动的天性导致其注意力不能持久。 因此音乐欣赏教学要求教师在以聆听音乐为教学主线的前提下 还应该针对学生的各种身心发展特点进行弹性化的预设。 诸如教案的设计、教学内容的安排、教学方法的运用等均需要留出一定的空间 为学生对音乐的自由联想、想象、表现和创造提供广阔的天地 以激发各类学生倾听音乐的积极性 使其能够集中注意力在“寓教于乐”式的教学氛围中实现对音乐感悟的精彩生成。 在欣赏完歌曲《伏尔加纤夫》后笔者参照列宾的油画《伏尔加纤夫》 让学生在《伏尔加纤夫》的歌声中做纤夫拉纤的即兴表演这种视觉艺术和听觉艺术的结合学习 同学们参与强烈。其中一位男生就借了女同学的围巾当“纤绳” 富有创意和想象。随着音乐声 学生

表演得惟妙惟肖 还把细节之处相象得合情合理。 如有的学生蹒跚着走跌倒了起来继续走有的学生耷拉着脑袋沉重而艰难地行走。笔者由衷地为学生有这么多深刻的理解而喝彩。 学生在自编、 自导、自演的实践活动中每一个学生都能以自己独特的方式学习音乐 享受音乐 用各种方式来表达自己的理解。 虽然学生们的作品质量参差不齐 重要的是学生能够在课堂中自主地获得知识真正成为学习的主人。

“生本教育”闪烁着民主的光辉它和“导学式教学”一样都强调以学生为本充分调动学生自己的学习乐趣都强调先学后教不教而教。但“生本教育”更强调学生的自主探索更强调学生的自主思考。中学音乐欣赏教学全过程都应该落实以学生为主体的教育理念 采取切实有效的措施 这样必定能够唤醒学生沉睡的潜能 激活学生封存的记忆 开启学生幽闭的心智 放飞学生囚禁的情感。 作为一名专职的音乐教师 我将朝着这个方向继续努力 真正树立起“以学生发展为本”的教育理念 并形成新型育人观念,增强课堂教学的有效性。