文本分析如何用文学语言的理论来分析文本

什么叫文本细读？

“文本”是一种编织体。

作为术语的“文本”，指的是具有层次结构的能指系统，“能指”有多种，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成，文学、应用文的文本用语言文字作为能指。

“层次性”是理解“文本”内涵的关键词。

不论是文学文本还是应用文文本，只要是优秀的，它的能指系统就一定是立体的，多层次的。

构成文学文本、应用文文本的具体层次，主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。

“细读”就是仔细地“阅读”。

中国古代称道某人才华、智力过人，常常说他们读书“五行俱下”、“七行俱下”、“一目十行”，这都是说他们读书非常之快，都属夸张之词，不过是形容那些人天资出众罢了，不可信为实有其事，更不可效法。

不论是文学欣赏还是应用文的接受，要想真的有所得，还是要用真功夫、笨功夫。

所谓真功夫、笨功夫，就是要慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。

“文本细读”之“细读”，根本含义是立足于文本的阅读，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。

尊重文本，从文本出发，通过细致的阅读和反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。

文本解读是什么意思？

一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。

从授课的角度来谈：主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。

在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。

如何写文本解读

解读文本，意思就是解释文本。

比如，国家发布一条法律，他后面就会出司法解释，一个道理。

你把预案里的条款解释一下就行了，并把有理解争议的地方写清楚，避免误解。

可参考国家司法解释的文本。

文本解读到底该解读什么

一、在学生学习一篇新课文之前，老师要对文本进行解读，知道《我是什么》是一篇拟人化的说明文。

课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。

课文处于“边读边想”，这一单元是一篇带星号的阅读课文。

因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，继续训练“边读边想”的阅读能力。

整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较复杂，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。

为什么课文中的“我”就是水呢？其囊括了课文学习的两个重点部分：水在不同条件下可以变换成不同的形态；水给人们带来的好处与坏处。

并深入了解学生在学习新课文之前对水的了解不是从零开始的，以往的生活与学习经验已经为他们获取新知奠定了基础。

一年级所学的《水妈妈的孩子》就成为了学生学习本课文的知识经验，因此就学生而言，猜出课文的中“我”是什么并不难，但教学中借助猜一猜的活动激发学生阅读课文的兴趣，促使学生主动地读课文，找答案。

所以老师要根据不同的学情设计不同的揭题。

设计：学生交流如何猜出课文中的“我”就是“水”。

抓题眼让学生主动去读文本，文章写什么？问题的设计要少而精。

课堂中，我设计了两个大问题，展开课文的学习。

即“课文中的‘我’是什么？”和“课题中 的‘我’就是水，你是怎么猜出来的？”问题一：提出的依据源于课文独特的特征?提问式的课题以及学生爱挑战，爱猜谜的特点，目的是激发学生的阅读兴趣，初步整体感知课文内容；问题二：提出是以教学目标“知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同时也了解水给人们带来的好处与坏处”为依据，目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识，并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。

二、 课堂教学除了让学生想想，说说，听听，还要看看。

学生们关于字词掌握以及一些与课文内容相关的重要信息的交流，可以通过板书的形式。

如课堂中学生交流的“与猜同部件的汉字”情、清、请……以“猜”为突破口，用换部首的方法识记汉字，并引导学生观察汉字的结构特点，教师在田字格中范写；然后发挥学生的主动性，观察、归纳其余汉字的特点，进行摹写。

老师写写，学生看看，加深印象，让黑板成为课堂交流、反馈信息的平台。

设计：在交流中，由于各个学生对课文的理解、关注点不同，如果教师对学生的回答不加选择和引导，交流时出现的观点一定会跳跃于课文的不同的部分，使课文的学习支离破碎，因此教师要“有选择”，使交流的内容先集中于某一部分，以便展开下一环节的学习。

三、小组学习必须是为课堂学习服务的，因此要提出明确的学习要求，同时作为学习指导者的老师要进入到小组学习中去，一来了解学生学习状况，使下一环节的教学做到心中有数；二来也可以及时纠正学生在小组学习过程中的一些明显偏差，如在交流中脱离了课文的语言文字，从而使小组学习省时高效。

1、朗读词语，读准字音（注意后鼻音和平翘舌音的纠正）。

词语：小硬球、漂浮、雹子、傍晚、暴躁、灌溉、冲毁词语理解：“漂浮”（1）“漂”就是浮的意思。

（2）想象说话，理解“漂浮”，同时与“飘”辨析（3）渗透扩展“漂”是个多音字。

（漂亮、漂白）设计：学生是学习的主体，小组学习的形式是把课堂学习的时间还给了学生，使他们拥有了一个自由畅谈和交流想法的空间，学会合作与分享。

三、 课文用清楚、简练的语言介绍了水在不同条件下的不同形态。

在课堂中，运用填空的形式，让学生有目的地朗读课文相关内容，知道“水可以变成汽、云、雨、雹子、雪、露珠和霜”；并且借助学生间的交流，了解“水遇热变成蒸汽”，了解“云在不同气候和不同时间各不相同的名字”，不仅为课后习题“水怎么变成汽”涉及的知识作一个铺垫，也使语言文字与学生的生活实际相联系。

通过教师引导，学生配合朗读的方法，可以使学生对“水在不同条件下变换成不同的样子”这 一部分知识的了解整体化；并且在教师的导语中，强调一些容易被学生忽视的语言因素，如“露珠”与“霜”形成的不同季节，这样既帮助学生对知识地把握更为精准，又为后一环节的背诵打基础。

设计：整个环节设计通过反复地朗读、背诵，使学生对“水在不同条件下的不同样子”的知识的建构一直处于整体、局部、整体的循环中，不断加深印象，成为学生内化的知识点。

四、有感情的朗读第，了解水给人类带来的好处和坏处。

第5小节的学习重在学生的朗读体验。

学生通过语言文字的信息，体验叙述者“我”的情绪，自主尝试有感情朗读。

随后在朗读交流，学生互评，及对词语“灌溉”“暴躁”的理解，进一步肯定了学生朗读“我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。

”和“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾难。

”两句句子时不同的情感。

以此方法来学习其它小节，借助填空，体会课文用词的准确性，积累语句。

设计：能正确、流利，有感情地朗读课文；并能选择文中喜欢的语句进行背诵。

课文的学习以朗读贯穿始终。

从正确、流利地朗读到有感情地朗读，直至背诵自己喜欢的句子。

语言的积累在循序渐进中，实现内化。

五、巩固练习。

1、 生活中，我们可以在很多地方见到水,你能 借助课文的语言，请你来介绍一下你所了解的水。

课堂教学中要为学生创设一定的语言实践点。

本文是以“水”的口吻介绍自己的不同形态和给人类带来的好处与坏处。

鉴于课文的学习，要求学生借助课文的语句，转换叙述角度，从人类的角度来介绍水。

鼓励学生从课文的阅读中获得问题，并想办法解决问题，真正地做到会读书。

在语言实践过程中，学生不仅再次接触了课文的内容，并且根据自己介绍词的需要有目的地进行了选择；而且对介绍词的作用和讲解时的基本要求都有了初步的了解，一举两得！ 设计： 课文的学习只是打开了学生认识世界的一扇窗户，更多的只是靠自己去获得。

因此就要借助这篇拟人化的课文，引发学生对大自然的好奇之心，揭开其中的奥秘。

如何用文学语言的理论来分析文本

可以从以下几方面来分析：1、作者。

作者写作的动机？主题？作者的心理和经历在作品中留下哪些烙印？作者在作品中表达了他的什么思想？ 2、作品。

作品本身在语言上、结构上有什么特征等。

3、环境。

作品和它的时代有什么关系？怎样体现当时的社会制度、风俗人情等外部因素？ 4、史论。

作品具有哪些文艺流派、思潮的特征？对当时和以后的文艺有怎样的影响？他人对此作品评价怎样？读者如何接受该作品？它的具体传播影响情况如何？ 5、理论。

研究者有无基于自己的学科背景所建立的理论框架？在这个层次，尽量表述自己的艺术观、价值观，甚至人生观和世界观。