作品美术初中人教新资料(现代艺术大师毕加索)说课稿

美术初中人教新资料 (现代艺术大师毕加索 )说课稿

【一】教材分析

1 、 内容、地位、作用

本课是知识传授与观赏评述融为一体的综合课要紧是通过对毕加索生平事迹的介绍和作品观赏使学生理解毕加索的艺术主张、艺术表现形式和特点。在对西方现代艺术多元化大背景的了解下重点突出毕加索的立体主义。

本课将以油画图片观赏和学生的分析回答为主线教科书的引导讲解为辅让学生感受美的同时向他们提供美术观赏的学习方法提高学生的学习兴趣和观赏水平。

2、教学目标

依照《美术教学大纲》和教材的要求本着提高学生艺术感知能力和审美辨别能力使学生了解西方现代艺术思路确定本课的教学目标为

①.知识目标 以画家毕加索的作品《格尔尼卡》为突破口 多角度观赏西方现代绘画的艺术表现形式和内容特点。

②.能力目标开拓学生的审美视野逐步提高学生的视觉感受能力掌握运用语言和文字表达自己的感受和认识的差不多方法。

③.情感目标培养学生热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的情感。

设置目的通过对《格尔尼卡》这副作品的赏析增长艺术知识陶冶审美情操提高学生对西方现代绘画作品的观赏能力。

3、教学重点、难点

重点观赏毕加索的作品《格尔尼卡》 感受西方现代艺术使学生从艺术形式和现实意义上认识《格尔尼卡》的价值并以此培养学生对世界多元文化宽容和尊重的情感。

难点通过本节课的学习活动提高学生对西方现代绘画的理解能力和观赏水平尤其关于现代绘画中的立体主义是学生理解上最难掌握的。

设置目的鉴于《格尔尼卡》这幅作品在西方现代绘画中的重要地位故而能够做到使学生能够真正了解这幅作品也就等于在他们面前打开了一扇走进西方现代艺术的大门 因此本课的重点和难点都在这幅作品里。

【二】教法运用

教师作为教学过程的主导者依照教材选择合理有效的教学方法十分重要。合理有效的教学方法不仅能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣而且能使教学达到事半功倍的效果。为顺利实现教学目标 以实例为线索充分动用教具不断采纳“观赏 启发、归纳”相结合的教学方法。在实例的引导下调动学生的积极性和自觉性 由感性认识上升到理性认识使每个学生都能参加到动脑的积极思维中真正做到面向全体。

做法如下

1 、情境再现法

在本课教学中 由于观赏的绘画内容与形式比较难以理解假如像传统的观赏课老师讲学生听的方式如此的方式进行讲解可能会造成学生学习兴趣缺乏 因此我运用了多次的情景模拟和再现使学生能够在如此形象生动的过程中感受作品在情感上达到和作品的共鸣。

2、德育渗透法

教育部副部长王湛在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》一文中指出“各门课程之间要结合自身特点对学生渗透德育教育。 ”因此我在本课中在观赏作品的同时运用德育渗透的方法对学生进行和平主义的思德教育。

【三】学法指导

我国闻名教育家叶圣陶曾说过 “教师教任何功课 ‘讲’基本上为了达到用不着‘讲’  ‘教’基本上为了达到用不着‘教’ 。 ”叶圣陶的这一句话一针见血的指出了教师的重要任务“不仅要让学生通过学习掌握知识更重要的是要让学生掌握学习的方法” 。

因此关于学生的学法指导在教学中显得尤其重要。

我的做法是

1 、 自主探究学习法

霍姆林斯基说过 “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这确实是盼望自己是一个发明者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。 ”因此在教学中我运用探究式学习方法培养学生自主学习能力训练学生发明问题、解决问题的能力。

本课充分表达了“教为主导学为主体” 学生在教师的引导下以“讨论——总结再讨论——再总结”的方式对作品进行赏析。

2、合作交流法

学习活动中让学生通过相互交流大胆表达自己的想法与见解 目的是给学生之间提供不同的学习对象 听取不同的看法分享彼此的经验拓宽学生思路达成教学目标。

【四】教学手段

依照本课图片多、资料多的特点运用多媒体教学手段使学生能够更近距离的接近作品从而在丰富的感性认识的基础上认识作品 同时能够提高学生的学习兴趣。

【五】教学过程

依照费德门教授提出的美术观赏的程序描述、分析、解释、评价。我在这节课上以“观赏作品― ―描述作品――了解作品评价作品”为要紧教学环节来展开、深入课题。

〔一〕 《格尔尼卡》

1 、观赏作品 表达感受

⑴由“人民艺术家”齐白石导入西方现代艺术大师毕加索。

⑵出示课题展示毕加索的作品《格尔尼卡》 让学生观赏并交流用语言如实的表达学生对这幅作品的第一印象。

⑶将自己不认同的感受如实地写在黑板上。 〔可能涉及丑、乱七八糟、不好看、恐怖等〕

设置目的从感性认识动身让学生大胆的表达自己的感受为下一步的描述和理解作品做好铺垫。

2、描述作品 情感共鸣

学生在教师的引导下描述画面牛 马灯抱着孩子的母亲战士的尸体跳楼的人等——一个战争场面。

情景模拟请学生来模仿画中人物的动作和表情可自配台词。

设置目的运用情景模拟的方法使学生从情感上体验作品从与初步感性认识的反差中关心于学生加深对作品的理解和感悟。

3、 了解作品 体验风格

⑴什么原因要画这幅画

《格尔尼卡》名字的由来 引出格尔尼卡事件。这幅作品是毕加索立体主义时期的代表作作品以象征性的手法有力地揭露了法西斯的战争罪行。

⑵什么原因如此画

学生分组讨论分析并将讨论结论写下来进行发言

①画种 形式 线条 质感 肌理〔新闻排版的平行线条〕

②色彩〔黑白灰〕什么原因

③.艺术形象查找、发明、讨论作品中的象征性的形象。情

感教育将二战时期的图片与画面局部对比观赏④流派立

体主义

A、赏析书上《牛的变形过程》 加深学生的画面中变形形象的理解。

B、观赏毕加索其他的立体主义绘画。

C、通过纸杯的变化过程〔分割——打散——重组〕体验立体主义绘画使学生了解立体主义的绘画特征。

设置目的通过讨论与总结的方法使学生自主探究画面的奥妙所在那个环节中立体主义的理解是本课的难点通过亲手绘制纸杯变形的过程能让学生从认知上认同立体主义的创作原理。

4、价作品

⑴情景假曾有一位德国法西斯官指着《格尼卡》加索“是您的杰作”加索当即反“不是你的杰作。 ”

教布置口 作从那个故事能看出加索性格的哪个方面想一次与加索 ,以“Hi ,picasso, . . . . . . ”或“德国法西斯官⋯⋯”四至六名学生口 。

⑵宣布作在口 作的基上加上画面的描述、介写一段短作日 。

置目的情景假除了学生行德育教育 学生以口与面的不同形式表达自己的感受和解从而使学生能从理性上作品逐步提高学生的美能力。

〔二〕加索

1、生平加索是个天才的家 自幼学画被称“神童”。他如何从写画到立立

体主条路一步一步走来

2、不同期的作品介加索的画格是丰富多的后人用“加索永久是年的”来形容

加索的画格的多。

3、加索其他作品 油画雕塑版画陶瓷等。

4、一你 加索是怎么一个人

置目的从作品到画家从画家到他的 作再从画到其他 使学生整个西方代美有初步的

也下个的延伸打下基。

〔三〕延伸

1、 一加索作品你的启

2、 多元化教育——“如何”或“好不好”

3、  的美不在于外表的漂亮 ,而在因此否能引起我内心的某种感。

置目的以学生自主探究的 身从作品《格尼卡》延伸到西方代使学生的美情趣和能力得到一步的提高。

〔四〕板

代大——加索

格 尔 尼卡 加索

画种 生平

色彩 作品种类

艺 术 形象

流派————————立体主义————————→作品风格

情感表达———————世界和平—————————→人格