答案不是所有笑容都很由衷
不是所有笑容都很由衷 时间:2021-04-25 阅读:()
学员专用请勿外泄12020年河北教师招聘笔试习题集(400)参考答案及解析教育学专项练习第一章教育与教育学一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:从教育作用的性质划分,教育功能可以分为正向功能与负向功能.
从教育功能的呈现形式划分,教育功能可以分为显性功能与隐性功能.
显性与隐性的区分是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就转变成了显性教育功能.
故B项错误.
对于隐性教育功能来说,是有可能出现正向功能和负向功能两种情况的.
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能,也称教育的工具功能.
2.
【答案】A.
解析:教育的本质即教育是有目的地培养人的社会活动,这也是教育区别于其他活动的根本所在,是教育的质的规定性.
3.
【答案】D.
解析:教育是促进社会发展的重要因素,并非是促进社会发展的决定因素.
在二者的关系上,是社会决定教育,而不是相反的概念.
教育是社会发展的基础,社会发展促进教育事业的发展,二者是相辅相成的关系.
教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的作用,但不可能决定社会发展方向,社会发展方向是由生产力与生产关系的矛盾决定的.
4.
【答案】A.
解析:夸美纽斯是教育学史上,首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育原理——自然适应性原理的教育家.
卢梭在教育上有道德教育思想.
苏格拉底提出"产婆术".
柏拉图强调以认知为基础的品德教育.
故选A.
5.
【答案】B.
解析:这是教育的个体功能.
6.
【答案】D.
解析:这里舒尔茨在强调技能和知识是一种资本,能够创造一定的经济效益,体现了教育具有经济功能.
7.
【答案】D.
解析:教育的本体功能是指教育的个体发展功能,A、B、C选项分别是教育的人口、经济和政治功能,统称社会发展功能,属于派生功能,D项是教育对人的影响,为本体功能.
8.
【答案】D.
9.
【答案】C.
10.
【答案】B.
解析:赞可夫赞同维果斯基的教学与发展之间"最近发展区"的观点,在此基础上研究了教育、教学与发展的相互依赖关系,提出了这一命题.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
2.
【答案】ABD.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:广义的教育是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育;狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动.
一般情况下,采用狭义教育的概念.
2.
【答案】*.
解析:教育劳动起源说主要是继承了马克思主义的哲学观点,持有者主要集中在前苏联和中国(杨贤江是我国最早的用马克思主义研究教育学的教育家.
)四、填空题1.
【答案】孔子学员专用请勿外泄22.
【答案】射;书五、论述题【参考答案】材料主要阐述了教育取得成功的四大因素以及导致教育失败的六大原因:教育成功的四大因素:在不合正道的事发生之前加以禁止,叫做预先防备;在适当的时候加以教导,叫做合乎时宜;不超过学生的接受能力进行教导,叫做顺应;使学生相互观摩而得到好处,叫做切磋.
这四点是教育取得成功的原因.
教育失败的六大原因:事情发生以后才禁止,就会遇到障碍而难以克服;过了适当时机才去学习,虽然勤勉努力,也难以有成就;杂乱施教而不按顺序学习,就会使学生头脑混乱而无法补救;独自学习而没有朋友一起商量,就会孤陋寡闻;轻慢而不庄重的朋友会使人违背师长的教导;轻慢邪僻的言行会使学生荒废学业.
这六点是导致教育失败的原因.
第二章教育的基本规律一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:建立孔子学堂,把中国的文化传播到国外,这种横向的交流,体现了文化的传播、交流的功能.
2.
【答案】D.
解析:政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育的目的和性质、教育的内容和教育体制.
生产力水平决定教育的结构.
3.
【答案】C.
解析:劳伦兹提出关键期,蒙台梭利提出"敏感期"理论.
4.
【答案】C.
解析:教育活动要分析各个方面发展的最佳时期,"对症下药",即抓住各个方面发展的关键期,体现了个体身心发展的不平衡性.
5.
【答案】D.
6.
【答案】A.
7.
【答案】C.
解析:教育是实现科学知识再生产的重要手段.
二、多项选择题1.
【答案】AC.
2.
【答案】CD.
解析:遗传素质在人的发展中的作用:(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性.
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用,但是遗传素质具有可塑性.
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:文化传承并不是唯一的方式,文化创新也是一种方式.
2.
【答案】*.
解析:人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的和被动的.
人具有主观能动性,人在改造环境的实践中发展着自身.
因此,夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论,是错误的.
四、填空题1.
【答案】再生产2.
【答案】制度文化;精神文化五、简答题【参考答案】(1)文化对教育发展的制约作用.
①文化影响教育目的的确立;②文化影响教育内容的选择;③文化影响教育教学方法的使用.
学员专用请勿外泄3(2)教育对文化发展的促进作用.
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;②教育具有传播和交流文化的作用;③教育具有选择、提升文化的作用;④教育具有更新和创造文化的作用.
六、案例分析题【参考答案】人的身心发展受到遗传、环境、学校教育及个体主观能动性的影响.
遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性.
方仲咏自幼聪慧,尤其是作诗的天赋,这一方面体现了这一因素的影响.
环境是人的身心发展的外部的客观条件,环境使遗传提供的发展可能性变成现实.
仲咏的父亲爱慕虚荣侧面体现了他的家庭环境.
学校教育在人的发展中起主导作用,仲咏的父亲只管他在邻里间到处炫耀而忽视了对仲咏的学校教育.
进而导致了他长大后在各方面才能"泯然众人矣".
当然也不可忽略个体主观能动性的重要性,倘若他可以摘掉光环,通过毅力努力学习的话,也可以改变命运.
第三章教育目的与教育制度一、单项选择题1.
【答案】A.
解析:社会本位教育目的论的观点是:从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标.
B、D两项为个人本位论的观点.
2.
【答案】A.
3.
【答案】B.
解析:学制的建立标志着制度化教育的开始.
4.
【答案】D.
解析:德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用,保持方向和动力.
5.
【答案】C.
解析:广泛意义上的教育目的存在于一切教育活动之中.
二、多项选择题1.
【答案】AC.
2.
【答案】CD.
解析:教育目的是教育的核心问题,是国家教育培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,是一切教育工作的出发点和归宿,对教育工作具有全程性的指导作用.
因此,AB说法正确.
教育目的与教育方针既有联系又有区别,两者都包含"为谁培养人"和"培养什么样的人",但除此之外教育方针还包含"怎样培养人"的问题,因此两者不是等同的.
教育目的在内容上体现了国家的一直、政府的主张和政党的利益,因此是具有一定的阶级性的.
因此CD说法错误.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:终身教育,是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养.
它具有两个本质特征:一是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性;二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程,它并非单一或纯粹的教育形态,更多的是一种教育理论和教育观念.
2.
【答案】√.
四、填空题1.
【答案】人的全面发展2.
【答案】教育;生产劳动五、简答题【参考答案】我国确立教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说.
马克思关于人的全面发展学学员专用请勿外泄4说的基本理论有如下几点:(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的.
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;(2)人的发展受社会条件的制约.
社会条件决定了人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度;(3)从历史发展的进程上来看,人的发展受到社会分工的制约;(4)人的发展受生产力水平制约.
现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性;(5)马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现;(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法.
六、论述题【参考答案】(1)从纵向来看,双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型:①双轨制:19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的,从小学、中学到大学,具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的,从小学到中等职业学校,是为培养劳动者服务的.
②单轨制:19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制,其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习,从小学、中学到大学,各级各类学校相互衔接.
③分支制:是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制.
这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育,到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制.
(2)从横向来看,现代教育制度的发展趋势:①加强学前教育并重视与小学教育的衔接.
②强化普及义务教育并延长义务教育年限.
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展.
④高等教育的类型日益多样化.
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化.
⑥教育制度有利于国际交流.
七、案例分析题【参考答案】素质教育是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育.
素质教育的基本内涵一、素质教育以提高国民素质为根本宗旨铁头在生活中也要面对学业的压力,弹钢琴、学英语,一个都不能少.
通过学习钢琴、英语等提高铁头的素质.
二、素质教育是促进学生全面发展的教育铁头不是神童,在生活中,他也要面对学业的压力,弹钢琴、学英语,一个都不能少.
这段材料表明铁头获得了全面的发展.
三、素质教育是促进学生个性发展的教育铁头的母亲说,所有这一切都来自他观察世界的角度,并用自己的语言来进行表达,作为铁头的家长,她从来没有强迫他按照大人的意志进行修改,也从来没有进行过全方位的"指导".
这段材料表明铁头的母亲尊重铁头个性的发展.
四、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育学员专用请勿外泄5铁头的母亲说,所有这一切都来自他观察世界的角度,并用自己的语言来进行表达,作为铁头的家长,她从来没有强迫他按照大人的意志进行修改,也从来没有进行过全方位的"指导".
铁头的创作灵感来源于自己的观察,这是铁头的一种实践能力.
第四章学生与教师一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:条件性知识是认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育科学知识,如教育学、心理学等知识.
学生考试焦虑时,老师应当及时采取有效措施,如肌肉放松法、系统脱敏法、认知矫正法.
该老师说的话不仅没能帮助学生减轻焦虑情绪,反而会徒增学生烦恼,说明老师缺乏相应的条件性知识.
2.
【答案】B.
解析:民主型的师生关系是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的.
教师热爱、关心、尊重和信任学生,既利用权威,又用自己的学识、才能和品德去教育学生.
学生理解和尊重教师,师生之间交往较多,互相支持配合,关系融洽、密切.
题干中的李老师"组织班级活动时,先和班干部商量,然后成立班级事务委员会,其他班级成员积极参与配合,选班干部和班级事务委员会采取干部轮换制度、定期评议制度",是在与同学平等开放的相处,属于民主型的师生关系.
故选B.
3.
【答案】A.
解析:学生的年级越高,教师的威信越是取决于其本体性知识的水平.
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,即专业知识.
4.
【答案】D.
5.
【答案】A.
解析:布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法,供教师参考.
①反思日记.
在一天教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析.
②详细描述.
教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论分析.
③交流讨论.
来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享.
④行动研究.
为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案.
6.
【答案】A.
解析:教师职业的特殊性要从教师劳动的特殊性来看,教师劳动的特殊性就是示范性,因此示范性也是教师职业的特殊性.
7.
【答案】B.
8.
【答案】C.
解析:为了提高教学效果,教师要尝试新的教学方法,进行教学方法的变革或改革,这还是教师劳动的创造性的体现.
9.
【答案】B.
解析:教师的教育专业素养包括:(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力.
10.
【答案】C.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
解析:良好师生关系的特征包括四个方面:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容.
2.
【答案】CD.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】√.
解析:在师生关系中,教师的一言一行都会被学生关注,进而上升为道德命题.
在良好的师生关系中,学生们接受的道德示范是尊重、平等、负责、诚信等.
学员专用请勿外泄6四、填空题【答案】相互促进五、辨析题【参考答案】这种说法是错误的.
专制型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征.
学生没有自由,只是听从教师的命令,对教师往往是敬而远之.
民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征.
教师在教室内以民主的方式教学,重视集体的作用.
与学生共同计划,共同讨论,帮助学生设立目标.
指引学生对照着目标进行学习.
所以,民主型的师生关系有利于学生成长.
六、简答题1.
【参考答案】(1)培养自身良好的道德品质;(2)培养良好的认知能力和性格特征;(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;(4)给学生以良好的第一印象;(5)做学生的朋友与知己.
2.
【参考答案】(1)语言表达能力(2)教育教学能力(3)组织管理能力(4)自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)七、论述题【参考答案】(1)"一辈子做老师"体现了教师热爱教育、乐于奉献,教书育人、尽职尽责的优秀职业道德品质.
(2)教师可以从道德素养、知识素养、能力素养和职业心理素养等方面加强学习,成为一位优秀卓越教师.
第一,道德素养①对待事业:忠诚于人民的教育事业;②对待学生:热爱学生;③对待集体:具有团结协作的精神;④对待自己:以身作则,为人师表.
第二,知识素养①政治理论修养;②精深的学科专业知识;③广博的科学文化知识;④必备的教育科学知识.
教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识.
此外,教师还要掌握教育管理方面的知识.
第三,能力素养①语言表达能力;②教育教学能力;③组织管理能力;④自我调控和自我反思能力(较高的教育机智).
此外,教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力.
第四,职业心理素养①高尚的师德;②愉悦的情感;③良好的人际关系;④健康的人格.
八、案例分析题【参考答案】学员专用请勿外泄7语文老师的做法是妥当的.
因为:(1)对于拿别人字典的女生,老师进行了细致的调查研究和分析,发现事出有因(因家境贫寒,母亲抱病,无钱买来字典),便没有当众"杀鸡儆猴",而是自己掏钱为学生弥补了过失,表现了崇高的师德,令人敬佩.
(2)老师的做法,体现了教育的人道精神,在整个事件的处理过程中,老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受,超越简单道德说教的束缚,对学生的品德影响深远而长久,教育效果是可靠的.
(3)老师也没有采取简单的息事宁人的态度,而是将个别的问题进行个别的处理,通过心灵的交流,给学生以自我觉悟的机会,表现出对于学生主体地位的充分的尊重和对于学生自我教育能力的信任,同时又利用集体的心理氛围的影响对学生的行为进行着无声的引导,这些都是教育智慧的集中体现.
第五章课程一、单项选择题1.
【答案】C.
解析:小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性.
2.
【答案】A.
3.
【答案】C.
解析:课程是实现教育目的的手段,其基本要素包括课程目标、课程内容、课程组织、课程评价.
4.
【答案】B.
解析:课堂教学的有效性必须综合考虑三个要素:提高学习效率、增进学习效益与强化学习体验.
不是为了教而教,而是在教学过程中促进学生主动求知,学会学习.
也就是有效的教学应该做到从"教会学生知识"转向"教会学生学习".
5.
【答案】B.
解析:"授人以渔不如授人以渔"是说教师在教学中不仅要教给学生知识,还要教会学生学习的方法,发展学生的能力.
6.
【答案】A.
解析:必修课程培养和发展学生的共性,选修课程培养和发展学生的良好个性.
因此是共性发展与个性发展的关系.
7.
【答案】B.
解析:一级课程为国家课程,二级课程为地方课程,三级课程为校本课程.
8.
【答案】D.
解析:根据杜威对经验课程的论述,经验课程也叫活动课程.
是指从学生的兴趣和需要出发,以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程.
9.
【答案】A.
10.
【答案】C.
二、多项选择题1.
【答案】AB.
解析:教学大纲和教科书的编写通常采用直线式和螺旋式两种方法.
2.
【答案】BCD.
解析:中小学的课程表现形式主要有:教学计划、教学大纲、教材.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】*.
解析:新课程改革强调的综合实践活动是国家规定的必修课.
四、填空题1.
【答案】广域2.
【答案】学科课程标准;班级授课制五、简答题【参考答案】社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素.
学员专用请勿外泄8(1)社会:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;(2)知识:一定时代人类文化及科学技术发展水平;(3)儿童:学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性六、论述题【参考答案】同意第斯多惠的看法,其教育理念主张教育的天然性、启发性、主动性、个性和创造性,尤其注重教育的人性价值,主张让学生进行自主学习.
①以学习者为中心,要把学生看作是发展的人.
我们面对的学生不是装知识的口袋,不是机器人,而是有血有肉的有情感的人.
学生是活的,他们不但需要知识,需要理解和尊重,更需要肯定和激励.
每一个人都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和荣誉,所以对于老师来说要能够把他们作为主体,相信学生,倾听学生的心声,学生犯了错误是在所难免的,但是不要简单的用惩罚去解决,要从学生的实际出发,善于发现学生的闪光点,为他们创设激励性的环境,进行激励性的评价,给予成功的机会,让他们能够主动的进行学习.
②教师要作为学生学习和发展的促进者,要能够帮助,尊重,引导学生.
对于处在不成熟阶段的学生来说,教师一个充满鼓励的目光,一句由衷的赞美,一个适时的赏识举动,都犹如在他心里注入了兴奋剂,会使其在赏识中强化自我认同感,树立信心,形成我能行的心理暗示.
③教师在进行教学的时候要进行启发性原则,运用各种手段调动学生主动性,积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.
七、案例分析题【参考答案】(1)张仪的教学行为违背了新课改"以人为本"的教学理念以及学生思维发展的一般规律,值得我们反思.
"以人为本"的教学观要求教学从"关注学科"转向"关注人".
材料中张仪老师在教学过程中,仅仅注重加减法运算的固有形式,忽略了学生的情感发展,以至于学生失分或被罚重写的孩子们觉得很委屈.
小学低年段学生的思维发展是以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡.
材料中张老师要求学生按照自己的要求去运算加减法一方面忽略了学生的主观能动性,另一方面也不利于学生发散思维和创造精神的培养.
(2)改变传统的教育理念,建立与素质教育理念相一致的教学观.
教学从"教育者为中心"转向"学习者为中心";教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习";教学从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程";教学从"关注学科"转向"关注人".
第六章课堂教学一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:视听材料的真实度过高容易制约学生的想象,真实度过低又不易取得直观效果,因此中等程度的逼真度效果最佳.
2.
【答案】B.
解析:在教学过程中,必须把间接经验与直接经验结合起来,以间接经验为主.
题干中的小明通过学习三角形的相关知识,掌握了直角三角形的定理及在现实生活中的应用,属于间接经验的学习.
故选B.
3.
【答案】B.
学员专用请勿外泄94.
【答案】C.
解析:实习作业法,又称实习法,是指根据教学任务要求,学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动,以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法.
5.
【答案】D.
解析:以学生为中心的教学策略包括发现学习、个别化教学等.
故选D.
6.
【答案】D.
7.
【答案】C.
8.
【答案】A.
9.
【答案】A.
10.
【答案】D.
解析:一堂好课的最高境界是能够充分调动学生学习的积极性、主动性,发挥学生的主体地位,引起学生主动学习.
二、多项选择题1.
【答案】ABC.
2.
【答案】BD.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:教师的主导与学生的主体相统一.
教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用.
教师的主导作用表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用.
教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥,影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成;学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性,在教学中,学生是学习的主体,其能动性具体表现在:受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约,学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性.
因此题干的说法是旧式的教学思想,不全面.
2.
【答案】√.
3.
【答案】*.
解析:谈话法分为复习谈话和启发谈话,讲授法也可以具有启发性,因此题干描述过于片面.
四、填空题1.
【答案】信度2.
【答案】理解五、辨析题1.
【参考答案】此说法错误.
早在十八世纪,以英国教育家洛克为代表的形式教育派就强调,教学的主要任务在于训练学生的思维形式,只要记忆力、思考力发展起来了,学生学习任何其他的事物就会很便利.
所以,教学应着重发展学生的智力,知识的传授则无关紧要.
但以英国教育家斯宾塞为代表的实质教育派则认为,教学应追求实质的目的,也就是着重于学习"实际有用"的知识,至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练,题干描述为实质教育论的观点.
2.
【参考答案】此说法正确.
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的.
六、简答题1.
【参考答案】(1)目的明确:一是目标制定得当,符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行.
(2)内容正确:保证教学内容的科学性和思想性.
(3)方法得当:指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求学员专用请勿外泄10使教学取得较好的效果.
(4)结构合理:要有严密的计划性和组织性.
课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好.
(5)语言艺术:讲普通话,要清楚、注意抑扬顿挫等.
(6)气氛热烈:指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性.
教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局面.
(7)板书有序:形式上字迹规范、清楚、位置适宜;内容上重点突出,条理清晰.
(8)态度从容:充满自信,适当应用肢体语言.
2.
【参考答案】(1)直观教学是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识.
(2)直观教学可以分为三大种类:实物直观、模象直观和言语直观三大类.
七、论述题【参考答案】作业是结合教学内容,要求学生独立完成的各种类型的练习.
教师布置作业时,应遵守下列要求:①作业的内容,应当符合课程标准和教科书的要求,作业的目的要明确,每项作业有明确的意图,为学生知识的巩固,技能的训练服务.
②作业的分量要适当,时间和难易程度,大多数学生经过一定努力,能够独立完成,避免负担过重.
③布置作业要有明确的要求,规定完成的时间.
④对学生作业要认真,及时批改.
八、案例分析题【参考答案】(1)案例中的林老师主要遵循了直观性教学原则.
材料中的老师利用实验,让学生直观感受到磁铁的神奇,丰富了学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识.
案例中的林老师还遵循了理论联系实际教学原则.
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的.
材料中的老师让学生思考磁铁在实际生活中的具体运用既是让学生运用知识又是在让学生分析和解决生活实际问题,能够让学生把理论与实际相联系,学以致用.
(2)在教学过程中,尤其是针对小学生或者比较抽象的理论性知识,老师更应该借助各种途径来丰富学生的感性认识,让学生积累直接经验.
在采用直观性教学原则时,要正确选择直接教具和现代化的教学手段;把直观教具的演示与语言讲解结合起来;并且要重视运用语言直观.
在教学过程中,教师的知识教学要注重联系实际,重视培养学生运用知识的能力,正确处理知识教学与技能训练的关系.
第七章学校德育一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法.
因此,题干表述属于陶冶教育法.
2.
【答案】B.
解析:因材施教原则指教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性学员专用请勿外泄11差异以及发展现状,采取不同的方法和措施,加强德育的针对性和实效性.
题干中的班主任在知道小王喜欢美术以后,向美术老师推荐他学美术的做法是根据小王的个性特点在进行因材施教的教育.
故选B.
3.
【答案】D.
4.
【答案】D.
解析:马卡连柯除了提出尊重学生与严格要求相结合的原则以外,还提出"平行教育"原则,即集体教育与个别教育相结合的原则.
5.
【答案】A.
解析:说服教育法的方式有语言文字说服和事实说服.
6.
【答案】B.
解析:德育要结合学生实际体现了现实性,又要保持与共产主义方向一致,体现了德育的方向性.
7.
【答案】B.
8.
【答案】B.
解析:本题考查的是德育的方法.
题干中关键词"自励"、"自律"表明是个人修养法.
9.
【答案】A.
解析:语言说服法是指运用口头和书面语言向学生讲述道理,使学生明辨是非的方法.
主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式.
10.
【答案】D.
解析:德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展.
在德育具体实施过程中,具有多种开端.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
2.
【答案】ABD.
3.
【答案】ABCD.
解析:新时期学生的思想品德素质的内容应该包括政治、思想、道德和民主法制四个方面.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:马卡连柯说"要尽可能的要求一个人,也要尽可能的尊重一个人"这句话体现了尊重信任与严格要求相结合的德育原则.
故错误.
2.
【答案】*.
解析:中小学德育过程的基本矛盾是德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾.
3.
【答案】√.
解析:德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程.
四、填空题1.
【答案】操行评定2.
【答案】陶冶法(陶冶教育法)五、辨析题【参考答案】该说法错误.
由于德育影响的复杂多样性和知情意行的相互独立性,我们可以根据学生差异以及德育情况选择多种开端,并非一定是从知到行的顺序.
六、简答题1.
【参考答案】(1)思想品德课与其他学科教学(2)课外、校外活动(3)少年先锋队、共青团、学生会的活动(4)班主任工作(5)班会、校会、周会、晨会(6)社会实践活动2.
【参考答案】依靠积极因素克服消极因素的基本涵义:德育工作中,教育者要善于依靠、学员专用请勿外泄12发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素.
要求:(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足;(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素;(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点.
七、论述题【参考答案】(1)学生的思想品德是知、情、意、行的统一体.
①道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础.
②道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是产生品德行为的内部动力,是品德实现转化的催化剂.
③道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现道德目标的心理过程,是调节品德行为的精神力量.
④道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现.
道德行为是衡量品德的重要标志.
(2)德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展.
①要注意全面性;②要注意多端性;③要注意长期性和反复性.
八、案例分析题1.
【参考答案】如果我是王老师,我会树立闵红这个榜样,因为这符合榜样示范法的要求.
榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法.
在学校德育中运用榜样示范法应注意以下几点:首先,选好学习的榜样.
选好榜样是学习榜样的前提.
我们应根据学生实际情况,指导他们选择好学习的榜样,获得前进的明确方向和巨大动力.
虽然闵红同学学习成绩一般,但主动倒垃圾,维护班级环境的行为正体现了班级主人翁的精神,具有较高的思想品德素养,并且中等生的身份也正符合学生的实际,体现榜样多层优选的要求,对班级里的中等生和后进生具有巨大的激励作用,对优等生也有很好的教育意义.
其次,激起学生对榜样的敬慕之情.
要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进,就需要引导学生了解榜样.
对材料中班干部的意见要进行解释教育,明确闵红倒垃圾行为的意义,闵红同学的行为是默默为班级做贡献的表现,也是积极参与班级管理的表现,是值得肯定和鼓励,并成为同学们的榜样的.
最后,引导学生用榜样来调节行为,提高修养.
要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来,把敬慕之情转化为道德行为和习惯,逐步巩固、加深这种情感.
闵红同学的行为告诉全班学生,班集体不仅需要成绩好的同学,也需要热爱集体,讲卫生的好同学.
只有在知识技能和思想品德等多个方面都表现良好的学生才是真正意义上的优秀学生.
总之,无论从哪个角度和方面看,闵红同学的表现都是值得肯定和表扬的,是班上每个同学都应学习的榜样,这个榜样应该及时树立.
2.
【参考答案】有效地进行德育,不仅要掌握德育工作的特点,客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾;掌握德育工作的基本原则,是卓有成效进行德育所必需的.
而三毛的数学老师发现了三毛的错误,没有进行个别教育,直接在全班同学的面前用极端的手段打击学学员专用请勿外泄13生,没有正面教育,疏通引导,使学生丧失了信心,从此害怕上学,造成严重的负面效果.
如果我是三毛的老师,我会对学生晓之以理,导之以行,以积极因素克服消极因素,严格要求与尊重信任相结合,让德育发挥到最大效果.
3.
【参考答案】这个案例体现了教师在实际教学过程中运用了尊重学生与严格要求学生相结合原则;因材施教原则;集体教育与个别教育相结合的原则;以及依靠积极因素,客服消极因素的原则.
①因材施教原则.
案例中小捣蛋们爱好篮球,因而王老师从打篮球出发,因势利导,用区别于其他同学的教学方式引导他们.
②集体教育与个别教育相结合.
案例中王老师通过指导他们组建篮球队,锻炼的他们的团队精神,恰好运用了集体对个人的影响,反过来队长的设立,也起到关键作用.
③依靠积极因素,克服消极因素.
案例中小捣蛋的积极因素是爱好运动,积极活泼开朗热情.
但消极因素是无规矩、破坏性强、扰乱秩序.
因此,王老师通过组建篮球队,既发扬了他们的积极因素,又克服了他们的消极因素.
④尊重学生与严格要求学生相结合.
案例中,王老师并没有对他们的打篮球行为嗤之以鼻,而是尊重他们的爱好,让他们组建篮球队.
但是,必须做到严于律己,纪律严明,坚持训练,磨练意志.
因此,最终练就了团队意识、合作精神、懂规矩、自我控制力好等品质.
第八章班级管理与班主任工作一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】C.
解析:良好班集体形成的重要标志是形成正确的舆论和良好的班风.
故选C.
3.
【答案】C.
解析:学生双方的需要及对方的期望构成互补关系时,较易组织在一起.
4.
【答案】B.
解析:班主任一般采取四种方法了解和研究学生:(1)观察法(2)谈话法(3)书面材料和学生作品分析法(4)调查访问.
其中,观察法是班主任了解学生最基本的方法.
5.
【答案】C.
6.
【答案】C.
7.
【答案】C.
解析:班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式.
8.
【答案】C.
班主任使每个学生都有机会参与班级事务及管理,成为班级的主人,体现出班主任尊重学生的主体地位,契合民主管理的相关内容.
9.
【答案】B.
10.
【答案】A.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
2.
【答案】AC.
解析:班主任的个性影响力取决于三个方面:一是班主任自身对教育工作的情感体验;二是对学生产生积极影响的能力;三是高度发展的控制自己的能力.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:课外校外教育与课内教育的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织进行的.
故错误.
2.
【答案】*.
解析:班级群体形成的标志是班内形成了正确的舆论和有特色的班风.
四、填空题1.
【答案】民主管理2.
【答案】设计者学员专用请勿外泄14五、简答题1.
【参考答案】(1)确定班集体的发展目标.
(2)建立班集体的核心队伍.
(3)建立班集体的正常秩序.
(4)组织形式多样的教育活动.
(5)培养正确的舆论和良好的班风.
2.
【参考答案】(1)班主任是班级建设的设计者;(2)班主任是班级组织的领导者;(3)班主任是协调班级人际关系的主导者.
六、论述题1.
【参考答案】(1)对优等生的教育:严格要求,防止自满;不断激励,提高抗挫折能力;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,带动全班.
(2)中等生的个别教育:重视对中等生的教育;根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育;给中等生创造充分的展示自己才能的机会,增强他们的自信心.
(3)对后进生进行教育:关心热爱与严格要求相结合;培养和激发学习动机;善于发掘后进生身上的"闪光点",增强其自信心和集体荣誉感;针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;对后进生的教育要持之以恒.
2.
【参考答案】(1)有利于形成学生的群体意识;(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3)有利于训练学生的自我教育能力.
七、案例分析题1.
【参考答案】(1)班主任的做法不妥当.
班主任既没有了解情况,又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象.
首先,教师违反了学生的人格尊严权.
教师没有充分根据的情况下,利用荒唐的选举方式对学生错误进行认定,侵犯了学生的人格尊严,给学生造成了心理上的伤害.
其次,教师违反了学生的受教育权.
班主任因为一个班的学生因为失窃而停课,暂时剥夺了学生受教育的时间.
其三,班主任发现"真凶"后,对他进行了简单粗暴的教育方式,通过单纯的批评和找家长的方式,没有考虑到事情的迁移后果,也没有对学生进行合理的行为矫正,更没有从根本上解决该问题.
(2)教师在教育教学工作中可采取下列方法:第一,教师应该维护学生的基本权利.
受教育权是学生最重要的权利之一.
在处理班级问题是,要在保证教育教学顺利进行的情况下,利用班会、课间或者是课下的其他时间进行处理.
人格尊严权是学生的另一项重要权利.
教师在处理类似问题时,要注意保护学生的隐私,通过私下处理的办法维护学生的人格尊严,并对学生进行合理的惩罚与教育.
第二,教师应合理利用惩罚.
首先班主任的惩戒是建立在尊重学生基础上,坚决反对有损学生人格尊严、身心健康的惩戒方式;全班批评和找家长严的做法,严重损害了学生人格尊严.
其次,惩戒的目的不是教师"宣泄情绪",而在于对学生错误的纠正,因此要先搞清学生的问题,抓住问题的本质直捣罪恶源头,合理惩罚;材料中教师急于解决问题和惩罚学生,造成冤假错案,在找到真凶后同样没有对学生给偷窃的原因进行了解,没有采取合理的惩罚措施.
再次,惩戒要体现公平原则,要做到"罪罚相当".
材料中教师让学生为自己的错误"负责",严重影响了班级秩学员专用请勿外泄15序的维护和学生心理健康.
第三,教师可以利用一些合理的工作方法.
比如班主任应该利用说服教育法,对学生的问题进行有效的疏导,循循善诱,在保护学生个人格尊严的条件下对学生进行教育;利用榜样示范法为学生树立良好的道德榜样,影响和感化有偷窃行为的学生,使他的问题得到纠正;利用暗示法,对学生的错误进行暗示,使学生主动承认错误,改正不良行为.
2.
【参考答案】(1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了.
而李刚却有着与众不同的认识,能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的.
作为教师,面对仙人掌中的刺和花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花.
因此,面对缺点较多的学生,教师也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点.
切不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处.
学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落.
(2)个别学生转化的关键在于使其树立起自信心.
作为教师要善于保护学生的自尊.
因为自尊才能自信,自信才能自强.
首先,面对个别的问题学生,要走近他们,喜欢他们,成为他们的朋友.
同时要引导周围的同学一起关心他.
然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术.
其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过.
最后要抓住反复点,促其飞跃.
第九章教育研究方法一、单项选择题1.
【答案】A.
2.
【答案】A.
3.
【答案】C.
解析:观察法是研究者在自然条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,有目的、有计划地对研究对象进行系统考察,从而获取经验事实的研究方法.
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法.
4.
【答案】C.
解析:历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法;调查法是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法;实验法是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法;统计法是通过观察﹑测验﹑调查﹑实验﹐把得到的大量数据材料进行统计分类﹐以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果.
因此本题答案选择C.
5.
【答案】C.
解析:本题目考察教育实验研究中的"组内设计".
一个被试经历实验的各个环节,所以说经历顺序可能会相互干扰或影响.
二、多项选择题1.
【答案】ABC.
2.
【答案】ABC.
三、判断题1.
【答案】*.
2.
【答案】√.
学员专用请勿外泄16教育法律法规专项练习一、单项选择题1.
【答案】D.
2.
【答案】B.
解析:教育教学知识包括:掌握小学教育教学基本理论;掌握小学生品行养成的特点和规律;掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法;掌握所教学科的课程标准和教学知识.
3.
【答案】A.
4.
【答案】B.
5.
【答案】A.
解析:《未成年人保护法》第三十九条规定:"任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私.
对未成年人的信件、日记、电子邮件,任何组织或者个人不得隐匿、毁弃;除因追查犯罪的需要,由公安机关或者人民检察院依法进行检查,或者对无行为能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外,任何组织或者个人不得开拆、查阅.
"6.
【答案】C.
解析:学生的财产权是指具有物质财富内容,直接和经济利益相联系的民事权利.
学校对违反校规的学生进行罚款,直接侵犯的就是学生的财产权.
7.
【答案】C.
8.
【答案】C.
9.
【答案】C.
解析:《学生伤害事故处理办法》中规定,在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外,学生自行滞留学校或者自行到校发生的事故学校不承担责任.
二、多项选择题1.
【答案】AC.
解析:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,推进义务教育均衡发展.
建立健全义务教育均衡发展保障机制.
推进义务教育学校标准化建设,均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源.
加快薄弱学校改造,着力提高师资水平.
实行县(区)域内教师、校长交流制度.
加快缩小城乡差距.
建立城乡一体化义务教育发展机制,在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜.
2.
【答案】ABCD.
3.
【答案】ABD.
4.
【答案】ACD.
5.
【答案】ABCD.
教师职业道德专项练习第一章教师职业道德概述单项选择题1.
【答案】A.
2.
【答案】C.
第二章教师职业道德的范畴一、单项选择题1.
【答案】D.
2.
【答案】B.
二、多项选择题1.
【答案】BCD.
2.
【答案】ABCD.
3.
【答案】ACD.
4.
【答案】ABCD.
学员专用请勿外泄17第三章教师职业道德规范一、单项选择题1.
【答案】A.
2.
【答案】D.
解析:《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》中对关爱学生的要求是:关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生.
对学生严慈相济,做学生良师益友.
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益.
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生.
3.
【答案】A.
4.
【答案】B.
解析:关爱学生的教师职业道德要求教师尊重学生人格,平等公正对待学生,不讽刺、挖苦、歧视学生,做学生的良师益友.
因此,应该认识到每个学生都有无限可能成为优秀的人才,教师应该关爱学生.
5.
【答案】A.
6.
【答案】A.
二、多项选择题1.
【答案】ABCE.
解析:中小学教师职业道德规范有四个方面的要求:(1)忠诚于人民的教育事业,依法执教,严谨治教,爱岗敬业,廉洁从教;(2)热爱学生;(3)具有团结协作的精神;(4)以身作则,为人师表.
2.
【答案】ABCD.
3.
【答案】ABD.
4.
【答案】ABD.
5.
【答案】ABCD.
第四章教师职业道德养成单项选择题【答案】A.
教学设计专项练习教学设计题1.
【参考设计】(1)教学目标:①知识与能力:认识12个生字,会写8个生字,正确读写"洋溢、凝视、拆除"等词语;积累文中描写景色的词句;能正确、流利、有感情地朗读课文.
②过程与方法:通过多种形式读课文,理清作者思路,把握人物,理解主题,培养学生自主、合作、探究学习的能力.
③情感、态度与价值观:通过对童话的学习,唤起学生的情感体验,激励学生成为一个有爱心的人.
(2)导入环节设计:教师:如果我没猜错的话,大家都喜欢读童话.
童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶.
你读过哪些童话哪个童话给你的印象最深我做了童话故事的图片集锦,我们一起来看一看都有什么吧.
多媒体出示《卖火柴的小女孩》,《白雪公主与七个小矮人》,《阿里巴巴与四十大盗》,《灰姑娘》,《阿拉丁》,《豌豆公主》等图片,与同学们一起重温美好的童话.
最后一个是哪篇童话中的图片大家知道吗大家想不想走进这美丽的花园中去好,今天我们就到的英国作家王尔德的童话《巨人的花园》中去看一看.
【设计理由】通过多媒体播放同学们喜欢的童话的图片来引入,把同学们带入童话的殿堂,让大家在轻松愉悦中进入课堂,引发了学生的兴趣.
最后给出本课的图片,引起了学生的好奇心,使学生产生一种迫不及待想要去研读课文的兴趣,有助于课堂教学的顺利开展.
学员专用请勿外泄18(3)巨人的花园任性、冷酷善良、宽容↓↓寒冬———————→春天快乐一起分享设计意图:通过对比的方式,将巨人在对待小朋友不同态度后花园的场景进行对比,突出本文中心.
2.
【参考设计】活动主题:正视焦虑,理性备考/考试焦虑大扫除(小学六年级)设计依据:由于学生心理处于过渡期,智力发展迅速,但身心各方面发展不够成熟,随着期末考试时间越来越接近,部分同学产生了考试焦虑,影响了正常的生活和学习,所以,如何舒缓考试所带来的压力和焦虑成为大家现实的一种必要.
活动目标:通过此次活动,学生对考试有正确的认识,掌握克服考试焦虑的方法,树立良好的考试态度,正视考试焦虑,做到理性备考.
内容与过程:一、实验导入,认识焦虑主持人请同学们观看小实验:用吹气筒将气球一直吹气直至气球爆炸.
提问"为什么气球会爆炸"引发思考,请同学们自由发言后总结:气球爆炸是因为最终承担压力太大导致,进而引申出生活中承担压力过大也会影响身心健康.
顺势引入班会主题"考试焦虑大扫除",宣布主题活动正式开始.
二、设置游戏,放松心情游戏规则:众人围成一个大圆圈,在主持人说"开始"之后,从任何一个人开始,要求他将两只手分别与不相邻的两个人相握;然后这两个人再各自与不相邻的人握手,按此顺序继续,直至所有人的手都与其他的人相握,这时,所有人的手连接起来形成一个交错的环,此时要求大家在不松开手的情况下通过移动自己的身体变换自己的位置,来解开交错的环.
通过活动让同学们充分的放松.
三、设置情景,寻找策略主持人在多媒体上呈现三个考试前的具体情景:(1)A学生完全放松,考前不复习;(2)B学生找老师勾画重点,临时抱佛脚,晚上辗转反侧,难以入眠;(3)C同学适当放松,自我激励,保证休息.
请同学们4人一小组讨论:(1)哪位学生会在考试取得好的成绩为什么(2)如果是你,你会怎么做请小组代表发言,主持人将缓解焦虑的策略总结呈现在PPT上:(1)自我暗示法;(2)睡眠消除法;(3)情绪宣泄法等.
四、折纸飞机,结束班会主持人请大家折"焦虑纸飞机"并放飞,在愉快的氛围中结束班会.
检验方法:(1)与家长沟通,了解学生在家的具体表现;(2)日常观察或与任课教师交流,了解学生学科学习计划的执行情况;(3)不定时进行心理测验,测验学生的焦虑程度,对严重焦虑的学生及时疏导.
学员专用请勿外泄19心理学第一章心理学概述一、单项选择题【答案】D.
解析:华生是行为主义的代表.
二、多项选择题【答案】ABC.
解析:个性心理特征包含能力、气质、性格、自我调控等几部分.
认知属于心理过程.
第二章注意一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:注意的动摇又称为注意的起伏,指的是人的注意不能长时间地保持固定不变的,经常出现周期性的加强或减弱.
2.
【答案】B.
3.
【答案】D.
解析:凭借兴趣自然地将注意力集中到学习上,有目的不需要意志努力的注意为有意后注意.
二、多项选择题【答案】ABC.
解析:鹤立鸡群是指想象鹤站在鸡群中一样.
比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出.
体现了感受对比中的同时对比,以及对比刺激容易引起无意注意.
三、案例分析题【参考答案】(1)中学生注意力不集中的表现:①课堂上思想开小差,搞小动作,东张西望,定不下心来听讲.
②老师提问时,站起来不做反应或答非所问.
③老师布置作业时心不在焉,极少能按时完成课堂作业和家庭作业.
④学习时粗心大意,解题时错误百出,不是遗漏就是曲解.
⑤自控能力差,常把注意不由自主地从一个对象移到另一个对象,听课效果差,学习效率低,并严重地影响学习成绩的提高(2)产生原因:李某的问题是典型的注意力不能集中.
中学生注意力不集中主要有以下几种原因:①学习目的不明确.
不能很清楚地了解自己的学习目标,把学习当作一件必须完成的任务,很多时候就无法体会到学习的快乐.
②学习能力的欠缺.
注意力不集中有时是由于生理学习能力不足造成的,要改变这样的现状必须经过一些专业的训练.
③缺乏学习兴趣.
有的同学碰到学习内容枯燥、乏味时,就对课堂学习和作业产生厌烦情绪,上课时坐不住,小动作特别多.
④学习自控能力差.
有的同学易受情绪的干扰,他们往往喜怒无常、感情起伏很大,严重影响注意力的集中,如因为做了一件得意的事可以偷乐一节课.
⑤注意力受学生的气质和性格影响.
一般来说,踏实、稳重、谨慎的学生有好的注意力,而爱慕虚荣、粗心、鲁莽的学生注意力往往很差.
偏于多血质学生常常表现出轻浮、马虎,上课时好走神.
学员专用请勿外泄20⑥不良学习环境影响学生的注意.
学习环境不安静、嘈杂.
⑦教师的教学方法呆板.
教师教学缺乏变化和生动性、趣味性,使学生注意稳定性的条件不能满足,致使他们因疲倦而分心,或注意转移.
解决方案:(1)排除无关因素干扰.
无关因素干扰包括来自外部和内部两类干扰.
(2)加强课堂教学刺激.
充分挖掘教材,充实内容,增加课堂教学的趣味性.
(3)通过预习,带着问题听课,增强上课的目的性.
(4)制定限时学习计划和明确学习目标,增强教学内容的挑战性.
(5)改善教学方式,以启发性教学为主,增强互动性.
第三章感知觉一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】D.
3.
【答案】D.
解析:痛觉是最难适应的,因为痛觉具有保护作用.
4.
【答案】B.
解析:知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性.
用红笔标出重点,可以更好的从背景中选择出重点内容,体现了知觉的选择性.
5.
【答案】D.
二、多项选择题【答案】ABCD.
三、判断题【答案】√.
解析:动景运动指当两个刺激物按一定的空间位移产生的运动知觉,即物体在按一定的速度或加速度从一处向另一处连续位移,人所产生的物体在运动的知觉.
电影和霓虹灯都是按动景运动的原理制作的.
四、简答题1.
【参考答案】在感知方面,目的更明确;持久性更强;精确性提高;概括性更强.
在记忆方面,有意记忆占主导地位;理解记忆为主要识记方法;抽象记忆占优势.
想象方面,有意想象迅速发展;创造性水平逐步提高,创造性想象占优势;想象的现实性增强.
在思维方面,抽象逻辑思维逐步占优势;辩证逻辑思维基本形成;思维的完整结构基本形成.
第四章记忆一、单项选择题1.
【答案】B.
2【答案】B.
解析:提取失败说是主张储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致,而一旦有了正确的线索,经过搜索所需要的信息就能被提取出来.
小刚同学参加英语考试时对于一些简单而熟悉的英语单词怎么也想不起来,是提取失败的体现.
3.
【答案】A.
4【答案】A.
5.
【答案】A.
6.
【答案】C.
解析:压抑说又称动机说,认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复.
学员专用请勿外泄21二、多项选择题【答案】ABCD.
解析:良好记忆品质的特点包括敏捷性、持久性、准确性、准备性.
敏捷性指记忆的速度和效率特征,即识记的快慢;持久性指记忆的保持特征,即记忆内容保持的时间长短;准确性指正确和精确特征;准备性指记忆提取和应用特征,即能否提取所需要的知识经验,以解决当前的实际问题,是以上三种品质的综合体现.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】√.
四、辨析题【参考答案】这种说法是错误的.
工作记忆也称为短时记忆,短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些,但一般不会超过一分钟.
而且短时记忆的容量是有限的.
而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持,保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘.
题干将工作记忆等同于长时记忆,因此说法错误.
五、简答题【参考答案】(1)明确记忆目的,增强学习的主动性.
(2)理解材料的意义,少用机械记忆.
(3)对材料进行精细加工,促进深度理解.
(4)运用组块化策略,合理组织材料.
(5)运用多重编码方式,提高加工质量.
(6)注重复习方法,防止知识遗忘.
第五章思维一、单项选择题1.
【答案】A.
2.
【答案】C.
3.
【答案】B.
4.
【答案】C.
解析:左右逢源比喻做事得心应手,非常顺利.
二、多项选择题【答案】AD.
三、判断题【答案】√.
解析:小学生在4年级会从具体形象思维往抽象逻辑思维转折.
四、案例分析题【参考答案】我更欣赏小明的回答.
(1)就思维的广度而言,小明的思维更广.
思维的广阔性即思维的广度,是指思路广泛,善于把握事物各方面的联系,全面细致地思考和分析问题;(2)就思维的类型而言,小明的思维更具有发散性.
发散性是指人们解决问题时,思路向各种可能的方向扩散,从而求得多种答案.
这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程,因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法.
列举砖头的用处,小明的回答可以看出他思考问题的角度更加扩散,能够得出更多类型的回答.
学员专用请勿外泄22第六章表象与想象一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:无意想象,又称不随意想象,是没有预定目的,不由自主产生的想象.
课文中描述的火烧云是看到景象之后不由自主的想象到的情景,属于无意想象.
2【答案】D.
解析:再造想象,是根据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相适应的新形象的过程.
创造想象,是按照一定的目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立的创造出新形象的过程.
二、多项选择题【答案】ABC.
三、判断题【答案】√.
第七章情绪情感与意志一、单项选择题【答案】D.
解析:情绪状态有心境、激情和应激,其中平静、微弱、持久的是心境.
二、多项选择题【答案】ABD.
解析:情绪的构成包括三种层面:在认知层面上的主观体验,在生理层面上的生理唤醒,在表达层面上的外部行为.
三、判断题【答案】*.
对胆小而易受暗示的学生教师首先要培养他们意志的自觉性.
第八章个性心理一、单项选择题1.
【答案】C.
解析:考查能力的概念.
2.
【答案】B.
解析:本题考查能力的分类.
记忆力是一般能力.
故选B.
3.
【答案】B.
解析:加德纳的多元智力论强调智力由7种不同的智力组成,人们长期从一个标准来去评价学生的差异是不合适的,不同的学生的差异只是在智力强项与潜在优势的不同而已.
4.
【答案】A.
解析:本题考察的是性格的结构特征,包括:性格的态度特征、情感特征、理智特征、意志特征.
性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征.
题中的热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直都是在与别人的相处中的态度体现.
5.
【答案】A.
解析:美国心理学家马斯洛认为生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要属于缺失性需要,认知的需要、审美的需要、自我实现的需要属于成长性需要.
6.
【答案】A.
解析:胆汁质的特点表现为直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒,脾气急、易感情用事、好冲动.
学员专用请勿外泄23二、多项选择题1.
【答案】ABDE.
解析:权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配,孩子的一切都由父母来控制,表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯,甚至会形成不诚实的人格.
2.
【答案】ABCD.
解析:以上四种均是对于不同气质学生的不同对待方法.
3.
【答案】BC.
解析:智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,并以抽象思维为核心.
主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力等.
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用.
4.
【答案】BCD.
解析:智力发展的个别差异主要表现在三个方面:发展水平的差异、表现早晚的差异、智力结构的差异.
智力发展的性别差异属于智力的群体差异.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因.
2.
【答案】√.
3.
【答案】*.
四、简答题【参考答案】(1)独特性;(2)稳定性;(3)整合性;(4)功能性;(5)社会性.
五、案例分析题【参考答案】(1)王明同学是多血质,李达同学是粘液质.
(2)①由于王明同学属于多血质,多血质类型的人具有活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁的特点.
具有明显的外向倾向,粗枝大叶.
因而针对其气质类型特点,可以适当地给予王明同学较多的活动与任务,并使他们从中得到更多的教育,要求他们养成踏实(不轻率)、专一和克服困难的精神,防止见异思迁,多给活动机会,可严厉批评;要求他独立思考、扎扎实实,注意思考问题的深度,避免不求甚解.
②由于李达同学属于粘液质,粘液质类型的人具有安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强(性格坚韧),话少的特点,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差.
但有些死板,缺乏生气.
因而针对其气质类型特点,对于粘液质的学生进行教育要更加耐心,容许他们有充足的时间去考虑问题和做出反应,要求他采用多样的复习方法,做到思路宽广,避免学习方法单一呆板.
(3)根据个性和个性差异的有关知识,每个人都有自己的优点和缺点,因而作为老师要一分为二的看待学生,并通过一定的方法和策略帮助他们做到扬长避短.
①针对王明的特点,应该着重培养王明同学满腔热情、朝气蓬勃的个性品质,防止粗心大意、虎头蛇尾等不良品质的产生.
②针对李达的特点,应该着重发展李达同学脚踏实地、待人诚恳、自制、稳重等优良品质,防止因循守旧、执拗等不良品质的产生.
第九章社会心理与行为一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】D.
3.
【答案】A.
解析:四大金刚属于非正式群体,接受不了其他人的意见,说明他们没有处学员专用请勿外泄24理好与正式群体的关系.
班主任在管理中可以利用利用正式群体成员间的感情基础,增强班集体的凝聚力.
4.
【答案】A.
解析:社会懈怠是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价,而是被看作一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象.
"三个和尚没水喝"正是社会懈怠的体现.
二、多项选择题1.
【答案】ACD.
2.
【答案】AB.
教育心理学第一章教育心理学概述一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】D.
解析:在心理学研究中必须坚持的基本原则是客观性原则、系统性原则、发展性原则、教育性原则.
二、多项选择题1.
【答案】AD.
解析:学生是学习的主体因素,它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异.
年龄差异和性别差异属于群体差异,而学习方式的差异属于个体差异.
2.
【答案】ABCD.
个别差异是指一个人在先天素质的基础上,通过后天活动所形成的人与人之间的差别性.
它一般泛指人与人之间体质、生理、心理、社会性等方面的差异.
心理学中指的个别差异一般专指个体间心理方面的差异.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:智力测验属于认知测验.
2.
【答案】√.
第二章心理发展与教育一、单项选择题1.
【答案】A.
解析:按照皮亚杰的认知发展阶段理论,具体运算阶段的学生在进行思维运算时必须有具体的事物支持,无法摆脱对具体事物和经验的依赖;而进入形式运算阶段之后,则能摆脱具体事物和经验.
所以答案选A.
2.
【答案】C.
解析:根据埃里克森的心理社会发展阶段理论刘洋处于学龄期(6、7~12岁),此阶段的矛盾为勤奋对自卑感,因此刘洋现阶段需要克服自卑感增强自信.
所以此题选C.
3.
【答案】C.
4.
【答案】B.
解析:这一现象说明儿童思维具有不可逆性.
5.
【答案】D.
解析:学习风格的构成要素包括三方面:(1)学习风格的生理要素.
主要指个体对外界环境中的生理刺激(如声、光、温度等),对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱.
(2)学习风格的心理要素.
包括认知、情感和意动三个方面.
(3)学习风格的社会要素.
包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征.
二、多项选择题1.
【答案】CD.
2.
【答案】BCD.
解析:心理咨询与辅导的对象不包括有精神疾病的学生.
心理咨询与辅导学员专用请勿外泄25有利于促进学生正常成长,是青少年身心发展的需要,是当前社会发展的需要.
所以此题选BCD.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】√.
解析:维果斯基认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是"实际发展水平;第二个水平是"潜在发展水平".
儿童的"实际发展水平"与"潜在发展水平"之间的这个区域被称为"最近发展区".
教学应当先于发展、引导发展,其实质在于创造最近发展区并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中.
3.
【答案】*.
解析:11-15岁儿童的思维处于形式运算阶段,能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;理解符号意义,能作一定的概括;思维具有可逆、补偿性和灵活性.
4.
【答案】√.
解析:小学生学习活动的基本特点:直观-操作性、指导-模仿性、基础-再现性.
5.
【答案】*.
解析:"如童年期(六七岁~十一二岁)的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性,抽象思维能力还比较弱,对抽象的道理不易理解.
少年期(十一二岁~十四五岁)的学生,抽象思维有了很大发展,但常常需要具体的感性经验作支持.
"四、论述题【参考答案】上网成瘾的原因有三个方面:(1)家庭方面:家庭教育环境不良,缺乏足够的归属与爱的需要.
(2)个性方面:该生自身性格孤僻,自制力较差,采取不当方式转移自己的精神失落.
(3)学校方面:学校缺乏足够的教育支持,没有与家长建立有效的沟通、协助机制.
措施:(1)及时关注学生的心理变化,积极引导,多鼓励多肯定,给予该生应有的尊重与关爱.
(2)了解学生家庭情况,及时联系家长,科学指导家长教育孩子,通过家长与学校的共同努力,让其走出阴影.
(3)开展各种班级活动,鼓励该生参与到活动中来,通过活动有效排解内心苦闷,形成健康、和谐的人格.
第三章学习与学习理论一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】B.
解析:经典性条件反射是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结,可使个体学会在单独呈现该一刺激时,也能引发类似无条件反应的条件反应.
操作性条件反射的基本过程是一个操作出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加.
题干中的学生因专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于操作性条件反射.
故选B.
3.
【答案】D.
解析:分化:通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应.
在实际的教育和教学过程中,经常需要对刺激进行分化,如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩,要求学生区别重力和压力、质量和重量等.
题干中的狗对圆形和椭圆形能够作出分辨属于分化.
故选D.
4.
【答案】A.
解析:符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么.
符号学习的内容是词汇学习、非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识.
符号学习的主要内容是词汇学习,即学习单个语言符号的意义.
汉字和英语单词的学习,就属于符号学习.
历史事件和历史人物的学习属于事实性知识的学习,所以也就是符号学习.
故选A.
学员专用请勿外泄265.
【答案】D.
解析:儿童做完作业之后,通过呈现看电视这样一个强化物,来及时强化儿童做作业的行为,是最有效最合适的方式.
6.
【答案】A.
7.
【答案】D.
二、多项选择题1.
【答案】ABD.
解析:人类学习与动物学习的区别在于:(1)人的学习除了要获得个体经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识.
(2)人的学习足在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的.
(3)人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程.
2.
【答案】ABC.
解析:学生学习的特点:(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的.
(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的.
(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好的道德品质.
(4)学生的学习是在学校班集体中进行的.
(5)学生的学习具有一定程度的被动性.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:奥苏伯尔是认知学派的代表人物,他根据学习内容及其与认知结构中原有观念的联系,把学习分为意义学习和机械学习.
其中,"将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系"属于意义学习.
故正确.
2.
【答案】√.
四、辨析题【参考答案】题干观点是错误的.
负强化是摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率;惩罚是当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程.
因此,惩罚与负强化有所不同:负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率.
所以题干的说法是错误的.
五、简答题【参考答案】(1)主动性特征.
这是现代学习方式的首要特征,其表现为"我要学习".
(2)独立性特征.
这是现代学习方式的核心特征,其表现为"我能学会".
(3)独特性特征.
每一个学生都具有自己独立认识世界的方式、态度,也有着不同的精神世界和内在感受,也就是说,学生学习的方式上存在着个性差异.
(4)体验性特征.
这是指让学生参与认识过程,获得直接经验过程中所产生的情感和意识.
(5)问题性特征.
感知只能获得直接经验,而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因.
没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情,学生也就不会深入地进行钻研和思考.
六、案例分析题【参考答案】(1)甲乙两组的成绩之所以发生变化是因为受反馈的影响造成的.
桑代克的效果律启发我们教师应及时对学生的学习情况给予反馈,从而促使学生调整学习步调,以取得进步.
甲在前50次成绩好的原因是由于练习完及时获得了反馈,从而可以及时调整自己练习的结果;而在后50次,由于练习之后未获得反馈,所以影响了练习成果.
乙组成绩变化道理同上.
(2)这个实验结果给我们的教学启示有:首先,教师应注重对学生的学习情况给予及时反馈,以便学生了解自己的学习结果,从而及时调整练习上的误区和盲区;其次,教师在评价理念上应注意从关注结果走向关注结果的同时更关注过程.
学员专用请勿外泄27第四章学习的迁移一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响,逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响.
后来学习的"元素周期表"对先前学习的"元素化合物"的影响为逆向迁移.
正迁移指一种学习对另一种学习的积极影响,负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响.
后学习的内容"深化"了先前的学习内容,属于正向迁移.
因此,这种迁移为逆向、正迁移.
2.
【答案】D.
解析:苛勒用"小鸡啄米实验"证明了关系转换的学习迁移理论,根据这一迁移现象,关系转换理论强调个体的作用,认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚,并能加以概括化,则越容易产生迁移,迁移的作用也就越加普遍.
故选D.
3.
【答案】D.
解析:具体迁移也称"特殊迁移",是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中.
A选项属于垂直迁移,B选项属于同化性迁移,C选项属于重组性迁移,D选项符合具体迁移的概念,故选D.
4.
.
【答案】D.
解析:影响迁移的主要因素有学习材料的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势.
所以此题选D.
二、多项选择题1.
【答案】AD.
解析:根据迁移的性质与结果,数字运算对于字母运算起到了促进作用,属于正迁移.
按照迁移内容的抽象和概括水平的不同,字母的运算经验层次高于数字运算经验,属于自下而上的迁移.
2.
【答案】AC.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:菱形是平行四边形的一种特例,平行四边形的有关内容属上位的较高层次的经验,菱形属于下位的较低层次的经验.
2.
【答案】√.
解析:认知结构迁移理论认为,迁移是在原有认知结构的基础上进行的,儿童学会了物质体积守恒定律后,就形成了一定的认知结构,再解决其他体积守恒问题时,可以以此为认知结构的基础,并在此基础上解决问题.
四、论述题【参考答案】(1)精选教材.
选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容.
(2)合理编排教学内容.
(3)合理安排教学程序.
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节.
在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依此进行教学.
在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习.
(4)注意教学的启发性,培养学生良好的思维品质.
(5)教授学习策略,提高迁移意识性.
仅教给学生组织良好的信息还是不够的,还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略,这样不仅可以促进教学内容的掌握,而且可改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高迁移的意识性,从根本上促进迁移的产生.
学员专用请勿外泄28第五章学习策略一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:调节策略:根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施.
2.
【答案】A.
解析:主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用.
3.
【答案】B.
4.
【答案】C.
解析:精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略.
精加工策略包括:记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识、PQ4R方法.
二、多项选择题【答案】AB.
解析:组织策略是认知策略的一种,包括列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);利用表格(一览表、双向表)归类策略等.
通过联想赋予材料情景或意义、做笔记属于精细加工策略,所以此题选AB.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:元认知策略是学生对自己认知过程的认知的策略,即对信息加工过程进行调控的策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程.
故总是与认知策略共同起作用的.
2.
【答案】√.
解析:学习策略就是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合.
它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤,所以上述说法正确.
四、论述题【参考答案】(1)学习策略训练的原则①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效监控原则⑥个人效能感原则(2)学习策略的教学①注重元认知监控和调节训练在加强学习策略教学的同时注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术.
②有效运用教学反馈学习策略的反馈研究表明,如果降低训练的速度,增加反馈,使学生知道策略的不足之处,评价训练的有效性,理解学习策略的效应,或者体会到学习策略的确改善了学习,学生就更有可能把学习策略运用到更为现实的学习情境中去.
③提供足够的教学时间第六章知识与技能的学习一、单项选择题1.
【答案】A.
解析:变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化,也就是学员专用请勿外泄29通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证.
2.
【答案】D.
3.
【答案】A.
4.
【答案】A.
解析:"儿童先背诵乘法口诀"是学习陈述性知识,"然后学习乘法计算,在计算时还要边念口诀边计算"是学习程序性知识.
5.
【答案】C.
正方形、长方形、三角形以及后学习的圆形都是轴对称图形,属于下位学习.
6.
【答案】C.
解析:就动作的结构而言,操作活动的每个动作必须切实执行,不能够合并、省略,在结构上具有展开性.
心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出,也不像外部言语那样必须把每一个字词一一说出,心智活动的成分是可以合并、省略及简化的,具有简缩性.
7.
【答案】A.
8.
【答案】C.
解析:心智技能也叫智力技能、认知技能,它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式.
如默读、心算、写作、观察和分析等技能.
学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式.
9.
【答案】C.
解析:心智技能在对象上具有观念性,在执行上具有内潜性,在结构上具有简缩性.
二、多项选择题1.
【答案】BC.
2.
【答案】ABC.
解析:知识的内在加工过程包括获得,保持和提取三个过程,知识的运用不属于知识的内在加工过程.
3.
【答案】BCD.
解析:学习心理学研究认为,从信息加工角度,陈述性知识的学习过程包括知识的获得、保持和提取三个彼此相互联系又相对独立的过程.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化,也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证.
2.
【答案】*.
解析:前苏联心理学家加里培林将心智动作的形成分为五个阶段,分别是:活动的定向阶段;物质活动与物质化活动阶段;出声的外部言语活动阶段;无声的外部言语活动阶段;内部言语阶段.
四、简答题1.
【参考答案】(1)准确的示范与讲解.
(2)必要而适当的练习.
(3)充分而有效地反馈.
(4)建立稳定清晰的动觉.
2.
【参考答案】操作技能形成的阶段分为四个阶段:(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟练学员专用请勿外泄30第七章问题解决与创造性一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法.
是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法.
其目的是以集思广益的形式,在一定时间内采用极迅速的联想方法,大量产生各种主意.
2.
【答案】C.
解析:问题解决的策略主要包括尝试策略和启发策略.
尝试策略是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试.
启发策略是凭借经验来解决问题的一种策略,分为手段—目的分析法、顺向推理、反向推理(逆向推理)和爬山法.
3.
【答案】D.
解析:父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛都在不同程度上影响孩子的创造性,但经济环境没有显著影响.
4.
【答案】B.
解析:借助外在具体形式,如画图表等表征问题属于问题解决的理解问题.
5.
【答案】C.
解析:定势,指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态.
在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题.
而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法.
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁.
二、多项选择题1.
【答案】BCD.
解析:应用头脑风暴训练法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见.
2.
【答案】ABCD.
解析:学校可通过开设创造性课程,进行创造性思维训练,通常有:(1)发散思维训练;(2)推测与假设训练;(3)自我设计训练;(4)头脑风暴训练;(5)直觉思维训练.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】*.
解析:这个是酝酿效应,不是功能固着.
四、简答题【参考答案】思维定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态.
譬如,把一个桌子砍去一个角,还剩几个角思维定势会让人说出3个角的错误答案.
在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题.
而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法.
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁.
五、论述题【参考答案】(1)创设有利于创造性产生的适宜环境.
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度和考试内容.
评估学生的考试成绩时,考虑其创造性的高低.
(2)注重创造性个性的塑造.
保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理.
鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力的培养;给学生提供既有创造性的榜样.
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略.
发散思维训练;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练.
学员专用请勿外泄31第八章态度与品德的形成一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:影响服从的因素包括他人的支持、行为后果的反馈、个性因素.
研究表明,道德发展水平直接同人们的服从行为有关.
道德水平越高,越倾向于按照自己的独立价值观行事,拒绝服从权威去伤害别人.
这些研究证明了人们的个性特点会直接影响到他们的服从行为.
2.
【答案】B.
3.
【答案】A.
解析:科尔伯格的寻求认可阶段,也称为"好孩子"定向阶段,属于习俗水平的一个阶段.
4.
【答案】C.
解析:态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性,决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择.
5.
【答案】C.
解析:自律或合作道德阶段,这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算,其道德判断有了自律的萌芽,公正感不再是以"服从"为特征,而是以"平等的观念"为主要特征.
关于惩罚,儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚,而认为只有回报的惩罚才是合理的.
6.
【答案】C.
解析:影响态度与品德形成的内部条件有认知失调、态度定势、道德认知.
所以此题选C.
二、判断题1.
【答案】*.
解析:皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统的研究,提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程.
2.
【答案】√.
3.
【答案】√.
解析:态度包含认知(理性),情感和行为成分.
情感成分是核心部分.
三、论述题【参考答案】学生品德不良的形成,既有客观的原因,又有主观的原因.
(1)学生品德不良形成的客观原因①家庭的不良教育和影响:家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式;父母教育不当,缺乏正确的教育子女的方法;家风不正.
②社会上的不良风气.
③学校教育存在的缺点.
很多学生品德不良的直接原因是学习成绩不良,经常受到教师的批评和同学的冷落,在集体中遭到排斥而逐渐地自暴自弃.
这种状况的出现往往与教育工作者教育思想上的错误、教育方法上的不当和教育管理上的混乱有关.
(2)学生品德不良的主观原因①缺乏正确的道德认识,行动盲目.
②缺乏道德情感,情绪消极多变.
品德不良的学生往往爱憎颠倒,荣辱不分,缺乏集体主义情感、学习责任感和义务感.
他们情绪不稳,喜怒无常,消极多变.
具体表现:与教师和同学在情绪上的对立;常以粗暴、蛮横的行动发泄受压抑的烦躁和不满;经常挑逗同学;毁坏公物;容易冲动等.
③道德意志薄弱,自控能力差.
道德意志在克服和抑制个人不合理的欲望和需要的过程中起着决定作用.
道德意志薄弱的学生往往自控能力差,不能很好地约束自己的行为,不能抵制外界环境的诱惑.
④受不良的行为习惯支配.
学员专用请勿外泄32⑤性格上的某些缺陷.
第九章影响学习的心理因素一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要.
外部动机是由外部诱因所引起的动机.
"为了赢得社会地位"属于外部诱因,所以也是外部动机.
2.
【答案】D.
3.
【答案】A.
解析:敢于承担责任是高成就动机者的特点之一.
4.
【答案】B.
5.
【答案】D.
6.
【答案】C.
7.
【答案】D.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
解析:学习动机是激发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,是直接推动学生学习的内部动力.
学习动机的激发途径有:创设问题情境,实施启发教学;根据作业难度,恰当控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力.
2.
【答案】BCD.
解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.
学生具有三种最基本的内在动机:好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:根据成就动机理论,成就动机高的人倾向于选择成功率为50%的任务,因为这种任务最富有现实的挑战性.
而失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务.
故正确.
2.
【答案】√.
解析:教学实践表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用.
但表扬和奖励使用过多或者使用不当,也会产生消极作用.
如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能破坏学生的内在动机.
所以,要根据学生的具体情况进行奖励,把奖励看成某种隐含着成功的信息,其本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力,促使学生由外部动机向内部动机转换,对任务本身产生兴趣.
3.
【答案】*.
解析:一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)才会形成一种习得性无助的自我感觉.
4.
【答案】*.
解析:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但不是决定学习活动的唯一条件.
5.
【答案】√.
解析:努力程度是唯一可控的归因因素.
因此将学习失败归因为自己努力不够,可以提高学习的积极性四、论述题【参考答案】内在动机是指个体内在需要引起的动机.
外部动机是指往往由外部诱因引起的,与外部奖励相联系的动机.
兴趣是最好的老师,激发学生的学习动机是十分重要的,所以教师可以从以下方面激发和培养学生的内部动机和外部动机:学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学.
所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情景.
要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境.
问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终.
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平.
动机水平并不是越高越好,动机水平超过一定限学员专用请勿外泄33度,学习效果反而更差.
教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度.
在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一些;而学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或是问题出现时,要尽量心气平和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑.
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩.
心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响.
如果在提供信息反馈的基础上加上定性的评价,效果会更明显,这就是奖励与惩罚的作用.
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力.
既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为,也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为,这对于学校教育工作是有实际意义的.
在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因.
学习动机的培养:(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生.
学生的学习动机产生于需要,需要是学生学习积极性的源泉.
教师应该通过多种方法了解学生的学习需要,通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要.
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练.
通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感,启发学生自觉、勤奋地学习.
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感.
自我效能感是一种主观判断,它与个体的自我概念有密切的关系.
要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手,方法包括:①创造条件使学生获得成功的体验;②为学生树立成功的榜样.
(4)培养学生努力导致成功的归因观.
相信成功与努力之间有必然的联系,人就不容易表现出消极行为,不容易产生无力感,这样有助于培养学生的学习动机.
教师训练学生的步骤如下:①了解学生的归因倾向;②让学生进行某种活动,并取得成功体验;③让学生对自己的成败归因;④引导学生进行积极归因.
五、案例分析题【参考答案】(1)行为主义学习理论认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程.
根据行为主义学习理论的观点,张强同学在成绩不好、被老师当做差生对待、老师找家长的麻烦等不利刺激的作用下,产生了想辍学的念头.
班杜拉的社会学习理论认为,学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,获得某些新的行为反应或自己的行为反应得到修正的过程.
张强的哥哥姐姐都辍学了,而且都找到了工作.
他认为以前别人所说的辍学可能会带来许多糟糕的事情其实都是撒谎.
张强通过观察他人的行为,认识到辍学并不会导致糟糕的事情,进而坚定了辍学的念头.
(2)韦纳的成败归因理论认为,行为成败的分析可归纳为六个原因:能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、其他外界环境等.
张强把学习成绩差归因于自己笨,即能力低.
错误的归因导致张强越来越不努力学习.
自我价值理论是美国心理学家科文顿提出的.
该理论认为人天生具有一种维护自己的尊严和自我价值的需要,倾向于将自我接受作为最优先的追求.
根据自我价值理论,学校无法帮助张强得到他想要的东西,他在学校只是浪费时间,学习无法维护张强的自我价值感是张强不努力学习的主要原因.
第十章个别差异与教育一、、单项选择题1.
【答案】A.
解析:认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏学员专用请勿外泄34爱,主要影响学生的学习方式.
2.
【答案】C.
二、判断题【答案】*.
第十一章学生心理健康教育一、单项选择题1.
【答案】A.
解析:狭义上讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步.
心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的社会适应.
故选A.
2.
【答案】A.
强化法用来培养新的适应行为.
根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再次发生.
代币奖励法是一种象征性强化物.
筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可以作为代币.
示范法是观察、模仿教师呈现的范例(榜样),是学生社会行为学习的重要方式.
行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形容某种较复杂的行为.
3.
【答案】B.
解析:题中所述,一旦工作和家庭责任与学习发生冲突,成人学习者大多会选择前者,说明在环境面前,成人学习者会屈服于环境状态,选择工作和家庭责任,说明其面临着环境障碍.
所以此题选B.
4.
【答案】C.
5.
【答案】A.
解析:强迫症表现为当事人身不由己地思考他不想考虑的事情;反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑.
强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状.
题中小芳的行为强迫症的表现.
所以此题选A.
二、多项选择题1.
【答案】BCD.
解析:中学心理健康教育的内容主要分为三个方面,即学习辅导、生活辅导和择业指导.
2.
【答案】CD.
3.
【答案】ABCD.
4.
【答案】ABD.
解析:C选项"敏感"一词不妥.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】*.
解析:注意转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来.
上述情况属于宣泄疏导法,把自己的情绪宣泄到日记里.
第十二章教学心理与教师职业心理一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】C.
解析:A、B、D三项均属于专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异,C项中课时计划发生在课堂教学之前,故选C.
3.
【答案】D.
解析:我国学者根据课堂上师生的注意、思维、情感和意志等心理状态的观察记录,将课堂气氛分为积极型、消极型和反抗型三种类型,积极的课堂气氛最有利于课堂气氛学员专用请勿外泄35和学生学习效果.
4.
【答案】D.
5.
【答案】C.
解析:教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程.
6.
【答案】A.
解析:课堂演示型可以使学习者在与真实情景相似的环境下进行各种练习.
所以此题选A.
7.
【答案】A.
8.
【答案】A.
解析:认知领域目标是指认知的结果,包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平.
①知识,是指学生所获得的实际信息,也就是必须知道的确切的事实、术语和方法;②领会,是指把握所学材料的意义;③应用,是指将所学材料应用于新的情境之中,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用.
应用代表较高水平的理解;④分析,是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构,包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析.
分析代表了比应用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理解其结构.
所以此题选A.
9.
【答案】A.
解析:教学目标、教学内容的特点、教学方法所对应的是教学任务所需要考虑的方面.
10.
【答案】A.
解析:A强调的学校管理方面,不符合题意.
11.
【答案】A.
解析:课堂教学设计的第一步骤:研究、"吃透"教材,明确、理解《课标》要求;课堂教学设计的第二步骤:设计完成知识和技能教学任务的途径;课堂教学设计的第三步骤:借助教材拓宽知识和技能领域;课堂教学设计的第四步骤:通过教学过程的设计,对学生进行智能、非智能因素的培养;课堂教学设计的第五步骤:借助教材实施"人格本位"教学12.
【答案】D.
解析:学习程度是指学生对目标所达到的最低水准.
二、多项选择题1.
【答案】ACD.
解析:专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异.
因此,答案选ACD.
2.
【答案】ABCD.
解析:教师职业的众多冲突是引发教师压力和紧张的根源.
3.
【答案】ABCD.
4.
【答案】ABCD.
解析:教师进行自我反思的典型反思方法包括1.
对话反思法2.
观摩反思法3.
理论反思法4.
课题反思法.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】√.
3.
【答案】*.
4.
【答案】√.
解析:梅杰认为,好的行为目标的陈述要具备三个部分:①具体目标,即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为,如"写出"、"列出"、"解答"等,旨在说明"做什么".
②产生条件,即规定学生行为产生的条件,如"根据参考书"、"按课文内容"、"不用笔算"等,旨在说明"在什么条件下做".
③行为标准,即提出符合行为要求的行为标准,如"没有语法或拼写错误"、"90%正确"、"30分钟内完成",旨在说明"有多好".
例如,在语文课上,"通过教学培养学生的分析能力"就是一个含糊的教学目标,缺乏指导和评价意义,应改为"提供报上一篇文章(产生的条件),学生能将文章中所陈述事实的句子与发表议论的句子归类,做到全部正确(行为标准)".
5.
【答案】*.
解析:教师是教学活动的主导,学生才是教学活动的主体,所以在教学目标的叙写中应当注重描述学生的行为表现,而不是教师的表现.
6.
【答案】*.
7.
【答案】*.
解析:课堂管理的主要目的不是为了静止不变的课堂组织活动、日复一日地以相同的控制方式进行教学,而是为了促进和维持课堂的内部组织,在不断变化的条件下,保持学员专用请勿外泄36平衡状态,达到当教学中出现问题时,教师能合理运用管理技能的目的.
8.
【答案】*.
解析:教学媒体是教学的媒介,只是教师进行教学的辅助工具.
四、案例分析题【参考答案】课堂纪律的类型包括:教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律.
从材料中来看,这个班级由于有教师休产假,缺乏教师管理;班集体纪律意识不强,导致纪律松散,没能促成相应的集体纪律;同时班级缺乏发展目标,又没有明确的任务,同样缺少任务促成的纪律.
而班级中因个别同学自律能力差,导致班级纪律差,影响了整个班级同学的学习.
要改善班级的纪律问题,应先发挥教师的主导作用,从教师促成的纪律着手,再逐步过渡到集体促成的纪律以及自我促成的纪律等.
(1)建立有效的课堂规则.
李老师可以通过开班会或者找学生谈话的方式,了解到学生的需要以及制定班规.
(2)合理组织课堂教学;李老师可以利用强化或消退等方式,维持正常的教学活动,鼓励学生好的行为,改变不良行为.
(3)做好课堂监控.
李老师应该选拔出一些相对有责任心以及品学优良的学生担当班干部,做好课堂管理.
(4)培养学生的自律品质.
通过榜样示范、情感陶冶、品德评价法等方式对学生进行德育教育,把正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求,提高学生遵守纪律的自觉性.
教材教法一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:ABC的表达不属于专业用语,不能体现教学内容的科学性.
2.
【答案】D.
解析:眼神、笑容和点头的动作都属于肢体语言.
3.
【答案】C.
解析:面势语指把面部表情与目光语相配合.
教师常用的面势语主要有以下几种,①表示关注、饶有兴趣的面势语.
表情的基本状态是:眉毛微微上扬,双眼略略张大,一般口部微张,同时嘴角略上翘呈现微微的笑意.
对于教师来说,这是一种很重要的面部表情,对学生所从事的学习或其他方面的活动以表示兴趣的面势语给以关注,会极大地激发学生的积极性.
②表示满意的面势语:眼睛略闭,嘴角上翘浮出微笑.
这是一种带有评价意味的面部表情,一般用于对学生学习活动的评价.
③表示亲切的面势语:双目微眯,嘴角上翘,面露微笑.
④表示询问及疑问的面势语:眉毛上扬,眼睛略睁大,嘴微微张开.
一般常用于与学生谈话时询问某些情况.
⑤表示严肃的面势语:眉毛微皱,双唇较紧地抿在一起,眼睛略微睁大.
题干描述不符合A、B、D项,故本题选C.
4.
【答案】A.
解析:黑板是竖立固定在墙上的,因此,粉笔字就只能站在黑板前,采用"站立悬臂"的姿势书写.
书写时要注意做到:头平、身正、臂曲、足稳,故选A.
头平是为了保证视线的平正,使写出的字行列整齐.
随着书写高度的变化,可略有仰俯,但要经常保持头部平正不歪斜.
身正是指身体端正不偏斜.
要随着书写位置的左右变动而平移.
直也不是僵硬呆板,应该以自然大方,书写方便为好.
臂曲是指执笔的右手臂曲成直角,举到眼的高度最便于书写.
随着书写位置的上下、高低变动,手臂弯曲程度也要作相应的变化.
左手或持书或按黑板或下垂,都要以轻松自然方便为准.
足稳是指两脚分开站立,以保持身体的平衡、稳定.
随着书写高度的变化,可以踮脚或屈膝,随机应变.
5.
【答案】C.
解析:悬念情境指教师通过提出富有启发性的问题,创设情境,引发学生疑问和思考,引出新的教学内容的导入方法.
6.
【答案】A.
解析:教学问题的设计原则有三个:激发兴趣的原则、启发思维原则、难易学员专用请勿外泄37适度原则.
激发兴趣原则强调学习兴趣是学生学习的内在动力,如果提问能激发学生的学习动机和兴趣,它们就有了学习的原动力.
这是启发式教学的关键所在.
因此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜,步步深入地提出富有趣味性,启发性的问题,用科学的,艺术的,生动的言语,吸引学生去积极思考.
7.
【答案】B.
解析:封闭型问题答案是唯一的,开放型问题是无结构的,主观的,每个人答案都不一样,这个问题的答案每个人肯定都有点不一样的答案,所以是开放型问题.
8.
【答案】A.
解析:教育语言可以综合书面语和口头语言综合使用,对于接近实际生活的科目,可以选择通俗易懂的口头语言传授,便于学生理解和掌握.
9.
【答案】B.
解析:简图式板书可以形象直观地展现教学内容,许多难以用语言解释清楚的事物通过图示便一目了然了,它能引起学生的注意,激发学生的学习兴趣.
10.
【答案】D.
解析:悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法.
二、多项选择题1.
【答案】ABD.
解析:课堂导入的作用可以体现在以下方面:①吸引学生注意,使学生迅速进入课堂角色;②激发学生的学习兴趣和求知欲,产生学习期待;③明确学习目标,建立新旧知识之间的联系,减少困难和障碍.
2.
【答案】ABCD.
解析:老师处理学生问题,首先要了解问题,积极倾听,因此排除B和C选项.
通过倾听能对判断是什么问题,因此,判断是第二步.
然后对学生如何解决问题进行恰当提示,最后对于问题解决的好坏进行及时评价,检验解决效果.
3.
【答案】AC.
解析:提问激疑,要给学生足够的思考时间,这样学生才有足够的时间形成自己的思考和看法.
同时老师也要善于与学生一起探讨,诱导启发学生对问题的思考.
B项,提问的问题不在于多,而在于善问.
问题过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣.
提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,势必造成学生厌倦反感,效果必然很差.
D项,提问应该符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过深过难而造成冷场.
故本题选AC.
4.
【答案】CD.
解析:发散型的,答案可多种多样,可进行适当的评价,促进弹性思维活动,逐渐增加提问的深度.
只有一个正确答案的提问叫收敛性提问.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:本题考查教师体态语言.
教师体态语言有很多,其中有服饰外貌,教师需要提前进行准备,例如化淡妆等.
同时体态语言具有控制性、选择性、学科性.
2.
【答案】*.
解析:课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话.
小组讨论属于多向交往.
3.
【答案】√.
解析:表格式教案是以表格形式呈现备课内容的教案.
特点:言简意赅、重点突出、使用方便.
4.
【答案】√.
解析:好的结课能给人以情感上的激发、认知上的升华、艺术上的享受.
但这绝不是仅凭教师的灵机一动就能达到的效果,而是需要教师具备较强的教学结课技能.
【答案】B.
解析:从教育作用的性质划分,教育功能可以分为正向功能与负向功能.
从教育功能的呈现形式划分,教育功能可以分为显性功能与隐性功能.
显性与隐性的区分是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就转变成了显性教育功能.
故B项错误.
对于隐性教育功能来说,是有可能出现正向功能和负向功能两种情况的.
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能,也称教育的工具功能.
2.
【答案】A.
解析:教育的本质即教育是有目的地培养人的社会活动,这也是教育区别于其他活动的根本所在,是教育的质的规定性.
3.
【答案】D.
解析:教育是促进社会发展的重要因素,并非是促进社会发展的决定因素.
在二者的关系上,是社会决定教育,而不是相反的概念.
教育是社会发展的基础,社会发展促进教育事业的发展,二者是相辅相成的关系.
教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的作用,但不可能决定社会发展方向,社会发展方向是由生产力与生产关系的矛盾决定的.
4.
【答案】A.
解析:夸美纽斯是教育学史上,首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育原理——自然适应性原理的教育家.
卢梭在教育上有道德教育思想.
苏格拉底提出"产婆术".
柏拉图强调以认知为基础的品德教育.
故选A.
5.
【答案】B.
解析:这是教育的个体功能.
6.
【答案】D.
解析:这里舒尔茨在强调技能和知识是一种资本,能够创造一定的经济效益,体现了教育具有经济功能.
7.
【答案】D.
解析:教育的本体功能是指教育的个体发展功能,A、B、C选项分别是教育的人口、经济和政治功能,统称社会发展功能,属于派生功能,D项是教育对人的影响,为本体功能.
8.
【答案】D.
9.
【答案】C.
10.
【答案】B.
解析:赞可夫赞同维果斯基的教学与发展之间"最近发展区"的观点,在此基础上研究了教育、教学与发展的相互依赖关系,提出了这一命题.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
2.
【答案】ABD.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:广义的教育是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育;狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动.
一般情况下,采用狭义教育的概念.
2.
【答案】*.
解析:教育劳动起源说主要是继承了马克思主义的哲学观点,持有者主要集中在前苏联和中国(杨贤江是我国最早的用马克思主义研究教育学的教育家.
)四、填空题1.
【答案】孔子学员专用请勿外泄22.
【答案】射;书五、论述题【参考答案】材料主要阐述了教育取得成功的四大因素以及导致教育失败的六大原因:教育成功的四大因素:在不合正道的事发生之前加以禁止,叫做预先防备;在适当的时候加以教导,叫做合乎时宜;不超过学生的接受能力进行教导,叫做顺应;使学生相互观摩而得到好处,叫做切磋.
这四点是教育取得成功的原因.
教育失败的六大原因:事情发生以后才禁止,就会遇到障碍而难以克服;过了适当时机才去学习,虽然勤勉努力,也难以有成就;杂乱施教而不按顺序学习,就会使学生头脑混乱而无法补救;独自学习而没有朋友一起商量,就会孤陋寡闻;轻慢而不庄重的朋友会使人违背师长的教导;轻慢邪僻的言行会使学生荒废学业.
这六点是导致教育失败的原因.
第二章教育的基本规律一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:建立孔子学堂,把中国的文化传播到国外,这种横向的交流,体现了文化的传播、交流的功能.
2.
【答案】D.
解析:政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育的目的和性质、教育的内容和教育体制.
生产力水平决定教育的结构.
3.
【答案】C.
解析:劳伦兹提出关键期,蒙台梭利提出"敏感期"理论.
4.
【答案】C.
解析:教育活动要分析各个方面发展的最佳时期,"对症下药",即抓住各个方面发展的关键期,体现了个体身心发展的不平衡性.
5.
【答案】D.
6.
【答案】A.
7.
【答案】C.
解析:教育是实现科学知识再生产的重要手段.
二、多项选择题1.
【答案】AC.
2.
【答案】CD.
解析:遗传素质在人的发展中的作用:(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性.
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用,但是遗传素质具有可塑性.
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:文化传承并不是唯一的方式,文化创新也是一种方式.
2.
【答案】*.
解析:人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的和被动的.
人具有主观能动性,人在改造环境的实践中发展着自身.
因此,夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论,是错误的.
四、填空题1.
【答案】再生产2.
【答案】制度文化;精神文化五、简答题【参考答案】(1)文化对教育发展的制约作用.
①文化影响教育目的的确立;②文化影响教育内容的选择;③文化影响教育教学方法的使用.
学员专用请勿外泄3(2)教育对文化发展的促进作用.
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;②教育具有传播和交流文化的作用;③教育具有选择、提升文化的作用;④教育具有更新和创造文化的作用.
六、案例分析题【参考答案】人的身心发展受到遗传、环境、学校教育及个体主观能动性的影响.
遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性.
方仲咏自幼聪慧,尤其是作诗的天赋,这一方面体现了这一因素的影响.
环境是人的身心发展的外部的客观条件,环境使遗传提供的发展可能性变成现实.
仲咏的父亲爱慕虚荣侧面体现了他的家庭环境.
学校教育在人的发展中起主导作用,仲咏的父亲只管他在邻里间到处炫耀而忽视了对仲咏的学校教育.
进而导致了他长大后在各方面才能"泯然众人矣".
当然也不可忽略个体主观能动性的重要性,倘若他可以摘掉光环,通过毅力努力学习的话,也可以改变命运.
第三章教育目的与教育制度一、单项选择题1.
【答案】A.
解析:社会本位教育目的论的观点是:从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标.
B、D两项为个人本位论的观点.
2.
【答案】A.
3.
【答案】B.
解析:学制的建立标志着制度化教育的开始.
4.
【答案】D.
解析:德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用,保持方向和动力.
5.
【答案】C.
解析:广泛意义上的教育目的存在于一切教育活动之中.
二、多项选择题1.
【答案】AC.
2.
【答案】CD.
解析:教育目的是教育的核心问题,是国家教育培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,是一切教育工作的出发点和归宿,对教育工作具有全程性的指导作用.
因此,AB说法正确.
教育目的与教育方针既有联系又有区别,两者都包含"为谁培养人"和"培养什么样的人",但除此之外教育方针还包含"怎样培养人"的问题,因此两者不是等同的.
教育目的在内容上体现了国家的一直、政府的主张和政党的利益,因此是具有一定的阶级性的.
因此CD说法错误.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:终身教育,是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养.
它具有两个本质特征:一是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性;二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程,它并非单一或纯粹的教育形态,更多的是一种教育理论和教育观念.
2.
【答案】√.
四、填空题1.
【答案】人的全面发展2.
【答案】教育;生产劳动五、简答题【参考答案】我国确立教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说.
马克思关于人的全面发展学学员专用请勿外泄4说的基本理论有如下几点:(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的.
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;(2)人的发展受社会条件的制约.
社会条件决定了人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度;(3)从历史发展的进程上来看,人的发展受到社会分工的制约;(4)人的发展受生产力水平制约.
现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性;(5)马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现;(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法.
六、论述题【参考答案】(1)从纵向来看,双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型:①双轨制:19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的,从小学、中学到大学,具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的,从小学到中等职业学校,是为培养劳动者服务的.
②单轨制:19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制,其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习,从小学、中学到大学,各级各类学校相互衔接.
③分支制:是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制.
这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育,到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制.
(2)从横向来看,现代教育制度的发展趋势:①加强学前教育并重视与小学教育的衔接.
②强化普及义务教育并延长义务教育年限.
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展.
④高等教育的类型日益多样化.
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化.
⑥教育制度有利于国际交流.
七、案例分析题【参考答案】素质教育是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育.
素质教育的基本内涵一、素质教育以提高国民素质为根本宗旨铁头在生活中也要面对学业的压力,弹钢琴、学英语,一个都不能少.
通过学习钢琴、英语等提高铁头的素质.
二、素质教育是促进学生全面发展的教育铁头不是神童,在生活中,他也要面对学业的压力,弹钢琴、学英语,一个都不能少.
这段材料表明铁头获得了全面的发展.
三、素质教育是促进学生个性发展的教育铁头的母亲说,所有这一切都来自他观察世界的角度,并用自己的语言来进行表达,作为铁头的家长,她从来没有强迫他按照大人的意志进行修改,也从来没有进行过全方位的"指导".
这段材料表明铁头的母亲尊重铁头个性的发展.
四、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育学员专用请勿外泄5铁头的母亲说,所有这一切都来自他观察世界的角度,并用自己的语言来进行表达,作为铁头的家长,她从来没有强迫他按照大人的意志进行修改,也从来没有进行过全方位的"指导".
铁头的创作灵感来源于自己的观察,这是铁头的一种实践能力.
第四章学生与教师一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:条件性知识是认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育科学知识,如教育学、心理学等知识.
学生考试焦虑时,老师应当及时采取有效措施,如肌肉放松法、系统脱敏法、认知矫正法.
该老师说的话不仅没能帮助学生减轻焦虑情绪,反而会徒增学生烦恼,说明老师缺乏相应的条件性知识.
2.
【答案】B.
解析:民主型的师生关系是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的.
教师热爱、关心、尊重和信任学生,既利用权威,又用自己的学识、才能和品德去教育学生.
学生理解和尊重教师,师生之间交往较多,互相支持配合,关系融洽、密切.
题干中的李老师"组织班级活动时,先和班干部商量,然后成立班级事务委员会,其他班级成员积极参与配合,选班干部和班级事务委员会采取干部轮换制度、定期评议制度",是在与同学平等开放的相处,属于民主型的师生关系.
故选B.
3.
【答案】A.
解析:学生的年级越高,教师的威信越是取决于其本体性知识的水平.
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识,即专业知识.
4.
【答案】D.
5.
【答案】A.
解析:布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法,供教师参考.
①反思日记.
在一天教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析.
②详细描述.
教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论分析.
③交流讨论.
来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享.
④行动研究.
为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案.
6.
【答案】A.
解析:教师职业的特殊性要从教师劳动的特殊性来看,教师劳动的特殊性就是示范性,因此示范性也是教师职业的特殊性.
7.
【答案】B.
8.
【答案】C.
解析:为了提高教学效果,教师要尝试新的教学方法,进行教学方法的变革或改革,这还是教师劳动的创造性的体现.
9.
【答案】B.
解析:教师的教育专业素养包括:(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力.
10.
【答案】C.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
解析:良好师生关系的特征包括四个方面:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容.
2.
【答案】CD.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】√.
解析:在师生关系中,教师的一言一行都会被学生关注,进而上升为道德命题.
在良好的师生关系中,学生们接受的道德示范是尊重、平等、负责、诚信等.
学员专用请勿外泄6四、填空题【答案】相互促进五、辨析题【参考答案】这种说法是错误的.
专制型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征.
学生没有自由,只是听从教师的命令,对教师往往是敬而远之.
民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征.
教师在教室内以民主的方式教学,重视集体的作用.
与学生共同计划,共同讨论,帮助学生设立目标.
指引学生对照着目标进行学习.
所以,民主型的师生关系有利于学生成长.
六、简答题1.
【参考答案】(1)培养自身良好的道德品质;(2)培养良好的认知能力和性格特征;(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;(4)给学生以良好的第一印象;(5)做学生的朋友与知己.
2.
【参考答案】(1)语言表达能力(2)教育教学能力(3)组织管理能力(4)自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)七、论述题【参考答案】(1)"一辈子做老师"体现了教师热爱教育、乐于奉献,教书育人、尽职尽责的优秀职业道德品质.
(2)教师可以从道德素养、知识素养、能力素养和职业心理素养等方面加强学习,成为一位优秀卓越教师.
第一,道德素养①对待事业:忠诚于人民的教育事业;②对待学生:热爱学生;③对待集体:具有团结协作的精神;④对待自己:以身作则,为人师表.
第二,知识素养①政治理论修养;②精深的学科专业知识;③广博的科学文化知识;④必备的教育科学知识.
教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识.
此外,教师还要掌握教育管理方面的知识.
第三,能力素养①语言表达能力;②教育教学能力;③组织管理能力;④自我调控和自我反思能力(较高的教育机智).
此外,教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力.
第四,职业心理素养①高尚的师德;②愉悦的情感;③良好的人际关系;④健康的人格.
八、案例分析题【参考答案】学员专用请勿外泄7语文老师的做法是妥当的.
因为:(1)对于拿别人字典的女生,老师进行了细致的调查研究和分析,发现事出有因(因家境贫寒,母亲抱病,无钱买来字典),便没有当众"杀鸡儆猴",而是自己掏钱为学生弥补了过失,表现了崇高的师德,令人敬佩.
(2)老师的做法,体现了教育的人道精神,在整个事件的处理过程中,老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受,超越简单道德说教的束缚,对学生的品德影响深远而长久,教育效果是可靠的.
(3)老师也没有采取简单的息事宁人的态度,而是将个别的问题进行个别的处理,通过心灵的交流,给学生以自我觉悟的机会,表现出对于学生主体地位的充分的尊重和对于学生自我教育能力的信任,同时又利用集体的心理氛围的影响对学生的行为进行着无声的引导,这些都是教育智慧的集中体现.
第五章课程一、单项选择题1.
【答案】C.
解析:小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性.
2.
【答案】A.
3.
【答案】C.
解析:课程是实现教育目的的手段,其基本要素包括课程目标、课程内容、课程组织、课程评价.
4.
【答案】B.
解析:课堂教学的有效性必须综合考虑三个要素:提高学习效率、增进学习效益与强化学习体验.
不是为了教而教,而是在教学过程中促进学生主动求知,学会学习.
也就是有效的教学应该做到从"教会学生知识"转向"教会学生学习".
5.
【答案】B.
解析:"授人以渔不如授人以渔"是说教师在教学中不仅要教给学生知识,还要教会学生学习的方法,发展学生的能力.
6.
【答案】A.
解析:必修课程培养和发展学生的共性,选修课程培养和发展学生的良好个性.
因此是共性发展与个性发展的关系.
7.
【答案】B.
解析:一级课程为国家课程,二级课程为地方课程,三级课程为校本课程.
8.
【答案】D.
解析:根据杜威对经验课程的论述,经验课程也叫活动课程.
是指从学生的兴趣和需要出发,以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程.
9.
【答案】A.
10.
【答案】C.
二、多项选择题1.
【答案】AB.
解析:教学大纲和教科书的编写通常采用直线式和螺旋式两种方法.
2.
【答案】BCD.
解析:中小学的课程表现形式主要有:教学计划、教学大纲、教材.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】*.
解析:新课程改革强调的综合实践活动是国家规定的必修课.
四、填空题1.
【答案】广域2.
【答案】学科课程标准;班级授课制五、简答题【参考答案】社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素.
学员专用请勿外泄8(1)社会:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;(2)知识:一定时代人类文化及科学技术发展水平;(3)儿童:学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性六、论述题【参考答案】同意第斯多惠的看法,其教育理念主张教育的天然性、启发性、主动性、个性和创造性,尤其注重教育的人性价值,主张让学生进行自主学习.
①以学习者为中心,要把学生看作是发展的人.
我们面对的学生不是装知识的口袋,不是机器人,而是有血有肉的有情感的人.
学生是活的,他们不但需要知识,需要理解和尊重,更需要肯定和激励.
每一个人都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和荣誉,所以对于老师来说要能够把他们作为主体,相信学生,倾听学生的心声,学生犯了错误是在所难免的,但是不要简单的用惩罚去解决,要从学生的实际出发,善于发现学生的闪光点,为他们创设激励性的环境,进行激励性的评价,给予成功的机会,让他们能够主动的进行学习.
②教师要作为学生学习和发展的促进者,要能够帮助,尊重,引导学生.
对于处在不成熟阶段的学生来说,教师一个充满鼓励的目光,一句由衷的赞美,一个适时的赏识举动,都犹如在他心里注入了兴奋剂,会使其在赏识中强化自我认同感,树立信心,形成我能行的心理暗示.
③教师在进行教学的时候要进行启发性原则,运用各种手段调动学生主动性,积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.
七、案例分析题【参考答案】(1)张仪的教学行为违背了新课改"以人为本"的教学理念以及学生思维发展的一般规律,值得我们反思.
"以人为本"的教学观要求教学从"关注学科"转向"关注人".
材料中张仪老师在教学过程中,仅仅注重加减法运算的固有形式,忽略了学生的情感发展,以至于学生失分或被罚重写的孩子们觉得很委屈.
小学低年段学生的思维发展是以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡.
材料中张老师要求学生按照自己的要求去运算加减法一方面忽略了学生的主观能动性,另一方面也不利于学生发散思维和创造精神的培养.
(2)改变传统的教育理念,建立与素质教育理念相一致的教学观.
教学从"教育者为中心"转向"学习者为中心";教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习";教学从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程";教学从"关注学科"转向"关注人".
第六章课堂教学一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:视听材料的真实度过高容易制约学生的想象,真实度过低又不易取得直观效果,因此中等程度的逼真度效果最佳.
2.
【答案】B.
解析:在教学过程中,必须把间接经验与直接经验结合起来,以间接经验为主.
题干中的小明通过学习三角形的相关知识,掌握了直角三角形的定理及在现实生活中的应用,属于间接经验的学习.
故选B.
3.
【答案】B.
学员专用请勿外泄94.
【答案】C.
解析:实习作业法,又称实习法,是指根据教学任务要求,学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动,以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法.
5.
【答案】D.
解析:以学生为中心的教学策略包括发现学习、个别化教学等.
故选D.
6.
【答案】D.
7.
【答案】C.
8.
【答案】A.
9.
【答案】A.
10.
【答案】D.
解析:一堂好课的最高境界是能够充分调动学生学习的积极性、主动性,发挥学生的主体地位,引起学生主动学习.
二、多项选择题1.
【答案】ABC.
2.
【答案】BD.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:教师的主导与学生的主体相统一.
教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用.
教师的主导作用表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起引导、规范、评价和纠正的作用.
教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥,影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成;学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性,在教学中,学生是学习的主体,其能动性具体表现在:受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约,学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性.
因此题干的说法是旧式的教学思想,不全面.
2.
【答案】√.
3.
【答案】*.
解析:谈话法分为复习谈话和启发谈话,讲授法也可以具有启发性,因此题干描述过于片面.
四、填空题1.
【答案】信度2.
【答案】理解五、辨析题1.
【参考答案】此说法错误.
早在十八世纪,以英国教育家洛克为代表的形式教育派就强调,教学的主要任务在于训练学生的思维形式,只要记忆力、思考力发展起来了,学生学习任何其他的事物就会很便利.
所以,教学应着重发展学生的智力,知识的传授则无关紧要.
但以英国教育家斯宾塞为代表的实质教育派则认为,教学应追求实质的目的,也就是着重于学习"实际有用"的知识,至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练,题干描述为实质教育论的观点.
2.
【参考答案】此说法正确.
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的.
六、简答题1.
【参考答案】(1)目的明确:一是目标制定得当,符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行.
(2)内容正确:保证教学内容的科学性和思想性.
(3)方法得当:指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求学员专用请勿外泄10使教学取得较好的效果.
(4)结构合理:要有严密的计划性和组织性.
课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好.
(5)语言艺术:讲普通话,要清楚、注意抑扬顿挫等.
(6)气氛热烈:指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性.
教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局面.
(7)板书有序:形式上字迹规范、清楚、位置适宜;内容上重点突出,条理清晰.
(8)态度从容:充满自信,适当应用肢体语言.
2.
【参考答案】(1)直观教学是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识.
(2)直观教学可以分为三大种类:实物直观、模象直观和言语直观三大类.
七、论述题【参考答案】作业是结合教学内容,要求学生独立完成的各种类型的练习.
教师布置作业时,应遵守下列要求:①作业的内容,应当符合课程标准和教科书的要求,作业的目的要明确,每项作业有明确的意图,为学生知识的巩固,技能的训练服务.
②作业的分量要适当,时间和难易程度,大多数学生经过一定努力,能够独立完成,避免负担过重.
③布置作业要有明确的要求,规定完成的时间.
④对学生作业要认真,及时批改.
八、案例分析题【参考答案】(1)案例中的林老师主要遵循了直观性教学原则.
材料中的老师利用实验,让学生直观感受到磁铁的神奇,丰富了学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而全面地掌握知识.
案例中的林老师还遵循了理论联系实际教学原则.
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的.
材料中的老师让学生思考磁铁在实际生活中的具体运用既是让学生运用知识又是在让学生分析和解决生活实际问题,能够让学生把理论与实际相联系,学以致用.
(2)在教学过程中,尤其是针对小学生或者比较抽象的理论性知识,老师更应该借助各种途径来丰富学生的感性认识,让学生积累直接经验.
在采用直观性教学原则时,要正确选择直接教具和现代化的教学手段;把直观教具的演示与语言讲解结合起来;并且要重视运用语言直观.
在教学过程中,教师的知识教学要注重联系实际,重视培养学生运用知识的能力,正确处理知识教学与技能训练的关系.
第七章学校德育一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法.
因此,题干表述属于陶冶教育法.
2.
【答案】B.
解析:因材施教原则指教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性学员专用请勿外泄11差异以及发展现状,采取不同的方法和措施,加强德育的针对性和实效性.
题干中的班主任在知道小王喜欢美术以后,向美术老师推荐他学美术的做法是根据小王的个性特点在进行因材施教的教育.
故选B.
3.
【答案】D.
4.
【答案】D.
解析:马卡连柯除了提出尊重学生与严格要求相结合的原则以外,还提出"平行教育"原则,即集体教育与个别教育相结合的原则.
5.
【答案】A.
解析:说服教育法的方式有语言文字说服和事实说服.
6.
【答案】B.
解析:德育要结合学生实际体现了现实性,又要保持与共产主义方向一致,体现了德育的方向性.
7.
【答案】B.
8.
【答案】B.
解析:本题考查的是德育的方法.
题干中关键词"自励"、"自律"表明是个人修养法.
9.
【答案】A.
解析:语言说服法是指运用口头和书面语言向学生讲述道理,使学生明辨是非的方法.
主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式.
10.
【答案】D.
解析:德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展.
在德育具体实施过程中,具有多种开端.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
2.
【答案】ABD.
3.
【答案】ABCD.
解析:新时期学生的思想品德素质的内容应该包括政治、思想、道德和民主法制四个方面.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:马卡连柯说"要尽可能的要求一个人,也要尽可能的尊重一个人"这句话体现了尊重信任与严格要求相结合的德育原则.
故错误.
2.
【答案】*.
解析:中小学德育过程的基本矛盾是德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾.
3.
【答案】√.
解析:德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程.
四、填空题1.
【答案】操行评定2.
【答案】陶冶法(陶冶教育法)五、辨析题【参考答案】该说法错误.
由于德育影响的复杂多样性和知情意行的相互独立性,我们可以根据学生差异以及德育情况选择多种开端,并非一定是从知到行的顺序.
六、简答题1.
【参考答案】(1)思想品德课与其他学科教学(2)课外、校外活动(3)少年先锋队、共青团、学生会的活动(4)班主任工作(5)班会、校会、周会、晨会(6)社会实践活动2.
【参考答案】依靠积极因素克服消极因素的基本涵义:德育工作中,教育者要善于依靠、学员专用请勿外泄12发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素.
要求:(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足;(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素;(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点.
七、论述题【参考答案】(1)学生的思想品德是知、情、意、行的统一体.
①道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础.
②道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是产生品德行为的内部动力,是品德实现转化的催化剂.
③道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现道德目标的心理过程,是调节品德行为的精神力量.
④道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现.
道德行为是衡量品德的重要标志.
(2)德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展.
①要注意全面性;②要注意多端性;③要注意长期性和反复性.
八、案例分析题1.
【参考答案】如果我是王老师,我会树立闵红这个榜样,因为这符合榜样示范法的要求.
榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法.
在学校德育中运用榜样示范法应注意以下几点:首先,选好学习的榜样.
选好榜样是学习榜样的前提.
我们应根据学生实际情况,指导他们选择好学习的榜样,获得前进的明确方向和巨大动力.
虽然闵红同学学习成绩一般,但主动倒垃圾,维护班级环境的行为正体现了班级主人翁的精神,具有较高的思想品德素养,并且中等生的身份也正符合学生的实际,体现榜样多层优选的要求,对班级里的中等生和后进生具有巨大的激励作用,对优等生也有很好的教育意义.
其次,激起学生对榜样的敬慕之情.
要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进,就需要引导学生了解榜样.
对材料中班干部的意见要进行解释教育,明确闵红倒垃圾行为的意义,闵红同学的行为是默默为班级做贡献的表现,也是积极参与班级管理的表现,是值得肯定和鼓励,并成为同学们的榜样的.
最后,引导学生用榜样来调节行为,提高修养.
要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来,把敬慕之情转化为道德行为和习惯,逐步巩固、加深这种情感.
闵红同学的行为告诉全班学生,班集体不仅需要成绩好的同学,也需要热爱集体,讲卫生的好同学.
只有在知识技能和思想品德等多个方面都表现良好的学生才是真正意义上的优秀学生.
总之,无论从哪个角度和方面看,闵红同学的表现都是值得肯定和表扬的,是班上每个同学都应学习的榜样,这个榜样应该及时树立.
2.
【参考答案】有效地进行德育,不仅要掌握德育工作的特点,客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾;掌握德育工作的基本原则,是卓有成效进行德育所必需的.
而三毛的数学老师发现了三毛的错误,没有进行个别教育,直接在全班同学的面前用极端的手段打击学学员专用请勿外泄13生,没有正面教育,疏通引导,使学生丧失了信心,从此害怕上学,造成严重的负面效果.
如果我是三毛的老师,我会对学生晓之以理,导之以行,以积极因素克服消极因素,严格要求与尊重信任相结合,让德育发挥到最大效果.
3.
【参考答案】这个案例体现了教师在实际教学过程中运用了尊重学生与严格要求学生相结合原则;因材施教原则;集体教育与个别教育相结合的原则;以及依靠积极因素,客服消极因素的原则.
①因材施教原则.
案例中小捣蛋们爱好篮球,因而王老师从打篮球出发,因势利导,用区别于其他同学的教学方式引导他们.
②集体教育与个别教育相结合.
案例中王老师通过指导他们组建篮球队,锻炼的他们的团队精神,恰好运用了集体对个人的影响,反过来队长的设立,也起到关键作用.
③依靠积极因素,克服消极因素.
案例中小捣蛋的积极因素是爱好运动,积极活泼开朗热情.
但消极因素是无规矩、破坏性强、扰乱秩序.
因此,王老师通过组建篮球队,既发扬了他们的积极因素,又克服了他们的消极因素.
④尊重学生与严格要求学生相结合.
案例中,王老师并没有对他们的打篮球行为嗤之以鼻,而是尊重他们的爱好,让他们组建篮球队.
但是,必须做到严于律己,纪律严明,坚持训练,磨练意志.
因此,最终练就了团队意识、合作精神、懂规矩、自我控制力好等品质.
第八章班级管理与班主任工作一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】C.
解析:良好班集体形成的重要标志是形成正确的舆论和良好的班风.
故选C.
3.
【答案】C.
解析:学生双方的需要及对方的期望构成互补关系时,较易组织在一起.
4.
【答案】B.
解析:班主任一般采取四种方法了解和研究学生:(1)观察法(2)谈话法(3)书面材料和学生作品分析法(4)调查访问.
其中,观察法是班主任了解学生最基本的方法.
5.
【答案】C.
6.
【答案】C.
7.
【答案】C.
解析:班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式.
8.
【答案】C.
班主任使每个学生都有机会参与班级事务及管理,成为班级的主人,体现出班主任尊重学生的主体地位,契合民主管理的相关内容.
9.
【答案】B.
10.
【答案】A.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
2.
【答案】AC.
解析:班主任的个性影响力取决于三个方面:一是班主任自身对教育工作的情感体验;二是对学生产生积极影响的能力;三是高度发展的控制自己的能力.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:课外校外教育与课内教育的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织进行的.
故错误.
2.
【答案】*.
解析:班级群体形成的标志是班内形成了正确的舆论和有特色的班风.
四、填空题1.
【答案】民主管理2.
【答案】设计者学员专用请勿外泄14五、简答题1.
【参考答案】(1)确定班集体的发展目标.
(2)建立班集体的核心队伍.
(3)建立班集体的正常秩序.
(4)组织形式多样的教育活动.
(5)培养正确的舆论和良好的班风.
2.
【参考答案】(1)班主任是班级建设的设计者;(2)班主任是班级组织的领导者;(3)班主任是协调班级人际关系的主导者.
六、论述题1.
【参考答案】(1)对优等生的教育:严格要求,防止自满;不断激励,提高抗挫折能力;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,带动全班.
(2)中等生的个别教育:重视对中等生的教育;根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育;给中等生创造充分的展示自己才能的机会,增强他们的自信心.
(3)对后进生进行教育:关心热爱与严格要求相结合;培养和激发学习动机;善于发掘后进生身上的"闪光点",增强其自信心和集体荣誉感;针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;对后进生的教育要持之以恒.
2.
【参考答案】(1)有利于形成学生的群体意识;(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3)有利于训练学生的自我教育能力.
七、案例分析题1.
【参考答案】(1)班主任的做法不妥当.
班主任既没有了解情况,又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象.
首先,教师违反了学生的人格尊严权.
教师没有充分根据的情况下,利用荒唐的选举方式对学生错误进行认定,侵犯了学生的人格尊严,给学生造成了心理上的伤害.
其次,教师违反了学生的受教育权.
班主任因为一个班的学生因为失窃而停课,暂时剥夺了学生受教育的时间.
其三,班主任发现"真凶"后,对他进行了简单粗暴的教育方式,通过单纯的批评和找家长的方式,没有考虑到事情的迁移后果,也没有对学生进行合理的行为矫正,更没有从根本上解决该问题.
(2)教师在教育教学工作中可采取下列方法:第一,教师应该维护学生的基本权利.
受教育权是学生最重要的权利之一.
在处理班级问题是,要在保证教育教学顺利进行的情况下,利用班会、课间或者是课下的其他时间进行处理.
人格尊严权是学生的另一项重要权利.
教师在处理类似问题时,要注意保护学生的隐私,通过私下处理的办法维护学生的人格尊严,并对学生进行合理的惩罚与教育.
第二,教师应合理利用惩罚.
首先班主任的惩戒是建立在尊重学生基础上,坚决反对有损学生人格尊严、身心健康的惩戒方式;全班批评和找家长严的做法,严重损害了学生人格尊严.
其次,惩戒的目的不是教师"宣泄情绪",而在于对学生错误的纠正,因此要先搞清学生的问题,抓住问题的本质直捣罪恶源头,合理惩罚;材料中教师急于解决问题和惩罚学生,造成冤假错案,在找到真凶后同样没有对学生给偷窃的原因进行了解,没有采取合理的惩罚措施.
再次,惩戒要体现公平原则,要做到"罪罚相当".
材料中教师让学生为自己的错误"负责",严重影响了班级秩学员专用请勿外泄15序的维护和学生心理健康.
第三,教师可以利用一些合理的工作方法.
比如班主任应该利用说服教育法,对学生的问题进行有效的疏导,循循善诱,在保护学生个人格尊严的条件下对学生进行教育;利用榜样示范法为学生树立良好的道德榜样,影响和感化有偷窃行为的学生,使他的问题得到纠正;利用暗示法,对学生的错误进行暗示,使学生主动承认错误,改正不良行为.
2.
【参考答案】(1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了.
而李刚却有着与众不同的认识,能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的.
作为教师,面对仙人掌中的刺和花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花.
因此,面对缺点较多的学生,教师也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点.
切不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处.
学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落.
(2)个别学生转化的关键在于使其树立起自信心.
作为教师要善于保护学生的自尊.
因为自尊才能自信,自信才能自强.
首先,面对个别的问题学生,要走近他们,喜欢他们,成为他们的朋友.
同时要引导周围的同学一起关心他.
然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术.
其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过.
最后要抓住反复点,促其飞跃.
第九章教育研究方法一、单项选择题1.
【答案】A.
2.
【答案】A.
3.
【答案】C.
解析:观察法是研究者在自然条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,有目的、有计划地对研究对象进行系统考察,从而获取经验事实的研究方法.
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法.
4.
【答案】C.
解析:历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法;调查法是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法;实验法是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法;统计法是通过观察﹑测验﹑调查﹑实验﹐把得到的大量数据材料进行统计分类﹐以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果.
因此本题答案选择C.
5.
【答案】C.
解析:本题目考察教育实验研究中的"组内设计".
一个被试经历实验的各个环节,所以说经历顺序可能会相互干扰或影响.
二、多项选择题1.
【答案】ABC.
2.
【答案】ABC.
三、判断题1.
【答案】*.
2.
【答案】√.
学员专用请勿外泄16教育法律法规专项练习一、单项选择题1.
【答案】D.
2.
【答案】B.
解析:教育教学知识包括:掌握小学教育教学基本理论;掌握小学生品行养成的特点和规律;掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法;掌握所教学科的课程标准和教学知识.
3.
【答案】A.
4.
【答案】B.
5.
【答案】A.
解析:《未成年人保护法》第三十九条规定:"任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私.
对未成年人的信件、日记、电子邮件,任何组织或者个人不得隐匿、毁弃;除因追查犯罪的需要,由公安机关或者人民检察院依法进行检查,或者对无行为能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外,任何组织或者个人不得开拆、查阅.
"6.
【答案】C.
解析:学生的财产权是指具有物质财富内容,直接和经济利益相联系的民事权利.
学校对违反校规的学生进行罚款,直接侵犯的就是学生的财产权.
7.
【答案】C.
8.
【答案】C.
9.
【答案】C.
解析:《学生伤害事故处理办法》中规定,在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外,学生自行滞留学校或者自行到校发生的事故学校不承担责任.
二、多项选择题1.
【答案】AC.
解析:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,推进义务教育均衡发展.
建立健全义务教育均衡发展保障机制.
推进义务教育学校标准化建设,均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源.
加快薄弱学校改造,着力提高师资水平.
实行县(区)域内教师、校长交流制度.
加快缩小城乡差距.
建立城乡一体化义务教育发展机制,在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜.
2.
【答案】ABCD.
3.
【答案】ABD.
4.
【答案】ACD.
5.
【答案】ABCD.
教师职业道德专项练习第一章教师职业道德概述单项选择题1.
【答案】A.
2.
【答案】C.
第二章教师职业道德的范畴一、单项选择题1.
【答案】D.
2.
【答案】B.
二、多项选择题1.
【答案】BCD.
2.
【答案】ABCD.
3.
【答案】ACD.
4.
【答案】ABCD.
学员专用请勿外泄17第三章教师职业道德规范一、单项选择题1.
【答案】A.
2.
【答案】D.
解析:《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》中对关爱学生的要求是:关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生.
对学生严慈相济,做学生良师益友.
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益.
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生.
3.
【答案】A.
4.
【答案】B.
解析:关爱学生的教师职业道德要求教师尊重学生人格,平等公正对待学生,不讽刺、挖苦、歧视学生,做学生的良师益友.
因此,应该认识到每个学生都有无限可能成为优秀的人才,教师应该关爱学生.
5.
【答案】A.
6.
【答案】A.
二、多项选择题1.
【答案】ABCE.
解析:中小学教师职业道德规范有四个方面的要求:(1)忠诚于人民的教育事业,依法执教,严谨治教,爱岗敬业,廉洁从教;(2)热爱学生;(3)具有团结协作的精神;(4)以身作则,为人师表.
2.
【答案】ABCD.
3.
【答案】ABD.
4.
【答案】ABD.
5.
【答案】ABCD.
第四章教师职业道德养成单项选择题【答案】A.
教学设计专项练习教学设计题1.
【参考设计】(1)教学目标:①知识与能力:认识12个生字,会写8个生字,正确读写"洋溢、凝视、拆除"等词语;积累文中描写景色的词句;能正确、流利、有感情地朗读课文.
②过程与方法:通过多种形式读课文,理清作者思路,把握人物,理解主题,培养学生自主、合作、探究学习的能力.
③情感、态度与价值观:通过对童话的学习,唤起学生的情感体验,激励学生成为一个有爱心的人.
(2)导入环节设计:教师:如果我没猜错的话,大家都喜欢读童话.
童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶.
你读过哪些童话哪个童话给你的印象最深我做了童话故事的图片集锦,我们一起来看一看都有什么吧.
多媒体出示《卖火柴的小女孩》,《白雪公主与七个小矮人》,《阿里巴巴与四十大盗》,《灰姑娘》,《阿拉丁》,《豌豆公主》等图片,与同学们一起重温美好的童话.
最后一个是哪篇童话中的图片大家知道吗大家想不想走进这美丽的花园中去好,今天我们就到的英国作家王尔德的童话《巨人的花园》中去看一看.
【设计理由】通过多媒体播放同学们喜欢的童话的图片来引入,把同学们带入童话的殿堂,让大家在轻松愉悦中进入课堂,引发了学生的兴趣.
最后给出本课的图片,引起了学生的好奇心,使学生产生一种迫不及待想要去研读课文的兴趣,有助于课堂教学的顺利开展.
学员专用请勿外泄18(3)巨人的花园任性、冷酷善良、宽容↓↓寒冬———————→春天快乐一起分享设计意图:通过对比的方式,将巨人在对待小朋友不同态度后花园的场景进行对比,突出本文中心.
2.
【参考设计】活动主题:正视焦虑,理性备考/考试焦虑大扫除(小学六年级)设计依据:由于学生心理处于过渡期,智力发展迅速,但身心各方面发展不够成熟,随着期末考试时间越来越接近,部分同学产生了考试焦虑,影响了正常的生活和学习,所以,如何舒缓考试所带来的压力和焦虑成为大家现实的一种必要.
活动目标:通过此次活动,学生对考试有正确的认识,掌握克服考试焦虑的方法,树立良好的考试态度,正视考试焦虑,做到理性备考.
内容与过程:一、实验导入,认识焦虑主持人请同学们观看小实验:用吹气筒将气球一直吹气直至气球爆炸.
提问"为什么气球会爆炸"引发思考,请同学们自由发言后总结:气球爆炸是因为最终承担压力太大导致,进而引申出生活中承担压力过大也会影响身心健康.
顺势引入班会主题"考试焦虑大扫除",宣布主题活动正式开始.
二、设置游戏,放松心情游戏规则:众人围成一个大圆圈,在主持人说"开始"之后,从任何一个人开始,要求他将两只手分别与不相邻的两个人相握;然后这两个人再各自与不相邻的人握手,按此顺序继续,直至所有人的手都与其他的人相握,这时,所有人的手连接起来形成一个交错的环,此时要求大家在不松开手的情况下通过移动自己的身体变换自己的位置,来解开交错的环.
通过活动让同学们充分的放松.
三、设置情景,寻找策略主持人在多媒体上呈现三个考试前的具体情景:(1)A学生完全放松,考前不复习;(2)B学生找老师勾画重点,临时抱佛脚,晚上辗转反侧,难以入眠;(3)C同学适当放松,自我激励,保证休息.
请同学们4人一小组讨论:(1)哪位学生会在考试取得好的成绩为什么(2)如果是你,你会怎么做请小组代表发言,主持人将缓解焦虑的策略总结呈现在PPT上:(1)自我暗示法;(2)睡眠消除法;(3)情绪宣泄法等.
四、折纸飞机,结束班会主持人请大家折"焦虑纸飞机"并放飞,在愉快的氛围中结束班会.
检验方法:(1)与家长沟通,了解学生在家的具体表现;(2)日常观察或与任课教师交流,了解学生学科学习计划的执行情况;(3)不定时进行心理测验,测验学生的焦虑程度,对严重焦虑的学生及时疏导.
学员专用请勿外泄19心理学第一章心理学概述一、单项选择题【答案】D.
解析:华生是行为主义的代表.
二、多项选择题【答案】ABC.
解析:个性心理特征包含能力、气质、性格、自我调控等几部分.
认知属于心理过程.
第二章注意一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:注意的动摇又称为注意的起伏,指的是人的注意不能长时间地保持固定不变的,经常出现周期性的加强或减弱.
2.
【答案】B.
3.
【答案】D.
解析:凭借兴趣自然地将注意力集中到学习上,有目的不需要意志努力的注意为有意后注意.
二、多项选择题【答案】ABC.
解析:鹤立鸡群是指想象鹤站在鸡群中一样.
比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出.
体现了感受对比中的同时对比,以及对比刺激容易引起无意注意.
三、案例分析题【参考答案】(1)中学生注意力不集中的表现:①课堂上思想开小差,搞小动作,东张西望,定不下心来听讲.
②老师提问时,站起来不做反应或答非所问.
③老师布置作业时心不在焉,极少能按时完成课堂作业和家庭作业.
④学习时粗心大意,解题时错误百出,不是遗漏就是曲解.
⑤自控能力差,常把注意不由自主地从一个对象移到另一个对象,听课效果差,学习效率低,并严重地影响学习成绩的提高(2)产生原因:李某的问题是典型的注意力不能集中.
中学生注意力不集中主要有以下几种原因:①学习目的不明确.
不能很清楚地了解自己的学习目标,把学习当作一件必须完成的任务,很多时候就无法体会到学习的快乐.
②学习能力的欠缺.
注意力不集中有时是由于生理学习能力不足造成的,要改变这样的现状必须经过一些专业的训练.
③缺乏学习兴趣.
有的同学碰到学习内容枯燥、乏味时,就对课堂学习和作业产生厌烦情绪,上课时坐不住,小动作特别多.
④学习自控能力差.
有的同学易受情绪的干扰,他们往往喜怒无常、感情起伏很大,严重影响注意力的集中,如因为做了一件得意的事可以偷乐一节课.
⑤注意力受学生的气质和性格影响.
一般来说,踏实、稳重、谨慎的学生有好的注意力,而爱慕虚荣、粗心、鲁莽的学生注意力往往很差.
偏于多血质学生常常表现出轻浮、马虎,上课时好走神.
学员专用请勿外泄20⑥不良学习环境影响学生的注意.
学习环境不安静、嘈杂.
⑦教师的教学方法呆板.
教师教学缺乏变化和生动性、趣味性,使学生注意稳定性的条件不能满足,致使他们因疲倦而分心,或注意转移.
解决方案:(1)排除无关因素干扰.
无关因素干扰包括来自外部和内部两类干扰.
(2)加强课堂教学刺激.
充分挖掘教材,充实内容,增加课堂教学的趣味性.
(3)通过预习,带着问题听课,增强上课的目的性.
(4)制定限时学习计划和明确学习目标,增强教学内容的挑战性.
(5)改善教学方式,以启发性教学为主,增强互动性.
第三章感知觉一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】D.
3.
【答案】D.
解析:痛觉是最难适应的,因为痛觉具有保护作用.
4.
【答案】B.
解析:知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性.
用红笔标出重点,可以更好的从背景中选择出重点内容,体现了知觉的选择性.
5.
【答案】D.
二、多项选择题【答案】ABCD.
三、判断题【答案】√.
解析:动景运动指当两个刺激物按一定的空间位移产生的运动知觉,即物体在按一定的速度或加速度从一处向另一处连续位移,人所产生的物体在运动的知觉.
电影和霓虹灯都是按动景运动的原理制作的.
四、简答题1.
【参考答案】在感知方面,目的更明确;持久性更强;精确性提高;概括性更强.
在记忆方面,有意记忆占主导地位;理解记忆为主要识记方法;抽象记忆占优势.
想象方面,有意想象迅速发展;创造性水平逐步提高,创造性想象占优势;想象的现实性增强.
在思维方面,抽象逻辑思维逐步占优势;辩证逻辑思维基本形成;思维的完整结构基本形成.
第四章记忆一、单项选择题1.
【答案】B.
2【答案】B.
解析:提取失败说是主张储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致,而一旦有了正确的线索,经过搜索所需要的信息就能被提取出来.
小刚同学参加英语考试时对于一些简单而熟悉的英语单词怎么也想不起来,是提取失败的体现.
3.
【答案】A.
4【答案】A.
5.
【答案】A.
6.
【答案】C.
解析:压抑说又称动机说,认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复.
学员专用请勿外泄21二、多项选择题【答案】ABCD.
解析:良好记忆品质的特点包括敏捷性、持久性、准确性、准备性.
敏捷性指记忆的速度和效率特征,即识记的快慢;持久性指记忆的保持特征,即记忆内容保持的时间长短;准确性指正确和精确特征;准备性指记忆提取和应用特征,即能否提取所需要的知识经验,以解决当前的实际问题,是以上三种品质的综合体现.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】√.
四、辨析题【参考答案】这种说法是错误的.
工作记忆也称为短时记忆,短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些,但一般不会超过一分钟.
而且短时记忆的容量是有限的.
而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持,保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘.
题干将工作记忆等同于长时记忆,因此说法错误.
五、简答题【参考答案】(1)明确记忆目的,增强学习的主动性.
(2)理解材料的意义,少用机械记忆.
(3)对材料进行精细加工,促进深度理解.
(4)运用组块化策略,合理组织材料.
(5)运用多重编码方式,提高加工质量.
(6)注重复习方法,防止知识遗忘.
第五章思维一、单项选择题1.
【答案】A.
2.
【答案】C.
3.
【答案】B.
4.
【答案】C.
解析:左右逢源比喻做事得心应手,非常顺利.
二、多项选择题【答案】AD.
三、判断题【答案】√.
解析:小学生在4年级会从具体形象思维往抽象逻辑思维转折.
四、案例分析题【参考答案】我更欣赏小明的回答.
(1)就思维的广度而言,小明的思维更广.
思维的广阔性即思维的广度,是指思路广泛,善于把握事物各方面的联系,全面细致地思考和分析问题;(2)就思维的类型而言,小明的思维更具有发散性.
发散性是指人们解决问题时,思路向各种可能的方向扩散,从而求得多种答案.
这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程,因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法.
列举砖头的用处,小明的回答可以看出他思考问题的角度更加扩散,能够得出更多类型的回答.
学员专用请勿外泄22第六章表象与想象一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:无意想象,又称不随意想象,是没有预定目的,不由自主产生的想象.
课文中描述的火烧云是看到景象之后不由自主的想象到的情景,属于无意想象.
2【答案】D.
解析:再造想象,是根据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相适应的新形象的过程.
创造想象,是按照一定的目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立的创造出新形象的过程.
二、多项选择题【答案】ABC.
三、判断题【答案】√.
第七章情绪情感与意志一、单项选择题【答案】D.
解析:情绪状态有心境、激情和应激,其中平静、微弱、持久的是心境.
二、多项选择题【答案】ABD.
解析:情绪的构成包括三种层面:在认知层面上的主观体验,在生理层面上的生理唤醒,在表达层面上的外部行为.
三、判断题【答案】*.
对胆小而易受暗示的学生教师首先要培养他们意志的自觉性.
第八章个性心理一、单项选择题1.
【答案】C.
解析:考查能力的概念.
2.
【答案】B.
解析:本题考查能力的分类.
记忆力是一般能力.
故选B.
3.
【答案】B.
解析:加德纳的多元智力论强调智力由7种不同的智力组成,人们长期从一个标准来去评价学生的差异是不合适的,不同的学生的差异只是在智力强项与潜在优势的不同而已.
4.
【答案】A.
解析:本题考察的是性格的结构特征,包括:性格的态度特征、情感特征、理智特征、意志特征.
性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征.
题中的热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直都是在与别人的相处中的态度体现.
5.
【答案】A.
解析:美国心理学家马斯洛认为生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要属于缺失性需要,认知的需要、审美的需要、自我实现的需要属于成长性需要.
6.
【答案】A.
解析:胆汁质的特点表现为直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒,脾气急、易感情用事、好冲动.
学员专用请勿外泄23二、多项选择题1.
【答案】ABDE.
解析:权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配,孩子的一切都由父母来控制,表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯,甚至会形成不诚实的人格.
2.
【答案】ABCD.
解析:以上四种均是对于不同气质学生的不同对待方法.
3.
【答案】BC.
解析:智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,并以抽象思维为核心.
主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力等.
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它对人的认识过程起直接制约的作用.
4.
【答案】BCD.
解析:智力发展的个别差异主要表现在三个方面:发展水平的差异、表现早晚的差异、智力结构的差异.
智力发展的性别差异属于智力的群体差异.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因.
2.
【答案】√.
3.
【答案】*.
四、简答题【参考答案】(1)独特性;(2)稳定性;(3)整合性;(4)功能性;(5)社会性.
五、案例分析题【参考答案】(1)王明同学是多血质,李达同学是粘液质.
(2)①由于王明同学属于多血质,多血质类型的人具有活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁的特点.
具有明显的外向倾向,粗枝大叶.
因而针对其气质类型特点,可以适当地给予王明同学较多的活动与任务,并使他们从中得到更多的教育,要求他们养成踏实(不轻率)、专一和克服困难的精神,防止见异思迁,多给活动机会,可严厉批评;要求他独立思考、扎扎实实,注意思考问题的深度,避免不求甚解.
②由于李达同学属于粘液质,粘液质类型的人具有安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强(性格坚韧),话少的特点,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差.
但有些死板,缺乏生气.
因而针对其气质类型特点,对于粘液质的学生进行教育要更加耐心,容许他们有充足的时间去考虑问题和做出反应,要求他采用多样的复习方法,做到思路宽广,避免学习方法单一呆板.
(3)根据个性和个性差异的有关知识,每个人都有自己的优点和缺点,因而作为老师要一分为二的看待学生,并通过一定的方法和策略帮助他们做到扬长避短.
①针对王明的特点,应该着重培养王明同学满腔热情、朝气蓬勃的个性品质,防止粗心大意、虎头蛇尾等不良品质的产生.
②针对李达的特点,应该着重发展李达同学脚踏实地、待人诚恳、自制、稳重等优良品质,防止因循守旧、执拗等不良品质的产生.
第九章社会心理与行为一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】D.
3.
【答案】A.
解析:四大金刚属于非正式群体,接受不了其他人的意见,说明他们没有处学员专用请勿外泄24理好与正式群体的关系.
班主任在管理中可以利用利用正式群体成员间的感情基础,增强班集体的凝聚力.
4.
【答案】A.
解析:社会懈怠是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价,而是被看作一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象.
"三个和尚没水喝"正是社会懈怠的体现.
二、多项选择题1.
【答案】ACD.
2.
【答案】AB.
教育心理学第一章教育心理学概述一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】D.
解析:在心理学研究中必须坚持的基本原则是客观性原则、系统性原则、发展性原则、教育性原则.
二、多项选择题1.
【答案】AD.
解析:学生是学习的主体因素,它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异.
年龄差异和性别差异属于群体差异,而学习方式的差异属于个体差异.
2.
【答案】ABCD.
个别差异是指一个人在先天素质的基础上,通过后天活动所形成的人与人之间的差别性.
它一般泛指人与人之间体质、生理、心理、社会性等方面的差异.
心理学中指的个别差异一般专指个体间心理方面的差异.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:智力测验属于认知测验.
2.
【答案】√.
第二章心理发展与教育一、单项选择题1.
【答案】A.
解析:按照皮亚杰的认知发展阶段理论,具体运算阶段的学生在进行思维运算时必须有具体的事物支持,无法摆脱对具体事物和经验的依赖;而进入形式运算阶段之后,则能摆脱具体事物和经验.
所以答案选A.
2.
【答案】C.
解析:根据埃里克森的心理社会发展阶段理论刘洋处于学龄期(6、7~12岁),此阶段的矛盾为勤奋对自卑感,因此刘洋现阶段需要克服自卑感增强自信.
所以此题选C.
3.
【答案】C.
4.
【答案】B.
解析:这一现象说明儿童思维具有不可逆性.
5.
【答案】D.
解析:学习风格的构成要素包括三方面:(1)学习风格的生理要素.
主要指个体对外界环境中的生理刺激(如声、光、温度等),对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱.
(2)学习风格的心理要素.
包括认知、情感和意动三个方面.
(3)学习风格的社会要素.
包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征.
二、多项选择题1.
【答案】CD.
2.
【答案】BCD.
解析:心理咨询与辅导的对象不包括有精神疾病的学生.
心理咨询与辅导学员专用请勿外泄25有利于促进学生正常成长,是青少年身心发展的需要,是当前社会发展的需要.
所以此题选BCD.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】√.
解析:维果斯基认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是"实际发展水平;第二个水平是"潜在发展水平".
儿童的"实际发展水平"与"潜在发展水平"之间的这个区域被称为"最近发展区".
教学应当先于发展、引导发展,其实质在于创造最近发展区并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中.
3.
【答案】*.
解析:11-15岁儿童的思维处于形式运算阶段,能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;理解符号意义,能作一定的概括;思维具有可逆、补偿性和灵活性.
4.
【答案】√.
解析:小学生学习活动的基本特点:直观-操作性、指导-模仿性、基础-再现性.
5.
【答案】*.
解析:"如童年期(六七岁~十一二岁)的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性,抽象思维能力还比较弱,对抽象的道理不易理解.
少年期(十一二岁~十四五岁)的学生,抽象思维有了很大发展,但常常需要具体的感性经验作支持.
"四、论述题【参考答案】上网成瘾的原因有三个方面:(1)家庭方面:家庭教育环境不良,缺乏足够的归属与爱的需要.
(2)个性方面:该生自身性格孤僻,自制力较差,采取不当方式转移自己的精神失落.
(3)学校方面:学校缺乏足够的教育支持,没有与家长建立有效的沟通、协助机制.
措施:(1)及时关注学生的心理变化,积极引导,多鼓励多肯定,给予该生应有的尊重与关爱.
(2)了解学生家庭情况,及时联系家长,科学指导家长教育孩子,通过家长与学校的共同努力,让其走出阴影.
(3)开展各种班级活动,鼓励该生参与到活动中来,通过活动有效排解内心苦闷,形成健康、和谐的人格.
第三章学习与学习理论一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】B.
解析:经典性条件反射是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结,可使个体学会在单独呈现该一刺激时,也能引发类似无条件反应的条件反应.
操作性条件反射的基本过程是一个操作出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加.
题干中的学生因专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于操作性条件反射.
故选B.
3.
【答案】D.
解析:分化:通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应.
在实际的教育和教学过程中,经常需要对刺激进行分化,如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩,要求学生区别重力和压力、质量和重量等.
题干中的狗对圆形和椭圆形能够作出分辨属于分化.
故选D.
4.
【答案】A.
解析:符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么.
符号学习的内容是词汇学习、非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识.
符号学习的主要内容是词汇学习,即学习单个语言符号的意义.
汉字和英语单词的学习,就属于符号学习.
历史事件和历史人物的学习属于事实性知识的学习,所以也就是符号学习.
故选A.
学员专用请勿外泄265.
【答案】D.
解析:儿童做完作业之后,通过呈现看电视这样一个强化物,来及时强化儿童做作业的行为,是最有效最合适的方式.
6.
【答案】A.
7.
【答案】D.
二、多项选择题1.
【答案】ABD.
解析:人类学习与动物学习的区别在于:(1)人的学习除了要获得个体经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识.
(2)人的学习足在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的.
(3)人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程.
2.
【答案】ABC.
解析:学生学习的特点:(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的.
(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的.
(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好的道德品质.
(4)学生的学习是在学校班集体中进行的.
(5)学生的学习具有一定程度的被动性.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:奥苏伯尔是认知学派的代表人物,他根据学习内容及其与认知结构中原有观念的联系,把学习分为意义学习和机械学习.
其中,"将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系"属于意义学习.
故正确.
2.
【答案】√.
四、辨析题【参考答案】题干观点是错误的.
负强化是摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率;惩罚是当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程.
因此,惩罚与负强化有所不同:负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率.
所以题干的说法是错误的.
五、简答题【参考答案】(1)主动性特征.
这是现代学习方式的首要特征,其表现为"我要学习".
(2)独立性特征.
这是现代学习方式的核心特征,其表现为"我能学会".
(3)独特性特征.
每一个学生都具有自己独立认识世界的方式、态度,也有着不同的精神世界和内在感受,也就是说,学生学习的方式上存在着个性差异.
(4)体验性特征.
这是指让学生参与认识过程,获得直接经验过程中所产生的情感和意识.
(5)问题性特征.
感知只能获得直接经验,而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因.
没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情,学生也就不会深入地进行钻研和思考.
六、案例分析题【参考答案】(1)甲乙两组的成绩之所以发生变化是因为受反馈的影响造成的.
桑代克的效果律启发我们教师应及时对学生的学习情况给予反馈,从而促使学生调整学习步调,以取得进步.
甲在前50次成绩好的原因是由于练习完及时获得了反馈,从而可以及时调整自己练习的结果;而在后50次,由于练习之后未获得反馈,所以影响了练习成果.
乙组成绩变化道理同上.
(2)这个实验结果给我们的教学启示有:首先,教师应注重对学生的学习情况给予及时反馈,以便学生了解自己的学习结果,从而及时调整练习上的误区和盲区;其次,教师在评价理念上应注意从关注结果走向关注结果的同时更关注过程.
学员专用请勿外泄27第四章学习的迁移一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响,逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响.
后来学习的"元素周期表"对先前学习的"元素化合物"的影响为逆向迁移.
正迁移指一种学习对另一种学习的积极影响,负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响.
后学习的内容"深化"了先前的学习内容,属于正向迁移.
因此,这种迁移为逆向、正迁移.
2.
【答案】D.
解析:苛勒用"小鸡啄米实验"证明了关系转换的学习迁移理论,根据这一迁移现象,关系转换理论强调个体的作用,认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚,并能加以概括化,则越容易产生迁移,迁移的作用也就越加普遍.
故选D.
3.
【答案】D.
解析:具体迁移也称"特殊迁移",是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中.
A选项属于垂直迁移,B选项属于同化性迁移,C选项属于重组性迁移,D选项符合具体迁移的概念,故选D.
4.
.
【答案】D.
解析:影响迁移的主要因素有学习材料的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势.
所以此题选D.
二、多项选择题1.
【答案】AD.
解析:根据迁移的性质与结果,数字运算对于字母运算起到了促进作用,属于正迁移.
按照迁移内容的抽象和概括水平的不同,字母的运算经验层次高于数字运算经验,属于自下而上的迁移.
2.
【答案】AC.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:菱形是平行四边形的一种特例,平行四边形的有关内容属上位的较高层次的经验,菱形属于下位的较低层次的经验.
2.
【答案】√.
解析:认知结构迁移理论认为,迁移是在原有认知结构的基础上进行的,儿童学会了物质体积守恒定律后,就形成了一定的认知结构,再解决其他体积守恒问题时,可以以此为认知结构的基础,并在此基础上解决问题.
四、论述题【参考答案】(1)精选教材.
选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容.
(2)合理编排教学内容.
(3)合理安排教学程序.
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节.
在宏观上,教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,并依此进行教学.
在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习.
(4)注意教学的启发性,培养学生良好的思维品质.
(5)教授学习策略,提高迁移意识性.
仅教给学生组织良好的信息还是不够的,还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略,这样不仅可以促进教学内容的掌握,而且可改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高迁移的意识性,从根本上促进迁移的产生.
学员专用请勿外泄28第五章学习策略一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:调节策略:根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施.
2.
【答案】A.
解析:主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用.
3.
【答案】B.
4.
【答案】C.
解析:精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略.
精加工策略包括:记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识、PQ4R方法.
二、多项选择题【答案】AB.
解析:组织策略是认知策略的一种,包括列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);利用表格(一览表、双向表)归类策略等.
通过联想赋予材料情景或意义、做笔记属于精细加工策略,所以此题选AB.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:元认知策略是学生对自己认知过程的认知的策略,即对信息加工过程进行调控的策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程.
故总是与认知策略共同起作用的.
2.
【答案】√.
解析:学习策略就是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合.
它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤,所以上述说法正确.
四、论述题【参考答案】(1)学习策略训练的原则①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效监控原则⑥个人效能感原则(2)学习策略的教学①注重元认知监控和调节训练在加强学习策略教学的同时注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术.
②有效运用教学反馈学习策略的反馈研究表明,如果降低训练的速度,增加反馈,使学生知道策略的不足之处,评价训练的有效性,理解学习策略的效应,或者体会到学习策略的确改善了学习,学生就更有可能把学习策略运用到更为现实的学习情境中去.
③提供足够的教学时间第六章知识与技能的学习一、单项选择题1.
【答案】A.
解析:变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化,也就是学员专用请勿外泄29通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证.
2.
【答案】D.
3.
【答案】A.
4.
【答案】A.
解析:"儿童先背诵乘法口诀"是学习陈述性知识,"然后学习乘法计算,在计算时还要边念口诀边计算"是学习程序性知识.
5.
【答案】C.
正方形、长方形、三角形以及后学习的圆形都是轴对称图形,属于下位学习.
6.
【答案】C.
解析:就动作的结构而言,操作活动的每个动作必须切实执行,不能够合并、省略,在结构上具有展开性.
心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出,也不像外部言语那样必须把每一个字词一一说出,心智活动的成分是可以合并、省略及简化的,具有简缩性.
7.
【答案】A.
8.
【答案】C.
解析:心智技能也叫智力技能、认知技能,它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式.
如默读、心算、写作、观察和分析等技能.
学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式.
9.
【答案】C.
解析:心智技能在对象上具有观念性,在执行上具有内潜性,在结构上具有简缩性.
二、多项选择题1.
【答案】BC.
2.
【答案】ABC.
解析:知识的内在加工过程包括获得,保持和提取三个过程,知识的运用不属于知识的内在加工过程.
3.
【答案】BCD.
解析:学习心理学研究认为,从信息加工角度,陈述性知识的学习过程包括知识的获得、保持和提取三个彼此相互联系又相对独立的过程.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化,也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证.
2.
【答案】*.
解析:前苏联心理学家加里培林将心智动作的形成分为五个阶段,分别是:活动的定向阶段;物质活动与物质化活动阶段;出声的外部言语活动阶段;无声的外部言语活动阶段;内部言语阶段.
四、简答题1.
【参考答案】(1)准确的示范与讲解.
(2)必要而适当的练习.
(3)充分而有效地反馈.
(4)建立稳定清晰的动觉.
2.
【参考答案】操作技能形成的阶段分为四个阶段:(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟练学员专用请勿外泄30第七章问题解决与创造性一、单项选择题1.
【答案】B.
解析:集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法.
是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法.
其目的是以集思广益的形式,在一定时间内采用极迅速的联想方法,大量产生各种主意.
2.
【答案】C.
解析:问题解决的策略主要包括尝试策略和启发策略.
尝试策略是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试.
启发策略是凭借经验来解决问题的一种策略,分为手段—目的分析法、顺向推理、反向推理(逆向推理)和爬山法.
3.
【答案】D.
解析:父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛都在不同程度上影响孩子的创造性,但经济环境没有显著影响.
4.
【答案】B.
解析:借助外在具体形式,如画图表等表征问题属于问题解决的理解问题.
5.
【答案】C.
解析:定势,指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态.
在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题.
而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法.
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁.
二、多项选择题1.
【答案】BCD.
解析:应用头脑风暴训练法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见.
2.
【答案】ABCD.
解析:学校可通过开设创造性课程,进行创造性思维训练,通常有:(1)发散思维训练;(2)推测与假设训练;(3)自我设计训练;(4)头脑风暴训练;(5)直觉思维训练.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】*.
解析:这个是酝酿效应,不是功能固着.
四、简答题【参考答案】思维定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态.
譬如,把一个桌子砍去一个角,还剩几个角思维定势会让人说出3个角的错误答案.
在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题.
而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法.
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁.
五、论述题【参考答案】(1)创设有利于创造性产生的适宜环境.
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度和考试内容.
评估学生的考试成绩时,考虑其创造性的高低.
(2)注重创造性个性的塑造.
保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理.
鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力的培养;给学生提供既有创造性的榜样.
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略.
发散思维训练;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练.
学员专用请勿外泄31第八章态度与品德的形成一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:影响服从的因素包括他人的支持、行为后果的反馈、个性因素.
研究表明,道德发展水平直接同人们的服从行为有关.
道德水平越高,越倾向于按照自己的独立价值观行事,拒绝服从权威去伤害别人.
这些研究证明了人们的个性特点会直接影响到他们的服从行为.
2.
【答案】B.
3.
【答案】A.
解析:科尔伯格的寻求认可阶段,也称为"好孩子"定向阶段,属于习俗水平的一个阶段.
4.
【答案】C.
解析:态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性,决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择.
5.
【答案】C.
解析:自律或合作道德阶段,这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算,其道德判断有了自律的萌芽,公正感不再是以"服从"为特征,而是以"平等的观念"为主要特征.
关于惩罚,儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚,而认为只有回报的惩罚才是合理的.
6.
【答案】C.
解析:影响态度与品德形成的内部条件有认知失调、态度定势、道德认知.
所以此题选C.
二、判断题1.
【答案】*.
解析:皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统的研究,提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程.
2.
【答案】√.
3.
【答案】√.
解析:态度包含认知(理性),情感和行为成分.
情感成分是核心部分.
三、论述题【参考答案】学生品德不良的形成,既有客观的原因,又有主观的原因.
(1)学生品德不良形成的客观原因①家庭的不良教育和影响:家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式;父母教育不当,缺乏正确的教育子女的方法;家风不正.
②社会上的不良风气.
③学校教育存在的缺点.
很多学生品德不良的直接原因是学习成绩不良,经常受到教师的批评和同学的冷落,在集体中遭到排斥而逐渐地自暴自弃.
这种状况的出现往往与教育工作者教育思想上的错误、教育方法上的不当和教育管理上的混乱有关.
(2)学生品德不良的主观原因①缺乏正确的道德认识,行动盲目.
②缺乏道德情感,情绪消极多变.
品德不良的学生往往爱憎颠倒,荣辱不分,缺乏集体主义情感、学习责任感和义务感.
他们情绪不稳,喜怒无常,消极多变.
具体表现:与教师和同学在情绪上的对立;常以粗暴、蛮横的行动发泄受压抑的烦躁和不满;经常挑逗同学;毁坏公物;容易冲动等.
③道德意志薄弱,自控能力差.
道德意志在克服和抑制个人不合理的欲望和需要的过程中起着决定作用.
道德意志薄弱的学生往往自控能力差,不能很好地约束自己的行为,不能抵制外界环境的诱惑.
④受不良的行为习惯支配.
学员专用请勿外泄32⑤性格上的某些缺陷.
第九章影响学习的心理因素一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要.
外部动机是由外部诱因所引起的动机.
"为了赢得社会地位"属于外部诱因,所以也是外部动机.
2.
【答案】D.
3.
【答案】A.
解析:敢于承担责任是高成就动机者的特点之一.
4.
【答案】B.
5.
【答案】D.
6.
【答案】C.
7.
【答案】D.
二、多项选择题1.
【答案】ABCD.
解析:学习动机是激发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,是直接推动学生学习的内部动力.
学习动机的激发途径有:创设问题情境,实施启发教学;根据作业难度,恰当控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力.
2.
【答案】BCD.
解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.
学生具有三种最基本的内在动机:好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力.
三、判断题1.
【答案】√.
解析:根据成就动机理论,成就动机高的人倾向于选择成功率为50%的任务,因为这种任务最富有现实的挑战性.
而失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务.
故正确.
2.
【答案】√.
解析:教学实践表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用.
但表扬和奖励使用过多或者使用不当,也会产生消极作用.
如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能破坏学生的内在动机.
所以,要根据学生的具体情况进行奖励,把奖励看成某种隐含着成功的信息,其本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力,促使学生由外部动机向内部动机转换,对任务本身产生兴趣.
3.
【答案】*.
解析:一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)才会形成一种习得性无助的自我感觉.
4.
【答案】*.
解析:学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但不是决定学习活动的唯一条件.
5.
【答案】√.
解析:努力程度是唯一可控的归因因素.
因此将学习失败归因为自己努力不够,可以提高学习的积极性四、论述题【参考答案】内在动机是指个体内在需要引起的动机.
外部动机是指往往由外部诱因引起的,与外部奖励相联系的动机.
兴趣是最好的老师,激发学生的学习动机是十分重要的,所以教师可以从以下方面激发和培养学生的内部动机和外部动机:学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学.
所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情景.
要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境.
问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终.
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平.
动机水平并不是越高越好,动机水平超过一定限学员专用请勿外泄33度,学习效果反而更差.
教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度.
在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一些;而学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或是问题出现时,要尽量心气平和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑.
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩.
心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响.
如果在提供信息反馈的基础上加上定性的评价,效果会更明显,这就是奖励与惩罚的作用.
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力.
既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为,也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为,这对于学校教育工作是有实际意义的.
在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因.
学习动机的培养:(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生.
学生的学习动机产生于需要,需要是学生学习积极性的源泉.
教师应该通过多种方法了解学生的学习需要,通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要.
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练.
通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感,启发学生自觉、勤奋地学习.
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感.
自我效能感是一种主观判断,它与个体的自我概念有密切的关系.
要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手,方法包括:①创造条件使学生获得成功的体验;②为学生树立成功的榜样.
(4)培养学生努力导致成功的归因观.
相信成功与努力之间有必然的联系,人就不容易表现出消极行为,不容易产生无力感,这样有助于培养学生的学习动机.
教师训练学生的步骤如下:①了解学生的归因倾向;②让学生进行某种活动,并取得成功体验;③让学生对自己的成败归因;④引导学生进行积极归因.
五、案例分析题【参考答案】(1)行为主义学习理论认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程.
根据行为主义学习理论的观点,张强同学在成绩不好、被老师当做差生对待、老师找家长的麻烦等不利刺激的作用下,产生了想辍学的念头.
班杜拉的社会学习理论认为,学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,获得某些新的行为反应或自己的行为反应得到修正的过程.
张强的哥哥姐姐都辍学了,而且都找到了工作.
他认为以前别人所说的辍学可能会带来许多糟糕的事情其实都是撒谎.
张强通过观察他人的行为,认识到辍学并不会导致糟糕的事情,进而坚定了辍学的念头.
(2)韦纳的成败归因理论认为,行为成败的分析可归纳为六个原因:能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、其他外界环境等.
张强把学习成绩差归因于自己笨,即能力低.
错误的归因导致张强越来越不努力学习.
自我价值理论是美国心理学家科文顿提出的.
该理论认为人天生具有一种维护自己的尊严和自我价值的需要,倾向于将自我接受作为最优先的追求.
根据自我价值理论,学校无法帮助张强得到他想要的东西,他在学校只是浪费时间,学习无法维护张强的自我价值感是张强不努力学习的主要原因.
第十章个别差异与教育一、、单项选择题1.
【答案】A.
解析:认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏学员专用请勿外泄34爱,主要影响学生的学习方式.
2.
【答案】C.
二、判断题【答案】*.
第十一章学生心理健康教育一、单项选择题1.
【答案】A.
解析:狭义上讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步.
心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的社会适应.
故选A.
2.
【答案】A.
强化法用来培养新的适应行为.
根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再次发生.
代币奖励法是一种象征性强化物.
筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可以作为代币.
示范法是观察、模仿教师呈现的范例(榜样),是学生社会行为学习的重要方式.
行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形容某种较复杂的行为.
3.
【答案】B.
解析:题中所述,一旦工作和家庭责任与学习发生冲突,成人学习者大多会选择前者,说明在环境面前,成人学习者会屈服于环境状态,选择工作和家庭责任,说明其面临着环境障碍.
所以此题选B.
4.
【答案】C.
5.
【答案】A.
解析:强迫症表现为当事人身不由己地思考他不想考虑的事情;反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑.
强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状.
题中小芳的行为强迫症的表现.
所以此题选A.
二、多项选择题1.
【答案】BCD.
解析:中学心理健康教育的内容主要分为三个方面,即学习辅导、生活辅导和择业指导.
2.
【答案】CD.
3.
【答案】ABCD.
4.
【答案】ABD.
解析:C选项"敏感"一词不妥.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】*.
解析:注意转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来.
上述情况属于宣泄疏导法,把自己的情绪宣泄到日记里.
第十二章教学心理与教师职业心理一、单项选择题1.
【答案】B.
2.
【答案】C.
解析:A、B、D三项均属于专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异,C项中课时计划发生在课堂教学之前,故选C.
3.
【答案】D.
解析:我国学者根据课堂上师生的注意、思维、情感和意志等心理状态的观察记录,将课堂气氛分为积极型、消极型和反抗型三种类型,积极的课堂气氛最有利于课堂气氛学员专用请勿外泄35和学生学习效果.
4.
【答案】D.
5.
【答案】C.
解析:教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程.
6.
【答案】A.
解析:课堂演示型可以使学习者在与真实情景相似的环境下进行各种练习.
所以此题选A.
7.
【答案】A.
8.
【答案】A.
解析:认知领域目标是指认知的结果,包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平.
①知识,是指学生所获得的实际信息,也就是必须知道的确切的事实、术语和方法;②领会,是指把握所学材料的意义;③应用,是指将所学材料应用于新的情境之中,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用.
应用代表较高水平的理解;④分析,是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构,包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析.
分析代表了比应用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理解其结构.
所以此题选A.
9.
【答案】A.
解析:教学目标、教学内容的特点、教学方法所对应的是教学任务所需要考虑的方面.
10.
【答案】A.
解析:A强调的学校管理方面,不符合题意.
11.
【答案】A.
解析:课堂教学设计的第一步骤:研究、"吃透"教材,明确、理解《课标》要求;课堂教学设计的第二步骤:设计完成知识和技能教学任务的途径;课堂教学设计的第三步骤:借助教材拓宽知识和技能领域;课堂教学设计的第四步骤:通过教学过程的设计,对学生进行智能、非智能因素的培养;课堂教学设计的第五步骤:借助教材实施"人格本位"教学12.
【答案】D.
解析:学习程度是指学生对目标所达到的最低水准.
二、多项选择题1.
【答案】ACD.
解析:专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异.
因此,答案选ACD.
2.
【答案】ABCD.
解析:教师职业的众多冲突是引发教师压力和紧张的根源.
3.
【答案】ABCD.
4.
【答案】ABCD.
解析:教师进行自我反思的典型反思方法包括1.
对话反思法2.
观摩反思法3.
理论反思法4.
课题反思法.
三、判断题1.
【答案】√.
2.
【答案】√.
3.
【答案】*.
4.
【答案】√.
解析:梅杰认为,好的行为目标的陈述要具备三个部分:①具体目标,即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为,如"写出"、"列出"、"解答"等,旨在说明"做什么".
②产生条件,即规定学生行为产生的条件,如"根据参考书"、"按课文内容"、"不用笔算"等,旨在说明"在什么条件下做".
③行为标准,即提出符合行为要求的行为标准,如"没有语法或拼写错误"、"90%正确"、"30分钟内完成",旨在说明"有多好".
例如,在语文课上,"通过教学培养学生的分析能力"就是一个含糊的教学目标,缺乏指导和评价意义,应改为"提供报上一篇文章(产生的条件),学生能将文章中所陈述事实的句子与发表议论的句子归类,做到全部正确(行为标准)".
5.
【答案】*.
解析:教师是教学活动的主导,学生才是教学活动的主体,所以在教学目标的叙写中应当注重描述学生的行为表现,而不是教师的表现.
6.
【答案】*.
7.
【答案】*.
解析:课堂管理的主要目的不是为了静止不变的课堂组织活动、日复一日地以相同的控制方式进行教学,而是为了促进和维持课堂的内部组织,在不断变化的条件下,保持学员专用请勿外泄36平衡状态,达到当教学中出现问题时,教师能合理运用管理技能的目的.
8.
【答案】*.
解析:教学媒体是教学的媒介,只是教师进行教学的辅助工具.
四、案例分析题【参考答案】课堂纪律的类型包括:教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律.
从材料中来看,这个班级由于有教师休产假,缺乏教师管理;班集体纪律意识不强,导致纪律松散,没能促成相应的集体纪律;同时班级缺乏发展目标,又没有明确的任务,同样缺少任务促成的纪律.
而班级中因个别同学自律能力差,导致班级纪律差,影响了整个班级同学的学习.
要改善班级的纪律问题,应先发挥教师的主导作用,从教师促成的纪律着手,再逐步过渡到集体促成的纪律以及自我促成的纪律等.
(1)建立有效的课堂规则.
李老师可以通过开班会或者找学生谈话的方式,了解到学生的需要以及制定班规.
(2)合理组织课堂教学;李老师可以利用强化或消退等方式,维持正常的教学活动,鼓励学生好的行为,改变不良行为.
(3)做好课堂监控.
李老师应该选拔出一些相对有责任心以及品学优良的学生担当班干部,做好课堂管理.
(4)培养学生的自律品质.
通过榜样示范、情感陶冶、品德评价法等方式对学生进行德育教育,把正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求,提高学生遵守纪律的自觉性.
教材教法一、单项选择题1.
【答案】D.
解析:ABC的表达不属于专业用语,不能体现教学内容的科学性.
2.
【答案】D.
解析:眼神、笑容和点头的动作都属于肢体语言.
3.
【答案】C.
解析:面势语指把面部表情与目光语相配合.
教师常用的面势语主要有以下几种,①表示关注、饶有兴趣的面势语.
表情的基本状态是:眉毛微微上扬,双眼略略张大,一般口部微张,同时嘴角略上翘呈现微微的笑意.
对于教师来说,这是一种很重要的面部表情,对学生所从事的学习或其他方面的活动以表示兴趣的面势语给以关注,会极大地激发学生的积极性.
②表示满意的面势语:眼睛略闭,嘴角上翘浮出微笑.
这是一种带有评价意味的面部表情,一般用于对学生学习活动的评价.
③表示亲切的面势语:双目微眯,嘴角上翘,面露微笑.
④表示询问及疑问的面势语:眉毛上扬,眼睛略睁大,嘴微微张开.
一般常用于与学生谈话时询问某些情况.
⑤表示严肃的面势语:眉毛微皱,双唇较紧地抿在一起,眼睛略微睁大.
题干描述不符合A、B、D项,故本题选C.
4.
【答案】A.
解析:黑板是竖立固定在墙上的,因此,粉笔字就只能站在黑板前,采用"站立悬臂"的姿势书写.
书写时要注意做到:头平、身正、臂曲、足稳,故选A.
头平是为了保证视线的平正,使写出的字行列整齐.
随着书写高度的变化,可略有仰俯,但要经常保持头部平正不歪斜.
身正是指身体端正不偏斜.
要随着书写位置的左右变动而平移.
直也不是僵硬呆板,应该以自然大方,书写方便为好.
臂曲是指执笔的右手臂曲成直角,举到眼的高度最便于书写.
随着书写位置的上下、高低变动,手臂弯曲程度也要作相应的变化.
左手或持书或按黑板或下垂,都要以轻松自然方便为准.
足稳是指两脚分开站立,以保持身体的平衡、稳定.
随着书写高度的变化,可以踮脚或屈膝,随机应变.
5.
【答案】C.
解析:悬念情境指教师通过提出富有启发性的问题,创设情境,引发学生疑问和思考,引出新的教学内容的导入方法.
6.
【答案】A.
解析:教学问题的设计原则有三个:激发兴趣的原则、启发思维原则、难易学员专用请勿外泄37适度原则.
激发兴趣原则强调学习兴趣是学生学习的内在动力,如果提问能激发学生的学习动机和兴趣,它们就有了学习的原动力.
这是启发式教学的关键所在.
因此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜,步步深入地提出富有趣味性,启发性的问题,用科学的,艺术的,生动的言语,吸引学生去积极思考.
7.
【答案】B.
解析:封闭型问题答案是唯一的,开放型问题是无结构的,主观的,每个人答案都不一样,这个问题的答案每个人肯定都有点不一样的答案,所以是开放型问题.
8.
【答案】A.
解析:教育语言可以综合书面语和口头语言综合使用,对于接近实际生活的科目,可以选择通俗易懂的口头语言传授,便于学生理解和掌握.
9.
【答案】B.
解析:简图式板书可以形象直观地展现教学内容,许多难以用语言解释清楚的事物通过图示便一目了然了,它能引起学生的注意,激发学生的学习兴趣.
10.
【答案】D.
解析:悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法.
二、多项选择题1.
【答案】ABD.
解析:课堂导入的作用可以体现在以下方面:①吸引学生注意,使学生迅速进入课堂角色;②激发学生的学习兴趣和求知欲,产生学习期待;③明确学习目标,建立新旧知识之间的联系,减少困难和障碍.
2.
【答案】ABCD.
解析:老师处理学生问题,首先要了解问题,积极倾听,因此排除B和C选项.
通过倾听能对判断是什么问题,因此,判断是第二步.
然后对学生如何解决问题进行恰当提示,最后对于问题解决的好坏进行及时评价,检验解决效果.
3.
【答案】AC.
解析:提问激疑,要给学生足够的思考时间,这样学生才有足够的时间形成自己的思考和看法.
同时老师也要善于与学生一起探讨,诱导启发学生对问题的思考.
B项,提问的问题不在于多,而在于善问.
问题过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣.
提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,势必造成学生厌倦反感,效果必然很差.
D项,提问应该符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过深过难而造成冷场.
故本题选AC.
4.
【答案】CD.
解析:发散型的,答案可多种多样,可进行适当的评价,促进弹性思维活动,逐渐增加提问的深度.
只有一个正确答案的提问叫收敛性提问.
三、判断题1.
【答案】*.
解析:本题考查教师体态语言.
教师体态语言有很多,其中有服饰外貌,教师需要提前进行准备,例如化淡妆等.
同时体态语言具有控制性、选择性、学科性.
2.
【答案】*.
解析:课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话.
小组讨论属于多向交往.
3.
【答案】√.
解析:表格式教案是以表格形式呈现备课内容的教案.
特点:言简意赅、重点突出、使用方便.
4.
【答案】√.
解析:好的结课能给人以情感上的激发、认知上的升华、艺术上的享受.
但这绝不是仅凭教师的灵机一动就能达到的效果,而是需要教师具备较强的教学结课技能.
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