教学bbs的功能

教育部高等学校教学指导委员会通讯2013年第10期(总第125期)政策信息关于公布2013年产学合作专业综合改革项目申报指南的通知主任论坛履好职、尽好责开好局、起好步·李建成委员访谈关于数学类专业基础数学课程改革的设想·邓少强认真履行好教指委的职责·鞠美庭推进高校实验教学改革·孙骞新一届理工类教指委主任委员简介(五)天文学类专业教学指导委员会主任委员李向东自动化类专业教学指导委员会主任委员周东华仪器类专业教学指导委员会主任委员曾周末校长论坛北京大学王恩哥校长在2013级新生开学典礼上的讲话节选南京大学陈骏校长在2013级本科生开学典礼上的讲话节选教改动态立足教学服务教师全面促进教师教学发展·······大连理工大学教师教学发展中心教学研究李大潜院士谈大学数学教材建设工作简讯交通运输类专业教学指导委员会召开成立会议学习科学教学指导分委员会第一次会议召开教育技术专业教学指导分委员会召开第一次会议大学物理课程教学指导委员会成立暨第一次工作会议召开生物科学类专业教学指导委员会成立暨第一次工作会议在哈尔滨召开生物医学工程类专业教学指导委员会成立暨第一次工作会议召开电气类专业教学指导委员会第一次工作会议召开兵器类专业教学指导委员会第一次会议召开纺织类专业教学指导委员会成立暨工作会议召开高校细胞生物学前沿技术及基础实验示范骨干教师研修班在四川大学举行2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会举办政策信息关于公布2013年产学合作专业综合改革项目申报指南的通知教高司函[2013]101号有关高等学校:为贯彻落实《教育部财政部关于"十二五"期间实施"高等学校本科教学质量与教学改革工程"的意见》(教高司函[2011]6号),推进高校相关专业的综合改革,促进产学合作育人,根据我部与英特尔、国际商业机器(IBM)、西门子、欧特克公司分别签订的教育合作备忘录,经与有关公司协商,现将2013年产学合作专业综合改革项目申报指南予以公布(见).

请有关高校申请人认真阅读项目指南,根据各校情况和产学合作需要,积极与相关企业联系,自愿选择申报.
项目评审结果将由各公司负责公布.
若有疑问,请联系高等教育司理工处.
联系人:宁宁、侯永峰;电话:010-66097821;邮箱:ningning@moe.
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1.
2013年英特尔公司产学合作专业综合改革项目申报指南.
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2013年IBM公司产学合作专业综合改革项目申报指南.
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2013年西门子公司产学合作专业综合改革项目申报指南.
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2013年欧特克公司产学合作专业综合改革项目申报指南.
doc教育部高等教育司2013年9月18日返回目录主任论坛履好职、尽好责开好局、起好步测绘类专业教学指导委员会主任委员李建成目前,我国高等教育进入了以提升质量为核心的内涵式发展阶段.
党的十八大报告提出,要"推动高等教育内涵式发展",进一步明确了在新的历史起点上高等教育改革发展的新方向.
我们要深入贯彻党的十八大精神,全面落实教育规划纲要,按照杜玉波副部长在新一届教指委成立视频会议上的讲话要求,研究部署好新一届教指委工作,深入研讨测绘教育教学改革热点、难点问题,充分发挥专家学者的重要作用,推动测绘教育教学内涵式发展,提高测绘本科人才培养质量.

一、深刻认识高等教育发展新形势和测绘行业发展新要求,进一步增强责任感和紧迫感近年来,党和政府通过增加高等教育经费投入,加强师资队伍建设,建立健全"本科教学质量体系",进一步夯实本科教学基础地位,为全面提升高等教育质量创造了条件.
今后一段时期内,我国公办高校本科规模将保持相对稳定,这为进一步提升本科人才培养质量提供了良好的契机.
目前,我国高等教育还存在着一些亟待解决的问题和不足之处.
主要表现为,本科人才培养质量与经济社会的发展要求相比,学科专业结构与经济发展和产业升级的要求相比,自主创新能力与参与国际竞争的要求相比,都还有明显的差距.

测绘行业是国民经济的基础性行业,在国家经济建设与社会发展中发挥着先导性作用.
随着测绘科技事业的飞速发展,以及我国产业结构的进一步优化和经济社会的进一步发展,社会对测绘行业人才培养质量、结构方面的要求也会进一步提高.
今年被称为"史上最难就业季",表面上看是社会对人才有效需求不足,其实是人才培养尤其是本科人才培养质量和结构与社会和行业的需求不对等、不适应.
由于测绘学科新技术发展突飞猛进,测绘学科的专业结构、培养目标和课程设置以及教学内容、教学方法与手段还不能很好地与之相适应.

2013—2017年教育部高等学校测绘类专业教学指导委员会(以下简称测教委)已经成立.
作为新一届测教委,我们要进一步增强责任感和紧迫感,把握形势,明确任务,不负重托,不辱使命.
二、履好职、尽好责,找到切入点,找准着力点测教委是隶属于教育部的88个专业类教学指导委员会之一,主要职责是接受教育部的委托,开展全国高校测绘类本科教学的研究、咨询、指导、评估和服务等工作,重点是在测绘类本科教育教学研究、教学质量标准建设、教学改革等方面发挥重要的作用.

目前,测教委要集中精力,重点抓好三件事:一是要强化测绘类本科教学基础地位,牢固树立科学的人才质量观.
高等教育,本科是根本.
我们要大力提倡并通过多种途径推动高校真正落实以人才培养为中心的教育理念.
特别是要注重通过政策导向、机制激励和制度规范等措施,致力于在测绘类本科教学中,我们的教授真正能在第一线为本科生授课,把提高本科生培养质量的目标落实在具体的工作中.

二是要着力研究制定测绘类专业教学质量国家标准.
教育部提出要在今年加快研究制定92个本科专业类教学质量国家标准.
测绘类专业教学质量国家标准是开展测绘专业人才培养的基本依据,是我们工作的重中之重.
上届测教委已多次开展调研,并广泛征求各方意见,形成了较为成熟的工作方案.
在此基础上,我们将进一步听取高校、相关部门、科研院所和行业企业的意见和建议,进一步加以修改完善,力争使测绘类专业教学质量标准成为一个样板.

三是要积极开展测绘类本科人才培养模式改革.
专题研究测绘本科教育教学领域热点、难点问题,力争在改革人才培养模式的研究方面出新的成果,这是我们测教委肩负的一项重要职责.
要重点围绕测绘专业内涵发展的重要领域和关键环节开展系统的调查研究,力争在专业课程设置、教材建设、教学方法改革、教学管理等方面形成一批标志性的研究成果,为进一步加强测绘专业建设、创新人才培养模式,提供智力支持.
同时,还要特别针对目前高校测绘专业人才培养中实践实训这一薄弱环节加强研究,为进一步加强测绘实践教学工作提出意见和建议.

三、开好局、起好步,加强自身建设,提升服务水平打铁要靠自身硬.
新一届测教委各位委员首先要尽快熟悉工作,名司其职,各负其责,团结协作,让这个机构有效运转起来,不因换届而耽误工作.
近期开展的几项工作要精心筹划,抓紧落实,力争开好局、起好步.

一是搞好第七届全国高等学校测绘学科青年教师讲课竞赛.
二是下半年继续举办好全国大学生测绘科技论文竞赛.
三是开展2013年优秀测绘教材评审工作.
四是力争在年底前设立叶雪安教育基金奖.
我们坚信,在教育部正确领导下,新一届测教委的各位同仁将精诚团结,求真务实,开拓进取,以饱满的热情、扎实的工作和出色的成效,无愧于测教委这一光荣的称谓.
返回目录委员访谈关于数学类专业基础数学课程改革的设想数学类专业教学指导委员会委员邓少强目前,有一种似是而非的观点,认为我国高等教育教学质量近年来有逐步下滑的趋势.
对于这种观点,我们要分两方面来看.
一方面,随着越来越多新兴学科和交叉学科的兴起,高校新增了很多新专业.
这些新专业因为就业前景好,对高考学生的吸引力非常大,因此吸引了大批优秀的学生.
但是,新增专业师资力量往往不够强,而且教师对教学规律的探索需要一个过程,因此导致教学质量暂时上不去.
另一方面,由于大量优秀学生的流失,传统的基础学科专业,如数学、物理、化学等理科专业,学生的质量确实有一定程度的降低,不如20年前或10年前优秀.
这导致了社会对高校教学质量的评价下降,甚至认为高校师资力量也在减弱.
其真实情况是,高校在这些传统专业方面的师资力量,近20年来无疑有很大的提高.

但是,上述分析并不能说明我国基础学科在教学质量方面没有问题,不需要改革和提高了.
实际情况是,我国高校教学质量与欧美著名大学相比,差距依然非常大.
下面我从自己比较熟悉的基础数学教学谈谈对这一问题的认识.

众所周知,我国解放后相当长的一段时间内,高等教育主要是学习和模仿苏联的模式.
基础数学教学的主要特点是,注重基础和思维训练,分析类课程开设较多而且有深度和难度,而代数、几何与拓扑类课程相对较少.
这一模式一直沿用到20世纪90年代.
至今,我国基础数学教学理念、教学方法仍然受到苏联模式的巨大影响.

不可否认,上述模式在培养我国基础数学人才中发挥了非常积极的作用.
从50年代开始,我国涌现出了一批优秀的数学家,他们不但自己做出了举世瞩目的研究成果,同时为我国培养了大批数学方面的研究人员.
但是,随着时间的流逝,数学学科本身已经发生了重大的结构性改变.
当今的数学,代数学、几何与拓扑的地位越来越重要,而且各数学分支之间的联系愈来愈紧密,越来越表现出数学的统一性.
在这种新形势下,如果不对旧的教学模式进行重大改革,将无法适应数学发展的形势,教学质量自然就无法提高.
为此,本人提出以下建议.

首先,我国高校本科基础数学教学必须在课程结构方面做重大改革.
目前,我国本科基础数学分析类课程主要包括"数学分析"(三学期)、"实变函数"、"复变函数"、"泛函分析"、"常微分方程"、"数学物理方程".
此外,大部分高校还会开设进一步的选修课,如"向量值函数"、"拓扑线性空间"等.
这样算起来,分析类课程就更多了.
比较而言,代数、几何与拓扑类课程要少得多.
大部分高校代数课程一般只有两门,即"高等代数"(一般包括解析几何,两学期)和"抽象代数"(大部分高校一学期,少数高校两学期).
拓扑类课程一般只开设一学期,大部分高校只讲授点集拓扑的基础知识,只有少数高校讲授代数拓扑.
而几何类课程中原来的"解析几何"被纳入"高等代数"后,就只剩下"微分几何"一门课程,主要讲授平面和空间曲线以及空间曲面的基本性质.

由此可见,我国高校基础数学课程设置极其不平衡,非常令人担忧.
一是绝大部分高校本科数学专业的毕业生,从来没有学过流形的任何知识.
陈省身先生在他的著作《微分几何讲义》序言中有一个非常引人注目的话:"将来数学研究的对象,必定是流形".
如果我们主攻基础数学的大学毕业生,包括很多重点大学的学生,根本不知道流形的概念,无论如何也不能不说是一个重大的缺陷.
二是李理论,主要是李群、李代数的理论,被认为是现代数学的核心内容之一,但是我国绝大部分高校,由于各种原因,从来没有给本科生开设过李理论方面的任何课程.
部分高校(如南开大学等)虽然开设了选修课"李代数",但是据本人所知,从来没有给本科生开设过"李群"这一课程.

造成以上局面的原因是多方面的.
我们不可能也不希望所有高校主攻基础数学的本科生都能接触到像流形、李群这么深奥的数学理论,而且部分高校的师资力量也不允许这么做.
但是,代表我国最高水平的少数著名高校,如"985工程"大学,应该开设这样的课程.

我们还可以分析一下开设这样课程的可能性.
将传统开设的分析类课程取消或大幅缩减课时是不可能的,而且也不合理.
因为分析类课程在训练学生思维以及科研能力方面的作用是无法忽视的.
那么,能否考虑增加一些代数、几何和拓扑类课程呢我认为这是完全可能的.
以南开大学为例,虽然现在采用的是学分制,但根据对毕业学生所修课程的调查,数学基地班学生在数学专业类课程,甚至包括选修课,所修课程几乎完全一样.
学生反映,为了修够毕业所需学分,基本上要将开设的所有基础数学课程全部选上,无论是专业必修课还是专业选修课.
这样一来,选修课其实也就变成了必修课.
显然,造成这种现象的原因是开设的课程太少,学生没有选择余地.
因此,多开设一些课程的空间是非常大的.

根据上述情况,我建议调整一下高校主攻基础数学(如数学基地班)班级的课程开设计划.
在分析类课程基本不动的前提下,二年级开设一年"抽象代数".
三年级因为没有了英语课,每学期可以开设三门数学专业课,例如每学期一门分析类课程.
三年级上学期同时开设"拓扑学"和"微分几何",下学期开设"流形论基础"(课名待定)和"李代数"(或其他代数类课程).
四年级可以多开设一些选修课,如"李群"、"交换代数"、"有限群"等.
我认为,这一课程开设计划是有很大的可行性的.

返回目录认真履行好教指委的职责环境科学与工程类专业教学指导委员会副主任委员鞠美庭新一届教指委要在教育部领导下,高效开展好"研究、咨询、指导、评估、服务"工作.
研究、咨询和指导工作重点包括专业发展战略、教学质量国家标准制定以及相关专业规范研究.
核心是要做好分类分级的研究、交流和指导.
按设置课程的不同类别、不同层次,在发展战略、质量标准、专业规范、课程体系和教材建设等方面,组织开展专门研究.
评估和服务工作重点包括专业、课程和教材等的评估、认证,组织高校间的合作与交流,组织高校与用人单位间的沟通与联系,有针对性地组织师资培训等.

就环境科学与工程相关专业来说,制定本专业教学质量国家标准,关键是要从科学性、针对性和可行性出发,充分考虑国家对环境类专业人才的多样化需求、不同学校的办学特色,以及国际高等工程教育发展趋势.

我认为,影响当前高校教学质量的主要因素是课程体系、教学方式、考试制度以及教师业绩评价制度.
开展数字化教学资源建设和专业教材建设,最重要的还是要坚持精品战略,充分发挥精品资源的示范性和导向性,同时也要鼓励百花齐放、特色竞争.

返回目录推进高校实验教学改革实验室建设指导委员会委员孙骞实验室是高校教育教学和科学研究的核心场所,其管理水平、装备水平、开放水平直接影响到高校各项工作的开展,也影响到高校与其他单位的合作层次与水平.
目前,高校实验室管理手段相对落后,仪器共享水平偏低,实验设备之间的互通性较差.
一些大型设备重复购置,一些科研设备利用率偏低,不能发挥其在实验教学上的作用.
因此,本届教指委应当加大高校间信息交流,拓展实验室人员的视野,加强资源共享,提高实验室仪器设备的使用效率,促进二手实验设备在不同高校间的流通.

高校实验室因服务对象不同、使用对象不同,差异性非常明显.
在实验室建设中,既要重视硬件建设,也要注意管理制度、管理手段等软件方面的建设.
实验教学质量标准的制定应具有及时性和一定的前瞻性.
所制定的标准能够及时解决高校实验室建设过程中面临的问题,并对高校实验教学起到适当的引领作用.

目前,高校学生自主学习的条件尚显不足.
实验教学是学生开展探索学习的最好手段.
提高高校实验教学质量,需要在仪器设备管理、师资队伍培训等方面进行全面的改革.
建立健全高校实验仪器设备购置、使用、管理体系,加上具有较高科研水平、丰富指导经验的实验教学队伍,高校教学质量将会上一个新的台阶.

返回目录新一届理工类教指委主任委员简介(五)天文学类专业教学指导委员会主任委员李向东李向东,南京大学教授、博士生导师.
1995年毕业于南京大学,获博士学位.
此后在南京大学工作,曾任天文学系主任(2004—2008年)、南京大学校务委员会委员(2004—2008年)、教育部高等学校物理学与天文学学教学指导委员天文学分委会秘书长(2002—2010年)和中国天文学会秘书长(2006—2010年).
目前,担任现代天文与天体物理教育部重点实验室主任、南京大学学位委员会委员、教育部高等学校天文学教学指导委员会主任委员、《天文学报》副主编.

李向东教授主要从事天体物理科学研究与教学工作.
主持过国家自然科学基金重点项目、面上项目、"973计划"子项目、霍英东教育基金项目、省级科技创新团队项目等多项国家级、省部级研究课题.
曾获得国家自然科学三等奖、教育部科技进步一等奖、教育部提名国家科学技术奖自然科学一等奖、宝钢教育基金优秀教师奖、江苏省高等学校优秀课程二等奖.
主讲天文学专业基础课"普通天文学",该课程被评为国家精品课程.

李向东教授1999年获得国家杰出青年科学基金,2002年获政府特殊津贴,2007年入选"新世纪百千万人才工程"国家级人选,2008年获江苏省青年科技奖,2010年被评为"全国优秀科技工作者",2011年入选江苏省"333工程"科技领军人才.

返回目录自动化类专业教学指导委员会主任委员周东华周东华,清华大学教授、博士生导师.
1981—1990年就读于上海交通大学,分别获学士、硕士、博士学位.
1991—1992年为浙江大学工业控制技术研究所博士后,1993—1994年在北京理工大学自动控制系任副研究员.
1994—1996年为德国杜伊斯堡大学洪堡学者.
1996年12月加入清华大学,1997年7月晋升教授,1999年起任博士生导师.
2008年8月起任清华大学自动化系主任(2013年6月连任),清华大学信息科学与技术国家实验室自动化部主任.
2001年7月—2002年1月为美国耶鲁大学访问学者.
研究方向是动态系统的故障诊断与容错控制、故障预测与智能维护技术等.

周东华教授已培养出工学博士20人、博士后10人.
在国际学术刊物发表论文110余篇,其中109篇被SCI收录,出版学术专著4部.
主要学术兼职有:IFAC技术过程的故障诊断与安全性技术委员会委员,教育部高等学校自动化类教学指导委员会主任,第六届"控制科学与工程"国务院学科评议组成员,中国自动化学会常务理事、副秘书长,中国自动化学会技术过程故障诊断与安全性专业委员会主任,中国自动化学会专家咨询委员会副主任,《自动化学报》副主编,J.
ProcessControl等3个国际刊物编委.
曾担任第六届IFAC技术过程的故障诊断与安全性国际会议NOC主席.
周东华教授主持过国家"973计划"课题、"863计划"项目、国家自然科学基金重点项目、重大国际合作项目等国家、省部级科研项目30余项.
1998年获第六届中国青年科技奖、"国氏"博士后奖;1999年入选"教育部跨世纪优秀人才"培养计划,并获霍英东教育基金会高等院校(研究类)青年教师奖;2000年获国家杰出青年科学基金;2005获全国优秀博士后奖、国务院政府特殊津贴;2006年入选"新世纪百千万人才工程"国家级人选;2007年起担任国家自然科学基金优秀创新研究群体学术带头人;2008年当选教育部长江学者特聘教授.

周东华教授曾获2012年度国家自然科学二等奖1项(第1完成人),2010年度国家科技进步二等奖1项(第6完成人),省部级科技进步/自然科学一、二等奖6项,省部级优秀教学成果一等奖1项(第1完成人).
返回目录仪器类专业教学指导委员会主任委员曾周末曾周末,天津大学教授、博士生导师.
现任天津大学精密仪器与光电子工程学院院长,精密仪器与光电子工程国家实验教学示范中心主任,教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会主任委员,中国机械教育协会常务理事,中国机械工业教育协会仪器科学与技术教学委员会副理事长兼秘书长,中国仪器仪表学会理事,中国仪器仪表学会教学委员会委员、专家委员会委员,中国计量测试学会理事,IEEE会员,《电子测量与仪器学报》、《化工与自动化仪表》编委.

曾周末教授长期从事测控技术与仪器专业的教学工作,先后主讲过"离散数学"、"脉冲与数字电路"、"统计信号分析"、"信号与系统"、"单片机原理与应用"、"动态数据建模与处理"、"检测信号处理"等课程.
主持国家级教改立项5项,发表教改论文7篇.
主编教材和教学研究著作6部,主要有《现代传感技术与系统》、《动态数据建模与处理》、《仪器科学与技术教育教学改革与实践》、《仪器仪表专业教学法》等.
曾获天津市教学成果一等奖5项,国家教学成果二等奖4项,2010年获宝钢优秀教师奖,2011年获天津市教学名师.

曾周末教授从事检测技术与仪器等方面的科学研究工作,承担并完成国家自然科学基金、国家攻关计划、"863计划"、科技部重大专项等多项基础研究项目和横向协作研究课题,发表学术论文110余篇.
曾获国家科技进步二等奖1项,省部级科技进步一等奖3项,省部级科技进步三等奖2项.

返回目录校长论坛北京大学王恩哥校长在2013级新生开学典礼上的讲话节选同学们来北大读书,不仅仅是为了出国、读研,或者找工作.
这些现实的发展,可以是短期的奋斗目标,但不能成为人生的终极意义.
要记住,树立了什么样的志向,就决定了什么样的道路;走上了什么样的道路,就拥有了什么样的人生.
同学们是当代青年群体的佼佼者,你们在实现个人发展的同时,也要考虑对科学发展、社会进步和文明传播承担更多的责任.
在燕园的几年,同学们不仅要认真研究怎样做好学问,也要思考如何立身做人;不仅要恪守学术道德,也要勇于承担社会责任,用心去慢慢沉淀和培养一种为学和做人的高贵品位;不仅成长为一个更好的自己,也为他人、社会和国家发出印有你们标记的一份热度.

北大的教育是要向学生传授被普遍认可的道德观,开发学生的智力,培养学生广泛的兴趣和自我发展的能力.
每位学生会因有一段在北大的学习与生活经历,而成为一个有格局、有底线、做人做事皆有品味与追求的人.
简单地讲,我希望北大的学生都能不断对自己提出更高的要求,做一个更好的自己.
(摘自北京大学新闻网)返回目录南京大学陈骏校长在2013级本科生开学典礼上的讲话节选"大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善.
"追求真理的科学精神和追求至善至美的人文情怀,是大学永远追求的基本价值,也是大学生活的魅力所在.
四年的同窗情,体现的是同学之间的友爱互助,彰显的是对社会的责任与良知,更是将"真善美"的追求,融入每个学生的心灵与血液之中.
泱泱大学之风,需要真诚相待的同学情谊为之巩固;人类文明之道德底线,更需要靠至善至美的爱心滋养和维系.
可以说,求真向善为核心的同学情,同止于至善的大学之道是紧密相连、不可分割的.
看似普通平常的同学情,却在弘扬大学之道的历程中熠熠生辉、光彩夺目.

然而,同学情不是自然而然产生的,不是相处在一起就能有同学情,它需要艰辛的努力和精心的呵护,具体地说就是要育善心、出善言、行善道,择善而从.
第一,育善心.
善由心生,人间至善都源自于纯洁而美好的内心.
秉承善心善意,应是人际交往的根本法则.
首先,要有助人之心.
助人为乐、成人之美是一种精神修养.
作为师长,我十分期待同学们学习好,但同时我更愿意看到你们用真心构建同学情,看到你们虽存在竞争却相互帮助,虽习惯不同却相互尊重.
拥有一颗助人之心,不仅会给你带来相伴一生的好朋友、好伙伴,更会让你的学习更加顺利,生活更加幸福,未来更加美好.

其次,要有感恩之心.
在积极帮助他人的同时,对别人给予的帮助更要心怀感恩.
常怀感恩之心的人无私而无悔,坦荡而达观,富有责任感和使命感.
一个不知感恩的人,不是一个全面发展的人;一个缺乏感恩的班级,是没有凝聚力、战斗力的集体.
因此,同学们要有一颗感恩的心,这样就会多一些融洽,少一些隔阂;多一些理解,少一些埋怨.

此外,还要有敬畏之心.
自然和生命都是至高无上的,哲学家康德强调,头上的星空和心中的道德是最值得高度敬畏的.
因此,同学们要善待自然、善待生命、善待他人、善待自己,尊崇自然的神圣和生命的无价.

第二,出善言.
善言是获取真挚的同学情的重要条件,正所谓与人善言,暖于布帛.
在现实世界中,出善言就是与人交流以诚为本,既注重语言的"内容美",也注重语言的"形式美",让人在成功时得到肯定和赞美,在遇挫时得到希望和激励,在无助时得到安慰和关心.
出善言,能够让听者既有所收获,又能如沐春风.
对身边的善举、善事,我们要不吝惜赞美之辞,多说对同学、老师、员工和学校的善言,形成正能量;"诚信、宽容、反思"应成为我们每个人常怀的意识,"你好、谢谢、对不起、请原谅"应成为南大人常说的话语.
当然,出善言不是一味说好话,针对同学的不足,我们也要实事求是、诤言相告,而不能简单迁就忍让、任其发展.

在虚拟世界和网络语言中,出善言就是要自觉遵守法律底线和道德底线,不造谣、不信谣、不传谣,言论要符合当代人理性、平和的基本规范,共同营造健康向上的网络语言文化.
在网络发达的今天,出善言尤为重要,因为网络语言传播的速度快、影响的范围大、给人的印象深,同学们经常接触、使用网络,对此要有清醒认识,切不可在网络世界失去理性和判断力,发表不负责任甚至违反法律的言论.

第三,行善道.
无论是育善心,还是出善言,归根结底要落实到行善道上.
大道之行也,天下为公.
首先,行善道就是要为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗;对南大学生而言,行善道还要为全面建成世界一流大学的南大梦而奋斗.
中国梦是国家的梦、民族的梦、每个人的梦.
南大梦是每个南大人的梦.
国家好、学校好,大家才会好.
只有每个人都为美好梦想而奋斗,才能汇聚起实现中国梦和南大梦的磅礴力量.

其次,行善道就是要谋个人的学习之道,也就是要刻苦读书,练就过硬本领.
同学们要在今后的四年里读好书,如饥似渴地学习,全身心投入到学校"三三制"本科教学改革中,并要抓住各种机会培养自己放眼全球的眼光和兼济天下的情怀,积极主动地观察世界、融入社会,努力成为专业人才、栋梁之才、领军人才.

同时,行善道还要大力提倡公益精神和公共意识,积极关注公共事务,主动投身社会公益,从基本文明规范做起,从宿舍、食堂和图书馆做起,积小善成大善,多做一些对自己、对他人、对社会具有引领价值的善事.
(摘自南京大学新闻网)返回目录教改动态立足教学服务教师全面促进教师教学发展大连理工大学教师教学发展中心为加强本科教师业务培训,规范教学活动,提高教学质量和业务水平,我校于2003年4月成立了教师教学培训中心.
2011年9月,"大连理工大学教师教学培训中心"更名为"大连理工大学教师教学发展中心".
2012年以来,该中心先后被批准为"十二五"国家级教师教学发展示范中心和辽宁省教师教学发展示范中心.

十年来,大连理工大学教师教学发展中心(以下简称"教师教学发展中心")在促进教师教学和教育技术发展等方面建立了多维度、立体化的教师教学发展体系.
一、发挥多部门联动机制,服务教师教学发展教师教学发展中心根据国家对教师教学发展工作、国家级教师教学发展中心建设的具体要求,参照国外高校教师发展中心的建设经验,结合学校教师的教学情况,制定了"立足于教学、服务于教师、贡献于教育"的工作思路.
在"教师发展"、"教学发展"、"教师的教学发展"、"教师和教学发展"、"教师、教和学的发展"的不同发展思路中,凝练出教师教学发展中心的工作重心为"教师的教学能力+学生的学习成效".

教师教学发展中心植根教学,突出服务,通过与学校教务处、注册中心、通识与基础教育中心、人事处、国际合作与交流处等多部门联动机制,把教师教学发展过程中教师的"被动性发展"、学校的"偏软化管理"、教师教学发展中心的"恳求式服务"转变为教师的"主动性发展"、学校的"硬性化要求"、教师教学发展中心的"需求式服务",有力地促进了教师教学中心工作的顺利开展.

教师教学发展中心规划了以"教学促进"和"教育技术"为重点的9项工作内容,组建了由27名教学名师和学术专家组成的教学咨询师学术团队,建设了网站服务系统.
二、以多元化项目为载体,建立教学促进长效机制以教学研讨、教学咨询、教学观摩、名师讲坛、教学奖助、教学竞赛等项目为载体,建立教学促进的长效机制.
1.
定期开展教学研讨活动2012年以来,教师教学发展中心共组织大型教学研讨会4次,包括:"教育部创新思维和创新方法课程教学高级研修班"、辽宁省普通高等学校大学生创新创业教育工作研讨会、辽宁省普通高等学校精品开放课程建设工作研讨会,以及2013年大连理工大学教学改革与发展国际研讨会.

此外,教师教学发展中心还就教育技术、微课建设、国际班英语教学、视频公开课建设、资源共享课建设等专题分别举办了4次小型教学研讨会,组织校内210多位教师进行了专题研讨.
2.
开展多种形式教学咨询教师教学发展中心每学年定期组织教学咨询活动3次,邀请中心教学咨询师学术团队的教师和教学调研咨询组的老教师对青年教师进行"一对一"或"一对多"、"多对多"的教学咨询.
2012年以来,以各种形式参加教学咨询的教师总数超过200人.

教学咨询主要面向全校申报优秀课的主讲教师团队、参加讲课竞赛的青年教师、教学质量优秀奖申报教师、新开课教师、学生评价排名后5%的主讲教师.
公开组织的教学咨询活动包括:每学期期末申报教学质量优秀奖主讲教师团队"多对多"对话会,以及每年11月底参加讲课竞赛的青年教师"一对多"或"一对一"的教学录像回放评鉴咨询.
教学质量优秀奖申报教师、新开课教师、学生评价排名后5%的主讲教师一般采取"一对一"的咨询方式,采取"教师自愿"和"中心牵线"相结合、半公开或不公开形式进行,以改进教学、促进教学、发展教学为目标,不以考评教师为目的,不会对教师造成心理负担,也不会使教师形成抵触情绪.

3.
青年教师进行教学观摩教学观摩是青年教师教学能力发展的一个重要环节.
每学期开学初,教师教学发展中心定期组织有关教学观摩活动.
秋季学期的青年教师教学观摩活动在10—12月进行;春季学期的青年教师教学观摩活动在3—5月进行.
2012年以来,3期教学观摩活动共有108名青年教师参加,学校为此礼聘了194名本科课程教学示范教师.

教学观摩人员包括尚未为本科生开课的青年教师和当年首次为本科生开设课程的青年教师.
观摩对象为每学期学校确定的本科课程教学示范教师的授课环节.
要求参加教学观摩活动的青年教师从学校本科课程教学示范教师的课程表中选择课程进行观摩,也可自行选择观摩教学质量高的有关教师的课程,尤其是学校建设的"高等数学(含微积分、工科数学分析)"、"大学物理"荣誉课程.
每位青年教师每学期教学观摩次数不少于5次,每次不少于1学时.
鼓励青年教师多参加教学观摩活动.

教师教学发展中心为参加教学观摩活动的青年教师建立了教学工作量认可机制.
每次教学观摩完成后,青年教师都认真填写《教师教学观摩活动记录》,并请教学示范教师签字认可.
首次参加教学观摩的青年教师需在教学观摩结束后,撰写不少于2000字的"教学观摩心得体会".

通过教学观摩活动的常态化运行,形成了"青年教师提能力、示范教师得荣誉"的良性化运行机制.
4.
发挥"名师讲坛"示范作用教师教学发展中心每年举办"名师讲坛"活动,邀请国内外名师以现场授课、教学观摩、讲座报告、座谈交流等方式面向全体教师进行教学培训.
"名师讲坛"平均每年举办4次.
2012年以来,教师教学发展中心共举办了6次"名师讲坛",先后邀请了首届高等学校教学名师奖获得者、广州大学数学与信息科学学院院长曹广福教授,清华大学建筑学院副院长朱颖心教授,原北京市建筑设计研究院院长吴德绳教授,中国工程院院士、北京大学高文教授,吉林大学孙利天教授,中国联通技术部总经理张忠平等知名专家、教授来校作报告,全校1100余名教授、青年教师和研究生助教等从中受益.

5.
设立教学奖助项目,引导教师发展教学根据多部门的联动机制,教师教学发展中心每年特设"教师教学发展专项"和"民族对口支援专项",这两个专项作为教师教学发展和培训的项目载体,引导教师更加注重教学发展,注重水平提高,注重能力提升.

在2013年学校批准的188项教育教学改革项目中,教师教学发展专项达到20项,立项资助总经费22万元.
另外,根据学校与大连民族学院和新疆大学、新疆财经大学等民族地区高校对口支援协议,由学校教师牵头,大连民族学院、新疆大学、新疆财经大学等教师共同参与的8项民族高校对口支援教学改革专项获得批准,立项资助经费16万元.

2012年,教师教学发展中心牵头完成的教学成果"多维度立体化教师教学能力培养体系的建设"获辽宁省普通高等教育本科教学成果一等奖.
6.
定期举办讲课竞赛,促进青年教师教学发展为了促进青年教师自觉练好教学基本功,掌握教学基本技能,提高教学水平,树立青年教师讲课标兵,教师教学发展中心每年定期组织举办青年教师讲课竞赛,对青年教师的教学水平进行展示和评估.
讲课竞赛参赛教师由院系限额推荐,采取现场讲课30分钟的方式进行.

经过10年常态化的运行,共有215名教师从学部(学院)脱颖而出,参加校级比赛.
其中,43人获一等奖,66人获二等奖.
教师教学发展中心将每位参赛教师的现场讲课录像(光盘)及其专家点评意见与本人见面,让参赛教师通过此次比赛,了解自己讲课的特色与不足,以利于扬长避短,尽快改进和提高教学水平.
同时,还将一二等奖获奖教师的讲课录像及专家点评意见挂在校园网上,供全校青年教师学习与交流.

青年教师讲课竞赛中的佼佼者王博副教授在"辽宁省首届高校青年教师教学技能竞赛"中获得工科一等奖,并被省教科文卫体工会和省教育厅授予"辽宁省高等学校青年教师教学标兵"荣誉称号,同时被授予"辽宁五一奖章",他还获得全国第四届基础力学青年教师讲课比赛一等奖的好成绩.

三、强化教育技术服务,建设在线教学资源2012年,教师教学发展中心建成了1个全自动高清录播教室和1个具有全高清4迅道电视演播系统、高清无轨虚拟演播室系统、广播级高清摄像机、专业灯光系统、专业录音系统等设备的电视演播室,连同原有的3个录播教室以及与课程录制服务公司合作的3组录播系统,可同时实现8门课程的录制工作,基本满足了教师对现代教育技术的需求.

2012年以来,教师教学发展中心为全校教师全程提供教育技术服务,制作各种教学资源.
目前,完成和正在完成的课程达到85门,包括8门国家级视频公开课程、19门国家精品课程转型为资源共享课程、3门教育部2013年度来华留学英语授课品牌课程、25个教育部全国高校网络培训中心的参赛"微课"、30门辽宁省视频公开课和资源共享课.

教师教学发展中心利用已建成的网上学习中心、网络英语学习平台、精品公开课程平台,满足了师生利用现代教育技术进行教学和学习的需求.
四、利用多方面条件,构建多层次教学培训体系1.
基础课程强化面授培训2013年,由国家自然科学基金委员会、辽宁省教育厅和财政厅共同主办,我校承办的"东北地区高校数学青年教师暑期学校暨2013年辽宁省高校数学类专业教师实践教学能力提升培训班"顺利开班.
来自全国60多所高校的95名数学类专业教师在学校"数学与应用数学国家理科基础科学研究和教学人才培养基地"进行了为期3周的面授培训.
培训班以数学分析类课程为主,共两个系列4门课程,每门课程讲授30学时,并进行5个数学前沿学术讲座.
每位学员自主选择一个系列2门课程,课程结束后进行考核.

2.
专业课程突出工程实训2012年以来,教师教学发展中心规划了8期机械、化工、土木、物流、环境等专业课程的教学培训.
培训班以案例教学、实践教学、工程教学为主,强调教师的工程实践能力和工程教学能力的培养.
截至目前,已完成了5期专业课程的培训任务,培训省内高校教师608名.

3.
教学技能进行网络培训教师教学发展中心充分利用现代教育技术,为学校教师参加教育部全国高校网络培训中心举办的相关教学技能课程培训创造条件.
2012年以来,教师教学发展中心先后组织学校教师188人参加了4期教学技能网络培训.

4.
研究生助教强调基础培训研究生助教对辅助本科教学是不可或缺的资源.
根据"按需设岗、按岗聘任、按量考核、按劳取酬"的聘任原则,教师教学发展中心制定了研究生助教的工作职责.
教师教学发展中心以不同形式开展了1000余名研究生助教的教学基础培训工作,加强助教过程管理,规范助教工作程序,提升助教工作能力.
五、开展课程和课堂评鉴,建立形成性评价反馈机制教师教学发展中心重视教师教学发展的同时,也重视学生的学习成效评价.
在课程评估、课堂评鉴、学情评估三个方面,全面进行学情分析和研判,评估学生的学习成效,从而更好地引导教师有目的性、有针对性地提高教学能力.

在课程评估方面,从全校公共基础课入手,与通识与基础教育中心联动,全方位开展课程评估工作,分析影响课程教学质量的因素并反馈给任课教师,以利于其改进教学方法或调整教学进程,实现有针对性的教学改革,提高教学效果,真正建立起课程的形成性评价机制.

教师教学发展中心还启动了"研究型教学课堂评价体系"教育教学改革专题项目,针对不同类型的课程,对如何评鉴好的课堂、好的教学、好的教师的指标体系进行研究,研究制定分类的课堂评鉴指标体系、评价方法和标准.

六、请进与派出相结合,开展国际交流研讨教师教学发展中心每年遴选派出5~10名教师赴国外参加全英文授课和教学培训.
2012年,教师教学发展中心负责牵头申请教育部直属高校外籍文教专家2013年度聘请计划中的学校特色项目——化工、机械、土木国际班全英文课程体系建设聘请外教特色项目,对学校英文授课教学起到了促进作用.

2013年7月,教师教学发展中心举办了2013年大连理工大学教学改革与发展研讨会,分别邀请了美国内布拉斯加州立大学ChoWingSolomonTo教授、美国宾夕法尼亚州立大学MichaelJ.
Janik教授、英国斯特克莱德大学周培林教授进行主题报告.
七、发挥辐射示范作用,服务区域教师教学发展1.
建设优质教学资源,服务全省高校教师教师教学发展中心利用优质教学资源,充分发挥辐射示范作用,积极承担省内高校教师培训和教学能力提升的任务.
2013年7月,教师教学发展中心举办了辽宁省高校教师教学发展中心建设工作研讨会,来自8家省级教师教学发展示范中心的负责人以及来自省内外36所高校的120余名代表参加了交流和研讨.
教师教学发展中心还利用优质教学资源,积极承办辽宁省"卓越工程师教育培养工程"教师工程实践能力提升培训班.
2012年以来,教师教学发展中心举办了8期培训班,包括工程综合、机械类、化工类、土木水利类、数学类、物流类、环境工程类等专业,为省内高校集中培训各类教师达900余人.

2.
丰富对口支援内容,服务民族高校教师2011年,教育部与国家民委商定,由大连理工大学对口支援大连民族学院.
根据项目安排,2012年大连民族学院有19名教师先后到学校进行教学培训和进修锻炼,教师教学发展中心承担相关教师的教学培训任务.
两校在基础课教师集中培训、教学资源共建共享、共同设立教学改革项目等方面进行了深度合作,为更好地促进民族教育发展,培养高水平民族教育的教师队伍做出了贡献.

2013年5月,根据我校与大连民族学院、新疆大学、新疆财经大学等民族地区高校对口支援协议,教师教学发展中心组织学校教师与对口支援高校教师联合申报了2013年学校教学改革项目.
2013年7月,教师教学发展中心邀请新疆大学和大连民族学院的部分教师代表参加了我校教学模式改革与教学方法创新教学研讨会.
对口支援的民族高校教师代表与国内外高校的教师就课程内容设计和教学方法改革等议题进行了深入交流和研讨.

总结大连理工大学国家级教师教学发展示范中心的建设经验,我们认为,教师教学发展示范中心建设需要资金支持,但更需要观念的转变、制度的设计、政策的保证和工作的创新.
从教师的职业发展规划和自身发展需求出发,建立教师教学发展的常态化管理和服务机制,制定一系列的激励政策和保障制度,引导更多的教师关心教学的发展、关爱学生的学习、关注教育的质量,这是教师教学发展中心建设的关键所在.

返回目录教学研究李大潜院士谈大学数学教材建设数学教材只有具有明确的指导思想和定位,具有鲜明的特色和个性,才有可能进入先进的行列,才能逐步成为精品.
面对着国内出版的这么多的大学数学教材,如果仔细地观察与分析一下,就可以发现有不少互相雷同的教材,甚至少数粗制滥造的作品;按定位准确、特色鲜明来严格要求,恐怕不及格的也会不在少数.
为了帮助改进和改善这种状况,下面我对现有教材可能存在的一些弱点和不足,冒昧地提出一些批评和建议,这同时也反映我对如何编写大学数学教材的一些理念和思考,请大家批评指正.

首先,现有的一些数学教材,在传授数学知识方面,总的应当说还是做得比较好的.
一大堆数学的概念、定理、公式与证明,都得到了认真的展现和推演,讲课教师也力图将这些知识灌输到学生的头脑之中,恨不得将学生变成一个活的数学字典,甚至是数学的百科全书,其意甚城,其情可感.
但是,无论是教材的编写或是教师的讲授,往往忘记了数学最根本的三件事.
哪三件事呢一是这些数学知识的来龙去脉.
数学并不是无源之水、无本之木,它发展的最根本的源泉是现实世界的实际需要,是有很丰富的现实背景和需求的;而且,有意义的数学结果和内涵,也一定会在现实世界的方方面面得到广泛的应用.
不讲来龙去脉,就割断了数学与生动活泼的现实生活的血肉联系,学生怎么会对数学有深入的领悟,怎么会有学习数学的持续的积极性呢近年来,在大学生数学建模竞赛的基础上,开展了将数学建模的思想和方法融入大学主干数学课程的教学改革实践,在这方面开始取得了一些突破,但还仅仅是开始,是值得大力提倡和认真实践的.

二是数学的精神实质和思想方法,而不仅仅是一些数学知识和证明技巧.
只讲知识,不讲精神;只讲技巧,不讲思想,学生只能被教师牵着鼻子走,不可能触类旁通、真正开窍,不可能学到数学的精髓,也不可能真正成才.
数学的精神实质和思想方法涉及很多方面,有丰富的内涵,要靠不断的启发诱导和总结体会,才能内化为一个人的觉悟,形成相应的数学素养,使人变得更为聪明、更有智慧,一生受用不尽.
忽视了这一点,死记硬背一些数学公式和结论,就只能入宝山而空回了.

三是数学的人文内涵.
数学是人类文明的一个重要组成部分和坚实支柱,整个人类文明史是和数学发展史交融在一起的.
数学作为一门科学,在人类认识世界和改造世界的过程中起着关键的、不可替代的作用.
人们实际上天天享受着数学文化带来的恩惠,但往往浑然不觉、习以为常,我们对此总会感到遗憾甚至抱怨.
然而,扪心自问:我们编写的数学教材,我们数学老师的讲授,在这方面又教给了学生多少呢古人云:"天不生仲尼,万古如长夜",其实,如果没有数学的发展与进步,我们仍将处于一个如长夜的愚昧状态之中.
不启发学生关注数学文化的功能和作用,不促使学生自觉地接受数学文化的熏陶,学生是不可能真正走近数学、了解数学、领悟数学并热爱数学的.

上面所说的这三方面内容,并不需要占用大量的时间和篇幅.
但抓住了这三点,就抓住了数学的灵魂,就可以起到画龙点睛的效果,相应的数学教材就会显得充满思想和意蕴,变得生动活泼、趣味盎然;学生对数学的认识和理解就会大不一样,学习也就会更有成效了.

其次,数学不是一个由其种种分支学科组成的杂乱无章的大拼盘,而是一个紧密联系的有机整体.
法国过去大学数学的教学就有一个传统:所有的数学课程都是由一个主讲教授讲到底的.
讲课人对整个的数学全局在胸,不受学科分支的划分所局限,可以自如地从各个不同的角度讲清数学的概念和问题的实质.
苏联斯米尔诺夫主编的《高等数学教程》,共五卷,每卷还包括若干分册,也是将差不多全部的数学内容一口气讲到底的.
现在大学数学的教学,是分解为若干单独的课程来进行的,每个课程对应于一个分支学科.
由于数学科学已是由纯粹数学与应用数学的众多分支学科以及种种相关交叉学科组成的庞大的学科体系,这种适当分门别类的课程设置方式是必要的.
但是,对应于一个分支学科的每一门单独的课程,它在数学科学这一大家庭中是和其他种种分支学科紧密联系着的,决不是一个自我封闭并孤芳自赏的独立王国,相应的教材及教学也不能片面地追求天衣无缝和自我完善.
相反,要尽量创造机会与数学的其他分支和数学之外的种种学科沟通联系,互通有无,并汲取营养,使相应的课程在开放的状态中显得更有生机活力,使学生的认识更加全面和深刻.
对照这一要求,我们现在每门数学课的教材及教学,更多的是强调这一分支学科的特点和特色,但却削弱、淡化甚至割裂了与其他方面的联系,追求的是一种自我封闭、作茧自缚的状态,实际上陷入王婆卖瓜、自卖自夸的局面.
这样做,会造成学生认识上的片面性,抑制了学生的创造性思维和想象,造成了课程间不必要的重叠和隔阂,也加重了学生的负担.
可以设想一下,如果在一些课程之间做一些有机的结合,并在课程体系的设计方面相应地精简与改造一些原有的课程,效果会不会更好呢举例来说,现在的数学分析与数值分析是截然分开的两门课,一门讲理论,一门讲计算,互不通气,各守门户.
但从解决现实世界中实际问题的角度看,如果将二者结合起来,开出一门"数学分析与数值分析"的课,会不会更好会不会反而使同学的认识更加全面而深刻一些呢对函数y=f(x),在数学分析中讲得头头是道,似乎是天衣无缝,但在实际应用中的情况却远远没有这么简单.
为了得到这样一个函数,为了对一个任意给定的自变量x0,得到相应的函数值y0=f(x0),往往要经过必要的试验和测量,有时甚至要求解相应的偏微分方程的边值问题才能决定.
因此,花了很大力气,实际上能得到的,最多也就是函数在若干离散点上的值,而且由于测量难免的误差,这些值还只是一些近似值.
了解了这一点,数学分析中对初等函数用得很成功的那一套就碰壁了.
如果这时有的放矢地介绍插值的方法和理论,不仅顺其自然,而且雪中送炭.
数学分析方法和数值分析方法的相互联系、功能互补,只有会使学生对问题认识得更深刻,对解决现实问题更有信心,也一定会变得更加灵活和聪明起来.
再如求导,从差商取极限就得到导数.
对于初等函数或由初等函数组成的函数来说,求导自然是不成问题的,但若只知道在离散点上的函数值,要想对导数有一个较好的了解,一个自然的方案就是由导数后退到差商,而数值微分的理论和方法就可以由此展开了.
再如积分,数学分析中能够积分出来的函数本来不是很多,大部分情况下的积分是算不出来的,这是我们学积分时常有的遗憾,而要算出一个复杂的积分也往往很使人头疼.
难道我们就要在一棵树上吊死吗当然不会!
利用函数在离散点上的值,就可以用曲线下的相应矩形或梯形面积求出积分的近似值,各种数值积分的方法和理论就可以自然而然地展现出来.
如果真的将数学分析和数值分析这两门课有机结合,相信可以减少不少互相重叠的叙述,可以增加同学的深入理解和实际能力,说不定是一个数学教学改革的突破点,而且一定会形成自己的特色和品味,是不是可以试一试呢对数学物理方程和偏微分方程数值解这两门课程,也有类似的情况.
一方面,真正能够显式求解的偏微分方程的定解问题实际上为数很少,在应用中绝大多数的偏微分方程定解问题都是用数值方法求解的.
另一方面,偏微分方程的理论对设计其数值解法或算法又起着至关重要的指导作用,不同的偏微分方程数值解法,实际上是与对偏微分方程的解的不同理解与定义密切对应的.
将这两方面有机地结合起来,难道不可以起到既节省时间精力又加深理解这样相得益彰的效果吗!

再说泛函分析,讲的是无穷维空间的理论.
然而,就无穷维空间讲无穷维空间,不了解无穷维空间和有限维空间到底有什么异同,效果必不会好.
由于线性代数讲的是有限维空间的理论,如果在泛函分析的教材及教学中,不时地比照线性代数中的相关概念和内容,揭示其间的联系与区别,决不是打横跑、跑野马、不务正业,相反,可以真正推动学生对泛函分析的深入理解,起到事半功倍之效,难道不值得大力提倡吗这样的例子,可以举出很多.
从数学整体的角度打破学科分工的局限,打破不同专业与教研组之间的隔阂,加强课程间的联系和呼应,精心设计一些有机结合的教材和课程,难道不能闯出一条有特色的新路来吗再次,根据培养优秀创新人才的要求,要鼓励和启发学生的好奇心和求知欲,要推动学生勇于提问、善于思考,使思维一直处于一种开放的活跃的状态.
学生不仅要善于学,更要善于问,而且要问在点子上,问出水平来.
看来以往强调要培养学生分析问题和解决问题的能力,固然十分重要,但仅仅会解决别人提出的问题,仅仅会熟练解题,仅仅会证明别人已经得到的结论,还远远不够,还应该强调要培养学生发现问题和提出问题的能力,使他们逐步具备发明和创新的潜质.
从这个意义上说,一门课程和教材,如果给学生造成一种尽善尽美、天衣无缝的印象,没有任何缺点,没有什么不足,使学生感到没有任何思考的余地,只需生吞活剥、死记硬背,恐怕恰恰是一个不好的表征,也完全不符合实际的状况,是一个明显的误导.

其实,每一门学科,都有它的独特优势,有它的拿手好戏,但同时也决不可能十全十美,都必然有它的弱点和软肋,都有它解决不了或解决不彻底的问题.
前面我们讲微积分的例子,就已经充分地说明了这一点.
这儿再举一个例子.
函数求极值,在微积分中是一个经典的课题,似乎已经被彻底搞定了,至少有关教材给我们的印象就是如此.
其实,利用函数在极值点的一阶导数为零的必要条件,真正能够解决到彻底的极值问题往往要假设函数为凸的条件.
对于复杂一些的函数,求极值就相当困难,而在整个定义范围中求其最值(即整体极值)更是难上加难.
不仅在数学理论分析的角度看十分困难,就是在数值近似分析的角度看也很困难,因为对任何一个给定的算法都一定存在使其失效的例子.
现代规划的理论和方法,本质上面对的就是这一类的困难,问题还远远没有解决.

然而,我们的很多教材,总是在竭力宣传这一门学科成功的一面,举的例子、安排的习题都是挑选那些最能显示理论和方法威力的,而将自己无能为力或有力使不上的众多生动活泼并颇能启发思考的情况束之高阁,不使它们露面.
这种回避矛盾、掩耳盗铃的做法其实很不可取.
最大的问题就是使学生不明真相,觉得学了这些内容以后可以打遍天下无敌手,因而只满足于囫囵吞枣、死记硬背,从而无所作为,使脑筋处于一种盲目的状态.
这必然扼杀了他们的好奇心和求知欲,扼杀了他们思考、探索、发现、发明的意愿和勇气.
而如果在教材中既讲成功的一面,又讲不足的一面,既讲有用的理论和方法,又讲可能面临的难以完满解决的问题,学生的学习积极性只会得到激发,学生对教材内容的理解只会更深,而创造和探索的愿望更会从他们的内心深处迸发出来,培养优秀的创新人才就更有保障和希望了.
如果我们的教材不仅向学生传授知识,而且能激起学生创造的激情和求知的渴望,有助于造就未来出色的创新人才,这是多么值得欢欣鼓舞的事啊!

最后,讲一下针对各有关专业的数学教材问题.
既然是针对某一专业(例如工科、医科、农科、经管等等专业)的数学教材,就应该密切联系该类专业的实际,充分针对该类专业的迫切需求和特殊要求.
教材的编写者就应该长期深入该专业,和相应的专业工作人员取得共同的语言,深入地了解他们的工作,尽可能地挖掘该专业与数学的结合点,最好还能和该专业的人员长期协作,参与解决一些该专业的重要课题,取得第一手的经验和材料.
经过了这一个过程,针对该专业编出来的教材,才能特色鲜明,有血有肉,从而深受该专业的欢迎,产生重要的影响.
这是专业类大学数学教材应有的定位和标准.
现在,简单地将专业类大学数学教材化约为各种不同层次的简化教材的做法不胜枚举,是不值得提倡的.
在这一领域内,相信经过艰苦的结合与努力,一批有特色、高品位、深受有关专业欢迎的教材,将会改变现有的这种初级阶段的状态,打造出一片崭新而有深远影响的局面来.

返回目录工作简讯交通运输类专业教学指导委员会召开成立会议7月22日,新一届交通运输类专业教学指导委员会成立会议在北京召开.
教育部高等教育司副司长刘桔,交通运输部总工程师周海涛、科技司副司长袁鹏,原铁道部科技司副司长吴克俭,北京工业大学校长郭广生、副校长吴斌等领导出席了会议.
教指委副主任委员袁鹏主持会议.

刘桔副司长在会上介绍了教育部对理工类教学指导委员会的工作要求,希望教指委充分发挥研究、咨询、指导、评估和服务职能,做好教学质量国家标准研制工作,协同推进高等教育人才培养.
教指委主任委员周海涛作了题为"依托行业、加强合作,加快发展现代交通运输高等教育"报告,要求新一届教指委把握形势、明确任务、认真履责,加快推进交通运输类专业高等教育内涵式发展,促进人才培养质量的提升.
刘桔、周海涛为教指委成员颁发了聘书.

吴克俭副主任委员宣读了《教育部关于成立2013—2017年教育部高等学校教学指导委员会的通知》.
教指委秘书长于敏介绍了教指委年度工作计划.
交通工程教学指导分委员会主任委员刘小明、航海技术教学指导分委员会主任委员刘正江、道路运输与工程教学指导分委员会副主任委员沙爱民、水路运输与工程教学指导分委员会副主任委员严新平、铁路运输与工程教学指导分委员会主任委员吴克俭、航空运输与工程教学指导分委员会秘书长赵洪海分别汇报了各分指委的工作思路和年度工作计划.

会议对新一届教指委工作提出了以下建议:一是把握国内外高等教育发展趋势,围绕交通运输类专业内涵发展的重要领域和关键环节,开展调查研究.
进一步明晰交通运输高等教育人才培养目标,研究制定交通运输类专业教学国家标准,推动完善交通运输高等教育体系.

二是加强教师队伍建设研究.
积极开展教师交流研讨活动,推进教师到企业实践,提高教师教学能力.
三是加强人才培养模式研究.
围绕强化学生实践能力,开展高校与行业、企业联合培养人才的机制研究,积极推进协同创新,提高交通运输人才培养质量,满足行业发展需求.
四是创新教指委工作方式.
加强各教学指导分委员会的交流,统筹各分指委举办的学生科技赛事活动,促进专业建设的国际合作与交流,提升教指委在交通运输类专业建设与发展中的影响力.
会上还讨论了教指委2013年度工作思路,并在征求意见的基础上确定了本年度工作计划.
返回目录学习科学教学指导分委员会第一次会议召开7月15日,学习科学教学指导分委员会第一次会议在北京工业大学举行,分委员会全体委员及特邀代表共23人参加了会议.
教育部高等教育司副巡视员韩筠、理工处副处长侯永峰,全国高等学校教学研究中心常务副主任杨祥等出席会议.
会议分别由学习科学教学指导分委员会副主任委员、燕山大学校长刘宏民和长春工业大学校长张德江主持.

韩筠副巡视员在致辞中指出,当前高等教育教学改革已经进入了深水区和攻坚区,如何将教与学有机结合、提高人才培养质量,是高等教育内涵式发展的关键所在.
希望学习科学教学指导分委员会以"人才培养"统领教育教学改革,积极开展学习方法的研究与实践,搭建教师教学与学生学习的互动平台,将学习科学的研究成果应用到教学过程中,从而激发学生学习兴趣、树立学习观念、掌握学习方法,提升学习能力.

杨祥副主任在致辞中指出,开展学习科学研究和相关教学改革十分重要.
他希望进一步发挥中国大学教学论坛和基础课程系列报告论坛的作用,与学习科学教学指导分委员会共同协作,将学习科学与学习方法的研究成果,通过课程改革引向深入.

教指委主任委员郭广生教授以"教会学生学习是提高人才培养质量的'金钥匙'"为主题,介绍了分委员会成立的背景,并结合教育教学改革中的问题,提出了教指委未来五年的工作规划.
他指出,在深化教育教学改革的进程中,我们既要解决教师"教什么、怎么教"的问题,更要解决学生"如何学、怎样用"的问题.
学习科学教学指导委员会要搭建"教"与"学"之间的桥梁和纽带,让"教与学的革命"成为人才培养的催化剂.
要以转变学习方式为核心,积极推进自主性学习、探究性学习以及合作性学习;以学生主体性发挥为关键,把学习真正还给学生,把课堂真正还给学生;以学习指导的强化为途径,研究不同学生的特点、寻找适合的学习方法,并给予针对性的指导.

会议提出,要凝练学生学习的主要问题,抓住重点,开展有针对性的、扎实有效的研究,提出具有实施价值的方法和举措;积极搭建与教师、专业、课程的交流平台,将学习科学研究成果推广出去,使学习科学与教师教学有机结合,实现"教会学生学习"的目的.

返回目录教育技术专业教学指导分委员会召开第一次会议6月30日,新一届教育技术专业教学指导分委员会在华中师范大学召开了第一次会议.
27位教指委委员以及会议特邀嘉宾共40多人出席了会议.
本次会议对信息化、国际化背景下我国教育技术学科建设与专业发展的机遇和挑战进行了研讨和展望,对新一届教指委工作进行了部署.

委员们认为,当前许多院校的教育技术专业在发展过程中面临着本科专业萎缩,课程体系不健全、课程设置不合理、相互之间缺乏有效衔接,教学模式陈旧落后、教学过程中不能充分利用教育技术发挥专业自身优势,培养的人才就业出口偏窄、就业较为困难等现实问题.
会议提出,要贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》,关注教师的可持续发展,注重专业内涵建设,加强课程标准体系的建设,推进本专业课程教学模式的创新与应用.
具体可以从以下几个方面着手:发挥信息技术制高点的作用;变革专业人才培养的体制、机制;引入现代技术,培养学生的学习能力和创新能力;做好信息技术与高等教育的融合,发挥信息技术变革高等教育的战略价值;构建师范大学联盟,促进教育技术的协同创新.

会议认为,改进教育技术专业建设质量,提升教育技术学科在研究与实践两方面的影响力,是本届教指委的工作重点.
一是研讨教育技术专业人才培养的目标与规格;二是开展教育技术专业建设的调研工作,摸清家底,把握现状,明确问题,找出症结;三是从国家教育改革与发展的战略需求出发,制定教育技术专业建设的标准与规范,为各院校的教育技术专业创新与发展提供参考依据;四是面向国家战略需求,集中各院校的研究力量,开展教育信息化方面的战略研究,向有关部门提交咨询报告;五是继续推进教育技术专业课程教材建设,不断丰富和完善专业课程体系;六是充分发挥自身专业优势,搭建网络虚拟平台,利用信息技术推进教育技术学科建设与专业建设的研究与实践;七是为教育技术一级学科的建设与申报做好前期准备;八是加强与相关学科专业教学指导委员会的协同与合作,加强教育技术产、学、研、用的一体化,不断提升教育技术专业的影响力,发挥辐射作用.

会议对教指委本年度工作进行了部署:(1)召开2013年度"教育技术国际论坛",由华中师范大学承办;(2)举办2013年度教育技术专业博士生论坛,由华东师范大学承办;(3)制定本届教指委五年工作规划和本年度工作计划;(4)每一位教指委委员在其所在区域开展专业建设的调研工作,并形成调研报告;(5)制定本届教指委与相关学科专业教指委的合作计划;(6)召开一次教育技术专业人才培养研讨会.

大家表示,当前我国教育信息化创新发展进入了纵深的攻坚克难阶段,我们要坚定不移地贯彻落实国家教育规划纲要和教育信息规划,深化教育技术专业建设与人才培养综合改革,充分释放信息技术对教育的革命性影响,促进信息技术与教育教学的深度融合,为信息技术促进教育公平、提升教育质量,推动教育现代化做出新的贡献.

返回目录大学物理课程教学指导委员会成立暨第一次工作会议召开新一届大学物理课程教学指导委员会成立暨第一次工作会议于7月9—11日在同济大学举行.
参加会议的有本届教指委委员37人,上一届教指委委员和顾问11人.
本届教指委主任委员顾牡教授,副主任委员田光善教授、王青教授、陈强教授、胡其图教授、陆培民教授、贾瑜教授以及教指委秘书长王祖源教授出席了会议.
同济大学党委李昕副书记、中国物理学会物理教学委员会副主任委员吴念乐教授出席会议并致辞.
高等教育出版社等出版单位的代表参加了会议.

本次会议主要内容是:学习贯彻教育部有关文件精神,讨论本届教指委今年乃至未来5年的工作思路和工作细则,研究全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会的有关事宜.
主任委员顾牡教授表示,本届教指委将按照教育部赋予的职责和任务,并结合"大学物理"、"大学物理实验"等物理基础课程改革和发展的实际开展工作.
他希望全体委员积极投入到教指委的工作中.

上一届教指委主任委员李师群教授,副主任委员霍剑青教授、金国钧教授,以及教指委顾问卢德馨教授、康颖教授分别介绍了他们在教指委工作的经验和体会,并对本届教指委的工作寄予期望.
他们的发言给大家以很大的启发.

教指委秘书长王祖源教授在会上传达了教育部高教司召开的新一届理工类教指委秘书长工作会议精神.
委员们结合自己的工作经验,就本届教指委的工作重点和工作方式展开了讨论.
大家认为,"大学物理"、"大学物理实验"课程在本科生科学基础、思想方法、创新意识等可持续发展能力的培养方面具有不可替代的作用.
国家经济发展需求和物理学科的新进展,对物理基础课程教学提出了新的要求和挑战.
大家感到,一方面要积极推进"大学物理"、"大学物理实验"等物理基础课程的改革,不断激发课程活力;另一方面,也要提高大家对"大学物理"、"大学物理实验"等物理基础课程在本科人才培养中的作用的认识,推进物理基础课程的教育教学改革.

会议讨论了以下几方面的工作:1.
聚焦"大学物理"、"大学物理实验"课程教学的热点、难点问题开展研究,为物理基础课程的建设提供咨询和指导会议拟订了九个专题,组织若干研究组,由专人牵头,开展专题研究工作.
会议要求每位委员至少参加一个研究组.
九个专题包括:(1)"大学物理"、"大学物理实验"课程的地位、作用和任务,物理基础课程与人才培养模式.
(2)"大学物理"、"大学物理实验"课程教学状况调查与趋势分析,物理基础课程建设的组织结构和教师发展策略.
(3)中外"大学物理"、"大学物理实验"课程的研究与比较.
(4)"大学物理"、"大学物理实验"课程分类指导与教学质量评价要素、评价方式的研究.
(5)教育模式与方法、手段的研究.
(6)物理创新设计大赛的可行性分析和实现策略.
(7)全国青年教师大学物理讲课比赛的可行性分析和实现策略.
(8)中学物理教学与大学物理教学衔接问题的研究.
(9)大学物理课程教学指导委员会历史沿革与工作策略.
2.
调整和充实地区教学研究协作组,不断加强与广大物理基础课程一线教师的联系和沟通会议决定,继续按地区设立东北、华北、西北、华东、中南、西南六个地区教学研究协作组.
完善组织结构,努力将地区协作组的组织网络连接到各高校物理基础课程教学负责人.
地区协作组是联系广大高校物理基础课教师的桥梁,同时也是同一地区物理基础课教师开展教学研究、交流以及教学情况调查的平台.
会议研究确定了各协作组的组长、副组长及成员名单.

3.
完善专业类物理课程教学研究协作组工作,促进相关专业类物理基础课程建设会议研究和讨论了专业类物理课程教学研究协作组的工作.
"高等学校医药类物理课程教学研究协作组"组长继续由喀蔚波担任.
4.
夯实物理基础课程教育学术交流平台,积极推动教学质量的提高和教师队伍的建设教指委将与中国物理学会物理教学委员会一起,认真办好一年一度的全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会,会议的审稿工作委托华北地区和华东地区教学研究协作组轮流承担;通过多种形式,组织和推动物理基础课程的教师培训工作;加强与大学物理课程报告论坛组委会的合作;通过投稿、组稿等形式更好地发挥《物理与工程》杂志在促进物理基础课程教学质量、提高教师教学水平方面的作用.

5.
其他事项(1)积极创造条件,继续设立面向各地区高校的教学研究项目,以促进和推动物理基础课程的改革与建设.
立项工作具体请胡其图负责.
(2)建立适当机制,多渠道筹集资金,支持教指委工作.
(3)建立大学物理课程教指委网站,扩大工作影响,不断加强委员们之间的联系和沟通.
(4)继续保持聘请顾问和设立联络员单位的工作机制.
会议讨论并通过了教指委"2013年工作计划"和"2013—2017年教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会工作细则".
会议决定于今年10月前后增加一次专题工作会议,会议将由东北石油大学承办.

返回目录生物科学类专业教学指导委员会成立暨第一次工作会议在哈尔滨召开7月26—28日,新一届生物科学类专业教学指导委员会成立暨第一次工作会议在哈尔滨市隆重召开,会议由东北农业大学承办.
来自全国31所高校的32名新一届教指委委员聚集一堂,共商我国高校生物科学教育改革与发展大事.
东北农业大学张长利副校长致欢迎辞.

教育部高教司理工处侯永峰副处长对新一届生物科学类教指委的成立表示祝贺,并阐述了我国高校教学改革的趋势和新一届教指委的任务.
国家自然科学基金委员会计划局人才处刘权副处长介绍了国家基础科学人才培养基金在我国生命科学人才培养中的地位和作用,以及我国理科基地建设情况,并对人才培养定位、优质教学资源共享和建设成果宣传与追踪的问题提出了建议.

本届教指委主任委员施一公教授结合自己在国内、国外科研与教学的亲身经历,阐述了关于生命科学教学改革的思路以及高等教育人才培养的理念.
教指委副主任委员肖蘅代表新一届教指委全体委员讲话,表达了新一届教指委继承和发扬教指委优良传统、在新的历史条件下勇于探索和创新的意愿.
高等教育出版社副总编辑林金安介绍了高校生命科学课程论坛和教材建设的有关情况,吴雪梅主任作了精品课和视频公开课建设的报告.

会议向各位委员颁发了聘书,并聘请施蕴渝、王喜忠、林志新、乔守怡、许崇任和周海梦为本届教指委顾问.
乔守怡教授详细介绍了上一届教指委的工作思路和成果,并针对生物科学、生物技术专业规范的制定过程和相关问题进行了阐述,对新一届教指委工作提出了建议和希望.

会议结合教指委2013年度工作计划、生物科学类专业教学国家质量标准建设和生命科学教学改革的热点难点问题进行了研讨,达成了共识.
会议决定建立三个工作小组,即生物学人才培养质量标准建设工作组、生物学教学改革与研究工作组、教材建设与师资培训工作组.
每个组分别设组长、副组长一名,工作组成员在组长领导下开展相关工作.
会议还决定成立4个调研小组,在2013—2014年度开展不同类型高校生物科学教学的相关调研,为教学质量标准的制定提供科学依据.

返回目录生物医学工程类专业教学指导委员会成立暨第一次工作会议召开新一届生物医学工程类专业教学指导委员会成立暨第一次工作会议于7月24-26日在东南大学召开.
教指委主任委员万遂人教授主持了会议.
东南大学常务副校长胡敏强教授出席会议并致辞.
万遂人教授向会议宣讲了杜玉波副部长在新一届教育部高等学校教学指导委员会成立大会上的讲话精神,并提出本届教指委的主要工作是深入调研,认真研究,制定本专业教学质量标准.
副主任委员姜峰向大会介绍了国家医疗器械产业发展动态,以及筹建生物医学工程毕业生就业网站的情况.
李志勇秘书长介绍了7月初召开的教育部理工类教指委秘书长会议的精神.
李德玉委员介绍了生物医学工程类工程教育认证情况.
电工电子基础课程教指委主任委员王志功教授应邀参会并介绍了电工电子基础课程教指委的宝贵工作经验.

会议就本届教指委2013年度工作计划、今后五年工作思路,特别是对如何制定生物医学工程专业本科教学质量标准进行了富有成效的讨论,形成以下共识.
1.
工作方式.
按照地区、方向分类进行分组.
各组由副主任委员牵头,制定年度工作目标和计划.
教指委根据5年总目标制定分年度计划,每年确定一个主题(主题年).
围绕主题开展工作.
2.
调研.
认真研究,制定调研提纲,采用"面上问卷+实地考察"的方式进行调研.
由教指委向全国有本专业设置的高校发放调查问卷.
调研覆盖面要宽,要包括综合类、工科类和医科类高校,注意不同层次的学校.
同时,要向医院、企业等展开调研.
要关注生物医学工程代表性课程在专业课程中开设比例、实践性教学比重,防止某些院校因生物医学工程是一级学科而无其实地设置本学科.

3.
方向分类.
由于生物医学工程专业交叉性强,所以需先对全国开设本专业的院校进行了解和分类.
另外,教指委需根据分类推荐教材.
在就业指导方面,发挥医疗仪器企业信息共享的作用.
4.
教材建设是专业教育的重要环节.
教指委有责任审查、推荐优秀教材.
本届教指委要对生物医学工程专业教材进行摸底,对各个学校使用的教材进行统计分类.
本届教指委将设立专门的教材工作组.
5.
与生物医学工程学会密切合作.
教学质量标准和本专业工程教育认证是相辅相成的两个方面.
教指委将与生物医学工程学会开展合作.
6.
扩大教指委的作用和影响.
开展教育论坛、师资培训和教学年会活动等.
根据教育部指示精神,对本专业的热点、难点问题进行调研,向教育部提出建议.
7.
下半年工作会议由东北大学承办.
返回目录电气类专业教学指导委员会第一次工作会议召开新一届电气类专业教学指导委员会第一次工作会议于7月19—20日在东南大学召开.
教指委委员和特邀代表共计52人出席了会议.
江苏省教育厅丁晓昌副厅长、东南大学副校长郑家茂教授出席会议并致辞.

本届教指委主任委员胡敏强教授向与会代表简要介绍了电气类专业教学指导委员会的变迁和发展、上一届电气工程及其自动化专业教学指导分委员会的工作概况,并向大会报告了本届教指委的工作思路和工作计划等.
东南大学电气工程学院院长黄学良教授简要介绍了东南大学电气工程学科发展历程与现状,重点汇报了人才培养改革思路和取得的成绩.

会议期间,与会代表就本届教指委的工作思路、组织架构、目标任务等进行了热烈讨论,达成以下共识.
1.
为高效推进教指委的各项工作,圆满完成教育部"四个着力"的任务部署,会议决定成立发展战略研究、人才培养研究、评估认证、师资培养与学术活动四个工作小组以及秘书组.
四个工作小组分列专题,对本专业的教学改革和发展进行分工合作研究.

2.
每年召开两次教指委会工作会议.
其中,上半年工作例会(4、5月份)检查上半年的工作进度、细化下半年的工作计划,同时召开"教学改革研讨会",交流高校教学改革成果等.
下半年工作例会(11月份)由各工作小组汇报本年度工作成效、制定下年度工作计划,最终形成教指委下年度工作安排.

3.
2013年教指委下半年工作例会暂定于2013年11月在国家电网公司许继集团召开.
4.
2014年"全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会"暂定于2014年5月在东南大学召开.
返回目录兵器类专业教学指导委员会第一次会议召开7月1日,新一届兵器类专业教学指导委员会第一次会议在北京理工大学举行,25位教指委委员出席了会议.
会议向委员们颁发了聘书.
工信部人事教育司邢涛处长出席会议并讲话.
会上,主任委员李和章教授介绍了上一届教指委开展的主要工作,总结了教指委在推荐国家精品课程、编写兵器类专业简介、组织兵器类专业卓越计划实施经验交流、推动武器类专业工程教育认证等方面取得的成绩.
大家表示,兵器类专业教指委将继续在工信部、教育部的指导及各界同行的支持帮助下,更加积极地开展各项工作,为兵器类专业教育教学改革做出更大贡献.

本次会议讨论确定了"兵器类专业教指委分组工作方案",按东北、华北、中南、西部四个组,采用分组牵头负责与重要事项集中讨论相结合的模式开展工作.
会议还就"2013—2014年度工作计划"和"兵器类专业教学质量国家标准研制工作方案"进行了专题研讨,落实了任务分工.
各起草工作组在研制标准的过程中,可根据实际需要,不受分组限制,开展相关工作.

返回目录纺织类专业教学指导委员会成立暨工作会议召开新一届纺织类专业教学指导委员会成立暨工作会议于7月24日在大连市召开,教指委委员及特邀专家共32人参加会议.
大连工业大学邹积岩校长出席会议并致词.
上一届教指委主任委员姚穆院士简要介绍了近年来我国高校纺织类专业的变化历程,希望教指委在配合教育部工作的同时,积极为行业服务.
倪阳生副主任委员介绍了上一届教指委工作.
刘晓刚秘书长汇报了7月初召开的新一届理工类专业教指委秘书长会议精神.

丁辛主任委员传达了新一届教育部高等学校教学指导委员会成立会议的精神,提出了本届教指委的工作目标.
一是成立分专业教学指导委员会.
今后主要以分教指委为单位开展工作,纺织工程分教指委由郁崇文教授负责,服装分教指委由刘元风教授负责,服装表演由潘力教授负责,非织造材料与工程由钱晓明教授负责,纺织装备由陈革教授负责,纤维材料由施楣梧高工负责.
二是制定教学质量国家标准.
以制定纺织类本科专业教学质量国家标准为目标,启动工程类和设计类专业规范制定工作.
计划今年9月完成标准的讨论稿,11月底完成初稿,明年6月完成终稿.
三是开展本专业领域的调研工作.

会议对教指委工作进行了研讨,六个分专业教指委负责人分别介绍了各自的工作打算.
会议决定建立教学院长联席会议制度.
返回目录高校细胞生物学前沿技术及基础实验示范骨干教师研修班在四川大学举行7月20—24日,由教育部高等学校生物科学类专业教学指导委员会、中国细胞生物学学会教学与普及分会主办,四川大学生命科学学院和四川省细胞生物学会承办,高等教育出版社、北京大学生命科学学院协办的"高校细胞生物学前沿技术及基础实验示范骨干教师研修班"在四川大学举行.
近50所高校的90余位专家和一线教师参加了此次研修班.

为期三天的研修班安排了特邀报告、实验示范与操作、实验教学交流发言.
特邀报告邀请了高等学校教学名师奖获得者、四川大学王喜忠教授,以及北京大学陈建国教授、上海交通大学基础医学院易静教授、北京大学张博教授、文路博士.
报告人围绕本次会议主题,结合实验教学经验,阐述了细胞生物学实验教学在培养学生动手能力、科学思维能力方面的重要性,介绍了本学科的前沿技术及其应用,对如何进行实验创新、实验教学改革及教材建设进行了深入分析与思考.

研修班组织与会老师到四川大学江安校区生物科学国家级实验教学示范中心开展了基础实验示范与操作.
这种理论联系实践的会议模式让参会老师不仅在前沿技术上有所了解,同时在基础实验课程的设计、准备、授课及实验技巧方面也收获良多.

来自北京大学、清华大学、兰州大学、复旦大学、武汉大学、山东大学等高校的教师分别介绍了各自学校实验教学内容、教学方式、教学创新的相关成果,并就培养实践型人才、实验创新与规范化设置、实验硬件条件建设等问题进行了热烈的讨论及交流.

此次研修班的成功举办,促进了高校基础实验骨干教师学术水平和教学水平的提高,加强了各高校之间的联系与交流.
与会老师希望此类高水平的学术交流会议能够每两年举办一次,以不断推动高校细胞生物学前沿技术及基础实验教学的进步.

返回目录2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会举办由中国物理学会物理教学委员会和教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会主办、太原理工大学承办的"2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会"于7月20—23日在山西太原举行,来自全国各地的300多名物理教师参加了本次研讨会.
太原理工大学校长吕明教授出席开幕式并致欢迎辞.
会上,中国科学院院士、清华大学副校长薛其坤教授做了题为"反常量子霍尔效应"大会报告,长江学者、华东师范大学物理系张卫平教授做了"'捕捉薛定谔的猫'与未来量子技术"大会报告.
两位特邀嘉宾的精彩报告带来了最新科学研究进展,展现了物理学对于基础研究、工程技术发展的推动和影响,以及物理学思想、方法与其他学科融合交叉时所表现出的巨大创造力和生命力,对物理基础课程教学改革有很大启迪作用.

教指委主任委员、同济大学顾牡教授向与会代表介绍了新一届教指委的组成、职能和本届教指委的工作设想.
中国物理学会物理教学委员会主任叶沿林介绍了国际上互动式教学的情况,以及自己在核物理课程教学中的实践体会,提出了大力加强课堂教学方法改革和开展国际化物理教学研究(PER)的建议.
西安交通大学王小力教授、太原理工大学郝玉英教授、北京邮电大学肖井华教授分别做了会议报告.