的书拉阔书吧

拿走"喜羊羊与灰太狼"的书卡吧——孩子对游戏角色的单一理解游戏背景:静静图书馆是中班第一学期就开展的游戏,到了中班第二学期,孩子们基本对这个游戏角色、游戏规则有了一定的理解,只是理解的程度有点不同罢了.
镜头实录:耀耀如意的选到了今天他想扮演的角色"静静图书馆"的图书管理员.
游戏一开始,他就正儿八经的开始准备了.
当他把与书籍对应的"照片式书卡"一张张摆放好时.
背后,正看书的阅览者就有人提议了:"管理员,《喜羊羊与灰太狼》的书怎么找不到了.
"耀耀随口就说,我也不知道去哪儿了,你就换一本看吧.
阅览者只好嘀咕一句:"我真的很想看呢!
"说着,就去拿另外的书看了.

行为分析:耀耀对图书管理员的角色是有一定理解的.
知道图书管理员要做好为读者借阅的准备.
但耀耀作为图书管理员对图书管理员角色的认识还停留在一定层面.
他对图书馆丢失的"喜羊羊与灰太狼"一书;对阅览者提出的书找不到的问题,作为一个图书管理员他没有尽到图书管理员的职责.

这不是个别孩子,而是在大部分孩子间存在的,对角色的单一理解,他们单一的认为拿起针筒就是医生,其实医生还包括对其它医用器械的正确使用;对病情的正确诊断;对病人的和蔼态度、耐心与细致等.
教师可抓住这次机会,进一步提高孩子对该角色外延的更深理解,提高孩子的游戏水平.

教师介入:耀耀在等着借阅者的到来,我就问耀耀:"要是有人想借"喜羊羊与灰太狼的书"怎么办呢"我顺势指了一下那张"喜羊羊与灰太狼"的书卡.
耀耀挠挠头,想想回答说:"那就把喜羊羊书卡拿掉吧!
这样有人来借书,就不会借喜羊羊的书了.
"我给了他一个爽朗的笑容:"嗯,这真是一个好办法.
"但我又马上收回了我的笑容:"耀耀,喜羊羊的书真的很好看!
你是图书管理员,你给小朋友想想办法呀,没有了书怎么办"耀耀说:"我也不知道怎么办呀"沉思片刻,耀耀又似有所悟:"咦!
这本书到底到哪儿去了是不是有人拿走了"我说:"我也不知道.
"耀耀又似下定决心:"我去找找吧!
"于是他抓了身边的一位小朋友说:"你先帮我做一下管理员!
"这就出发去找了.

效果反思:这是一次,老师在对孩子的表现行为进行有针对性的分析后进行的一次介入!
教师介入前,孩子的潜意识里认为坐在图书管理员的位置,准备好书卡,就是一名名副其实的图书管理员了.
教师介入后,孩子发现图书管理员的角色、图书管理员的职责还要让书卡对应,让借阅者在借书时不会产生问题,对图书馆丢失的书籍还有义务去找回等等.