《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》

研究报告课题主持人:张洪东青岛酒店管理职业技术学院2013年度科研基金课题2015年5月目录一、绪论.
11.
1研究背景.
11.
2教育信息化概述.
11.
2.
1信息化.
11.
2.
2教育信息化.
21.
3研究理论依据.
31.
3.
1系统科学理论.
31.
3.
2建构主义学习理论.
31.
4国内外教育信息化研究现状.
41.
5研究意义.
5二、高职教学信息化应用现状调查研究.
62.
1调研问卷设计.
62.
2问卷分析研究.
9三、基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究.
133.
1教师信息素养提升研究.
133.
1.
1信息素养.
133.
1.
2信息化时代教师多元化角色.
143.
1.
3教师信息素养提升研究.
163.
2教学资源建设研究.
173.
2.
1教学资源库建设原则.
173.
2.
2教学资源库建设方法.
193.
2.
3教学资源库建设策略.
203.
3教学环境构建研究.
213.
3.
1教学环境因素.
213.
3.
2教学环境信息化策略.
223.
4教学设计信息化研究.
233.
4.
1教学设计信息化.
233.
4.
2信息技术与课程整合.
243.
4.
3信息化教学模式.
243.
5教学过程信息化研究.
253.
5.
1教学过程信息化.
253.
5.
2教学过程信息化研究.
253.
6教学评价创新研究.
273.
6.
1教学评价.
273.
6.
2全方位教学评价.
273.
6.
3教学评价信息化应用.
30四、高职教学应用信息化促进研究.
314.
1加快数字化校园建设.
314.
2加快教学资源库的建设.
314.
3加快信息化队伍的建设.
314.
4做好资金保障.
324.
5加强组织保障.
32五、总结展望.
33参考文献.
34《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告1一、绪论1.
1研究背景自1999年国家决定加速发展高等教育以来,我国的高等职业教育规模得到了迅速发展.
高职院校旨在培养在知识经济、社会生产、建设、服务、管理第一线需要的,具有综合职业能力和全面素质的高技能人才.
通过近年来的发展,高职院校不论在数量上,规模上,以及在校生人数上都有了巨大的发展,高等职业教育已经占了高等教育的"半壁江山".
教育部在2004年正式启动了高职高专院校人才培养工作水平评估工作,以进一步规范和推动高等职业教育的办学质量和办学效益.
随着科技的进步和社会的发展,信息化技术已广泛渗透到人们的生活中,改变着人们的工作和学习方式.
在现代职业教育体系背景下,高等职业院校信息化建设得以大力推进,应用环境、教学资源建设等也得以不断加强《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》、《数字教育2020行动计划》等文件要求"高职教育中信息技术应用更加广泛.
建设50个国家级专业教学资源库、1000余门精品资源共享课,满足高等职业学校师生教学需要,成为传播先进教育理念、教育教学模式的有效载体.
高等职业学校全面建成高水平数字校园网,实现教育教学信息化、科学化和现代化.
"由此我们可以看出利用现代信息技术创新高等职业教育教学模式是国家大力发展高等职业教育的政策要求,也是高职院校优化教学资源、提高教学水平、创新人才培养模式、提高其核心竞争能力的内在要求.
教学信息化是现代职业教育的基础和重要组成部分.
教学信息化的核心就是运用现代信息技术手段实现课堂教学中"抽象问题具体化、复杂问题简单化、理论问题应用化、学习过程工作化"解决传统人才培养中"学习(理论)"与"工作(实践)"相脱离的问题,其特点与现代职业教育的需求高度一致,因此,教学信息化应用是现代职业教育建设与发展的必由之路.
1.
2教育信息化概述1.
2.
1信息化"信息化"(Informationization)一词最早于20世纪60年代出现在日本的一些学术文献中,当时对"信息化"这一概念主要是从产业角度进行阐述和界定的.
20世《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告2纪70年代,德国、欧共体和联合国教科文组织等国家及国际组织先后出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展的规划,这些规划都把信息基础设施建设作为重要一环.
1993年9月,美国克林顿政府正式提出建设"国家信息基础设施"(NationalInformationInfrastructure,简称NII),俗称"信息高速公路"(InformationSuperhighway)计划,其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术(InformationTechnology,简称IT)在社会各领域的广泛应用.
我国对信息化建设也高度重视.
1997年4月,中国第一次信息化工作会议正式提出了包括信息资源、信息网络、信息技术应用、信息技术和产业、信息化人才、信息化政策法规和标准六个要素的国家信息化体系的概念,并把国家信息化定义为:在国家统一规划和组织下,在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术,深入开发、广泛利用信息资源,加速实现国家现代化的进程.
对"信息化"的这个定义有四层含义:一是实现四个现代化离不开信息化,信息化要服务于四个现代化;二是国家要统一规划、统一组织信息化建设;三是各个领域要广泛应用现代信息技术,深入开发利用信息资源;四是信息化是一个不断发展的过程".
1.
2.
2教育信息化教育信息化是衡量一个国家或地区教育发展水平的重要标志.
实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量,迫切需要大力推进教育信息化.
尽管教育信息化这一概念已在我国广泛使用,但对教育信息化的定义却是众说纷纭,难以统一.
在目前国内学者提出的众多教育信息化定义中,不同的学者与专家提出了各自不同的概念.
电化教育先驱南国农先生指出:"教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养,促进教育现代化的过程.
"李克东指出:"教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,在先进的教育思想指导下,积极应用信息技术,深入开发、广泛利用信息资源,培养适应信息社会要求的创新人才,加速实现教育现代化的系统工程.
"祝智庭指出:"教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态-——信息化教育.
"北京师范大学何克抗教授在其文章《迎接教育信息化发展新阶段的挑战》中指出,可以把"教育"+"信息化"所组成的复合名词"教育信息化"的涵义顺理成章地理解为:"信息与信息技术在教育教学领域和教育教学部门的普遍应用与推广.
"西北师范大学杨改学教授认为,对教育信息化有多种解释,但综合其内涵,有几点是一致的;一是充分应用信息技术;二是广泛利用信息资源;三是优化教育教学过《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告3程;四是促进教育现代化实现的过程.
充分应用信息技术是指在与教育、教学工作相关的所有活动中,广泛地运用计算机信息技术并提高工作效率的工作过程.
通过对国内已有教育信息化定义进行整合,研究者认为,所谓教育信息化,是指为了与信息化时代这个大的社会环境相适应,在政府的统一规划和组织下,在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术,加速努力实现信息化教育理想的过程.
1.
3研究理论依据1.
3.
1系统科学理论系统科学是研究一切系统的模式、原理规律的科学,是在系统论、信息论和控制论的基础上形成的,它是新兴的科学方法,也是信息时代高科技发展下的认识世界和改造世界的方法论,已广泛应用于各领域和学科.
从系统科学来认识现代教育,教育系统是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统,把教育作为一个有机整体加以分析研究.
系统科学理论包含信息论、控制论、系统论.
信息论主要研究教学过程中的"人—人"关系的系统(即师生之间的教学关系系统),教育信息如何传递、变换和反馈的理论.
控制论是研究教育系统中,运用信息反馈来控制和调节系统的行为,从而达到既定目标的理论.
系统论把教育视为一个系统,其组成系统要素是教师、学生、媒体等.
而根据"三论"所归纳总结的三大原理——反馈原理、有序原理和整体原理都是现代教育技术取得优化教育效果的重要理论基础.
反馈原理是指任何系统只有通过反馈信息才能实现控制,在教学实践中主要强调信息传递必须具有双向性.
有序原理是指任何一个系统中的要素及子系统必须按照一定的顺序和层次进行排列.
在教育中,强调处理好教学系统内部的要素之间,以及与外部环境之间的关系,使它们之间信息交换处于开放、有序的状态.
整体原理是整体性是系统的根本属性,是指系统中各要素是相互作用、相互依存的,系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和,还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能.
优化的课堂教学,应重视从教学整体进行系统分析,综合考虑课堂教学过程中的各个要素,包括教学目的的确定、优化的教学方法、优化的媒体选择,并注意各要素间的配合、协调,发挥系统的整体功能才能达到优化的目标.
1.
3.
2建构主义学习理论建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(JPiaget),他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展,认为学习是认知结构的获得和建构新的结构.
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告4伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得.
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,学习过程包括对新知识的意义建构和对旧知识的重组,不同学习者对事物的理解没有唯一标准.
"情境"、"协作"、"对话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性.
所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.
建构主义所要求的学习环境得到了当代信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论与广大教师的教学实践日益地结合起来,从而成为各级各类学校深化教学改革,推广教育信息化的锐利武器.
1.
4国内外教育信息化研究现状美国EDUCAUSE联合美国大学注册及入学许可委员协会(简称AACRAO)和招生咨询国家联盟(简称NACAC)提出的"TheStudentGuidetoEvaluatingInformationTechnologyonCampus"论述分析了高等学校信息化的4个方面.
如学术经验(AcademicExperience),管理经验(AdministrativeExperience),学生生活(StudentLife)以及服务和费用(ServicesandFees)等.
这4个方面不仅可以作为学生评价高校信息化水平和选择高校的依据,还可以作为高等学校信息化发展的导航仪.
同时成立于1996年的美国教育技术CEO论坛(CEOForumonEducationandTechnology)开发了著名的STaR(SchoolTechnologyandReadiness)评估量表,从4个方面来衡量地区和学校教育信息化发展水平.
而近期,校园无线网络、CMS/LMS(CourseManagementsSoftwareorLearningManagementSoftware)以及校园门户网站的建设成为了美国高校教育信息化的热点.
在美国高校中出现了CIO(ChiefInformationOfficial,简称CIO).
美国高校中的CIO属于副校长级别的高级管理职务,其主要职责是制定和管理整个学校的信息技术发展规划及实施工作,同时也负责学校信息化日常工作的管理.
在美国高校中已有69.
3%的被调查学校设置了这一管理职务.
国内高玉鹏的《教育信息化在高职院校应用的现状及对策研究》一文,主要以教育信息化的概念、范畴为研究入点,进行了国内外教育信息化应用的基本做法及启示对比研究,着重从观念、机制、资金投入等方面对高职院校实施教育信息化的策略进行了分析研究.
李玉梅的《广西高职院校教育信息化应用现状与发展研究》(广西民族大学硕士学位论文,2007)的一文,介绍了广西高职院校应用教育信息化的历史状况;通过调查问卷从教师和学生的角度对广西高职院校应用现代教育的现状进行分析,提出了广西高职院校应用教育信息化的发展对策;张林琳等的《教育信息化在高职教育中的应用与探索》(天津职业院校联合学报,2012)一文,主要从高职教师利用教育信息化需具备的基本素质,以及在拓展学生视野,提高学生学习效率等方面进行了分析研究.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告5国内外对教育信息化应用于高职教育的研究虽然不少,但是针对近年来的新技术在高职教学中的应用研究还没有.
本课题基于国内外教育信息化在高职教学中应用研究现状,从教育信息化在高职教学应用的过去、现状与未来发展进行研究,并对校企结合、虚拟实训等特色化教学应用进行了深入、系统的理论研究与实践探索,旨在为高职教育教学改革发展做出贡献.
1.
5研究意义教育信息化不仅仅是一种提高职业教育科技含量的技术手段,而且是促进高职教育改革和发展的一个重要因素.
高职教育因其教学目标、内容、对象和方法的特殊性,应用现代信息技术开展教育、教学活动将更具针对性、有效性和实用性.
教育信息化为高职教育教学方法和教学模式的改革提供了物质、技术基础,教学方法与教学手段的改革,是实现教学内容改革,提高人才培养质量的重要途径.
本课题实践教育信息化应用于高职教学的现状问题研究和新模式、新方法的创新研究,进而促进高职院校教师信息素养提升,教学设计优化,教学过程信息化,教学资源丰富化,教学评价全面化,在高职教育教学中充分发挥教育信息化优势,使学生更好地掌握理论知识和实践技能,从而提高教学效果,增强学生的学习兴趣,达到培养提高学生全面素质和综合职业能力的目的.
提高高职院校的教育信息化应用水平,加快高职院校的教育教学改革步伐,适应职业教育教学改革的要求,使高等职业教育满足社会现代化的要求,培养出更多合格的应用型、创新型人才.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告6二、高职教学信息化应用现状调查研究2.
1调研问卷设计课题组设计了"信息化技术使用情况调查问卷"和"教学信息化应用情况调查问卷",问卷分为"普适信息技术模块"、"校园网使用模块"、"资源中心模块"、"网上教学平台模块"、"精品课程模块"、"电子图书馆模块"、"信息化环境下教师信息素养提升模块",共设计题目52个,囊括了高职教学信息化应用基础情况.
问卷通过网络面向青岛酒店管理职业技术学院各二级院部专业教师进行调研.
问卷一:信息化技术使用情况调查问卷http://app.
askform.
cn/2158970001.
aspx问卷二:教学信息化应用情况调查问卷http://app.
askform.
cn/2159350001.
aspx《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告7问卷一:《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告8问卷二:《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告92.
2问卷分析研究课题组通过网络调查问卷,共收回有效答卷121份,对调研模块进行统计分析.
1、普适信息技术模块调查发现,教师对普适信息技术,如一般的网络通讯工具,搜索工具的使用情况基本达标,如题目"你经常使用搜索引擎(如google等)来检索教学、科研资料"的调查结果(如图1),有82.
35%的调研对象选择符合或非常符合,但是对部分需要教师通过信息技术将自己成果与大家分享方面,调查结果显示非常不好,如题目"你经常将已发表的论文、研究报告等成果上传至网络供浏览和交流"的调查结果(如图2),近80%的调研对象没有经常上传自己的研究报告与别人分享的经历.
图1图22、校园网使用模块调查发现,教师在使用校园网方面很理想,94.
12%的调研对象经常使用校园网(如图3),充分说明广大教师对网络的依赖和使用程度;100%的调研对象使用oa办公自动化系统(如图4),充分说明广大教师对办公自动化系统的使用效果;82.
36%的调研对象在进行科学研究时随时登录中国知网www.
cnki.
net进行资料查阅(如图5);而在"经常使用学校建立的专题学习网站引导学生进行学习"中的调查中,仅有58.
82%的调研对象选择符合(如图6),充分说明在这方面学校可以通过一系列措施进行改进和提高.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告10图3图4图5图63、资源中心模块在"你经常去ftp等资源中心去寻找相关资料"的调查中,只有52.
94%的调研对象选择符合(如图7),在"你经常使用学校提供的专门教学资源制作工具制作课件"的调查中,仅有47%的调研对象选择符合(如图8).
图7图8《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告114、网上教学平台模块根据调查发现,基本上没有教师在使用网上教学平台方面达标,在各项调查中,几乎全部不达标,即使是一些最基本的使用情况也非常的差强人意,如在"我经常将教学讲义上传到教学平台上供学生下载和浏览"的调查中仅有64.
7%的调研对象选择符合(如图9).
图95、精品课程模块调查发现,在调查对象中,只有52.
94%的教师引导自己的学生到精品课程中去获取资料(如图10),52.
94%的教师通过学校精品课程网站搜索校内外和自己所教科目有关的精品课程(如图11),教师在教学过程中对精品课程基本上没有依赖,从总体来看,精品课程使用情况有待于进一步改进.
图10图11《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告126、电子图书馆模块调查发现,电子图书馆的利用率很高,绝大部分教师经常登录该校的电子图书馆,在上面查找下载自己需要的中文资料,但是在中文资料的查看,下载过程中,存在很大的问题,如在所有调查对象中,仅35.
29%的调研对象在"你每次查阅的中文资料,在电子图书馆都能找到"调查中选择符合(如图12),说明电子图书馆的资源建设需向专业教师做进一步的调研以满足资源符合性.
图12图137、信息化环境下教师信息素养提升模块调查结果显示,教师有强烈的接受信息化培训的愿望,同时大部分教师接受过学校开设的利用信息技术开展课堂教育教学能力的培训,但是在经过培训后教师表现出来的能力提升方面不理想(如图13),73.
68%的调研对象希望提升课件的制作能力,47.
37%的调研对象希望提升网络资源的应用能力,36.
84%的调研对象希望提升信息化教学的理论知识,26.
32%的调研对象希望提升基本技能的掌握,表明培训过程中,在对教师进行信息化教学理论知识讲解方面存在不足.
另一方面教师进行信息技术与课程整合能力的现状不是很好,教师的整合能力绝大部分还处在低级阶段,没有一个认为自己可以达到理论指导与技术完美结合的程度.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告13三、基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究3.
1教师信息素养提升研究教师作为信息化教育的直接实施者,在教育信息化的背景下,必须要有较强的信息素养,必须具备收集信息、分析信息、处理信息与呈现信息的能力以及在教育中应用信息技术工具和信息资源的能力,才能适应信息化要求.
3.
1.
1信息素养"信息素养"(InformationLiteracy)一词,最早是由美国信息产业协会(IA)主席保罗·泽考斯基在1974年提出的:"利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能".
其内涵随着时间的推移和科技的发展不断得到充实和丰富.
信息素养是一个内容丰富的概念.
它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力,还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力.
具体来说它主要包括四个方面:即信息意识(先导)、信息知识(基础)、信息能力(核心)、信息道德(保证),这四个要素共同构成一个不可分割的统一整体.
信息素养的内在结构:第一层次:高效获取信息和批判性地评价,选择信息的能力;有序化的归纳,存储和快速提取信息的能力;运用多媒体和网络表达信息,创造性使用信息的能力;第二层次:将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主高效的学习与交流的能力;第三层次:培养和提高信息文化新环境中公民的道德情感法律意识与社会责任.
结合高职教育教学特色,信息化环境下的高职教师应有的"四素养":①职业能力素养.
即要求高职教师具有良好的职业道德素质和较强的社会实践服务综合能力.
教师的品德对学生具有潜移默化的作用,教师应该成为学生的表率.
高职教师应该具备较强的社会实践综合能力,即学科实践能力、指导能力、动手操作能力、实践与实训教学能力.
在与一些陕西高职教师交谈中得知,很多高职教师走的是"双师"路线,既是专业理论课、实验实习课的讲授者、指导者,同时又是高级工程师,是社会活动能力和技术推广能力的多面手,因此一个职业能力素养高的教师对学生的良好发展具有积极的推动作用.
②职业知识素养.
随着信息技术的日益发展、渗透和社会产业的发展需要,要求高职教师充分认识到知识更新速度加快和社会多元化等基本特征,主动更新知识系统,优化知识结构.
尤其是现在,高职院校专业课程理论、专业标准同实际技术联系紧密,更要求教师不但要熟悉掌握所从事的课程理论,更要求教师熟悉掌握所从事的学科领域的知识,及时了解其动态信息.
在具有较高的专业知识素养的《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告14基础上,主动扩展知识面,掌握过硬的专业技能和具备较强的操作指导能力.
③创新理念素养.
高职教育人才培养目标要求教师具备创新理念,这应在具体的教学过程中得以体现:高职教师应该按照创新要求参与教学内容和课程体系的改革,使其适应知识经济时代的需要,构建新的人才培养模式,培养具有创新精神、创新能力的创造性人才;再如在教学手段上,要重视加强对现代化教学技术的学习、研究和应用,加速实现教学技术和手段的现代化.
④职业教育技能素养.
除了应该掌握信息技术并具备一定的信息素养外,作为高等职业技术学院角色的教师,在教育信息化时代,还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合信息技术,能够有效地获取信息、评价信息、使用信息.
这一点要求高职教师不仅要掌握多媒体网络教学的基本知识技能,还应加强现代教育技术的学习,培养利用计算机进行教学软件设计、开发、使用的能力,逐渐成为现代教育中真正的主体.
3.
1.
2信息化时代教师多元化角色通过课题组进行广泛的查阅资料和文献调研,我们认为,信息化时代教师应具备以下4种角色:1、学生学习过程的引导者和促进者在以多媒体和网络为代表的信息技术环境下,高职教学不能仅仅局限于课本,文化、政治、经济、科技等其它领域的知识应该与本学科知识相融合.
课堂教学过程也将从教师对教材的逻辑分析讲授变为学生自主通过发现探究问题和意义建构来获得知识和培养能力.
因此,在教学过程中教师要改变以往"以我为中心"的教学理念,树立现代化的教学理念,成为学生学习过程的引导者和促进者,学生学习的组织者和协调者,即对学生学习活动进行指导、计划、组织和协调,注重培养学生的自我学习及获取信息和知识的能力.
在教学过程中,应用信息技术创设符合教学内容要求的情景,并借助基于信息技术环境下的"支架式教学"、"抛锚式教学"、"随机进入教学"等模式和策略,充分调动学生的学习主动性和积极性,引导学生开展有效的学习,提高他们高效地获取信息及解决问题的能力.
2、教学过程与资源的设计者和开发者在信息技术环境下,教师从单纯的知识传播者,转变为教学过程与资源的设计者与开发者,实现信息技术与学科课程整合.
具体表现在:一是教学资源和环境设计,即将教学内容和课程内容内化,并根据课程内容和要求,为学生设计好学习的内容、形式、方法和学习情境,指导和帮助学生选择有价值的信息或课程,合理调《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告15动、组合各种教学资源,自主地完成学习内容,注意力集中于解决问题而不是讲课上,达到学习环境的最优化、学习效率最大化;二是教学过程设计,教师要从学生的主体地位出发,在根据学习过程的特点、充分考虑学生原有知识和认知水平的基础上,依据教学的重点和难点,对教学过程进行设计和组织,以指导和帮助学生更好地探求知识,完成学业;三是教师将成为参与课程开发的主要人员.
教师长期在教学一线实施教学,既有专业知识,又有教学经验,通过他们来制作课程软件,针对性强,适用性广,教学效果好;四是多媒体、网络课件,精品课程、网络课程等的设计和制作,其中还包括脚本的编写等;第五,根据教学资源设计和策划具体的教学任务.
在设计策划教学任务过程中,要积极开发网络教学资源,充分考虑哪些任务适合课堂教学,哪些任务适合通过网络来完成.
因此,设计恰当的基于网络的任务能使网络学习成为课堂学习有益的补充.
3、学生合作学习的组织者和协作者随着网络在教学中的广泛运用,教师的课堂讲授式逐渐向协同式学习转变.
计算机网络不受时间和空间的限制,可让地理位置不同的学生和教师,"共处于"一个虚拟空间中,通过协作学习,完成某些项目的设计或训练,比较适合高职的模拟实践教学.
在这种模式下,教师尽可能引导和组织协作学习,为学生提供有意义的、有趣的任务,让学生积极参与各个教学环节,鼓励他们相互交流、相互合作,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展,教师也可向学生进行调查和询问,并促进学生学习协作链的形成和功能的充分发挥;学生亦可通过网络向教师提出问题,寻求辅导和答疑.
学生在这种学习过程中,不仅能获取知识,更重要的是通过与他人的相互协作,培养自己的协作能力,以及探索知识、获取知识的能力,而教师则成了学生合作学习的组织者和协作者.
4、学生学习过程的监控和评估者运用计算机网络系统,学生和教师可进行及时的沟通,通过网上答疑、作业批改等"交互式"活动,教师可以对学生的学习过程和成果,及时进行强化和反馈,进行有效的监控和评估.
教师不仅要对网络所提供的教学资源进行研究和评价,使之不断得以改善和优化,还要对师生间的交流情况、学习成果和学生间的协作情况等进行监控和评估,以此设计出最佳的交互方式.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告163.
1.
3教师信息素养提升研究信息化时代下,教师的信息素养直接影响了课堂的教学过程和学生的学习效果,我们只有通过提升教师全面化教学能力,注重实效,组织开展现代教育技术培训,培养教师应用现代教育技术的实际能力,进而提升教师信息素养.
1、信息技术环境下提升高职教师教学能力为了顺利地适应角色的转变,信息时代的高职教师必须具备下面一些基本教学能力,包括系统化教学设计能力、教学实施能力(尤其应重视发展适合于网络环境下的基于问题学习(PBL)和合作学习的实施能力)、网络协作教学的能力、教学监控能力、现代信息技术与学科教学的整合能力和多媒体教材的设计能力、创造性思维与创新能力、教学研究能力以及终身学习能力等等.
2、注重实效,组织开展现代教育技术培训在网络信息化的影响下,教的目的、教的地位、教的内容、教的手段和教的方法、教学的环境等方面都发生了变化.
学校必须加强现代教育技术培训,以尽快提高高职教师信息素质和信息化教学能力.
对于新上岗的高职教师,把"现代教育技术"培训纳入岗前培训的必修课,作为认定教师资格的必要条件之一,必要的时候实施持证上岗制度;对于在职的教师,应根据年龄区别要求,逐步过渡到把"现代教育技术培训证书"与"高等教育学","高等教育心理学"等培训科目一样作为认定教师资格、聘任教师职务的必要条件等等.
为建设一支既掌握教育基本理论、精通现代教育技术,又能熟练地将现代教育技术应用于教学的高职教师队伍,高职院校必须切实抓好教师的现代教育技术培训工作.
院校教学分管领导应率先垂范、身体力行,带领全体教师参与现代教育技术培训.
培训中,要结合实际,在培训理念、培训途径、培训方法模式上进行探索与研究,确保培训取得理想的效果.
3、培养教师应用现代教育技术的实际能力教师现代教育技术培训不能脱离教学实践.
将教学实践作为培训的一个环节,就是强调培训的最终目的是要通过对现代教育技术理论和技能的学习,实现对教学实践的更好支持.
将教学实践作为培训工作的一个环节,意在强调培训与教学实践的密切联系.
教学实践以前期培训过程为基础,同时又作为培训工作持续开展、渐进深入的必要支持,从而使培训工作形成一个循序渐进的发展模式.
只有经过教学实践证明其《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告17行之有效的培训工作,才能够成为有意义的培训.
因此除对教师进行现代教育技术理论和技术的培训外,还要有计划地对教师进行应用现代教育技术的综合培训,使其能在实际教学中得心应手、游刃有余地使用先进的教育技术.
例如采用微格教学系统对教师进行模拟训练,就是在设置的模拟课堂环境中,运用现代教育技术进行组织教学,在模拟讲授过程中,借助于摄录设备把教学行为如实记录下来,然后再进行重放、批评和自我矫正.
通过研讨现代教育技术的实际问题,组织讲座、公开课、观摩会、经验介绍等也是提高现代教育技术应用水平的有效途径.
加强对高职院校教师信息技术教学能力的考评,教育行政主管部门把教师信息技术应用能力考核与职称评定结合起来的同时,高职院校应该对教师的信息技术应用能力进行考评,把教师利用信息技术整合教育资源、开发现代教学课程的积极性和主动性及是否注重学生信息素质、自主学习能力和创新能力的培养与年度考核结合起来,奖惩并用,提高其积极性和主动性.
3.
2教学资源建设研究教育信息化是深化教育改革、培养创新型人才的必由之路,教学资源库建设是全面推进该项工作的关键.
对以培养高级技术应用型人才为教学目标的高职院校来说,如何克服信息化建设和应用水平低、教育信息化资金投入少等实际困难,建设出具有高职教学特色、符合本校教学需求的教学资源库,关键在于充分挖掘师生实践动手能力强、了解实际教学情况等优势,采取自主开发、师生共建的模式开展教学资源库建设工作.
高校数字化教学资源库主要是为高校教育提供教学支持,促进教师教学和学生学习的资源库系统.
资源库是按统一标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的,并可不断扩充的开放式教学支持系统.
数字化教学资源库的功能包括资源采集、资源入库、资源检索、资源浏览和资源下载等.
3.
2.
1教学资源库建设原则在当前教育信息化时代,要构建适应时代要求满足学校需求且符合学校实际的科学、合理的数字化教学资源库,应遵循以下基本原则:1.
教育性和专业性原则《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告18建设数字化教学资源库的最终目的是服务教学,因而无论在内容上还是功能上都要充分考虑学院专业课程特点,以现代教育思想和理论为指导,以教学活动为中心,根据课程知识点来选择和组织各种教学资源,构建起以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的学习环境.
2.
教学性与艺术性相结合数字化教学资源库在建设时,要有利于学生自主学习和教师主导作用的发挥,使教师对整个学习过程和学习目标能进行有效的宏观调控;有利于学生合作学习;富有启发性,能激发学生的求知欲、想象力和创造性,发展学生的各种能力;能检测和评价学生的学习效果.
艺术性上,页面简洁美观,色彩和谐;视频、动画的音视画同步流畅;音频素材优美动听符合不同教学特点;表现形式对学生具有较强的吸引力.
3.
标准化与科学化相结合标准化是实现资源共享和系统互操作的根本保障.
教学资源库建设应严格依据相应的标准和具体开发过程,制定统一的资源分类细则和数据文件格式,确定资源分类属性和赋值标准,实现不同平台之间数据的自由交换、查找和利用,便于网络化共享使用.
在资源制作开发时应充分考虑教学实际的需求,重点设计和制作网络教学中急需的资源.
同时教学资源库的建设也必须要遵循科学性,而不是专业素材、电子课件、网络课程等数字化资源的简单堆积,要按照专业知识的特点来进行资源分类和建设,紧紧围绕服务学院专业教学这个中心,实现教学效果的最优化.
4.
共建共享机制相结合优质资源的共建共享是教育信息化的核心.
提高教学资源的组织性和可利用性,将优秀的教学资源进行整合和共享,避免多媒体课件制作过程中的低水平重复开发,更好地发挥优质资源的辐射作用.
在数字化教学资源库建设时,学院应鼓励教师组建团队共建课程资源,并实现专业间乃至学校间的资源共享.
5.
技术前瞻性及可持续发展原则先进的教育理念需要高新技术的支持.
为了使学院教学资源库能满足师生不同的教学学习需要,并能随着科学技术的发展实现平滑升级,系统设计和实现必须具有一定的技术前瞻性.
这不仅包括数据库选用的结构、数据所采用的格式和分类方法等开发内容的先进性,而且也包括开发平台、操作系统、编程模式等具体开发的先进性.
在建设时要最大限度地采用当前最先进、最成熟、稳定性最好的技术;同《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告19时,也要坚持性价比最优和分步实施的原则,根据学院的需要和预算计划,尽可能选用适用、够用的设备、技术和软件,提高投资效益.
资源库建设工作都不可能是一蹴而就,毕其功于一役的,可持续发展能力已成为当前大规模分布式系统的基本特征.
在数字化教学资源库的建设过程中,应使系统具有可伸缩能力和扩展能力,能随着软硬件环境和应用需求的变化和学科、课程的发展,不断"内化"系统内外需求,实现"资源库进化",并应保证提供资源的可信度和权威性,并在此基础上建成以流动生成、不断更新为特征的动态资源库.
3.
2.
2教学资源库建设方法教学资源库在建设时应通过调查、BBS等形式了解教学中迫切需要哪些资源,然后通过多种途径获取这些素材,并组织入库,从而建成满足教学需要能被广大师生应用的资源库.
1.
构建完善的信息反馈与建议系统,获取广大师生的资源需求.
首先结合学院老教师上网时间少或基本不上网的情况,提供一个资源建议的服务电话,获取老教师们的资源使用需求.
针对广大青年教师和学生,专门搭建网络信息反馈系统,以获取师生的资源需求及时提供资源;当前没有的资源,组建相关教师团队进行资源建设并共享到资源平台上,进而不断丰富资源库.
2.
采用征订、引进购买、对外交换等方式建设资源.
市面上有品种繁多的用于专业教学类的电子出版物、网络课程、多媒体课件、考试系统等,引进一些适合学院教学需要的资源.
近些年来,相继引入中国知网、维普考试资源库、新东方英语学习库等各类数字化教学资源,大大辅助了教师"教"和学生"学".
3.
通过网络下载的方式建设资源.
通过网络上素材库专题网站(如素材中国)下载各类教学素材文件;再通过从众多优秀教育网站上下载适宜于学院某些专业、课程的教学资料,并进行整理、分类、再加工,将这些资源丰富到学院教学资源平台.
4.
采用自建方式建设教学资源.
(1)通过专门设备将已有音像资源进行数字化转制.
经长期积累,学院拥有大量的音像资料存放在电教资料室,如教学示教录像片、学术报告会等.
由于过去这些存储媒体的播放设备已过时,造成音像资料的利用率非常低,现通过视频采集压缩设备将这些音像资料转制成数字文件丰富到到学院教学资源库中,广大师生通过《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告20校园网随时调用这些教学资料使用.
通过信息中心技术人员的努力,现已完成百余盒录像带的数字化工作.
(2)通过专业教学团队共建网络课程、精品课程.
专业课程类教学资源是指按照特定的教学目标和进度,围绕一个完整的教学项目实施教学内容和教学活动的总和.
学生借助专业课程类教学资源可以对完整的教学项目系统学习.
最近几年,从国家到省到各学校,纷纷重视和鼓励网络课程、精品课程建设,并给予了资金上的资助,这在很大程度上促进了课程类教学资源的发展.
它们是学院教学资源库的重要组成部分.
(3)直播课堂教学资源建设.
每年学院科研处都聘请一大批集团领导、企业老总、行业专家到学院莅临教学,这是校企合作促进的良好表现.
在每次大型专题报告上,学院教育信息中心将组织全校范围内直播,90余个多媒体教室作为分会场,实现8000余人的同时收看学习.
直播课堂一结束,即将相关资源发布到资源平台便于全校师生选择自主学习观看.
直播课堂教学资源形式上采用基于流媒体技术,采集编码两路信息:教师授课的实况(视音频)和教师的电子文档(教师的计算机屏幕),合成后自动生成完整的多媒体视频.
同时,对学院内部的教学名师、教授讲座均可系统制作为教学资源,名师丰富的授课经验和深厚的学术底蕴是学院宝贵的财富,可以为学生提供自主选择接受名师指点的机会,还为年轻教师提供权威示范教学的"教材".
(4)专业教师与专业制作人员组建课程资源建设团队,协作建设.
教学资源的建设须由教师和专业制作人员共同协作,专业教师是资源建设的主力军,能够有效保证教学资源的教学适用性和科学性,而一支高效率高素质的专业制作队伍也是必不可少的,音视频资料的数字化,资源标注和存储格式的标准化,管理及应用系统功能设计,配合专业教师制作网络课程等.
目前学院已组建成多个专业团队,共同完成课程教学网站建设、课程教学视频制作,以及专业课程素材库的建设等等.
3.
2.
3教学资源库建设策略根据学校教学资源库的特点和要求,课题组结合研究对未来教学资源库的发展建设提出以下策略,进而保证数字化教学资源库的可持续建设.
1.
学院应对数字化教学资源库建设进行统筹规划,组建资源库建设领导小组、工作小组,切实保障资源有序建设.
根据不同专业特色要求,可以任务下派或课题等形《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告21式建成校本特色教学资源库.
这既能集中财力、物力投入专题资源库建设,又能有效防止同类专业或课程群资源的重复建设.
2.
学院应加大教学资源制作的青年教师培训力度,从制作软件使用培训、资源制作艺术设计培训、专业课程教学设计培训等全方位入手,全面提高教师的资源制作水平,为资源库的建设提供资源基础.
3.
采取有效的激励机制来调动广大教师积极参与到教学资源库的建设中来.
缺乏激励机制,教师共享资源的主动性和积极性相对较弱.
可通过折合课时进行物质奖励或通过精神表彰、与职称评审挂钩等不同形式,激励广大老师参与资源建设.
4.
完善资源审核标准和机制,严格把关,只有符合要求的优秀资源才能上传共享,保证资源质量.
5.
进一步加强资源需求调研,加大优秀成熟资源的购置力度,从而增加外购资源来丰富教学课堂;同时,应购置高性能服务器及大容量存储,保证各类教学资源的存储要求和访问要求,从而保证教学资源库高性能的共享共用.
6.
探索机制实现与同类院校合作开发教学资源,实现院校间教师业务交流和资源共享.
同时,应加强资源建设的全程监督,确保教师的参与度和资源建设的质量,从而保证资源库建设的可持续性.
3.
3教学环境构建研究3.
3.
1教学环境因素教学环境因素具体表现在:信息化基础设施建设(软硬件)、信息资源匮乏和缺乏整合等方面.
1、对信息化基础设施建设具有局限性和严重的滞后性主要表现在现有的信息化硬件设备和软件资源的更新速度慢,设备少而陈旧,设备使用率低、使用效果差,如前面调查数据显示,虚拟实验室等的使用频率较低,精品课程和网络课程开发集成平台"从未使用"频率均占64.
4%;忽视校园信息化建设工作,校园网建设和应用严重滞后(校园网网站的质量差、可利用信息资源少、信息更新频率低)等方面;因此,一些陕西高职教育信息化建设的投资高,但效益低.
2、软硬件发展的不平衡性由于高职高专人才培养水平评估指标中对生均计算机拥有量、应用现代教学技《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告22术和手段及校园网信息畅通度等方面有具体详细的考核指标,各高职院校为迎接评估需要,在"看得见、易添彩"的硬件设施建设方面投入持续加强,部分国家示范性高职院校和省级示范性院校都能达到优秀指标.
但在教学应用软件、教育信息资源开发、整合等方面投入较少,教育信息资源开发和利用明显滞后,信息化教学环境中严重存在信息资源匮乏和缺乏整合等现象.
这在对信息化软硬件教学环境资源配置情况的调查中有具体的数据分析.
3、教育教学媒体方面的问题一是配备不足.
这几年,我国高职院校对教学的投人都比较大,购置了大量的现代教学设备.
但由于学院发展的时间不长,导致一些高职院校教学设备配备还达不到国家标准.
二是管理不规范,重建设,轻管理.
如高职院校配备的多媒体教学系统由教育技术中心负责管理、维护,具体的教学系部只使用,不管理.
由于管理、使用不统一,多媒体教学系统损坏、挪用等现象比较严重.
三是轻视常规媒体的使用.
现代教学媒体分常规媒体和电子媒体.
常规媒体主要包括幻灯机、投影仪、录音机、录像机等,电子媒体主要包括计算机、语言实验室和多媒体等.
常规媒体在中小学应用较普遍,而在高职院校相对来说应用得较少,它们的作用没有得到应有的发挥.
其实,各种媒体都有各自的优势,常规媒体具有价格便宜、简单易行、操作维修容易等特点.
电子媒体具有表现能力强、视听兼备、不受时空限制等特点.
在教学中,教师应该常规媒体和电子媒体并重的方针,结合具体的教学内容选择合理的教学媒体.
3.
3.
2教学环境信息化策略教学环境包括软硬件基础设施的建设和网络信息资源的应用,现阶段教学环境信息化策略应从以下做起:1、重视信息化硬件基础设施建设重视和推动信息化教学基础设施的建设,处理好信息化工作中的硬件、软件的关系.
既要认识到二者是信息化建设系统中两个重要组成部分,还要使得两者相互依存、相互促进,缺一不可.
尤其是要加强应用软件建设,真正的让"有形网络"为"无形网络"服务,切实提高学校的信息化水平,提高信息技术教学应用效果.
首先,信息化硬件基础设施的建设应从教育信息化的技术属性角度出发,即从数字化、网络化、智能化和多媒体化等技术属性角度进行投入和建设,当然要注意现代信息技术设备更新换代很快,所以在追求先进性和标准性时,可以适度超前,但同时《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告23也要注重实用性和兼容性,坚持以先进性、成熟性、标准性、安全性、开放性、集约化和可持续利用相结合的原则进行硬件建设.
在相关配套设施上,要立足本校实际,注重实用性,如建立多媒体网络教室、虚拟仿真实验室等.
2、重视信息化软件基础设施建设信息化软件基础设施及教育信息资源建设主要从开放性、共享性、交互性和协作性等教育属性的角度进行管理和建设.
高职院校要克服追求眼前利益和急功近利的思想,在应用软件建设方面要进行有效的系统集成,使信息数据便于交换和共享,实现互联互通和共建共享,克服"信息孤岛"现象,同时,突出其网络化、智能化、开放性和协作性等属性及功能优势,积极发展现代远程教育,适应学习者多样化的学习需求,充分发挥其融合各种教育资源的优势,打破以学校教育为中心的教育体系,使得教育社会化、终生化、自主化,拓展高等职业教育为社会经济发展服务的功能空间.
3、重视基于硬件、软件、教育信息资源基础上的校园网建设校园网是指计算机、网络技术设备和软件等构成的为学校教学科研、管理、后勤等服务的集成应用系统,并可通过广域网的互联实现远距离信息交流和资源共享的局域网络.
从概念上来看,校园网侧重的是网络系统,即主要是硬件平台的建设.
数字化校园,即利用计算机技术、网络技术、通信技术对学校与教学科研、管理和生活服务等有关的所有信息资源进行全面的数字化,并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成,以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制,把学校建设成面向校园,也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟校园.
高职院校的校园网就是要朝着数字化校园的方向发展.
3.
4教学设计信息化研究3.
4.
1教学设计信息化信息化教学指的是基于信息化平台,教师和学生利用现代多媒体技术以及教育信息资源开展双向互动教学活动.
它依托现代信息技术,运用现代教育思想来指导实践活动,通过信息资源共享、交互,来培养学生学习兴趣提高分析解决实际问题能力促进学生全面素质发展.
信息化教学设计始终围绕学生展开充分利用各种信息资源,通过现代科技手段合《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告24理规划教学环节,优化资源配置,从而达到最佳教学效果.
基于现代信息技术的信息化教学平台实现信息资源自由流通、分享,有利于激发学生学习兴趣提高学生处理信息能力和自主探究学习能力,优化教学质量.
3.
4.
2信息技术与课程整合我国的高等职业教育,尤其是学科教学,传统的"以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心"的教学模式和教学方法并没有因为先进教学手段的渗透发生太大的改观,教师的教学工作主要还是备课、讲授和考试.
学生的精力则还是放在了被动的学习和应考上,这对学生的个性发展、动手能力的培养,专业技能的提高带来不利的影响,是完全违背了高职教育提升学生的整体素质、培养技能型人才的培养目标要求的.
现代信息技术的优势及其在高职教育教学中的应用,真正实现了以学生为中心,使得各类具体教学模式的改革成为可能.
首先,突出学生的主体性,体现了学生的自主性;其次,加强了教师与学生之间的交互;第三,教学形式实现开放化(主要体现在远距离教学和非实时教学等方面),也体现出个别化和合作性等.
开展信息技术与课程整合的研究,构建新型教学模式.
教师要加强信息技术与课程整合的研究,努力探索信息技术与课程整合的规律和有效途径.
在信息技术与课程的有机融合中,构建起灵活、多样、实用、创新的新型教学模式.
这些教学模式要充分体现先进的教学理念,强调信息技术的深层次应用,突出教学结构的转变,能为学生创造轻松、开放、自主、主动的学习环境,最大限度地调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主体作用.
3.
4.
3信息化教学模式高职院校的专业类别多,课程也多,因此教学内容可谓千变万化.
在课程改革的过程中,需要根据高职教学的主要教学方式的特点,把所有专业、所有课程的教学内容划分为不同类型进行现代信息技术应用的研究,探索构建以学生为主体,以教师为主导的探究式、发现式的信息化教学模式.
(1)在一些需要教师推导过程及方法的理论推导课中,可以把信息技术的应用切入点放在课堂小结中,通过利用信息技术方便灵活的多画面切换功能,及时给学生总结,从而使整个理论或公式推导的步骤和方法便于总结、归纳,更清晰易懂;(2)在一些技能训练课中,要把信息技术应用的切入点,放在技能操作过程中.
通过信息技术模拟生产实际的操作过程,生动形象地分解《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告25各技术要点的操作步骤,并且根据学习的需要,反复循环地进行,使学生能顺利、熟练地掌握操作技能;(3)在一些设计类课程中,将信息技术应用的切入点,放在结构及模型的展示上.
通过视频或三维实景虚拟技术,展示结构及模型的各个角度,培养学生的空间想象和设计思维能力;(4)在一些问题求解课和练习测试课中,要把信息技术应用的切入点,放在练习和测试的形式和内容上.
利用信息技术的可交互性、实时性和共享性,根据学生的学习特点,设计可评分的各种题型的练习和测试系统,形成不同的环节,通过游戏和竞技的方式,融学习于测试和游戏中.
在教学实施的过程中,教师可通过教学情境的创设、虚拟现实软件的应用,模拟和演示各种工作原理、生产过程、操作步骤等;利用多媒体强大的交互功能,让学生主动参与,充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习兴趣和学习主动性;利用教学软件的设计,让学生根据自身的情况进行学习、练习的自由选择,使教学能适应不同程度学生的水平,开展个性化教学;通过电子公告栏、聊天室、电子邮件、论坛、教学在线网站、QQ群、微博、微信等方式,突破教师与学生交流的时空局限,增加联系的自由度,达到合作学习的效果.
3.
5教学过程信息化研究3.
5.
1教学过程信息化教学过程信息化是构建现代化教学模式所必须的.
首先,教学过程信息化有助于加快知识更新速度,解决传统教学中教材滞后性的问题.
现代计算机网络上的电子化课程知识以很短的周期甚至随时更新.
其次,利用现代化信息技术,可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具,允许学生进行自由探索,教学过程信息化有助于培养学生的批判性、创造性思维能力.
计算机的最大教育价值在于让学生获得学习自由,为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件.
第三,教学过程信息化能够突破教学环境的时空限制,有助于加强课堂与现实世界的联系.
利用计算机多媒体可以模拟大量的现实世界情境,把外部世界引人课堂,使学生获得与现实世界较为接近的体验.
更进一步,利用计算机网络使学校与社会连为一体.
3.
5.
2教学过程信息化研究1、依托360虚拟仿真技术加强实践教学设施建设,促进实践教学环节的改革.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告26传统的实验教学方法是让学生在教师的指导下按照事先写好的操作步骤一步一步做,直到得出实验结果即可.
对于一些须学生亲临现场进行学习的科目(如旅游管理),教学过程要搬到景点去讲才能有明显的效果,而这样势必会投入大量的人力、物力.
而我们通过360虚拟仿真技术的应用,前期由课程组进行各大景点的图片素材采集,后期再进行图片合成,搭建实景效果.
可通过这种方式,来突破对高等职业技术教育资源优化配置的时空限制,拓展了高等职业技术教育的时间与空间.
在信息化建设中加强实践性教学软件的建设,虚拟实训系统就是其中之一.
虚拟实训系统实际上就是要在计算机网络环境中创建出一个可视化的3D环境,其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象,通过图形用户界面(GUI),用户可以进行虚拟或仿真实训实验,其实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术和仪器技术的结合.
2、开启"现代学徒制"校企合作新模式在职业教育的信息化建设方面,可以尝试与周边企业开拓新模式.
传统的校企合作是在学校或者企业开辟出专门的地方,由学校的学校到企业实地学习,或者由企业的职工到学校进行岗位培训.
但校企合作的模式并不单单仅依靠人员流动.
学校和企业完全可以依靠先进的信息化手段,实现远程合作.
例如学校和企业可以实现校园网和企业门户互联,通过网站形式为双方各开辟出专栏,学生可以在企业门户了解到该企业的相关信息,感受企业文化,也可以接受该企业的岗前指导和相关业务培训;企业也可以通过访问学校校园网,了解到学校目前所开设的专业等相关信息,指导学生培训,使学校的教学计划更贴近社会和现实.
这样一来,不仅节省大量的资金投入,取得很好的经济效益和社会效益,也使得学校和企业的联系更为紧密,交流更加方便,满足校企双方更深层次的需求.
"现代学徒制",即实行传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替、实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才.
构建现代学徒制机制,需要建立行业、企业与院校联合培养机制,建立校企联合培养的学徒机制,建立信息反馈机制.
校企联合招生、联合培养必须建立一个良好的信息交流和沟通机制.
校企联合双方要时刻注意市场的变化,做好招生招工计划与安排.
在联合培养中及时掌握校企内部的管理现状,及时识别、获取相关的信息,并加《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告27以沟通,使专业设置的适应性、课程设置教学的针对性、学徒顶岗实训的有效性能够充分的落实.
校企合作的信息反馈机制包括校企双方的资源信息系统、管理信息系统,以及现代学徒制试点中各种信息的及时反馈.
信息反馈机制要高效,能及时处理相关信息,做出相关的反应.
3、落实企业顶岗实习环节实践教学环节的设置是对高职学生综合竞争力提升的有效手段,除了大量的实践类课程的设置之外,顶岗实习作为高职学生毕业前最为重要的实践工作,将对学生的就业、培养工作的开展产生一系列深远的影响.
网络化顶岗实习管理体系要针对高职院校顶岗实习的时间特性和业务特性进行整合设计,以方便学生顶岗实习的管理;同时注重对顶岗实习后续数据的采集,对各专业的顶岗实习效果和企业对学生专业能力的评价作综合评估,便于专业培养目标的改进.
3.
6教学评价创新研究3.
6.
1教学评价教学评价作为教学过程的一个重要环节,在教学活动的整个设计中占有重要地位.
按照评价功能分类,教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价.
一般院校是在学期末做到总结性评价.
形成性评价是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定.
为了能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在问题等,学校一般采用形成性评价对教学过程中的某一个环节进行评价.
在本次的调研活动中发现陕西高职院校均未能实现形成性教学评价的信息化.
如一个单元活动结束时的评估,一个章节后的小测验等,完全可以通过电子题库和信息化教学评价体系使学生能够随时地完成教学结果的评测与反馈,及时得到有关自己学习的反馈信息及有针对性的诊断,能够及时了解自身的学习状况,调整学习进程,以此保证教学评价的及时性,教师也可以得到及时反馈,及时调整和改进教学工作.
实现形成性评价的信息化,健全信息化教学评价体系将是当前高职院校极力要解决的问题.
3.
6.
2全方位教学评价在教学评价中,实行基于学校、二级院部、学生的全方位教学评价,在评价中以《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告28学生为主体,评价占比50%,二级院部占比30%,学校评价占比20%.
1、基于学校的教学评价又称为"校级教学评价".
院级教学评价是高职院校保证教学质量优异的首要门槛.
高职院校院级教学评价应包括对学校的教学管理、教学活动、教学秩序、教学质量、教学环境、教学条件、教学保障等工作进行全面的评价和指导,旨在对教师的教学效果、学生的学习效果进行全面公正的评价.
建立专门的教学督导部门,在较为客观、公正的立场上,对教学活动及其管理进行监督、控制和协调,达到提高教学质量、促进学生发展、满足社会需要的目的,是学校教学管理工作中的重要任务,也是提高学校办学水平的有效途径.
(1)深入课堂,评教评学两兼顾深入课堂听课是教学督导最常用的形式.
督导员要经常深入教学一线,到教室、实训中心进行常规性的听课.
因此,要对督导员的听课次数、方式、评价标准等作出明确规定,检查理论教学和实践教学的实际情况.
在听课的方式上,可采取选择性听课、专题性听课、对比性听课等.
选择性听课是事先通知或不通知,随时有选择地去听某门课程;专题性听课是就一个专题组织比较系统的听课;对比性听课是在同专业、同年级的平行班级中听两个或两个以上的教师的同一门课.
通过多种形式地听课,可以深入了解学校的日常教学工作的状况、教学的效果、学生掌握知识和能力发展的程度.
同时,听课督导不限于了解教师的教,也应该检查学生的学;当前大学生学习风气下降,存在学习纪律松懈、学习态度不够端正,迟到、缺课现象严重,缺乏艰苦求学的精神等问题.
(2)评教评学,形成体系抓规范根据督导目标和主要内容,分别制定内容全面、要求具体、档次分明、便于量化和操作的督导评议指标体系.
该体系除了量化了的大小项目外,还有"教学优点和长处"、"教学缺点、不足和存在问题"以及"改进意见和建议"等栏目.
我们的评价评议体系,主要有几个方面:一是听课评价指标,这是适合全院师生、领导等参评人员的一个公共评价指标;二是听课评价规程,是针对督导工作特点制定的一个评价程序与方法;三是针对项目申请、鉴定的评价规范,如精品课、优质课程申报,教学成果评审等的督导评价;四是评教评学综合指标体系,如期中、期末教师测评指标.
2、二级院部教学评价二级院部是学校教学活动的实施单位,是人才培养的主体,相对于学校层面的教学督导,二级院部参与教学督导体制具有特别的优势和作用:《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告29一是有利于维持教学秩序,贯彻以人为本、以学生为本的教育服务理念.
院部督导容易密切联系师生,掌握教学整体状况.
督导小组成员由于曾经或正在本院部的工作,熟悉本院部的情况,通过跟班听课,了解学生的学习情况,将学生对授课教师的意见和要求及时反映给授课教师,与授课教师共同研究改进.
这样一方面可以促进学生学习的积极性,另一方面教师本身也积累了教学经验.
二是围绕市场需求,为学院的专业设置及调整提供决策依据.
院部督导通过指导学生实习能了解毕业生在单位的工作情况及有关实绩,听取单位领导和毕业生对学校教育工作的意见.
由于教学督导小组成员主要来自于各二级院部,对毕业生的情况比较了解,更容易收集到毕业生在单位的工作情况,更容易听到用人单位对学校教学工作的意见和建议,有利于学校调整专业和更新课程设置.
3、学生评价通过学生信息员制度,对教师随意调停课情况、教材的使用情况、以及各门课程的作业布置、批改情况、课后答疑情况等方面进行微观监控,实行学生教学信息员制度为学院教学评价起到重要作用.
(1)促进教师按计划授课.
学生信息员是教学的主体,随时能掌握任课教师的授课内容,通过信息员每学期两次(不定期)登记教师的授课内容,并到学院核对教学日历,发现没按教学进度授课的教师报给学院,学院通过核实,对不按计划授课的教师,提出批评,并要求及时改正.
建立学生教学信息员制度,通过学生教学信息员的信息反馈,及时掌握各门课程的授课情况,促使教师及进改正,避免了教学事故发生.
(2)控制教学秩序为了防止教师发生自行调停课的情况,学生信息员在教学的全过程中记录各门课程的调停课情况.
并到学期末进行统计交到学院,由教务管理人员核对已办过的手续,促使教师在教学过程中能按学校规定执行,几年来的实践,建立学生信息员制度有利于防止教师随意调停课的现象发生.
(3)及时掌握教学动态,为制定教学改革政策提供科学依据实施学生教学信息员制度能够拓宽信息获取的真实程度,加快信息反馈速度,能在较短的时间内使管理者掌握教学运行的本来状况,从而为制定教学改革政策提供科学依据.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告303.
6.
3教学评价信息化应用首先要建好教学督导信息的基础数据库,以达到对教学督导信息统一管理和资源共享的目标.
教学督导信息的基础数据库包括督导听课评课数据库、各类座谈、问卷、检查记录数据库、教学督导简报、督导文件数据库、督导参考数据库等.
这些数据库的建立是督导信息网络化管理的起点,将各类督导信息由纸质材料转化为电子材料形式进行管理,,实现对督导信息的信息化、智能化管理.
其次要建立好基于网络的教学督导信息管理系统,以实现对教学督导信息网上采集、检索查询、数据统计、分析以及提供决策信息支持等各类管理目标.
督导信息管理系统开发按照管理信息系统的技术规范进行,集成督导信息采集子系统、督导信息统计分析子系统、督导信息查询子系统、系统维护子系统等各项功能.
多途径、全方位地采集督导信息,使各类督导信息流完整、迅速地汇集到决策层面上来,从多层次、多角度对督导信息进行统计分析,提供客观、科学的定性和定量分析,以协助科学决策.
督导信息通过校园网及时反馈,实现不同权限内分级查询以及指定分类主题等查询需求,缩减反馈的中间环节,使教师改进教学、部门改进管理更有时效性和更有针对性.
再次要建立好教学督导信息网络交互平台,实现与教学决策系统、教学执行系统的良性互动.
通过教学督导信息网络交互平台,开辟网上督导论坛、督导公告、经验交流等专栏,教师和学生可以更充分、更自由地交流和反应教学中存在的问题.
通过平台,督导员之间也可以更便捷地进行沟通、交换意见和研讨工作,形成督导信息双向顺畅的互动式机制,使督导工作覆盖面更广,影响力更大,督导作用更有成效.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告31四、高职教学应用信息化促进研究4.
1加快数字化校园建设高校的数字化校园建设,是以数字化信息和网络为基础,在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用,使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境.
高校的数字化校园建设对促进高校教学信息化具有重要意义.
通过数字化校园实现从环境、资源到应用的全部数字化,在传统校园基础上构建一个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间维度,提升传统校园的运行效率,扩展传统校园的业务功能,最终实现教育过程的全面信息化,从而达到提高教学质量、科研水平、管理水平和效率的目的.
数字化校园是高校教学信息化的基础工程,需要从高等教育发展战略的高度来重视数字化校园的建设,从领导体制、组织架构、制度建设、资金支持等方面给予一定的保证.
对于尚没有成立校信息化领导机构的高校,要尽快成立校(院)信息化领导机构,以统一领导和协调数字化校园建设和教学信息化建设.
要整合高校的各类教学信息化资源,包括信息化技术人员、设施、设备、软件等,组建教学信息化工作的办事机构,建立分工明确、职责明晰的专业建设队伍,具体规划、落实教学信息化的建设工作.
4.
2加快教学资源库的建设通过教师、院部、学校等多方共同努力,建设数字教育资源公共服务平台和高职优质数字教育资源,制定数字教育资源技术与使用标准以及购买优质数字教育资源的策略,鼓励企业和社会力量开发数字教育资源,加快教学资源库的建设力度和步伐,尽快实现教育资源的共建共享.
4.
3加快信息化队伍的建设经过多年的信息化建设,学校已经形成较为完善的全员信息化培训机制,广大教《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告32职员工信息化素养较高;学院成立了信息化建设专家指导委员会,现有信息化专职工作人员30人,具有较高的业务素养和科研能力.
同时,积极吸收兄弟院校、企业行业的专家和业务骨干进入信息化项目组,全程参与项目建设工作.
加大对高职院校专职教师的远程教育与培训,帮助教师能利用信息技术,改进教学方法,切实提高职业院校教师对信息技术的掌握和应用水平,从而不断优化信息化教学的环节.
加大对教育信息化专业技术人员的能力培训,实现专业技术人员信息化能力达标.
要引进具有实际经验的企业型人才,这类人才从事过一线信息技术的研发和应用,有着丰富的实战经验,而且这些教师讲课更加形象生动,对学生的学习热情提高大有裨益.
4.
4做好资金保障以信息化试点为依托,充分利用好信息化建设专项资金.
加强信息化学习和教学的环境建设,并充分运用好"央财拨款扶持专业资金",通过良好的财务审核制度,按照先预算、再申请、后审批的机制,落实"项目负责人申请——二级院部领导审核——财务主管审查——教学分管领导审批"的一体化流程,规划运用好资金,切实做好资金保障.
4.
5加强组织保障学校将信息化工作纳入学院总体规划,制定了学院《信息化工作总体规划(2011-2015)》、《信息化工作考核条例》等相关制度文件;成立了学院教育信息化建设领导小组,统筹规划全校的教育信息化工作.
通过设立学校教育信息化领导小组,明确分管责任人,增强负责人对信息化建设的责任心和前瞻性意识;配备能适应学校信息化建设发展的专业团队;制定相关制度和具体实施方案,建立完善信息化管理机制,保障学校信息化建设工作有序有效地开展;将学校的信息化建设工作纳入教育质量常规评价体系中,各二级院部、项目组定期对基础信息化环境、信息化应用状况、课程资源建设与应用、教师信息素养提升等进行评估或评价,以发现存在的问题和不足,确保信息化教学工作扎实有效地推进.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告33五、总结展望高职教学信息化应用是一个系统工程,不仅是教学方式方法上的改变,更重要的是教师理念的转变和教学模式的改革,高职院校办学理念上的创新.
高职教学信息化符合当前教育信息化的要求,符合高职教育发展的要求,课题组通过调研分析,从高职院校教师信息素养提升、教学设计信息化、教学环境搭建、教学过程信息化、教学资源建设、教学评价信息化等方面进行了广泛的探索研究,形成一套行之有效的信息化应用创新体制.
课题的研究,有利于促进在高职教育教学中发挥教育信息化优势,使学生更好地掌握理论知识和实践技能,从而提高教学效果,增强学生的学习兴趣,达到培养提高学生全面素质和综合职业能力的目的.
有利于提高高职院校的教学信息化应用水平,加快高职院校的教育教学改革步伐,适应职业教育教学改革的要求,使高等职业教育满足社会现代化的要求,培养出更多合格的应用型、创新型人才.
课题组后期将继续努力,深入研究,引导广大教师不断学习新的教育理论,探索和实践信息技术应用于教学的新方法、新模式、新思路,争取取得更大的研究效益.
《基于教育信息化的高职院校教学应用创新研究》课题研究报告34参考文献[1]温彭年,贾国英.
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