课堂观察记录与分析如何进行有效的课堂观察

如何进行课堂观察

王建华 。

从听课评课，到课堂观察，这些概念到底有些什么区别，区分清楚有什么实际的意义？在我看来，对普通老师而言是不同的价值取向决定着听课，观课或是进行课堂观察主体的态度、目的、方法及最终的行为结果。

下面仅从普通老师的角度谈一谈自己的一点不成熟的观点。

一.说一说我们为什么要进行课堂观察。

一般认为课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，有助于教师改善自己的教学方法与技能；也是教师用以搜集和积累微观教学资料，进行更深入细致教学研究的重要途径；是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。

所以这里的目的应该是为了改进被观察者与观察者的教学，实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应该是仅仅为了评价被观察者，给被观察者评分出三六九等，这也应该就是我们进行课堂观察的基本出发点。

二.说一说课堂观察的主要内容。

通常意义上的观察者为听课教师，被观察者为授课教师（当然，我们如果把观察者的概念界定做进一步扩大，授课教师甚至是学生也都可以作为观察者）。

那么，作为观察者的听课教师在进行观察时都应观察哪些内容呢？一般可以从教师和学生两方面进行观察。

若观察教师应包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力。

若观察学生则应包括：学生的学习性行为（学生的认知能力、学习态度，、情绪表现、人际交往、对教师授课的反映）和非学习性行为（有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等）最后，说一说课堂观察的一些基本原则。

1．目的性：课堂观察的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在课堂观察中，研究者（包括观察者与被观察者）通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。

课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，所以在进行课堂观察时一定要尽量避免因关注问题过多，使课堂观察仅仅停留于表面现象，没办法深入，流于形式。

从日常教学中存在的具体的，可操作的，有代表性的，有研究价值的问题入手，有选择性，有目的地进行课堂观察。

2．系统性：课堂观察有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。

就某一具体教学问题的课堂观察，通常应该包括课前会议，课堂观察，课后会议三个主要阶段。

如果是较大的研究课题，则应注意分层次，有步骤地将问题细化，分解后进行。

3．理论性：科学的观察离不开理论的指导。

什么样的问题适合定量观察，什么样的问题适合定性观察，课堂观察记录如何具体操作，课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据。

什么样的问题即有研究价值又适合观察研究，什么样的问题有研究价值但不适合普通教师进行观察研究，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。

4．伦理性：任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。

课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被观察者及其课堂情境造成了或多或少的干预。

因此，观察者应自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知授课老师，并与他们进行讨论，显示出对授课教师的尊重。

让授课教师感到放松和自在，认为课堂观察是对自己工作的支持。

否则，如果授课教师（被观察者）对课堂观察有抵触情绪，不配合，那么课堂观察就很难正常进行，或者说很难获得可信的信息。

如何评价一堂课 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

我认为一堂好课要达到的基本要求是： 一.有意义。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动的投入到学习中去。

这样学习，学生会学到新的东西，要问学生，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点，好课是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

二.有效率。

表现在两个方面：一是就面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少收获；二是效率的高低。

从这个意义上讲，好课应该是让学生充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，大家都发生了一些变化。

三.有生成性。

这节课，不该完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，气氛相当活跃。

在上课过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

四.常态性。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度，课前教师很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就把准备好的东西拿出来表演。

大量的准备，导致课堂上没有新的东西生成，只有准备好的东西的再现。

课前的准备固然有利于学生的学习，但课堂自有它独特的价值，这个价值就在于他是公共的空间，这个过程中生成许多新的东西。

“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，也不说“公开课”，只提“研讨课”。

不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。

为孩子、为学生上课而不是讲课给听课的人听，上课时心目中“无他人”，我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。

他是平时能上的课，而不是很多人帮你准备你才能上的课。

五.有个性。

我觉得一堂好课，教师要张扬个性，不能千篇一律，不要把教学模式化而要充分体现教学个性化。

也就是说教师在教学过程中要树立特色意识，这种特色意识是教师教学创造性的体现。

我感觉这种创造性应该体现在一下三个方面：一体现在教材处理上，二体现在教学方法的编制和优化上，三体现在自己独特的且为学生喜爱的教学风格上。

我觉得如果教师在课堂的教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极参与到你的课堂教学中来。

我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课，也是一堂成功的好课。

六.有待完善的课。

课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。

只要是真实的就是缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

公开课若要上成没有一点问题的可，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，即使做了大量的准备，最好的效果仍然是出不了“彩”。

生活中的可本来就是有缺憾的、有待完善的。

扎实、充实、平实、真是，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，同时真正享受到教学作为一个创造过程的全部换了和智慧的体验！ 以上是本人一些不成熟的观点，但是我坚持认为；一堂课的好坏不能用老师的‘表演’来决定，应该注意整体是否达到课堂要求。

我会继续努力学习的，拓宽知识面。

王建华 2012 5 19

《生命生命》课堂观察记录“教什么”

兰老师的教学目标是明确的。

1．有感情的朗读课文，在读中体会文章的情感，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

2．理解含义深刻的句子。

3．联系生活实际，通过拓展阅读，感悟作者对生命的思考，认真体会生命的真谛。

这三个目标明确。

核心知识：让有限的生命体现出无限的价值。

教学时，老师主要采用有梯度的设问、情境创设，恰当地将作者生病的拓展资料引入课堂，这样，极大激发出学生的阅读欲望，走进作者内心深处，与作者产生心灵的共鸣。

是，兰老师注意了建立知识横向或纵向联系，但没有与生活联系。

飞蛾求生{动物}，瓜苗生长{植物}，聆听心跳{我《人类》}.动物，植物，我{人类}之间的联系注意不够。

体现了语文学科的特点和本质。

教学时，以读为主‘引导学生有感情地朗读.并采用齐读.自由读.个性读.在读中感悟。

教师以学生为主体，飞蛾求生讲得略，瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。

并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂。

通过书本上的重点语句、图片、以及杏林子的日记等资料，合理使用教材和合理利用多媒体进行教学 注重了对学生的学法指导：指导学生有感情地朗读、小组交流、提问，让学生品析重点词语、写批注等理解课文补充视点：1、结合生活实际谈感悟，如：联系生活中一些不珍惜生命的现象。

2、注意阅读细节，培养阅读习惯 教学改进建议： 1、让学生联系生活实际谈谈自己的想法和做法。

如何设计“课堂观察量表”

以“课例”和“案例”研究为载体的“校本教研”在我区正如火如荼地开展起来，一些实践层面的具体问题也逐渐暴露出来。

在参与了几个学校的校本教研后，我发现占相当比例的教研组对于课堂观察量表的设计，存在不少的问题，主要问题是：主题外延过大。

主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。

虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。

主题思考不深。

主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。

针对性不强。

主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。

授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。

可操作性差。

主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。

制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。

之所以会出现以上现象，我以为还是没有把握教学研究最基本的规律和方法的缘故。

对于一般教学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。

把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。

观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。

因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

数据分析归因、描述。

通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。

相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。

自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。

研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。

只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。

能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。

下面提供我区杨岔路小学语文课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。

“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”——《触摸春天》课堂观察记录表 教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析 次数％次数％次数％ 教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析 次数％次数％次数％ 学生课堂反应情况观察表（三）

课堂评测记录和课堂观察记录一样吗？

与传统的听评课不同的是,进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录,而非想记什么就记什么,想什么时候记就什么时候记,想怎么记就怎么记。

在进入现场进行观察并记录时,采用什么样的记录方...

如何进行有效的课堂观察

（一）课堂观察的步骤与基本要求课堂观察是有目的的研究活动,观察者只有清楚观察的目的,才能收集到更确切有效的资料,才能确保观察的有效性.课堂观察前,首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标,其次选择合适的观察对象,然后确立恰当的观察视角和观察工具,做好观察的准备工作.课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等.制定观察的量表是一项系统而复杂的工作,观察量表制定的科学与否、质量高低,直接影响着观察效果的好与差.观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计,它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化.定量观察是以结构化的方式收集资料,并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察.需要对观察的课堂现象进行量化,以便进行科学分析.这种观察直观、简约、有说服力,便于操作.关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为,通过观察对所列行为的频率进行记数（如下面表1所示）.定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录,并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善.观察结果的呈现形式是非数字化的,主要是归纳法,并且资料分析在观察的过程中就进行着.其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向.定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨,突出重点,抓住关键.观察学生的教师,如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座,特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的,如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的,可以坐在一起观察,便于观察时能相互协调.如果观察维度主要是教师的教学,为减少对课堂教学和学习的影响,应选择在教室中学生座位背后就座,开展观察.被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理,这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂.也就是说当有人来观察课堂时,会使课堂情形或多或少失真.为了减少这种戒备心理,被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的,我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课,有别人的帮助我这次肯定要提高.观察者要意识到：帮别人就是帮自己,观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒,发现优点发展自己,谢谢你为我提供了这样好的发展资源.每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察,观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心.要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌,观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源,尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响.如,观察者自身的理论水平、受教育程度和经验,以及本人的兴趣、价值取向和教育观念,对学生各方面的固定印象等等,这些方面都可能使观察陷入偏差.（二）课堂观察的内容及方法1．教材的利用与课程资源的开发：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用 2．教学问题的设计与处理：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等.3．教法的选择使用与学法的指导：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等.4．学习方式与学习方法：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等.5．学习状态与学习效果：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等.