设计资源资源类的专业有哪些

产品设计用什么软件？

产品设计分为外观设计和结构设计两个阶段，不存在工程的说法。

外形设计和结构设计是相互渗透的，不能割开看待。

外形设计阶段，一般使用的软件有： PS 、AI 、coreldraw-----绘制2D效果图 RHINO、KEYSHOT、Cinema 4D 、Proe……建模渲染3d效果图，输出外观模型文件，做外观模型 proe现在造型设计用的人在增加，因为和后期结构设计和生产的结合好。

alias也有，不过使用的人不是很多，功能太强大，学起来比较需要时间和精力。

结构设计阶段： proe、solidworks 是目前使用最多的。

Catia 也有，不过主要在汽车行业。

UG在模具设计行业用的最多，可以和PROE、SolidWorks无缝对接。

还有Autocad，各个阶段都有可能用到的。

Photoshop 、illustrator 这种Mac都有的。

Rhino也有，不过做产品设计用Windows得多，这样软件支持比较好。

MAC的话平面设计的朋友有在用，做产品设计的里面没有发现过…… 鼠标、笔这种塑料件肯定设计模具的。

所以结构设计是绕不开的，一定会用到，你也可以找别人帮你做。

外观设计也肯定要有三维设计阶段的，现在基本上不会只有2d 效果图了。

包这类产品，属于纺织品，需要开版，裁剪和缝合，用到CAD，AI，就可以了。

但是需要你有布艺裁剪方面的知识。

建议你上网搜索一下工业设计论坛，然后看一下，职业设计师是做些什么的，就知道了

教师如何进行课程资源的开发与利用

师如何开发与利用课程资源是新课程改革中的热点问题，也是教师教育教学实践的重要内容。

教师开发与利用课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤。

一、形成课程资源开发与利用的素养 教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发与利用的重要因素。

因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意识、注意课程资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

1．确立强烈的课程资源开发意识 教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。

所谓“课程资源意识”，简单说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。

所谓“课程资源开发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。

具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。

缺乏这些意识即使身边存在大量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，更好地开发与利用课程资源。

课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的意义有深刻的认识。

确立意识需要相关知识的支持。

因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认识，通过实践强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

2．注意课程资源开发与利用的取向 课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。

教师如何开发与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。

具有不同教育理想、教育价值观念的教师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响也不同。

因此，教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。

(1)内容取向。

当围绕课程教学内容进行课程资源开发与利用时，即是内容取向的课程资源开发与利用。

这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。

开发课程资源是为了丰富优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。

即使在内容取向上，不同教师也会倾向于开发与利用不同的课程资源。

新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在实际操作中并不一定能够很好地平衡三者的关系。

由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造成教师在实际课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。

比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力资源的开发利用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。

(2)学生取向。

当围绕学生的心理逻辑、学生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。

这种取向的课程资源开发与利用关注的中心是学生的发展。

开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。

(3)教师取向。

当围绕教师的需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。

这种取向过多地关注教师自身的情况，而对课程内容和学生需要关注较少。

一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。

这与教师的专业发展处在自我求生的阶段相关。

(4)混合取向。

当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要、学生的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。

这种取向的课程资源开发与利用谋求课程内容、学生需要与教师实际的协调与整合。

实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的重要性。

我们只是根据侧重点的不同做出上述区分。

前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由于众多因素的相互照应不足，往往会影响课程教学效果。

因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混合取向的操作难度较大。

这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。

3．创造性地开发与利用课程资源 课程资源是有限的也是无限的。

说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。

资源无限，贵在选择；资源有限，创意无穷。

不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。

在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人的创造性是无限的。

有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。

创造性应内含于课程资源开发与利用之中。

创造性是一切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。

没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途。

创造性地开发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。

相对于传统的没有课程资源开发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的“书本中心”、“课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。

如果得到丰富的课程资源还像原来那样继续“照本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有得到体现。

要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。

因循守旧、缺乏创新、没有个性，也就没有突破、没有发展。

思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。

马尔库赛说过思想不能改变现实，但思想可以改变人，而人是可以改变现实的。

因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的思想，通过创造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

二、把握课程资源开发与利用的步骤 课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。

教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会有助于开发与利用工作的展开。

根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

1．解读课程教学目标 课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了课程资源的选择与利用。

课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学目标。

所以，教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。

对课程教学目标的解读应该是多维度的，每一维度的目标所需要的课程资源是不同的。

新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目标、能力目标、情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行解读。

通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课程教学目标，需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程?通过什么方式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

2．根据目标寻找资源线索 课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。

围绕课程目标的实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。

课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从何处可以找到课程资源。

课程资源线索具有多样性、差异性的特征。

不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不同等多重因素，决定了课程资源线索的多样性与差异性。

因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。

一般而言，课程资源的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找课程资源线索都是可以的。

教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。

如，《荔枝蜜》一文的导语设计需要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众多线索中的一种或多种进行课程资源的开发。

在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件、学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。

寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章的注释或行文中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。

如果需要更多更详细的资源可以根据新线索继续查寻。

当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。

这时就需要从其他方面想办法继续寻找该线索或重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。

课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重视。

3．依据线索多途径开发资源 线索只是一种端绪，一个引子。

要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作。

所以，在寻找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。

具体到各种类型的课程资源的开发，还有许多具体的途径。

参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程资源开发途径。

教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。

4．实现课程资源与课程内容的结合 开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。

课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程资源到课程教学内容还有一个转化过程。

因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结合。

这一工作至少存在两种情况。

第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。

如，教师选择教科书之外的期刊或书籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。

教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。

这一课程资源直接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。

第二种情况是，教师对课程资源进行加工之后把它变成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、渗透等。

如，教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。

课程资源与课程教学内容的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

5．创造性多方式利用资源 课程资源的利用千人千法、万人万样。

课程资源的利用贵在创造性。

掌握多种课程资源利用的基本方式对课程资源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重要的。

所以，教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源。

只有灵活多变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不断发展、不断提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

资源类的专业有哪些

不要考虑这些问题.关键是就业: 长春工程学院举行了2007届毕业生双选洽谈会，但在洽谈会现场，许多想要招聘资源勘探类专业人才的用人单位只能空手而归，因为，该校勘查与测绘学院的两百余名毕业生早已被“抢购一空”。

　　该校2007届毕业生共有3666人，其中本科生3177人，能为火力发电、水力发电、岩土工程、建筑工程、地质找矿、工程设计与施工、环境工程、工程预算、质量控制等领域提供专业应用型人才。

洽谈会上，来自全国各地近两百家用人单位为毕业生们提供了千余个就业信息。

记者在现场看到，不少用人单位打出了招聘资源勘查与工程、勘查工程与技术专业人才的信息，其中一家来自陕西的单位仅资源勘查与工程专业就招聘8人。

　　该校党委副书记吴占军告诉记者，资源勘探类的专业与水利、建筑等老牌热门专业不同，是最近一两年突然热起来的专业，供需比例现已经达到1：10。

“这类专业的就业形势由冷变热，主要是因为目前全球能源问题越来越受到关注，再加上我国经济建设的迅速发展，对能源开发人才的需求量也就随之增大了。

”吴占军说，早在召开洽谈会之前，学校资源勘查与工程、勘查工程与技术等相关专业的200多名毕业生就已经找到了就业岗位，而且有的用人单位还将目光转向了下一届学生。

　　此外，该校从前停办多年的地球物理与探矿专业今年也成了抢手专业。

以前，因为地球物理与探矿专业的毕业生不好找单位，招生也困难，在上世纪90年代该校不得不停办了这一专业。

随着这几年这一专业人才需求的“回暖”，该校于去年又重新开办了地球物理与探矿专业。

虽然这一专业目前还没有毕业生，但最近仍有几十家用人单位来到该校寻找探矿专业的人才，不少大二的学生如今都被提前预订了。