教案分析教学案例分析

幼儿园教材分析怎么写

一、熟读《纲要》，明确方向（教材分析的前提） 1.健康领域 2.社会领域 3.语言领域 4.科学领域 5.艺术领域 推荐书目：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》（教育部基础教育司编写、江苏教育出版社出版） 纲要是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。

它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。

因此，在分析教材时应以纲要为依据，以纲要的要求为目的。

认真研读纲要是正确进行教材分析的前提和首要的步骤。

二、认真研读，把握特点 （一）教材分析的意义 教材分析一直是教师工作的重要内容。

它是教师的课程设计、课程的组织与实施的基础，是教学目标的实现、教育目的的达成的前提和关键。

教材分析的过程能够充分体现教师的教学能力和教师个体创造性的劳动；是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

教材分析不是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是置于幼儿发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的逻辑与方向。

教材分析是以幼儿发展为立足点和归宿，强调以幼儿经验为出发点，遵循幼儿的认知规律，帮助幼儿有效有意义地建构经验。

所以在分析教材时，幼儿的年龄特点和学习特点是教材分析的一个重点。

（二）教材分析的步骤 1.通读教材整合内容 通读教材，对教材的编写意图和特点，知识结构、体系、深广度，地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。

只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标。

如何准确把握教材，一是要准确把握教材的思想内容。

知道这篇教材写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解。

二是要准确把握教材的表达特点。

三是要准确把握教材的重点和难点。

教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，在教学设计时，才可能把实现同一目标或相近目标的内容进行整合、组织不同的学习内容进行前后照应、反复渗透。

2.分析内容设计教学 教材分析的最终目的是为了更好地选择适合自己幼儿园、自己班 级幼儿的教学，是为了达到教学过程的最优化。

所以，教材分析一定要放在自己幼儿园实际情境下，以本班幼儿现有经验为出发点，结合教材的结构、体系、内容、特点等，对帮助幼儿学习，促进幼儿智力、情感在现有基础上发展来整合选择教学内容、科学地进行教学设计。

教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的 设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

三、如何进行教学设计 （一）了解现在主要使用教材的特点 当前幼儿园教材版本的多样化，很多幼儿园往往是多种方案同时并存，并根据自身教育条件、特色或其他具体情况而有所侧重。

纵观这些幼儿园课程方案的编制及其教材文本的现状，可以看出目前课程编制的主导性原则，课程编排及教材体系构架的基本特点。

1.目前幼儿园课程编制的主导原则：“领域”与“主题”的辨证结合 《纲要》指出幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

“领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念。

它在一定程度上既体现了对学科的融合或统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性。

如在科学领域中融入动物学、植物学、数学等，在艺术领域中融合美术、音乐等。

根据不同“领域”来划分不同的教育内容，而每一相对独立的“领域”内部所涵盖的学科体系又遵循着由简渐繁、由浅入深、由粗略至逐渐细化的逻辑原则，从而反映了学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化，形成所谓由主干到分支的“知识树”。

“主题”则是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”，并常常以幼儿的生活主题为主要表现形式。

“主题”作为一种活动组织和课程整合的有效形式，是打破传统分科课程或学科教学中过于严格的学科界限的基本策略之一。

一个“主题”可以横向关涉或辐射至多个学科或领域的知识与经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。

如“金色的秋天”这一主题就可以涉及到有关天气变化的科学常识(科学领域)、粘贴“枫叶”的手工艺术(艺术领域)、预防受寒感冒的健康指导(健康领域)、感受中秋节日氛围的社会教育(社会领域)等。

然而，当前很多主题活动在开展时，除却受季节时令变化以及幼儿生活范围等因素的影响而体现出一定的自然顺序外，其本身在知识经验和学科逻辑上并未体现出应有的层次性和渐进性，以至于在不同年龄阶段的幼儿教育中会重复出现相同的“主题”(如幼儿园各班级都会有“快快乐乐过‘六一”’的主题)。

因此，在一定意义上，仅以“主题”形式组织课程内容，只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系，不便于使幼儿获得逻辑化的经验和进行系统化的知识学习。

为此，依据“主题”组织或编制的课程必须关注各学科或领域知识的内在逻辑性。

如何进行教材分析

展开全部 教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。

有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。

而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。

因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。

而这一点对提高教学质量十分重要。

有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。

这是造成教学效果不好的重要原因。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。

培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。

而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。

只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。

教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。

进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。

因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

怎样进行教学内容分析

教材分析是教师工作的重要内容。

它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。

新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材分析的主导地位，提高教师主动分析教材的意识和能力。

特别是新教材改革的今天更需要老师对教材有更新的认识。

那么，教师应该如何进行教材分析呢？ 一、教材分析的涵义 教材分析不在是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是至于学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的逻辑与方向。

现代教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。

教学环境分析是指学校内外部的环境分析。

其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、办学条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关社会、知识与信息、科技发展等的分析。

教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有 不同。

进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材分析就越有帮助。

这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。

新课程理念下的教材分析，对课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价的出发点与过去不同，过去强调的是学科体系构建，从学科体系的逻辑程序分析教材。

现在是以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。

二、教材分析的步骤 1、仔细研读课程标准： 课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。

它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。

因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。

认真研读课标是正确进行教材分析的前提。

2、通读教材整合内容 通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。

只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。

教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。

①从科学性的角度去分析教学内容。

②从思想性、智力性的角度去分析教学内容。

教学内容的思想性包含两层意思。

一是学科知识的现实意义与科学精神。

现实意义，如某一具体的学科知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等。

二是学科知识的人文内涵与一般的教育意义。

人文内涵，如人类认识本学科的某些史料；一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。

③从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。

所谓教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。

现在，随着学科教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点也不再仅仅局限于“双基”，本学科的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟，同样可能成为教与学的重点。

所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。

显然，教学难点主要是相对学生来说的。

所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容。

教学的重点、难点和关键，有时具有同一性，可能全部重叠或部分重叠。

怎样才能恰如其分地确定教学的重点、准确地找出教学的难点或关键呢？这是一个具体问题具体分析的过程，它既需要掌握适当的方法，又需要一定的经验支撑。

一般地，确定教学的重点，主要通过分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，了解各知识点在教材中的地位、作用。

有经验的教师通过认真阅读教材，分析教材上的插图、理解教材上的旁注、对话、提示、结论等内容，不放过教材的每一个细节、每一个字。

因为教材的编写明确体现了教学的思路，明确提示了教学的重、难点，确定了教学的训练点。

3、内容分析教学设计任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互

教学案例分析

原发布者:仙人指路 案例1面对学生的奇思妙想刚上中学的初一学生也有奇思妙想？先看一段课堂记录：师：解方程0.5x=1时，先两边同除以0.5，把左边变为1·x，即x，这时右边为1÷0.5=1×2=2，所以x=2。

A：老师，我只要两边同时乘以2，马上就得到x=2，蛮简单。

（生A兴趣很浓，高兴地向老师宣布他的新“发现”。

）师：你的结果是对的。

但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本上的格式和要求来解，这样才能打好基础。

（生A兴冲冲地等待表扬，但听了老师“语重心长”的教训后，灰溜溜地坐下，以后的三十多分钟里一言不发，下课后仍是满不服气的样子。

）还是这一节课，讲方程：时，“安静”了一会的学生中再一次出现了不和谐的音符：B：老师，我还没有开始计算，就已看出来了，x=1！（B有点“情不自禁”了，还得意地环视周围的同学。

）师：光看不行，要按要求算出来才算对。

（老师示意该学生坐下算，并请另一名学生回答，这名同学按课本上的要求解完了此题，老师表扬了这名同学。

）C（课代表）：我还可以只移项不合并。

按乘法分配律可得：……（感觉到老师并不喜欢这一方法，学生C迟疑了，老师请该生坐下）。

看到自己心爱的弟子也不守“规矩”，老师只好亲自板演示范，并特别提醒学生一定要养成按规定格式解题的习惯。

下课后，我找到学生C，问他怎样想到上述思路的，现在解出来了吗？他说：“我听了学生B的发言后，看出可以把x与1，与放到一起，将x－1看成一个字母。

可老师说这个方法不好，我就没有解下去了。