计算机辅助教学计算机辅助教学的基本功能

简述多媒体计算机辅助教学的基本模式有哪些

多媒体计算机辅助教学的基本模式：个别化教学模式、协同学习模式、练习与操作教学模式、动态模拟学习模式。

交互式多媒体教室不仅能实现对多媒体课件的点播功能，而且教师和学生之间可以通过多媒体教室内各自的多媒体计算机进行交流。

在交互式多媒体教室中，教师通过自己控制多媒体计算机播放所需的多媒体教学课件，每台学生用机能同时显示教师用主控机上所播放的教学内容，主讲教师还可以通过主控计算机的控制平台监视每一台学生用机的具体情况。

更重要的是每个学生可以通过学生机，根据自己实际的学习情况与教师进行必要的交流。

扩展资料 优点： （一） 多重感官刺激 多重感官同时感知的学习效果优于单一感官感知的学习效果。

运用多媒体技术为学习者提供视觉与听觉的多重感官刺激，有助于获得良好的学习效果。

（二） 信息量大 在MCAI中，多媒体计算机系统的声音与图像压缩等技术为在极短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息提供了保证。

（三） 操作方便，易学易用 MCAI的教学系统控制以鼠标、触摸屏、声音为主、辅以键盘输入，操作提示直观，即使不熟悉计算机的人也可以轻松自如地使用操作。

（四） 交互性强 MCAI系统提供了丰富的图形界面和多种形式的反馈信息，用户比在一般的CAI系统中拥有更多的自主操作权和选择权，交互方式灵活、多样、简捷、人机交互性强。

计算机辅助教学的研究内容

计算机辅助教学模式到2013年为止CAI系统通常采用的教学模式有以下6种： (1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充； (2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等； (3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；(4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系； (5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等； (6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。

在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。

2）计算机辅助教学课件的制作： CAI系统工程核心是课件。

由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。

3)计算机辅助教学写作工具与环境：CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。

良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。

计算机辅助教学（CAI）是什么？

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。

综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，具有交互性、多样性、个别性、灵活性等特点，克服了传统教学方式单一、片面的缺点。

它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

扩展资料： 计算机辅助教学系统由硬件系统和软件系统组成。

硬件系统包括：CPU、存储器、输入设备和输出设备。

常用的输入设备有：磁盘机、光盘机、磁带机、数字照相机、扫描仪、视频采集卡、声卡、MIDI合成器、话筒、调制/解调器和网络适配器、键盘、鼠标、笔式输入器等。

常用的输出设备有：磁盘机、光盘刻录机、磁带机、打印机、胶片记录仪、高亮度投影仪、显示器、声卡及放大器和扬声器　、MIDI合成器、调制/解调器和网络适配器。

软件系统包括：操作系统、各种形式的课件、题库、教学管理系统及其开发与支持环境软件。

显然，现阶段医学院校计算机辅助教学的重点应是课件、题库、教学管理系统等应用系统的开发、应用和研究。

参考资料来源：搜狗百科-CAI

《计算机辅助教学》学科自主学习任务单

设计自主学习任务单“任务单”包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。

　　1、学习指南设计要求　　⑴课题名称：课题名称指单位课时教学活动的学习主题。

　　⑵达成目标：达成目标是教学目标的转化形式。

反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。

“达成目标”的设计步骤如下：第一步：通过分析教材提炼出教学目标；第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。

　　2、学习任务设计要求　　⑴必须满足达成目标的要求：达成目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求。

　　⑵必须把知识点转化为问题：知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。

知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。

这是基于两个方面的考虑。

　　⑶必须考虑知识点的覆盖面与权重：任务设计要考虑两个方面：一是兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。

二是考虑知识点之间的权重。

　　⑷提供方便的资源链接：提供方便的资源链接，指的是在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。

　　⑸设计适当的“练练手”：当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。

　　3、困惑与建议：要注意防止的问题，任务设计中最糟糕的是，直接把普通习题搬到“任务”里。

把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义。

计算机教学辅助手段有哪些

这个问题不好说，如果你是一名教师的话，下列手段也许可以： 1、POWERPOINT 这个好学，一般情况教师使用这个。

2、如果你会网络制作，那么用网面制作的手段把学习的内容包含里面更好。

3、如果你会任何一款动画制作软件，也可以。

计算机辅助教学的基本功能

一、有利于发展学生的智力，培养学生的能力。

由于计算机辅助教学的多种形式（例如模拟教学、游戏教学、检测等），能为学生创设一个积极思维、努力探索的学习环境，因此它有益于学生发展智力，提高思维品质，在计算机辅助教学的环境中，需要学生首脑并用，通过键盘、鼠标操作与计算机“对话”，这就能培养学生的动手能力。

二、有利于按照程序教学、人格化教学的理论贯彻因材施教的原则，实现个别学习。

学生每学习一个单元内容，都能及时了解自己的学习效果。

人格化的理论主张学生的学习能按自己的步调前进，不受过多的外部条件制约，学习的主动权由学习者自己来掌握。

采用计算机辅助教学有利于按照这些教育理论，为每个学生的自学，基础训练课外学习，为不同智力水平的学生提供合适的辅助学习条件。

三、可以增强学生学习上的成功意识。

现代教育心理学认为，当学生思想上有压力或处于紧张的情况下，感情状态会妨碍接受知识；反之，在无隔阂无拘束的情况下，感情状态则有利于接受知识。

由于计算机无比耐心，采用中性的语气配合学生学习，创造出一种和谐的教学环境，使学生不会因顾及面子而产生隔阂和畏惧心理。

在这种环境下，学生敢于大胆尝试，勇于探索，常能感受到学习进步后的喜悦，从而增强学习上的成功意识，激发学习的热忱。

四、可以把教师从繁重的重复性劳动中解放出来。

教师得益于计算机的帮助后，可以节省精力，减少重复劳动（如出题目、批改作业复述上课内容等），以便用更多的时间帮助落后学生，从事更富有创造性的研究，探索学科教学的奥秘。

特别是那些吸收了众多优秀教师的研究成果和丰富经验而编制的辅助教学软件在各地区推广以后，能使优秀教师的先进教学方法得以推广，使更多的学生共享先进的教学信息。

五、可以与其他电化教育技术相结合，发展成更高层次的教育技术。

如果使计算机辅助教学与电视录像、电影、录音、幻灯等教育技术相结合，就能构成由计算机控制的多通道试听系统，这样的信息系统，声情并茂，色彩丰富，形象生动，其教学功能之强，效果之好是任何单一的电化教育技术所不能比拟的，这种形式已成为电化教育发展的方向。