计算机辅助教学我国计算机辅助教学的现状,存在的问题,解决的方案

计算机辅助教学产生于哪一年?

计算机辅助教学，简称CAI，是英文COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION的缩写。

美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家，所以CAI的历史基本上是以美国CAI发展历史为主线。

近四十年来，CAI的发展大体上经历了五个阶段。

（1）1958--1965年 这是CAI发展的初期阶段。

在这个时期，主要是以大学和计算机公司为中心开展的软件硬件开发研究工作，并出现了一些有代表性的系统。

如：PLATO系统。

（2）1965--1970年 这一时期的特点是研究规模扩大，并且将以前的研究成果投入应用。

斯坦福大学在1966年研制了IBM1500教学系统。

（3）1970--1975年 这一时期，CAI的应用范围不断扩大，并进一步趋向实用化。

开发的科目除了数学，物理之外，在医学、语言学、经济学、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。

（4）1975--80年代后期 微型计算机进入教育领域之后，形成了极大的冲击，使之成为多种教育环境中的理想工具。

（5）80年代末以后 80年代末和90年代初，多媒体计算机的出现，被称为计算机的一场革命，它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的非凡才能，很快成为CAI发展的重要方向。

计算机辅助教学的基本过程是什么

一、计算机辅助教学的有关问题 1．计算机辅助教学的应用形式与目的 计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。

在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。

所要达到的目的为：（1）改进课堂教学；（2）优化传统教学；（3）实现个别化教学；（4）改善学习态度。

2．计算机辅助教学对主要参与人员的要求 （1）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。

因为在最初的设计构思及以后的实践应用中他们要起主要作用，可以说决定了辅助教学的成败。

没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。

（2）对软件设计者的要求要有较高的制作水平，较高的悟性，细心、专心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意识。

对专家、教师所提出的教学设计、建议应仔细琢磨、领会，据此编制出软件程序流程图，还要与教师沟通，根据教学要求设计好稿本卡片。

对资料的选择、运用、组合及加工应在细心研究后进行。

制作中要体现高度，适当展现现代制作水平。

尤其要对试用中发现的新情况给予高度重视，要勇于否定自己，在不断的否定中制作出精品。

3．设计计算机辅助教学软件的基本要求 （1）科学选择。

由于在计算机辅助教学过程中，要花费较多的人力和物力。

因此，对这一方式的使用要慎重，其它媒体可以解决的不用计算机，要在"代价最小，功效最大"的原则下决定使用与否。

科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。

在自然课各种类型课中，并不是每一种类型都适用于计算机进行辅助教学，即使适用，也存在着选用哪种应用方式的问题，在确定使用前应解决好这些问题。

（2）科学决策。

体现在教师对教材的处理、设计，以及制作者对构思的实现方式选择上。

具体体现在软件制作的全过程。

我们在实践中的制作过程如下：决定课题→教学目标分析→教学设计（编制教学流程图）→→辅助方案设计（编制程序流程图）→准备制作（编制稿本）→制作→试用修正→辅助教学实践→评价修正制作过程中，专家、教师、制作者应密切配合，力求科学选择教材、处理教材、分析教学目标、设计教学、设计辅助方案、编制稿本、进行制作、进行教学实践最终进行科学评价和修正。

一个制作周期后，教学流程图、程序流程图、稿本卡片和一套完整软件作资料保存。

4．计算机辅助教学有助于能力培养 （1）有助于观察能力的培养。

计算机辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。

计算机不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。

计算机能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物变化发展过程中有独特的功能。

在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。

（2）有助于概括能力的培养。

思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。

概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。

掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。

所有的学习活动都离不开概括。

概括是一切科学研究的出发点，是掌握规律的基础，任何科学研究的结论都来自于概括过程。

从教学实践上说，学习和运用知识的过程是概括过程，利用表象可以概括出科学概念，并发展学生的概括、推理能力。

计算机能提供直观生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征。

（3）有助于逻辑思维能力的培养。

小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。

由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。

我们在设计计算机软件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。

在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。

总之，计算机辅助教学的运用对促进学生的思维能力发展效果是显著的。

计算机进课堂，为学生的思维提供了具体生动的客体形象，可以激发学生学习的兴趣，培养学生积极发现问题、提出问题的能力，并在丰富学生表象方面起到积极作用。

从学习兴趣对比实验的结果看出：计算机进课堂（1）对学生长时记忆效果明显；（2）培养学生简单应用知识能力效果明显；（3）能激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；（4）对培养学生思维能力效果明显。

二、课堂教学中的具体应用过程 1．选择适当课题，确定应用形式 太阳系离学生生活实际很远，在学生头脑中文字、图片的东西较多，相互联系、运动的表象很少，借助计算机可以进行弥补，为学生建立起宇宙空间的立体表象。

因此，我们选择这一课题实施计算机辅助教学，具体采用演示模拟式应用形式。

2．教学目标分析，进行教学设计 教师对本课教材教学目标作详细分析，设计教学过程，编制教学流程图，并提供给软件设计者。

3．研究教学设计，确定辅助方案软件 设计者对教师的教学设计进行仔细研究，依据所确定的重点、难点，考虑小学生的实际情况以及教材内容特点等确定辅助方案，编制软件程序流程图（表一）。

4．编制软件稿本，进行软件制作 在与教师沟通后，依据软件程序流程图，进行分步设计动态、静态画面等，编制稿本卡片，随后进入软件制作阶段。

5．课堂试用修正，辅助教学实践 设计制作的软件在正式应用前，由任课教师进行试用，并经过专家的评议，研究修正意见，经过多次修正后完善软件，最后进入最佳的计算机辅助教学实践。

具体教学过程中，计算机媒体的应用情况见教学流程图（表二）。

总之，计算机辅助教学是教学改革的方向。

随着理论研究的不断深入和研究人员水平的不断提高，应用范围会不断扩大，配套软件会不断涌现，计算机在教学中的应用范围和方式必将飞速发展起来。

通过教学实践，我们觉得实施计算机辅助教学受益最大的就是学生。

因为计算机所能提供的信息对学生来说，具有容量大、信息新、感染力强等特点，对学生有着强大的吸引力。

许多学生在上课前就急于了解哪天给他们上课，课上又全神贯注地观察计算机提供的每一幅画面，积极思考每一个问题，思维异常活跃。

教学反馈的结果表明，学生掌握知识的程度较高。

计算机辅助教学的特点有哪些

在语文教学中使用计算机辅助教学技术的优点 1.转变角色变学生被动学习为主动参与 过去的语文教学方式是：学生预习——教师讲解——巩固练习。

遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。

现在有了计算机网络及多媒体设施，情势便发生了很大改变。

比如在讲授《再别康桥》这一课时，可以在课件中插入由濮存昕朗诵的《再别康桥》的录音。

学生在听录音的时候，远比老师朗诵时要认真、专注许多。

而且，听过了录音后再布置安排学生自主朗读，这样学生会更加用心了。

2.构建语文阅读学习情境 阅读是一系列非常复杂的心智活动。

阅读中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果不能激发学生的学习兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。

我在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的功能，课前精心设计教学，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，引起学生的注意。

3.提高学生的创新能力 我国的教育正由应试教育向素质教育转轨，在全面实施素质教育的今天，人们几乎都能感觉到素质教育的精髓就是创新意识、创新精神和实践能力。

这些意识、精神、能力在传统的教学模式下不容易实现。

因为在传统的教学模式下，学生以教材为世界，受视野的影响，创造能力不能有效发挥。

而利用现代技术，特别是网络技术，学生可以以世界为教材，从中获取大量的信息。

在分析、综合、处理信息的过程中，创造能力和实践能力必将得到培养。

4.提高学生的审美能力 中学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。

课文中富有文采的语言、栩栩如生的形象、情境交融的意境等，使语文教学具有了得天独厚的审美优势，成为提高学生审美能力的重要途径。

利用计算机辅助教学技术，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住“文眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

5.激发学生的探索兴趣 兴趣是最好的老师，学生的兴趣很大程度上来自于问题的提出，因而为使学生能够进行创新性学习，必须加大问题的提出。

通过教师的引导，充分调动学生的学习兴趣，促使学生对问题进行探讨，进行争论，这样才能使学习达到事半功倍的效果。

在语文教学中使用计算机辅助教学技术的缺点 1.计算机辅助教学灵活性相对较差，限制了语文教学个性化的发挥 如果不从计算机辅助教学的内在性分析，我们都觉得运用计算机辅助教学能充分调动学生的各个感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲。

而事实上，计算机辅助教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。

每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块呈现在学生面前。

这样，教师成了计算机的操纵者，学生只能被动接受，师生缺少正常的语言、心理、情感方面的交流活动。

如果课堂讨论中，学生的思维有新的亮点，计算机就无法捕捉，一旦发现问题有偏离也无法及时纠正。

此外，语文教学最讲究个性化，教师在教学中应充分调节自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围之中，用富有感染力的语言调动学生的情感，从而让师生共同进入课堂情景，真正实现师生互动、师生交流，用教师的个性去感染学生。

教师的个性包括教师不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变事件的应变能力。

课堂需要教师恰当地调度，但教师在运用多媒体教学时若遇到需要朗诵时便加入录音，需要板书处则直接通过屏幕来展示，却不见教师激情的朗诵、流畅的书写，自然就少了那份情绪的感染、文字的魅力。

一个教师就是一本书，教师自身的人格修养每时每刻都影响着学生的成长与发展，现在提倡教师要写一手好字，讲一口标准的普通话，这是多媒体所不能代替的。

写出的一手好字，讲的一口纯正标准的普通话，都可以起到审美教育的作用，包括老师的一言一行，个性化的人格魅力都会带给学生在多媒体媒介中无法学到的东西。

2.计算机辅助教学忽视了学生的语感培养与文本教育 语文教学的最终任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。

多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材中的文章以及师生双方的语言交流。

课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀少，以前那种书声琅琅的语文课堂在现有的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

3.淡化了语文课堂上师生情感的交流 虽然多媒体网络拓展了师生的交流渠道，促进师生非面对面的沟通，但是它始终代替不了传统授课方式中，师生面对面的情感交流。

滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流。

教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

我国计算机辅助教学的现状,存在的问题,解决的方案

我国中小学信息技术教育的发展共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。

我国曾发过四个计算机教学大纲，最近的一个大纲是2000年11月份颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，配合教学大纲也相应地出版了一些教材。

第一次浪潮从七十年代末、八十年代初开始，重点是计算机学科教学，是让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能，标志性的口号是“程序设计是第二文化”。

发展脉络：开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容一开始主要是程序设计，后来逐步增加了应用软件的操作与使用；课程的名字也由计算机课改成内涵更为宽泛、更与国际接轨的“信息技术课程”。

第二次浪潮从八十年代中后期开始，重点是计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合，标志性的口号是“计算机与基础教育相结合是国际教育改革的发展趋势”。

发展脉络：教育软件类型由“课件”向“组件”、“积件”发展，具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台成为发展方向；计算机辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体的“课程整合”，即将信息技术整合于各学科课程与教学之中；由教师自己开发课件向教师整合利用各种信息技术教育教学资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。

课程整合的目的就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

第三次浪潮从九十年代中后期开始，重点是网络教育，标志性的口号是“建网、建库、建队伍”。

发展脉络：建多媒体电子教室；建校园网；天网地网相结合，实施校校通工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式；目前仍处于积极探索实验阶段，发展势头很猛。

网络教育的重头戏是教育部确定的“校校通”工程，其目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。

我国中小学信息技术教育经过近20年、三次浪潮、三个阶段的发展，信息技术课程、课程整合、网络教育三大热点领域齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势，正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。

信息技术课程是中小学信息技术教育重要的组成部分，教育部也要求要将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。

教育行政部门的强力政策支持，将使我国中小学在近几年内掀起开设信息技术课程的热潮。

但是对这门课程的目的、内容、课程形态、教学模式和评价方式等有很多不同的认识和争议。

我个人认为： 1.从中近期来看，将会有越来越多的学校开设必修课，即由选修到必修；但从长远来看，则会由必修到选修；将来一般性的操作技能，学生将会在日常学习生活中学会，没必要以一种课程的形态出现，复杂性的操作技能可开设选修课，应用性的技能和能力则可整合到各门学科之中或在日常生活学习中获得。

以一种课程的形式出现比较适合我国目前的国情，否则，绝大多数学生将没有机会接受最基本的信息技术教育。

2.信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。

很多教研员和教师把这门课程作为一门如同数学、物理等的学科看待，教学目的、教学方法和考试模式受这些学科的影响太大。

3.信息技术课程评价的方式可主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式，对采取统考、会考和高考的方式一定要慎重，虽然这样能提高这门课程的地位，能促进学校尽快开设信息技术课程，但极易使学生机械地去应试，使这门极具活力的课程误入歧途而变味。

4.对目前小学、初中、高中各阶段教学内容衔接的问题，由于信息技术发展很快，而且各地师资设备条件差异太大，开课年级各不相同，因此在相当长时期内是不可能解决的，甚至也没有必要解决，只能在原则上要求其侧重点各有不同即可，不宜提倡在教学内容上采取“螺旋式上升”的要求，应提倡“用中学”，避免“学而不用”。

5.关于教材。

目前课程整合可有两种方式，一种是将信息技术整合到各学科教学之中；另一种是将各学科教学内容整合到信息技术课程之中。

因此今后带有课程整合方式的信息技术教材将是一种发展方向。

另外，由于信息技术发展迅速，中小学学生现在学到的信息技术等其走入社会时可能早已面目全非，因此如何使学生掌握自主学习新的信息技术的方法则非常重要，在大多数情况下，信息技术是由新产品推动的，如何读懂信息技术产品的说明书也应是学生要具备的能力之一，尤其是高年级学生。

所以，对一些高中教材更宜提倡自主学习信息技术的能力，不宜全盘否定所谓“像”说明书的教材，对信息技术教材的评价与其它学科教材的评价应有所区别。