迁移学习迁移的学习方法

关于知识迁移与学习迁移？

所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。

一种学习中习得经验对其他学习的影响，在心理学上称之为学习的迁移。

这种作用有时是积极的，有时是消极的。

凡一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移（以下简称迁移），一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的称为负迁移。

数学知识、技能，数学思维方法都可产生迁移作用。

根据不同的维度，对学习迁移可有不同的分类办法。

如前所述数学学习迁移有正、负和顺向、逆向迁移之分。

除此之外，按迁移的方向将迁移分成了纵向迁移和侧向迁移，前者指低级的概念或规则向高级的概念或规则的迁移，比如掌握了一元一次方程的解法有助于学习解一元二次方程。

从以上论述我们不难看出，正迁移能够有力地促进学生的学习，然而，在实际的教学过程中，还有一些影响迁移的因素，但这同时也给我们的数学教育提供了诸多启示。

影响学习迁移的主要因素

1、学习材料的共同因素 学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。

由于材料之间存在着共同的因素，就会产生相同的反映，因而在学习中就会产生不同程度的迁移。

2、对学习材料的概括水平 苏联著名心理学家鲁宾斯坦(C.Л.Pyбцнusтеǔн）强调，概括是迁移的基础。

他认为，在解决问题时，为了实现迁移，必须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中。

3、教材的组织结构和学生的认知结构 教材是学生学习的基本材料，其科学的基本结构有助于学习的迁移。

布鲁纳认为，基本结构的概念包括学科的基本知识结构和学习态度、学习方法两方面。

4、学习的指导 学习的指导包括对学生的学习目的、学习态度和学习内容及学习方法的指导，其中学习态度和学习方法的指导，对迁移有重要影响。

学习态度是一种比较稳定的心理反应倾向，帮助学生形成良好的学习态度是一项复杂的、长期的工作。

5、定势作用 定势又叫心向，它是由先前的心理活动所形成的一种准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。

定势这个概念最早是由德国心理学家缪勒(G.E.Müller）和舒曼(F.Schumann）于1889年在概括重量错觉实验的基础上提出来的。

扩展资料： 一、研究范围 早期研究的特点之一是强调两种学习村料具体内容的相似性，随着迁移研究的不断进行，心理学家对相似性的内涵进行了更深入全面的探讨，并提出了不同的理论。

辛格莱与安德森等通过大量的迁移实验研究提出了迁移的“产生式理论”，他们认为两种任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。

当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。

也就是说，产生式的相似是迁移产生的条件。

安德森的产生式理论可以说是桑代克的共同因素说的翻版。

只是安德森研究的是人类高级的认知学习的迁移，其理论能较好地解释认知技能的迁移情况。

二、未来方向 1、扩大范围 对知识、技能、态度和品德学习中的迁移现象进行研究，并且对不同领域间的学习迁移现象进行探讨，如研究学习者在一门课程中获得的知识技能和策略方法如何迁移到另一门课程的学习中去。

2、动机情绪 学习动机的强和弱，情绪的积极与消极都对学习迁移有重要影响，但这方面的研究还很薄弱。

因此，要想激发学生学习的积极性，培养学生良好的情绪，使学生在积极愉快的心境下学习并将此种心境迁移到其他学习情境中去，就必须加强这方面的研究。

参考资料来源：百度百科－学习迁移

迁移的学习方法

1. 精选材料。

要使学生在有效的时间内掌握大量有用的知识和经验，我们的教学材料就必须要精选，如在教学中强调每门学科内容的基本结构，强调对基本原理、基本概念的掌握。

领会了基本的原理和概念的同时，配有典型的代表性的事例，并阐明了概念、原理的适用条件，有助于迁移的产生。

2.合理的编排教学内容。

合理编排的标准就是教材要达到结构化、一体化和网络化。

结构化是指教材内容之间有科学合理的逻辑联系，能够体现事物的各种内在联系。

一体化是指教材的各构成要素能够整合为具有内在联系的有机整体。

网络化是指教材各要素之间、上下左右纵横交错，联系沟通，要突出各种基本知识和经验的联结点、连接线，这样有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展，对于学习迁移的产生，提供直接的支撑。

3.合理编排教学过程，促进迁移。

教师在制定教学计划中，必须安排好教学内容的顺序，使教学内容的连接达到最佳化，最佳的训练要反映知识的逻辑结构，还要适合学生认知功能的发展水平，教师选择和合理组织教学内容，有利于学生获得知识，也有利于促进概念原理的学习迁移作用。