学习教育心理课题：后疫情背景下大学生在线学习焦虑影响因子及干预策略研究

后疫情背景下大学生在线学习焦虑影响

因子及干预策略研究

学科分类教育心理

课题类别一般课题

关键词在线学习焦虑影响因子干预策略

预期研究成果研究报告

课题设计论证

1 、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究

价值

1. 1 问题的提出

2020年2月开始新型冠状病毒在全世界范围内大爆发我国政府实施了史无前例的居家隔离措施以防止病毒扩散传播和降低病毒感染风险。在此背景之下全国各大高校积极响应教育部“停课不停学”的号召充分利用互联网技术开展网络在线教学。对学生而言在线网络学习是一种全新的学习体验学习环境、学习方式和接受知识的方式都发生了很大的变化要想取得理想的学习效果就必须采取与在线教学相匹配的学习方法适应在线学习节奏合理安排学习时间和学习进度。面对全新的在

线教学模式部分学生由于对在线学习准备不充分、 自主学习能力较差、网络技术运用能力和时间管理能力不足等原因容易产生在线学习焦虑。

在线学习焦虑又称为网络学习焦虑是网络学习者常见的一种心理现象。在网络学习环境中通过网络形式学习而产生的焦虑状态常被界定为“在信息处理与加工过程中学习者因网络学习环境中的各种非确定性及模糊因子的作用而引发自身恐慌不安的情绪状态” 属于情境性焦虑。这种焦虑不仅会影响学生学习投入和学习效果还容易导致抑郁、睡眠障碍和食欲下降严重的甚至会导致自残、 自杀等行为。

由于国外诸多国家新冠疫情还没能得到有效控制国内疫情尚存反复爆发的可能性在线学习方式在目前后疫情防控常态化背景下或将长期存在受制于病毒潜在的传染威胁和社交活动严重不足等客观条件限制大学生所处的隔离生活环境有可能加剧其感知的在线学习焦虑。鉴于此对后疫情背景下大学生在线学习焦虑展开研究关乎大学生身心健康对促进大学生身心健康发展具有十分重要的意义。

1 .2课题界定

本课题组对在线学习焦虑的研究是以社会认知理论为理论支撑探讨疫情背景下大学生在线学习焦虑的影响因子及各因子之间的相互关联性并在此基础上提出对应的干预策略。

社会认知理论认为促使个体行为发生改变因素有三个人因素、环境因素和社会因素。三者间构成动态的交互决定关系其中任何两个因素之

间双向互动关系的强度和模式都随行为、个体、环境的不同而变化。在这三者交互作用的机制中班杜拉认为 自我效能感起着重要的中介作用。自我效能感决定个体对行为任务的选择以及对执行该任务的坚持性和努力程度影响着个体在执行任务过程的思维模式及情感反映模式。鉴于此本课题组认为在大学生完成在线学习任务过程中个人因素、社会和环境因素会影响大学生在线学习焦虑且在线学习自我效能感在该过程中起着重要作用。

1 .3国内外研究现状评述

在线学习焦虑是网络教育中特有的现象最近十年国内外在线教育蓬勃发展在线教育研究者逐渐注意到在线学习焦虑相关研究也日益增长。目前研究主要集中在以下方面

 1 产生在线学习焦虑的原因。现有研究结果表明国内外网络学习者在线学习焦虑来源既有共同点也有不同点。我国网络学习者在线学习焦虑主要来源是信息迷航、语言焦虑、模糊情境、缺乏网络技术支持和缺乏自信而西方网络学习者感知在线学习焦虑的主要来源为缺乏教师清晰的教学及/或反馈应对课程负荷能力不足孤独感缺乏自信以及过去的负面学习体验等。

2在线学习焦虑对在线教学效果方面的影响。国内外在这一方面的研究结果基本一致如在线学习焦虑水平负面影响在线学习成绩、在线

学习满意度、在线课程完成率感知较高学习焦虑的学习者更容易中止或放弃在线学习。

 3减轻在线学习焦虑的策略。通过对相关文献梳理后发现国内外各有一例对减轻在线学习焦虑策略方面的实证研究数量十分有限。其中李昂2019的硕士论文研究侧重于探讨在线教师支持对减轻在线学习焦虑的影响。其研究结果表明教师的在线情感支持策略能有效减轻在线学习焦虑教师的在线认知支持对在线学习焦虑影响并不显著。国外学者Abous 2019重点研究了在线学习引导策略与在线学习焦虑之间的关系。其研究结果显示网络课程管理者于学习者在线学习之前对其进行在线学习引导有助于减轻网络学习者在线学习焦虑。

综上所述在线学习焦虑的产生具有一定的情境依赖属性均与网络学习有关但不同情境下产生在线学习焦虑的原因略有差异尽管如此在线学习焦虑不利于在线教学的顺利开展网络课程管理者和在线教师采取一定的干预措施能减轻在线学习焦虑这一观点得到了国内外研究者的一致认同。

现有研究结果为后续研究奠定了一定的基础。但在线教学真正蓬勃发展是最近几年的事情现有研究无论在深度和广度上都具有较大的局限性。主要体现在以下几点一是研究背景单一。 国内研究多集中在信息技术环境下英语学习焦虑少数涉及到计算机科学等相关学科的研究研究对象多以英语专业大学生为主研究对象领域较窄过于单一或集中缺乏多样性研究结果普适性较弱。二是研究方法单一。现有关于在线学习

焦虑研究主要采用单一的定量研究方法尤以文献分析法和问卷调查研究法为主。三是缺乏有理论支撑的深层次研究。 目前在多学科领域结合学习者个体特征及环境因素对在线学习焦虑进行有理论支撑的、全面系统的、深层次研究仍极度匮乏对可能会影响在线学习焦虑的路径及机制方面的深层次研究尚无涉及。

1 .4选题意义与研究价值

以疫情背景下大学生在线学习焦虑为研究对象将研究范围扩大到不同学科参与在线学习的大学生极大地弥补现有研究背景过度集中于英语学科的不足补充并扩大了在线学习焦虑研究领域。此外本项目试图通过实证研究来论证社会认知理论在多学科网络学习领域的可适用性扩大社会认知理论的可适用范围及解释力继承并拓展该理论外延意义。

对教育主管部门和决策部门而言本研究结果将为其提供及时、有益的反馈信息有利于其掌握疫情背景下大学生在线学习焦虑水平及具体的焦虑来源从而采取相对应的干预措施帮助大学生减轻乃至消除在线学习焦虑促进大学生的身心健康。在制定相关考核标准时具有借鉴意义为提高在线教育质量做出贡献。

同时本研究结果可供在线教育者网络课程开发者和设计者参考使其设计网络课程教学时充分考虑到学生心理因素为预防、减缓和消除网络学习者普遍存在的在线学习焦虑提供坚实稳定的脚手架促进网络教学的顺利进行降低网络课程辍学率。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

2. 1研究目标

从社会认知理论视角出发以多学科在线学习者为研究对象系统调查其在线学习焦虑来源及焦虑程度提出可用于预防或减轻产生在线学习焦虑的路径及干预措施以供在线学习者、在线教育者、在线课程设计者、心理咨询师和学生管理工作人员等相关人士及部门参考和借鉴。

2.2研究内容

 1 调查不同学科在线学习者在疫情期间产生在线学习焦虑的来源及其焦虑程度

2在社会认知理论框架下探讨个人因素如在线学习经历和体育锻炼 、社会和环境因素如来自于父母、朋友和其他重要人士的社会支持与在线学习焦虑之间的关系

 3在社会认知理论框架下探讨在线学习效能在社会认知因素负向预测在线学习焦虑中所具有的中介效应

4探究实现减轻在线学习焦虑的优化机制、调节因素及相应的干预策略。

具体理论框架见下图。

2.3研究重点

 1)探究在线学习效能在社会认知因素负向预测在线学习焦虑中的中介效应。

2探索实现减轻在线学习焦虑的优化机制、调节因素及相应的干预策略。

2.4创新点

 1 学术观点创新。本课题组提出在网络教育环境中个人因素和社会环境因素可能会通过在线学习效能这一关键因素减轻在线学习焦虑新观点并在此基础上提出减轻在线学习焦虑优化路径及干预对策。

2研究方法创新。本课题研究采取定性研究与定量研究相结合的方式使得研究结果在具有一定深度的同时兼具客观性和普适性。

 3研究视角创新。本课题从社会认知理论视角出发探究在线学习效能在中国大学生在线学习情境中的中介效应在国内外均属首例。

3、研究思路、研究方法、实施步骤。

3. 1研究思路

课题组已于2020年5月对湖北省部分高校居家隔离的大学生开展了关于在线学习焦虑的初步调查。在此基础上将于秋季学期对混合式教学

模式及网络教学模式下的返校大学生在线学习焦虑水平再次进行调查通过深度访谈和小组访谈的方式弄清大学生在线学习焦虑的深层次原因。然后通过定量研究检验定性研究所得出的结论以及社会认知理论运用于在线教育情境中的可适用性及解释力。最后运用德尔菲法就在线学习焦虑干预策略征询专家意见并通过实验研究检验干预策略的有效性。

3.2研究方法

课题组将采取定性与定量相结合的研究方法。具体研究方法包括深度访谈、小组访谈、德尔菲法、 问卷调查法、实验研究法。

3.3实施步骤

 1 通过心理测试重点招募具有较高在线学习焦虑水平的大学生进行深度访谈。

2招募不同专业大学生就其产生在线学习焦虑的原因进行小组访谈。

 3在定性研究结果的基础上通过问卷调查开展大规模实证研究并采用定量分析方法进行回归分析和路径分析检验研究假设。

4就可用于减轻大学生在线学习焦虑的干预策略征询专家的意见整理、归纳、统计之后再匿名反馈给各专家再征求意见集中再反馈直至得到专家一致的意见。

 5招募具有较高在线学习焦虑水平的大学生实施干预实验研究检验干预策略的有效性。

3.4预期成果

 1 体育锻炼对疫情期间大学生在线学习焦虑的效用分析---社会认知理论视角论文

2在线学习效能在社会支持减缓在线学习焦虑效用中的中介效果论文

3疫情背景下大学生在线学习焦虑影响因子及干预策略研究报告研究报告

4、 主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

4. 1学术背景

项目负责人×××现年44岁副教授教育学硕士武汉体育学院体育教育专业毕业长期从事高校体育教学工作教学效果连续多年被评为优秀主持完成湖北省教育厅人文社科课题一项和校级教改项目三项作为主要参与人参与省级课题研究多项具有良好的项目管理、组织和协调能力能保证项目的顺利实施。在《首都体育学院学报》等期刊上公开发表论文二十余篇参编教材四部出版著作两部专著一部 获湖北省大学生运动会科报会论文奖多次获全国第九届大学生运动会体育科学论文