课程如何修改文章

第60卷第7期2016年4月运用阈概念将信息素养教育嵌入环境科学专业的实践及效果评估高冉1张波涛2茹海涛11北京师范大学图书馆北京1008752北京师范大学水科学研究院北京100875摘要:[目的/意义]探索运用阈概念将信息素养教育嵌入环境科学专业课程教学实践的方法,通过对硕士研究生课程作业及其硕士学位论文开题报告的考核,对课程的效果做出评估,进而说明课程的意义.
[方法/过程]嵌入式课程主要包括科研信息资源介绍、文献检索方法及结果分析、参考文献管理技巧、科技论文写作方法和文章从投稿到发表过程介绍.
教学效果通过参加嵌入式课程和未参加课程的硕士研究生开题报告比较以及两个年级参加课程研究生的作业和开题报告考核结果的相关性分析评估.
[结果/结论]接受嵌入式课程的硕士研究生,在开题报告的调研深度、写作规范程度、参考文献选刊和引用规范方面比对照组有显著提高,其课程作业和开题报告文献引用的规范程度有很好的线性关系.
嵌入式课程对学生科研能力的提高具有积极意义.
关键词:嵌入式课程信息素养环境科学阈概念分类号:G252DOI:10.
13266/j.
issn.
0252-3116.
2016.
07.
008本文系北京师范大学研究生院项目"图书馆信息素质教育"(项目编号:310800001)研究成果之一.
作者简介:高冉(ORCID:0000-0002-4052-0073),馆员,硕士;张波涛(ORCID:0000-0003-0823-7937),讲师,博士,硕士生导师,通讯作者,Email:zhangbotao@bnu.
edu.
cn;茹海涛(ORCID:0000-0002-7254-7377),副研究馆员.
收稿日期:2016-03-11修回日期:2016-03-25本文起止页码:54-58,66本文责任编辑:刘远颖1引言将信息素养教育嵌入到具体专业课程中的"嵌入"概念,1993年由美国M.
Bauwens提出[1],是以一种动态方式为学校教学科研提供信息的方式,达到"主动融入、参与辅助、学科精深、增值有效"的效果.
将信息素质教育嵌入具体课程,是在不改变课程的教学计划的同时,将课程所学与信息素质教育紧密结合,并辅助教学计划的实施进程.
这样的课程设计可以使学生的信息需求得到合理的激发,达到训练学生的信息素养技能实践(尤其信息密集型的学科)的目的.
嵌入式的信息素养教育保证了学生在学习过程中有一个连续的信息需求,在满足需求过程中去指导深化其信息素质能力.
2005年,图情学界开始强调面向不同专业的学生需求导向的信息素质教育,并开展了嵌入到专业课程当中的实践.
但信息素养嵌入式课程的文献和实践还存在可移植性不强、理论基础薄弱、量化研究不足等问题.
"阈概念"[2]理论是嵌入式课程很好的切入点.
阈值概念是由J.
H.
F.
Meyer和R.
Land等在2003年的一篇研讨论文中提出的,被证明是一个富有成效且具有生成性的理念,这篇论文的发表迅速引发了在不同学科中阈值概念本质是什么的热烈讨论.
阈概念,是指各学科领域内一些核心、基础的概念,或可被认为是各学科领域的门户概念,学习者必须通过学习和掌握这些概念,才能创建新的研究视角,获得关于该学科领域的专业知识以及该学科认识世界、探索未知及创新知识的认识方法,形成新的观点和更充分的认识.
阈概念的设计有助于使馆员充分进入专业语言场,同时又因为全部使用的是专业的概念和案例,学生不需要掌握与信息素养相关的概念,但却可以形成本专业科研需要的信息习惯[3].
阈概念能够很好地促进馆员和专业教师之间密切合作,将信息素养嵌入到具体课程、具体专业、具体年级,将与信息、学术研究相关的各种概念和理念组织成一个整体的概念性认识传递给学生.
培养学生的信息元素养包括:确定、获取、定位、了解、生产和使用信息,信息协作,信息共享等[4],开启发散性思维,使学生具备终身学习的能力.
目前将阈概45高冉,张波涛,茹海涛.
运用阈概念将信息素养教育嵌入环境科学专业的实践及效果评估[J].
图书情报工作,2016,60(7):54-58,66.
念作为信息素养接口的实践不多,较典型的案例为北伊利诺伊大学的美术学院和美术学科馆员合作[5],通过阈概念,提升学生的信息素养对摄影图像的版本区别和考证以提高学生的艺术鉴赏力和作品质量;国内的罗明江探讨了阈值概念在英语语法教学中的应用[6].
2基于阈概念将信息素养教育嵌入环境科学专业的教学实践2.
1基于阈概念的嵌入式课程教学设计笔者基于阈概念将信息素养嵌入到环境科学专业英语课程教学实践中,课程对象为一年级硕士研究生.
笔者根据信息素养和环境科学专业特点设计教学大纲,针对学生在进入课题研究初期常出现的问题(如缺乏足够的文献调研的基本方法和技巧)以及在总结科研成果进行论文写作时常遇到的问题来设计课程.
教学过程选取环境科学的阈概念———水体污染、内分泌干扰物质及邻苯二甲酸酯,形成案例,讲解本专业课信息资源分布、查找和定位,培养学生的专业信息素养.
通过课程学习,使学生能够了解与本学科相关的科研资源,掌握文献调研的基本方法和科研前沿跟踪技术,熟练应用文献管理软件NoteExpress和Endnote;旨在将信息素养与学术研究相关的各种概念和理念组织成一个整体的概念性认识传递给刚刚接触科研的一年级硕士研究生.
并在此基础上,开展英文文献介绍和英文短文写作练习,纠正常见的科技论文写作中存在的主要问题,了解论文投稿的步骤和注意的事项.
课程采取双语教学,通过以上一系列专业目标导向锻炼学生搜集信息、鉴别评价信息、准确定位信息、管理信息、运用信息的能力,使学生具有专业语言应用性阅读的能力,对自己学科的名词、概念的外文有所了解,养成阅读一手文献的习惯.
课程将信息素养的相关能力培养渗透于整个科研过程结合,使学生学会自己建立需求,自己满足需求.
该嵌入式课程有10学时.
课程效果的考核主要是课余作业:让学生对10-20篇英文专业文献(主要以该学科SCI顶级期刊为主)精读和速读后,形成200-300字英文综述,并用文献管理软件附上参考文献;研究生在该课程结束后3个月左右需要完成硕士开题报告及相关答辩,其开题报告的调研深度和规范程度可以在一定程度上体现出嵌入式课程的效果,因此将嵌入式课程开展前后学生开题报告作为该课程的考核指标之一.
2.
2基于阈概念的嵌入式课程内容及实施2.
2.
1科研信息资源介绍(2课时)讲授内容包括:①各类型、各层次的信息资源介绍,包括图书馆等各信息机构资源和互联网资源等;②根据需求选取信息源,快速准确定位;③信息资源的评价和判断等.
在信息资源部分,重点介绍图书、数据库、重点期刊及其他该学科涉及的文献类型,并辅助介绍国内外学者,使学生了解本专业权威信息和一手资料的主要来源和次要来源,能够根据信息资源权威性构建的场而获得评价信息源的能力,并能够根据信息本身的价值去判断应该选择何种信息源,而不受到偏见及资源易获取性的影响.
图书部分讲解,以SilentSpring和OurStolenFuture经典环境科学著作为例,讲解图书的检索方法.
OurStolenFuture值得重视的原因是首次以书籍形式系统介绍了内分泌干扰性化学物质(endocrinedisruptingchemicals,EDCs),将其作为阈概念与第二讲信息检索相互衔接.
使学生了解图书分类法,能够熟练查找环境学方面的图书书目及教材,了解环境科学所在大类X类(按照《中国图书馆分类法》),将水体污染作为第二个阈概念讲解环境科学下位分类(以水体污染及其防治X52为例),可以运用公共在线馆藏目录(OnlinePublicAccessCatalog,OPAC)的检索结果聚类了解作者产出量,了解知名学者界(以水体污染及其防治X52下的席北斗研究员为例),掌握图书的基本评估方法.
期刊部分讲解,通过WebofScience(WoS)数据库和JournalCitationReport(JCR)介绍环境和地下水专业的顶级期刊,例如EnvironmentalScienceandTechnology(ACS)、EnvironmentalHealthPerspectives(DOAJ)、Waterresearch(ScienceDirect)、WaterResourcesResearch(Wiley),并初步掌握环境科学刊物的排名状况.
将出版顶级核心期刊作为评价标准之一,着重推介具体数据库.
并介绍各数据库的内容、特点、差别等问题.
同时,使学生了解期刊及其查找、评价方式,熟练使用WoS平台,了解JCR的相关评价指标,如影响因子、半衰期等,并且了解JCR分区表的使用与原则以及H指数评价标准等.
2.
2.
2检索方法(2课时)OurStolenFuture这本经典图书使"内分泌干扰性化学物质"的概念广为流传,因此将其作为第二个阈概念讲解引文检索法;将其下位概念"邻苯二甲酸酯"(phthalateacidesters,PAEs)[7]作为第三个阈概念结合案例讲解主题检索方法和代码检索法.
55第60卷第7期2016年4月这部分内容着重于挖掘信息需求,鼓励学生产生求知欲,具体教授:①信息的查找方法和技巧;②分类与主题检索语言;③检索词的选择;④信息源的信息组织方法与检索词的选择(例如搜索引擎与专业数据库的选词差异);⑤将模糊需求清晰化,科学构造检索式;⑥构建与调整检索策略;⑦充分运用人机互动等内容.
(1)线索查找文献法(引文法).
OurStolenFuture中的概念"内分泌干扰性化学物质"并不是由该书首次提出的,为此引导学生找到该名词被提出的原始文献.
经过对该书翻译版的考证[8],得知该书引用了1991年国际会议发表的报告《合成化学物质对野生生物及人类的影响》———该报告首次提出了内分泌干扰(endocrinedisrupting,ED)物质的概念,即在环境中存在着一类化学物质,当进入动物体内之后能起到干扰体内正常激素分泌的作用,从而影响生殖功能,导致恶性肿瘤的产生,这类化学物质即所谓的"外源性内分泌干扰物质".
要求学生找到1991年的会议报告的英文索引及原文[9],汇报查找途径及线索[10],对照原文查看"外源性内分泌干扰物质"所对应的英文翻译以及其他说法.
(2)主题法检索.
以"DistributionofphthalateacidestersinlakesofBeijinganditsrelationshipwithanthropogenicactivities"(邻苯二甲酸酯在北京市湖中的分布与人类活动的关系)为研究主题,做进展调研,将WoS作为典型平台,讲解检索实例.
主要使学生了解概念的拆分、检索式的构建、检索策略等内容,并能将检索作为一个探究的过程去学习和掌握.
选取选题的3个核心概念———phthalateacidesters、lake以及anthropogenicactivities,首先用3个核心概念来检索,发现可以扩展的主题,再分别扩展:扩展方法包括相关词及其上位概念等,具体如表1所示:表1"邻苯二甲酸酯在北京市湖中的分布与人类活动的关系"主要概念扩展主题概念扩展检索关键词phthalateacidesters(A组)(PAEsANDphthalate)ORphthalatesOREDCslake(B组)LakeORriverORwaterORsoilORsedimentORbiotaanthropogenicactivities(C组)"anthropogenicactivities"OR"humanactivities"指导学生根据概念的重要程度,设计检索策略,依次组合检索,A组分别与B组、C组组合检索,构造对应的检索式"AANDB"以及"AANDC",了解与邻苯二甲酸酯水中(及其他物质,包括土壤、沉积物、生物体)分布检测方法及邻苯二甲酸酯与人类关系主题的研究文献,根据检索结果随时调整检索式,通过人机互动不断探究他人的选题角度和研究方法.
(3)代码检索.
使学生利用Scifinder平台了解邻苯二甲酸酯化学结构式的检索方法.
2.
2.
3检索结果分析及文献的管理(2课时)使学生科学评估检索结果,科学管理,理性、宏观地看待这些检索结果,高效运用,根据对结果的学习和内化,指导自己的选题或者今后的科研方向.
选用文献管理软件NoteExpress或EndNote管理本地科研文献,讲解两个软件的使用方法,比较二者的优势和缺点,让学生针对不同的科研需求自主选择使用.
学会使用HistCite定位关键文献.
运用HistCite定位有关阈概念———邻苯二甲酸酯的重要文献,使用WoS核心集,通过PAEs作为检索词在主题中检索,检索到文献1093条,通过HistCite作历史文献关系图(见图1),锁定期刊中有关于此PAEs的关键文献99、273、456、473、484、525、562、795、827等.
图1HistCite定位PAEs关键文献在前6个课时结束时,通过布置作业以巩固教学效果:学生根据导师安排的研究方向,按照嵌入式课程介绍的方法,确定关键词,检索数据库,运用HistCite软件,获得近3年相关的中英文文献(主要以SCI顶级期刊为主).
要求学生对这些文章进行精读和速读,并拿65高冉,张波涛,茹海涛.
运用阈概念将信息素养教育嵌入环境科学专业的实践及效果评估[J].
图书情报工作,2016,60(7):54-58,66.
出其中一篇英文文章在课堂上介绍;在阅读这些文章基础上,形成200-300字英文综述,并用文献管理软件附上10-20篇参考文献.
任课教师在学期中期,对学生作业调研深度和参考文献规范程度等方面批改打分,并返回给学生.
2.
2.
4科技文章写作(2课时)该部分在学期末学生完成作业后开展.
课程首先强调为什么要发表文章(向读者展示科研成果,并由文章获得相关项目或奖励等).
介绍期刊的主要类型:会志或学术期刊(journal)、快报(letters/communication)、综述(review)、学报(acta)、通报(bulletin)、会议文集(proceeding).
其次,介绍文章的主要构成部分:引言(introduction)、材料与方法(materialsandmethods)、结果(results)和讨论(discussion),即论文的IMRD结构.
这几个部分主要回答以下4个问题:为何要做这项工作你做了什么发现了什么其意义是什么最后介绍文章附属部分构成(题名、摘要、关键词、致谢和参考文献)、写作方法和注意事项.
此外在该部分教学中还要评价学生作业,指出常见问题,包括英文书写和参考文献格式等出现的错误;一部分学生在课堂上介绍精读的SCI文章.
2.
2.
5科技文章从投稿到发表的过程(2课时)以主讲教师已发表的2篇文章为例(AnalyticaChimicaActa.
2013,784,1-17;ScienceoftheTotalEnvironment,2014,476-477,107-113)[7,11],介绍科技文章从投稿到发表的整个过程:首先是确定投稿的期刊,详细了解该期刊的读者须知(例如发表文章的范围、文章的类型、格式和内容的要求等);其次,介绍投稿信的主要内容和撰写方法;然后,结合主编和审稿人意见,介绍如何修改文章并做出相应的回答;最后,在文章被接收以后,对校样要予以足够的重视,因为其直接关系到文章最终的质量.
3教学效果评估为评估教学效果,提高教学质量,达到教学相长的目的,嵌入式课程的效果评估借鉴探究式课程评估方法[12],分定性和定量两个方面.
定性研究方面,嵌入课程的教学效果主要从学生及其导师的反馈进行评估.
参加课程的学生普遍反映其在资源掌握、技巧运用、结果分析、信息技术利用等几个方面均有收获,其英文文献的检索、阅读以及综述能力都有大幅度的提高.
学生的导师反馈积极,一致主张建立嵌入课程合作长效服务机制.
学生的反馈采取访谈形式获得,56%的同学认为非常有意义,34%的同学认为有意义,仅10%的同学认为可有可无.
定量研究方面,通过参加嵌入式课程(2012级、2013级)和未参加课程的硕士研究生(2010级、2011级)开题报告比较以及参加课程两个年级学生的作业和开题报告的相关性分析两个方面进行评估,即:(1)2010级和2011级硕士研究生开题报告情况(开课前对照组);(2)2012级和2013级硕士研究生开题报告情况(开课后考察组);(3)2012级和2013级硕士研究生嵌入式课程作业情况与其开题报告情况的相关性分析.
开题报告和课程作业的考核指标主要有以下两个:①综述内容评分.
包括综述的调研深度及内容撰写的规范程度.
②参考文献评分.
具体做法是:对参考文献选刊情况和规范程度(参考文献的规范程度:按照《参考文献格式国家标准(GB-T_7714-2005)》进行评分;评估参考文献的选刊情况:参照是否有WoS收录期刊以及JCR期刊分区表中顶级期刊的比例来评分).
3.
1嵌入式课程前后的开题报告质量对比从表2可以看出,作为对照组,未参加嵌入式课程的2010级和2011级硕士研究生,其开题报告评分接近,普遍存在综述调研深度不够、写作不规范、参考文献引用不规范、期刊选择多集中在中文期刊和书籍或者影响因子比较低的英文期刊等问题.
2013年开始将信息素养和专业文章写作讲座嵌入到环境科学专业英语教学中,通过对随后2012级和2013级硕士研究生作业和开题报告的评价发现,该嵌入式教学取得良好的效果:开题报告的综述规范程度提高8.
2%-17.
4%,参考文献的规范程度提高10.
4%-12.
4%;学生在期刊选择方面提高了高影响因子期刊及顶级期刊所占的比重,由此,选刊评分增加了14.
2%-24.
6%,因此,相关综述的调研深度提高了2.
1%-6.
5%.
通过对2012级硕士研究生的作业评定结果来看,第一年的教育效果比较有限,参考文献的规范程度只有58.
2%,选刊标准及短文的规范和调研深度都不高.
在第二年的嵌入教学中调整教学方式和思路,抽出专门的时间分析常见的文章写作和参考文献的规范问题,并强化学生查找WebofKnowledge等数据库、确定自己研究领域的顶级期刊或者期刊影响力排名的能力.
相比于2012级、2013级硕士研究生的作业,参考文献规范程度提高了24.
0%,选刊方面提高了8.
3%,75第60卷第7期2016年4月短文的规范程度也提高了5.
8%.
课程效果也体现在开题报告的比较中:相比于上一级,2013级硕士研究生的参考文献规范程度提高了9.
6%,选刊方面也提高了2.
0%,短文的规范程度和调研深度分别提高了0.
4%和1.
4%.
表22010-2013级硕士研究生作业和开题报告评价评价项目综述内容评分(%)参考文献评分(%)调研深度规范程度选刊评分规范程度2010级开题83.
1±5.
272.
6±8.
973.
6±11.
466.
1±8.
72011级开题86.
1±7.
481.
4±9.
773.
5±13.
065.
3±15.
52012级开题88.
2±5.
689.
6±4.
583.
9±11.
380.
3±11.
42013级开题89.
6±5.
890.
0±6.
485.
9±6.
189.
9±6.
22012级作业87.
3±7.
476.
0±9.
583.
3±15.
758.
2±24.
82013级作业82.
9±8.
981.
8±7.
591.
6±8.
882.
2±10.
03.
2嵌入式课程作业与开题报告的相关性分析参加嵌入式课程的硕士研究生其作业和开题报告参考文献规范程度可以比较客观地按照百分数评定.
从图2中可以看出,研究生的作业和开题报告参考文献规范评分有很好的线性关系(相关系数r=0.
8793,p<0.
05,n=20).
该图说明,硕士研究生对嵌入式课程的接受程度和随后的开题报告写作的规范程度有密切关系,即对同一学生来讲,接受程度越高,开题报告的规范程度越高,而且开题报告写作比作业的规范评分有较大的提高.
学生通过课程学习及吸收作业批改建议后,开题报告的撰写更加规范,充分说明该课程效果良好.
图22012级和2013级硕士研究生作业和开题报告参考文献规范评分的线性关系(n=20)4结语由上述内容可以看出,实践中引入阈概念能够很好地将信息素养及科研能力培养结合起来,有助于学生在信息素养嵌入专业课堂的学习中潜移默化地改变不良信息习惯,克服科研中的瓶颈,并建立起良好的科研习惯,实践效果良好.
基于目前的课程实践,本文仅仅选取了3个环境科学的阈概念,提出更多环境科学阈概念并构建出环境科学体系性概念图,将是我们下一步的研究目标.
此外,今后的研究还将包括,针对阈概念结合嵌入式信息素养教育的适用性范围,即是否可以囊括全部的学科以及是否可能探讨出应用阈概念的既定模式的信息素养教育模式,建设全学科的信息素养可应用的阈概念体系图谱.
希望此上笔者实践工作的总结能对馆员与其他专业教师的合作起到借鉴意义.
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(下转第66页)85第60卷第7期2016年4月作者贡献说明:邹丽雪:撰写论文主体内容,收集、整理数据并进行统计分析,修订论文;欧阳峥峥:设计研究方案,提供信息源,提出论文修改意见,修订论文终稿;王辉:设计研究方案,修订论文;吴鸣:提出论文修改意见,参与论文修订.
ResearchontheCharacteristicsandServicesofResearchDataRepositoriesinLifeScienceZouLixueOuyangZhengzhengWangHuiWuMingNationalScienceLibrary,ChineseAcademyofSciences,Beijing100190Abstract:[Purpose/significance]Thispaperinvestigatesandanalyzestheresearchdatarepositoriesinlifescienceanddiscussestheresearchdataserviceinthisfield.
[Method/process]Usingre3data.
org,weanalyzedthestatusofresearchdatarepositoriesinlifescienceintermsofset-upyear,country,institution,academicfield,openness.
Besides,wetookGenbank,Dryad,ArrayExpress,PurdueUniversityResearchRepository,BiosharinganddbGaPassixtypicalcasestodemonstratetheservices.
[Result/conclusion]AmericaandUnitedKingdomleadtheconstructionofdatarepositoriesinlifescience,owingtothegoodpoliciesofgovernmentsandfunders.
Chinashouldlearntheabundantexperienceandestablishthestrategicplanandpolicysystem.
Meanwhile,thefundersshouldplaytheroleofguidancetopromotethedatamanagementandsharing,buildthespecificandhigh-impactdatarepositoriesinlifescienceandprovideservices.
Keywords:researchdatarepositorylifesciencerese欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟archdatamanagementresearchdataservice(上接第58页)作者贡献说明:高冉:论文框架设计,论文第一、二、四部分主笔,课程前6课时教学,学生作业参考文献评价,统稿;张波涛:论文第二、三部分主笔,课程后4课时教学,学生作业内容质量评价;茹海涛:课程框架及内容指导,论文最终审校.
PracticeandEvaluationofEmbeddingInformationLiteracyEducationinEnvironmentScienceSpecialEnglishClassbytheTheoryofThresholdConceptGaoRan1ZhangBotao2RuHaitao11Library,BeijingNormalUniversity,Beijing1008752CollegeofWaterSciences,BeijingNormalUniversity,Beijing100875Abstract:[Purpose/significance]ThispaperexploresthepracticalteachingmethodthatinformationliteracyeducationisembeddedintheenvironmentsciencespecialEnglishclassbythetheoryofthresholdconcept.
Thecourseeffectisevaluatedbyinvestigatingtheclassassignmentandthefollowingmasterdissertationproposal.
[Method/process]Thisclassincludestheresearchinformationresourcesintroduction,literaturessearchingmethodandresultsanalysis,referencesmanagingskills,researchpaperwritingskills,andtheprocessesintroductionfromsubmissiontopublication.
Themasterdissertationproposalsofattendingclassgraduatestudentsarecomparedwiththecontrolgrouptoevaluatethecourse.
Thecorrelationbetweentheclassassignmentandthefollowingmasterdissertationproposalsisalsoanalyzed.
[Result/conclusion]Theresultsshowthat:theembeddingclasshaspositivesignificanceforimprovingstudents'researchcapabilitiesindifferentaspects,suchasresearchdegree,writingregulation,referenceselectiveperiodicalandcitationcriteria;postgraduatecourseworkandspecificationdegreeofthesisproposaldocumentreferencehasagoodlinearrelationship.
Theembeddedcoursecanplayapositiveroleinimprovingstudents'scientificresearchability.
Keywords:embeddededucationcurriculuminformationliteracyenvironmentsciencethresholdconcepts66