作业如何修改文章

现代课堂现代课堂2020年12月9日让中国教育因你而改变5版周刊主编:褚清源电话:010-82296784编辑:钟原电话:010-82296569投稿邮箱:zgjsbxdkt@vip.
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com习作单元中的"先写后教"——执教四年级语文上册第五单元习作课《生活万花筒》《昆虫记》一课四上后的思考随着教育改革的不断深入,语文教材进入了新的"统编"时代,其中最受瞩目的当属"名著导读"了.
我在整本名著阅读教学上的一次实践,走向了《昆虫记》.
在《昆虫记》一书的导读教学共有4次,每一次都在自我"审课"中不断思考、不断改进,对整本书阅读教学设计也在一次次"审课"中走一步、再走一步.
自我审课,不外乎审"两个方面",一是自己的教学内容,二是自己的教学程序.
在明确教学内容上,了解学情是第一步,读前调查我了解到学生大部分在小学时已读过《昆虫记》.
进入中学,教师应该让学生明白"好书不厌百回读",这就是名著的魅力.
不同阶段读同一本名著,"再读,读什么如何读"成为关键问题.
再次唤起学生阅读的期待,并引导学生产生新的更深刻的阅读体验是本次阅读要实现的目标.
在这个问题上,我区语文教研员李劲为实现学生整本名著的"真阅读"给出了"药方"——这是一本什么样的书你欣赏什么书中全对吗这本书与我有什么关系明确这四个问题,也就明确了我们名著阅读教学的内容.
在设计教学程序上,蹲下身以学生的角度看名著、看课堂很关键.
在第一次上和第二次上《昆虫记》时我布置阅读任务:请找出法布尔感悟生命的语句.
两次教学,无论是八年级学生还是九年级学生都遇到了解读困难.
学生为什么读不出来呢此时自我审课发现,不是学生没有认真读,也不是学生悟性低,而是作为教师能一下读懂读透的文字,学生未必能读懂.
在后来更深入地学习和研究中,我再次审视自己的《昆虫记》教学,要读懂法布尔,首先要看他写了有关昆虫的哪些方面的知识,哪些是法布尔独特的发现,他为什么能发现,他用什么方法做到的,他为什么要在荒石园中日复一日与昆虫为伴.
当学生带着任务解决了这些问题,自然就发现法布尔是在研究活昆虫,观察它们的生活,研究它们的繁衍,把它们当作与自己一样平等的生命看待,这样的阅读到了火候,学生自然就会获得生命的感悟.
自我审课后,再走一步便有了第四次上《昆虫记》,这一次课型定为读书报告会,主题依旧为"科学与诗的完美结合".
整堂课分为"致科学""觅诗意""悟情怀"三个环节,每个环节的展示都依托于学生对整本书的"真阅读",得益于精选任务驱动,最终以小组为单位形成阅读成果在读书报告会上展示.
图文转换在阅读推进时,使用图文转换策略,一是引导学生从网络和图册上搜集昆虫图片,然后用法布尔的文字解说图片;二是要求学生在"通读""初读交流""深读讨论"后整合阅读成果,设计图文并茂的手抄报和读书手帐.
这些任务赋予了学生读者和设计者的双重身份,是深度阅读之后的一种外化输出.
值得一提的是读书手帐,它不同于一般传统形式的摘抄,而是在笔记本上用文字和拼贴图画以记录读书生活的一种活动,形式更多样,内容更丰富.
比较阅读一是将从其他文学作品获得的昆虫信息与《昆虫记》进行比较,纠正了哪些有关昆虫的知识,为昆虫正名.
《昆虫记》是一部科普作品,因此读出有关昆虫的科学知识是关键,这样的读书任务驱动学生带着兴趣去发现去探究,同时边读边思考,既体现了《昆虫记》的科普价值,也是对读书方法进行潜移默化的指导.
还有是将《昆虫记》与鲁迅的《从百草园到三味书屋》中描述百草园的语段进行比较阅读,思考两者的相似之处和关注角度、关注程度的异同;将自己不同时期阅读的《昆虫记》不同版本、不同译本进行比较,既可以开阔眼界,又可以看到差别,把握特点,提高鉴赏力.
对话碰撞以"悟情怀"环节的"法布尔访谈沙龙"为例,这一课堂活动是在学生课前完整且深入阅读名著基础上,通过精妙设计提问,结合文本内容解说感悟,深入挖掘和体悟法布尔的内心世界,从而使阅读更具深度.
在这样的任务驱动下,学生一步步走向法布尔,此时再去寻找有关生命感悟的句子自然水到渠成.
以诗赏文活动中共有5处诗意朗诵,每次朗诵的形式和目的不同.
整场报告会,诗意贯穿其中,以诗促赏,以诗赏文,紧扣"科学与诗的完美结合"这一主题,实现有价值的"语用"教学,强化学生的语言实践能力.
优化后的教学内容更精,程序线条更明,循着名著读什么——名著怎么读——我为什么读三个层次,支撑整个读书活动.
此时再回顾学生对法布尔精神的理解,对悲悯情怀的感悟,不仅仅只是能准确地找到名著中的语段,更能将体验融汇到自己的读书汇报成果中,真正内化为学生自己内心的情怀.
在自我审课中,由读者走向教者,由名著走向学生,由文本解读走向课堂设计,由讲授、引导走向聆听、分享.
(作者单位系湖北省荆州市沙市第十一中学)思政课作业设计策略田妍课堂策赵春芸作业是教学过程的重要环节,也是课堂教学的必要延伸.
教师设计并布置好科学、合理的作业,对巩固知识学习、提高教学质量至关重要.
我在教学实践中发现,当前学生在完成作业时存在一些问题,既影响了作业有效性也影响了教学实效性,应引起重视.
其一,态度不端正,学生"不愿做".
有些学生认为思政课不重要,背一背、记一记就可以了,不需要通过作业来巩固知识.
其二,主次分不清,学生"应付做".
高中思政课虽然是高考科目,一些学生却没有充分重视,有时选择应付,很难真正起到作业应有的作用.
其三,知识没学懂,学生"勉强做".
教学时有这种情况:不同学生的学习程度不一,对同样难度的作业完成度相差许多.
无论哪种情况,都没有达到通过作业来实现课标要求、教学目标的目的.
因此,提高作业的有效性,让课堂教学与课后作业形成互补,是教师在教学环节中要着重思考的问题.
这就需要根据学科特点、学生特点、教学条件等设计富有层次感的作业,我们在思政课教学过程中通过"四步走"进行了尝试.
第一步,分层分类.
首先对学生进行目标分类,充分了解、掌握学生的学习情况,特别是对知识的理解程度,然后在设计布置作业时进行分层.
如此,根据个体差异增强作业设置的弹性空间,让不同学习阶段的学生既不会畏难,也不受束缚,反而更有动力.
第二步,多元多样.
为了避免作业都是单一的"纸面作业",我们通过多元设计提出多重要求,增强作业的多样性.
比如,在讲授人生观与价值观时,我们给学生布置了这样的作业——"请找一位时代楷模人物,简述其故事,谈谈其体现出的价值意义".
这样,学生可以用多种形式来呈现,或是PPT,或是朗读,或是情景剧,或是短视频.
作业形式多种多样,调动了学生的参与兴趣.
第三步,互动参与.
教师布置作业,学生完成作业,从来都不是"单向度"的,而是"多维度"的,这就要增强作业的互动性、参与感.
比如,在讲授"伟大的改革开放"时,我们设定了一个情境是"学校要举办改革开放主题展览",布置的作业是"学生分组合作,提供一个主题展览的展品进行课堂展示".
在讲授本课时,首先由学习小组分享提交的展品,有的是小岗村"红手印"、有的是歌曲《春天的故事》、有的是党的中央全会精神……课下按组收集材料、课上分享讨论成果,学生通过这种作业方式,加深了对改革开放伟大历程的认识.
第四步,反馈激励.
作业不是静态的,而是动态的过程,对作业要有反馈、对学生要有激励.
我们发现,学生对只批不讲的作业容易遗忘;对有讲有评的作业记忆更深.
这说明,无论是纸面作业还是课堂展示作业,或者是开放性探究作业,教师都不能简单地给出"对""错"符号,而要标注、订正、解释、点评等,特别是欢迎学生延伸思考,尽量做到举一反三、以点带面.
当然,对高质量作业要及时表扬,对欠佳作业也不必过于批评,要以引导、激励为主.
作业,既是给学生布置的课题,也是教师自己反思教学得失的重要机会.
因此,这是一个教与学的"桥梁",我们应更加注重过程而不是结果.
相信,只要教师精心设计、布置每一次作业,让学生养成良好的作业习惯,就能学有所长、日益精进.
(作者单位系北京市第九中学)《生活万花筒》是统编教材语文四年级上册第五单元中的习作.
那么,习作单元怎么教习作习作单元如何让学生写出满意的文章习作单元的先写后教如何实施学生写下的第一稿,如何用课文、例文的"写作智慧"来引导学生修改下面是我的一次教学尝试.
这一单元,我是以"先写后教"的模式展开的.
上这一公开课前,我把写第一稿的作文纸通过邮件发给老师,并再三要求老师千万不要教,不要做任何引导.
在作文格子前面,是与学生的一段对话:亲爱的同学们:你们好!
老师绝对相信你们,看完第72页"生活万花筒"习作教材,想一想就能立即写起来.
教材上的题目可以用,但由于要求大家写"生活万花筒",我还是建议你们别用教材上的题目,因为你们亲身经历的事、看到和听说的事太多太多.
好的,不多说了.
写下来吧!
能写多少就写多少.
仅仅过了4天,就收到了老师发来的邮件.
打开一看,是24个学生的第一稿.
我快速读了一遍,看得出来,这位老师的确没有指导,因为每篇文章都有不少问题.
我立即将其打印好,接着一篇篇细看,看看大家暴露出什么问题,以便我用这一习作单元的课文、例文教材来教他们如何修改.
看完学生的第一稿,我是这样教的:第一环节:给孩子介绍一本书《格列佛游记》及根据这本书改编的电影.
以这样的方式开头,目的是让学生认识这本书的作者——英国的乔纳森·斯威夫特,以便讲述他写过的一首关于修改文章的诗:修改涂掉,纠正,加字,精练,增添,删减,写在行间.
要留心,没了想法,挠挠头皮,咬咬指甲.
这首诗很简单,我带着孩子一边读,一边说说每个词的意思,然后带着他们做"挠挠头皮、咬咬指甲"的动作.
经过这么一玩儿,他们知道了修改真是好玩.
第二环节:赞美学生.
点击PPT,展示我根据24名学生的第一稿总结他们各自写了什么事的表格.
我说:"亲爱的孩子们,你们太棒了!
你们写下的24篇文章,写了什么事,起因、经过、结果都很清楚.
请大家给自己鼓掌!
"第三环节:你认为这次习作修改什么呢目的是让学生大胆说.
课堂上,学生说了,错别字一定要改正,不通顺的句子一定要改,还要加一些话……第四环节:修改文章的题目——我的文章必须有一个特别亮眼的题目!
为什么要做这件事因为孩子交来的文章,一些题目是这样的:《生活万花筒》《极速光轮》《捉虫趣事》《捉蚊趣事》《找蜗牛》《教室里的掌声》《一起去探险》《中国,真了不起》《想起那件事我就后悔》《迟到的祝福》《种糖记》……我是怎么教学生修改题目的一教本单元的课文题目:《麻雀》《爬天都峰》,让他们评说这两个题目.
学生说这两个题目非常好.
《麻雀》让我思考,这是怎样的麻雀,作者为什么要写麻雀……总之,一看题目就想到了许多问题.
《爬天都峰》,题目简单,不读就知道这篇文章写的什么.
但《麻雀》难以准确判断……二教本单元的例文题目:《我家的杏熟了》《小木船》,让他们评说这两个题目.
学生说《小木船》的题目与《麻雀》相似,《我家的杏熟了》,一看题目就知道这篇文章肯定会写"吃杏"的事,与《爬天都峰》也是相似的.
三教本单元习作里的题目:《捉蚊趣事》《一件烦心事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》《照片里的温暖》《家庭风波》《教室里的掌声》,让他们评说这些题目.
孩子们说,如果不是我建议他们不要写这些题目,这些题目他们都可以写.
因为这些题目所涉及的事与他们有关.
接着我让他们根据这些题目的特点,看看能否改一改自己文章的题目.
在他们修改的过程中,我一边巡视,一边赞美他们的修改,当然也帮助个别学生.
孩子们修改后,都觉得比原来的题目好很多.
课堂上,孩子们就《中国,真了不起》这个题目争论起来,有多位学生表示这个题目不好,因为有个"逗号".
我让他们对比读一读这个题目,看看逗号要不要孩子们坚持要去掉.
不过,我站在了一名学生身边,支持这个题目好.
没想到,其他学生立即将自己的题目也加了"逗号",我读了几个,孩子们笑了.
在笑声中,他们又改了回去.
最终,我对本次习作的题目提出几个注意点:1.
忘记写题目的,必须加题目(1人)!
2.
绝不能用"生活万花筒"做题目(7人).
3.
教材上的题目不是不能用(尽可能不用他人的).
4.
题目中不要出现错别字.
5.
去掉"记"字,题目可能会更精彩.
6.
好文章的题目:《极速光轮》《找蜗牛》《一起去探险》《中国,真了不起》《想起那件事我就后悔》《迟到的祝福》7.
本次习作,最佳题目是哪个我让孩子们选并说出理由,大家一致认为《想起那件事我就后悔》好.
【教学中,这一环节出现了教学高潮.
孩子们进行了多次争辩,相互反对,针锋相对,很有意思】最后给学生一个好题目的大致标准:1.
字数1-8个字(四年级上册的课题题目,平均4.
5个字).
2.
一眼看上去,就喜欢这个题目.
3.
看到题目能立即生出许多问题.
第五环节:别让你笔下的人物个个是哑巴.
1.
我把24个人的第一稿,哪些小作者写了说话句,文章出现多少句,哪些没有写说话句,做成一张表,让学生读思.
2.
一起快速看《爬天都峰》课文,数一数《爬天都峰》里的说话句.
我们共同发现10个自然段有6个自然段中有说话句.
分别是:第3段:忽然听到背后有人叫我:"小朋友,你也来爬天都峰"第4段:我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
我点点头,仰起脸,问:"老爷爷,您也来爬天都峰"第5段:老爷爷也点点头,说:"对,咱们一起爬吧!
"第8段:老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:"谢谢你啦,小朋友.
要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
"第9段:"不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
"第10段:爸爸听了,笑着说:"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
"3.
看例文《我家的杏熟了》,数一数这则例文共有7个说话句:第1段:从我家门前路过的人,总要望望那棵杏树,羡慕地说道:"嗬,好杏啊!
"第2段:有一回,我依偎在奶奶的怀里问她:"奶奶,咱们家树上的杏有多少个"第3段:"就像天上的星星一样,多得数不清.
要不,你数数看.
"第4段:我仰着头数起来,"一、二、三……"第5段:我没好气地说:"看我奶奶怎么收拾你们!
"第6段:奶奶走过去扶起小淘淘,给他揉揉腿,看他没伤着,就站起身往屋里走,又回过头来对孩子们说:"你们先别走.
"第8段:看我们吃得那样香甜,奶奶的嘴角露出了微笑,转过头对我说:"要记住,杏熟了,让乡亲们都尝个鲜,果子大家吃,才真的香甜呢!
"4.
看例文《小木船》中,数一数这则例文共有3句说话句:第3段:我上前分辩说:"我不是故意的.
"他生气地说:"谁叫你不小心,非赔不可!
"第4段:他满脸通红,激动地说:"那次是我不好,不该弄坏你的船.
明天我家就要搬走了,我做了这只船送给你,留个纪念吧!
"5.
再一起看这3篇文章的说话句,共两类:一类是提示语在前,引语在后;另一类是没有提示语,只有引语的.
我说:"亲爱的同学们,这些说话句,你们都能写.
请大家在文章中要添加尽可能多的说话句,这一次训练,我们只在文中添加这两种类型说话句.
写说话句需要反复思考,这节课的时间根本不够,请大家回家做这件事.
"第六环节:告诉学生,这节课我们只完成了一件事,那就是文章的题目修改.
关于文中添加说话句,这一修改需要大家回家慢慢想、慢慢加,一定要好好琢磨,不可随意.
不过,这只是本次习作的"两改".
接下来,你们的老师肯定要细讲课文《麻雀》《爬天都峰》,请大家一定要用好这两篇文章中的写作智慧,对自己的文章进行第三、第四改.
一篇文章,只有如此多改,好文章才能出现,你也才能越来越喜欢自己的作品.
(作者单位系江苏省昆山市玉峰实验学校)教学反思好课实录漫画课堂知识是流动的思维,是成长的生命.
刘志永/绘高子阳