计算器用计算器计算教学反思

用计算器计算教学反思

许多教师教学“用计算器计算”这部分内容时都把教学的绝大部分精力和时间花在“用计算器探索简单的规律”上而教学“认识计算器”和“用计算器计算”这两个内容时轻描淡写这是导致第一次试教时间多余的一个原因也是三维目标达成度不高的原因。事实上就“认识计算器”这个内容而言其教学内涵很丰富如果学生对计算器的认识不到位对计算器没有产生亲切感接下来怎么能使用好计算器?只能把计算器当做一种“纯工具”来使用学生对它的价值和意义根本没有体验。

第二次试教对教学内容进行了补充增加了一个教学目标使学生对计算器的功能、种类、应用以及开发等方面有一个充分的认识从而使学生对计算器产生积极的情感——计算器是人们的好帮手有义务和责任去认识它、使用它、开发它。再伴随着有效问题的引导学生才能真正投入到学习中去。第二次试教后听课的老师都说教学效果很好。

电子计算器是一种现代计算工具 由于它体积小、运算快、操作简便 已经在各行各业得到广泛的使用。 向学生介绍一些简单的计算器的知识就显得很有必要。对于计算器大部分学生都已接触和使用过。针对学生对计算器的有关知识和简单使用已有所了解和掌握的情况我对教材做了适当的调整教学内容确定为结合学生已有知识和经验,了解计算工具的发展、认识计算器、用计算器进行简单操作和运用计算器解决一些实际问题等。

《数学课程标准》中提到现代信息技术的发展对数学教育的价值、 目标、 内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容影响大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具致力于改变学生的学习方式使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

于是我选择了这样的教学策略

1、 自主学习、 自主探索策略。介绍计算工具发展时 由学生自己说说已经知道哪些知识小组交流计算器的共同部分 自主探索各键的功能 同桌间互相交流等形式在生生互动中使已有的这方面知识得到进一步梳理和完善。在学习使用计算器时 以学生自练为主在自练中摸索按键的顺序。

2、培养学生解决实际问题的策略。学完了这节课学生能否合理使用计算器能否达到以上具体目标能否用计算器计算出家庭收支情况、仓库物品进出情况等是我在设计时考虑的重点。要使已经熟悉计算器功能和操作的同学能在课堂 上感受到用计算器的实际意义培养他们用数学知识解决实际问题的能力,提高其学习数学的兴趣。

基于这样的设计我觉得整堂课最成功的地方就在于学生成了课堂的真主人。而我做了穿针引线的工作或者充当了他们的“秘书” 。先由我为他们安排好工作流程也即设计教学环节至于每一个程序要达到的效果教学目标则完全由学生自己去实现。整堂课学生很积极地参与到各种形式的交流中来包括交流有关计算工具的发展介绍自己的计

算器的部分功能说明操作计算器的过程、技巧„„俨然一副主人翁的姿态在学生的自我展示中达到了预期的教学目标。值得高兴的是整堂课下来没有出现大量学生中途“退学”的情况学生的学习兴致在一个一个环节中保持得还不错。并且也能利用计算器的知识解决一些实际问题。但是正是这“秘书”的角色和已经设计好的预案让我在课堂上陷入了被动失去了活力;也让部分学生的学习热度还没有完全上升。其实让学生成为课堂的主人难道仅仅是让学生在每个环节尽情地说?甚至是漫无目的地说?不是的学生的知识经验毕竟是有限的。教师要善于捕捉有利的信息适当的时候给学生一点“劲” 抓住时机利用一个学生所说的引发更多学生的思考和讨论让课堂热起来火起来!

本课教学是让学生感受在什么样的问题情境下可以使用计算器。主要目的一是进行较数值较大的计算二是用于探索一些和计算有关的规律。教学旨在改善学生的学习方式使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

几点想法

1、从学生实际出发让学生在“玩”中初步认识计算器上的一些常用的功能键。

在设计教案之前我对学生58人进行了调查其中大部分学生都会使用计算器。有的是家长教的有的是自己按按就会了所以用计算器计算对学生来说并不难。根据实际情况我在本节课中首先让学生自己介绍计算器的按键及功能教师做适当补充。

2、 由易到难、尝试操作、 自主探索计算方法。

我在教学时充分运用学生对计算器已有的认识和操作经验在尝试操作、 自主探索中学会计算方法。直接出示练习题让学生用计算器计算学生兴致浓厚在自主操作中发现问题学会本领。

3、通过探索规律发展学生的合情推理能力。

结合使用计算器的教学我还补充出示了这样一组算式

1 × 1=1

11 × 11=121

111 × 111=12321

1111 × 1111=1234321

11111 ×11111=

× =

学生在运用计算器计算的过程中形成矛盾冲突 引起他们解决问题的需要激发探索欲望。发现规律的过程是开展合情推理的过程。首先要仔细观察认真比较寻找算式之间的内在联系和变化趋势。归纳是提炼、总结规律的思维活动要经历由表及里地抽取规律性数学内容的思维过程。其次组织学生讨论办法运用找规律的方法来探索结果。最后再出示类似的题目让学生通过观察、 比较、归纳、类比发现并表达这些算式的规律发展学生的合情推理能力。

4、追根溯源 了解发展史养成正确使用计算器的习惯。

介绍计算器的发展历史就是让学生知道计算工具的发明和发展是经过了一段漫长的历史的它是劳动人民智慧的结晶。 目的在于给学生以渗透爱国、爱科学的教育梦。

总之使用计算器的教学不止是知识与技能的教学而且还是发展数学思考、培养解决问题能力和形成积极的情感态度的教学。

几点不足

1、应培养学生使用计算器与估算结合的意识。在教学时学生在使用计算器时一不小心就会按错键输入错误数据导致结果有误;或者按健顺序搞错也发生错误。因此在计算前应该培养学生先估算结果大约是多少然后再计算 以提高使用计算器的正确率。这一点我在上课时没有很好地做到 以后要特别注意。

2、课前准备应做得充分。 由于计算器非常普遍学校不允许统一购买学生带来的计算器各式各样有的是普通计算器有的是科学计算器计算器的功能也有所不同最关健的是计算位数不一致这就带来课上计算时的不统一给上课带来很多的不便。我不得不在课堂上复式教学分两大类去教这一课。先讲能识别计算顺序的再讲不能识别的但同时还注意让全班学生都认真听你带的第一种就操作第一种 口头表达第二种带的第二种我就反之所以浪费了很多时间这还有待以后更好地解决。

3、计算器的使用是解决较复杂的计算但我们会真正让学生平时一直这样使用吗?我们该如何抉择呢?期待共鸣!

感谢您的阅读祝您生活愉快。