班级200名家长接力抢出全校教材

前言20世纪八九十年代,我国培养教师的机构称为师范院校,开展教师职后培训的机构称为教师进修院校.
21世纪以来,随着教师教育理念的普及与深入,作为成人教育性质的教师进修院校逐步撤销,合并到普通师范院校,实现了职前培养与职后教育的一体化.
同时,随着中等师范学校的撤销,原来的中等师范学校、高等师范专科学校、高等师范本科院校的老三级师范教育过渡到高等师范专科学校、高等师范本科院校本科、高等师范本科院校教育硕士的新三级师范教育.
但无论是师范教育还是教师教育,标志性的课程就是心理学、教育学、学科教材教法、班级管理、三笔字、普通话、现代教育技术、教育科学研究方法、教育见习实习,等等.
确切地说,教师教育就是学科教育加教师职业教育.
这意味着这些课程其实可以称为教师职业课程,但是,习惯性的称呼是公共课程,直到现在,书面上称为教师教育课程,口头还是公共课程.
笔者在张掖师专期间,从公共教育学科教研室(后来改为教育系、教育学院)副主任到教务处副处长(主持工作),摸索了14年的教师教育公共课程改革,但以失败而告终.
笔者发表的260多篇论文中至少有10篇讨论这些课程改革.
核心原因是学科专业系的主任们都认为,这些课程不那么重要,不学习这些课程照样当老师.
同时,因为专业限制,教授这些课程的教师确实难以为学生提供有效的教师职业技能训练.
后来学校改建为河西学院,笔者到科技处当处长,还被提拔为校长助理,就再未涉足公共课程改革,但笔者心里始终耿耿于怀.
2009年笔者到兰州城市学院工作,当了教育学院院长,再次激发了改革这些课程的欲望.
笔者设计了一套著作和一套教材编写计划,组织10多名教师编写,但最后又失败了.
"教师教育研究丛书"包括学前教师教育、小学教师教育、初中教师教育、高中教师教育、职业学校教师教育、特殊学校教师教育、高等学校教师教育等8册,编写工作没有坚持到1年就搁浅了.
"教师教育课程教材系列丛书"的编写坚持了4年,至今难以收场.
2010年,"教师教育课程教材系列丛书"是按照传统的心理学、教育学、学科教材教法、班级管理、三笔字、普通话、现代教育技术、教育科学研究方法、教育见习实习等名称策划的.
在刚刚开始编写的2011年1月,教育部陆续印发了《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》等指导文件.
其中,中学教师教育课程标准把教学内容分为6个领域,即儿童发展与学习、中学教育基础教育实践、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展.
相应的课程名称改变为儿童发展、中学生认知与学习、教育哲学、课程设计与评价、有效教学、学校教育发展、班级管理、中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、中学综合实践活动、中学生心理辅导、中学生品德发展与道德教育、教师职业道德、教师专业发展、教育研究方法、教师语言、教师书写、现代教育技术应用等.
于是,老师们不得不重新分工.
同时,老师们由于习惯于理论教学,拙于课题带动、实践引领、技能训练、案例教学、活动指导,面对新课程标准的要求,不知道如何编写,先后讨论多次,没有形成一致意见.
笔者不得不做放弃的打算,退而求其次,要求老师们先编写教学大纲,编写讲义,在教学过程中不断修订,等待机会出版.
可是,笔者自己分工与河西学院同事王莉、教育学院同事冉前林合作编写的《中学班级管理》已经完成初稿,等待大家都写完出版丛书,时间难以确定;不等待的话,就只能单册出版.
单册出版《中学班级管理》,不能体现丛书的系统性,会使其社会影响力受到限制,会导致本书的使用量太小,或者说几乎无人使用,因为许多院校这门课程是选修课程.
好在2011年以来,我们教育学院实行教师学术考察和教学科研项目经费支持计划,本书得以资助出版.
本教材采用的是教育学院公共教学部主任统一设计的教师教育课程系列教材体系,得到了大家的认可.
其主要特点是每章前面设计了学习目标、内容提要、阅读导航、学习策略、新课导入,每章每节都有案例分析,既参考了中小学教材格式,也参考了国外大学教材格式,基本把教材、教学大纲、教案融合为一体,教师基本不用备课.
本教材由张海钟、王莉、冉前林编著,具体写作分工如下:张海钟负责第一章、第二章,共约5.
5万字;王莉负责第四章、第五章、第六章、第七章、第八章、第九章,共约12.
5万字;冉前林负责第三章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章,共约12万字.
张海钟2014年6月7日写于兰州城市学院公寓目录第一章班级与班级管理·错误!
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第一节教学组织形式的演变·错误!
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第二节班级上课制与班级编制·错误!
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第三节班级管理者的流变与班主任·错误!
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第二章管理与班级管理·15第一节管理概念与分类·15第二节班级管理的模型·20第三节班级管理观念比较·23第三章普通初级中学学生·错误!
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第一节发展心理学的年龄分期·错误!
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第二节看得见的惊喜——初中学生生理发育写真·错误!
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第三节看不见的感受——初中学生心理成长素描·错误!
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第四节初中生的思想特点·错误!
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第四章高级中学学生·错误!
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第一节高中生的身体和生理发展特点·错误!
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第二节高中生的心理机能和发展规律·错误!
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第三节高中生心理发展的矛盾·错误!
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第四节高中生年级心理特点分析·错误!
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第五节高中生的思想品德特点·错误!
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第六节职业中学学生的心理思想特点·错误!
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第五章中学班级与管理·错误!
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第一节中学班和级的编制·错误!
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第二节中学班级管理的特征·错误!
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第三节中学班集体发展规律·错误!
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第四节中学班级目标设定·错误!
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第六章中学班主任·错误!
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第一节班主任的本质·错误!
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第二节班主任的职责·错误!
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第三节班主任的素质·错误!
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第七章中学班级干部·错误!
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第一节班级管理委员会·错误!
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第二节党团组织与班级行政运行·错误!
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第三节班级干部培养配备原理·错误!
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第四节班级干部的职责与协调·错误!
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第八章班级管理工作流程·错误!
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第一节班级学年学期工作计划方案·错误!
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第二节班级学年学期工作组织·错误!
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第三节班级学年学期工作总结·错误!
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第九章班主任与学生家庭及社会·错误!
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第一节班主任与学生家庭·错误!
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第二节班主任与社区·错误!
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第三节班主任与学校·错误!
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第十章班级活动·错误!
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第一节班级活动概述·错误!
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第二节班级活动的组织与开展·错误!
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第三节班级主题班会·错误!
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第十一章班级心理健康教育·错误!
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第一节班级心理健康教育概述·错误!
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第二节班级团体心理辅导·错误!
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第三节个体心理辅导·错误!
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第十二章班主任工作计划案例·错误!
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第一节学年工作计划案例·错误!
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第二节学期工作计划案例·错误!
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第三节班级发展总体规划案例·错误!
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第四节主题活动计划案例·错误!
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第十三章中学班级活动成功案例·错误!
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参考文献·错误!
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第二章管理与班级管理15第二章管理与班级管理【学习目标】掌握班级管理模型,形成科学的班主任观念.
1.
认知(智育)目标:了解学习集体的类型;掌握班级管理模型、班级管理观;理解班级管理本质等概念和理论;学会运用班级管理观念和模型理论分析班级存在的问题.
2.
情感(美育)目标:进一步形成正确的班主任工作态度.
3.
行为(技能)目标:初步形成班主任角色行为意识,为班主任形象塑造打好基础.
4.
人格(德育)目标:进一步强化学生立德树人、教书育人的意识和责任感.
【内容提要】通过管理概念的解析和三种学习集体的分析,参考国外的班级管理理论模型,剖析三种班级管理观念,认为学习集体的基本类型可以划分为垂直组织:学年制、多学年制、无学年制;水平组织:班主任制、科任制、个别化教学与能力分组、小队教学.
所谓"班级管理",是从综合的观点去整顿协调人的、物的、管理的各种条件,使班级中学生的学习得以有效地完成.
班级管理的主持者是班主任.
班级集体观可以分为"管理集体"观、"标准集体"观和"自治集体"观.
【阅读导航】1.
金含芬:学校教育管理系统分析,陕西人民教育出版社,1993;2.
李伟胜译著:班级管理,华东师范大学出版社,2010;3.
张作岭、宋立华:班级管理,清华大学出版社,2011;4.
借阅国外的管理学和教育管理学特别是班级管理著作进行阅读提高.
【学习策略】建议学生认真听讲,力图将国外的理论与本土的实践结合起来学习.
[新课导入]我们很多班主任开展班主任工作都是经验主义的,事实上,有许多理论都将班主任工作看作一种管理.
同时,管理讲求科学,班级管理也是一样,于是就形成了借鉴于管理心理学、教育管理学的班级管理理论,而且形成了模型.
在这一章里,我们就从管理的概念说起,进而学习讨论班级的管理模型和管理观念.
[讨论或思考]班主任工作主要是开展思想教育、品德教育,国外的理论不一定适用我们国家,为什么要学习呢第一节管理概念与分类16中学班级管理按照现代管理学的理解,管理是组织中维持集体协作行为延续发展的有意识的协调行为,是管理者在一定的环境条件下,对组织所拥有的资源(人力、物力和财力等各项资源)进行计划、组织、领导、控制和协调,以有效实现组织目标的过程.
广义的管理:应用科学的手段安排组织社会活动,使其有序进行,对应的英文是administration或regulation.
狭义的管理:为保证一个单位全部业务活动开展而实施的一系列计划、组织、协调和控制活动,对应的英文是manage或run.
一、管理的概念通俗地说,管理是指通过计划、组织、领导、控制及创新等手段,结合人力、物力、财力、信息等资源,以高效地达到组织目标的过程.
根据管理学教材《现代管理学》(池丽华等,2008),"借鉴中外学者对管理概论的认识,我们把管理定义为:在社会活动中,一定的人和组织依据所拥有的权利,通过一系列职能活动,对人力、物力、财力及其他资源进行协调或处理,以达到预期目标的活动过程.
"管理是基于人性和人群差异性基础上的民主化、科学化操作,以达到预期目标的活动过程.
管理的四个特征是:管理的二重性、管理的科学性和艺术性、管理的普遍性、管理或管理人员任务的共同性.
二、管理的分类管理可以分为很多种类,比如行政管理、社会管理、工商企业管理、人力资源管理,等等.
在现代市场经济中,工商企业的管理最为常见.
每一种组织都需要对其事务、资产、人员、设备等所有资源进行管理.
每一个人也同样需要管理,比如管理自己的起居饮食、时间、健康、情绪、学习、职业、财富、人际关系、社会活动、精神面貌(即穿着打扮)等.
某企业总经理王**认为企业管理可以划为几个分支:人力资源管理、财务管理、生产管理、物控管理、营销管理、成本管理、研发管理等.
在企业系统的管理上,又可分为企业战略、业务模式、业务流程、企业结构、企业制度、企业文化等系统的管理.
三、管理的条件既然管理行为本身就是由计划、组织、领导、控制四个管理要素决定的,构成管理行为的这四个管理要素当然应在管理的定义中首先得到体现.
其次,由于要真正进行管理活动,还必须要运用可以达到管理目的的管理职能和管理方法,即解决如何进行管理的问题.
这一点也应该在管理的定义中能够得到体现.
法约尔在管理的定义中直接指出了管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制.
但是如果简单地把管理理解为计划、组织、指挥、协调和控制这些活动的总称的话,那么管理就成了一项项具体的活动而失去了它统一的实质.
管理的定义应该反映客观管理活动一般的、本质的特征,或者说,管理的定义中一定要反映管理的本质,即追求效率.
第二章管理与班级管理17四、管理的职能管理职能,指管理承担的功能.
现在最为广泛接受的是将管理分为四项基本职能:①计划(planning):就是确定组织未来发展目标以及实现目标的方式.
②组织(organizing):服从计划,并反映组织计划完成目标任务的方式.
③领导(leading):运用影响力激励员工以便促进组织目标的实现.
同时,领导也意味着创造共同的文化和价值观念,在整个组织范围内与员工沟通组织目标和鼓舞员工树立起谋求卓越表现的愿望.
此外,领导也包括对所有部门、职能机构的直接与管理者一道工作的员工进行激励.
④控制(controlling):对员工的活动进行监督,判定组织是否正朝着既定的目标健康地向前发展,并在必要的时候及时采取矫正措施.
18中学班级管理〔学习材料2-1〕管理的职能是管理过程中各项活动的基本功能,又称管理的要素,是管理原则、管理方法的具体体现.
管理职能的划分有许多学派,国外普遍将管理职能分为五项:计划、组织、人员管理、指导与领导、控制.
(一)计划计划是为实现组织既定目标而对未来的行动进行规划和安排的工作过程.
在具体内容上,它包括组织目标的选择和确立、实现组织目标方法的确定和抉择、计划原则的确立、计划的编制以及计划的实施.
计划是全部管理职能中最基本的职能,也是实施其他管理职能的条件.
计划是一项科学性极强的管理活动.
(二)组织为实现管理目标和计划,就必须设计和维持一种职务结构.
在这一结构里,把为达到目标所必需的各种业务活动进行组合分类,把管理每一类业务活动所必需的职权授予主管这类工作的人员,并规定上下左右的协调关系.
为有效实现目标,还必须不断对这个结构进行调整.
这一过程即为组织.
组织为管理工作提供了结构保证,它是进行人员管理、指导与领导、控制的前提.
(三)人员管理人员管理是对各种人员进行恰当而有效的选择、培训以及考评,其目的是为了配备合适的人员去实现组织机构规定的各项职务,以保证组织活动的正常开展,进而实现组织的既定目标.
人员配备与管理的其他四个职能——计划、组织、指导与领导以及控制,有着密切的关系,直接影响到组织目标能否实现.
第二章管理与班级管理19(四)指导与领导指导与领导就是对组织内每名成员和全体成员的行为进行引导和施加影响的活动过程,其目的在于使个体和群体能够自觉自愿而有信心地为实现组织既定目标而努力.
指导与领导所涉及的是主管人员与下属之间的相互关系.
指导与领导是一种行为活动,目前已形成了专门的领导科学,成为管理科学的一个新分支.
(五)控制控制是按既定目标和标准对组织的活动进行监督、检查,发现偏差,采取纠正措施,使工作能按原定计划进行,或适当调整计划以达预期目的.
控制工作是一个延续不断的、反复发生的过程,其目的在于保证组织实际的活动及其成果同预期目标相一致.
管理职能循序完成,并形成周而复始的循环往复,这就是管理的基本过程,其中每项职能之间是相互联系、相互影响的,以构成统一的有机整体.
管理的一般职能源于管理的二重性,即合理组织生产力和维护生产关系的职能.
五、管理的基本原则管理的基本原则是"用力少,见功多",以最少的资源投入、耗费,取得最大的功业、效果.
细分为四种情况:产出不变,支出减少;支出不变,产出增多;支出减少,产出增多;支出增多,产出增加更多.
这里的支出包括资金、人力、时间、物料、能源等的消耗.
20中学班级管理六、管理和领导在现代社会中,领导这一现象随处可见:每个国家都离不开执政党和政府机构的领导,企业离不开董事长、总裁、总经理和部门经理等各级领导者的领导,军队离不开各级军官的领导,即使是在非正式组织中,也存在一个相对权威的人领导着组织内的成员.
在现实生活中,不少人认为管理与领导是同一个概念,它们之间没有什么不同,似乎领导过程就是管理过程,两者之间没有明确的界限.
实际上,管理和领导是两个不同的概念,两者既有联系又有区别.
领导,就是寻求从企业拥有的所有资源中获得尽可能大的利益,引导企业达到它的目标,就是保证各项基本职能的顺利完成.
"管理",只是基本职能中的一项,由领导保证其进行.
管理学家对领导的定义虽有所不同,但实质内容是相同的,都认为领导是率领下属实现组织目标的过程.
管理与领导两者的目的都是为了实现组织目的,但二者的区别十分显著.
第二节班级管理的模型班级的本质是学习的集体,说到底,是每一个或每一群学生在班级、年级、学校这一集体中学习.
按照美国的学校教育组织论,可以将迄今为止开发的种种学习集体分为两种基本类型,这就是纵向的垂直组织与横向的水平组织.
一、学习集体的基本类型(一)垂直组织1.
学年制在学校制度的发展初期,大凡学校,都作为一个班级(包括相当于数个学年或所有学年的年龄段的受教育者在内的单位)或单级性班级而设置的.
之后,从提高教学效率的角度出发,以年龄为标准,将同一年龄学生编成一班,在同一时期内教授同一教材的学年制确立了.
这种学年制在学校制度的发展上具有极其重要的意义.
〔活动2-1〕回忆中学时代的班级组织,增强班主任意识请班长和学习委员把大家分成三组,第一组轮流站起来,向大家讲一段自己初中或者高中时期班干部的故事;第二组用笔在笔记本上记一个班主任调整班干部的故事;第三组集体讨论,每人讲一个自己印象最深的班干部故事,推荐一个写到黑板上.
准备5分钟,然后按第二章管理与班级管理21照分组顺序,一个组一个组地讲,请大家分享故事.
教师结合班干部配备给予讲解.
2.
多学年制这里所谓的多学年制,是旨在纠正学年制所具有的对学生的个别差异与学习进度划一化的弊端而有意识地组织的学习集体.
一个班级由相当于两个或数个学年的学生编成,因此,仍然存在学年阶段的划分.
但在同一个班级内,可以针对学生在各门学科上的学力程度,例如四年级的算术、五年级的理科、六年级的语文,进行教学.
多学年制其实是组合了不同学年视其他条件而做出的种种变型.
3.
无学年制无学年制摒弃传统的依据年龄区分的学年,组成数个年龄学生所结成的不同能力的学习集体,针对每一个学生的个别差异,制订出相应的优化的计划.
学生在一至三年的期间内,在系统的指导计划之下,以最适于自己的速度进行学习.
学习成绩主要依据学生自身在各门学科上业已达到的程度来判定.
(二)水平组织1.
班主任制班主任制是同学年制密切结合的班级制,是由一名教师全面负责班级的一群学生的制度,一般小学低年级阶段普遍采用.
由于师生接触机会多,可以增进彼此的了解,不仅有利于生活指导,也有利于各科教学.
2.
科任制科任制作为中等教育的传统组织,一直延续至今.
在美国,一般在音乐、画图等学科采用专任教员制.
这种组织原则上是所有学科受到同等重视,有助于科任教师钻研教材,但由于师生接触机会有限,在制定教案、处理各科之间的关系方面,有一定困难.
3.
个别化教学与能力分组这种组织的典型方式就是普莱西和斯金纳倡导的程序教学.
近些年开发的电脑辅助教学,可以将学生的种种特点与条件输入电脑,根据学生需要编制学习程序,为个别化教学开拓了无限的天地.
至于能力分组,曾在20世纪30年代风行一时,后来有所衰退.
今天,出于发展学生能力的要求,能力分组再度成为热门话题.
这种组织将特定学年或班级的学生按照能力等级进行编组.
分组的依据一般是智力测验、学力测验、教师对学生学习能力的评价,等等.
4.
小队教学这是哈佛大学的一群学者开发的.
这种组织考虑到学生、教师、课程三个条件,来组织22中学班级管理学习集体.
其特点可以概括为:①由3~7名教师组成小队,担任一个学年或教学年范围的75~225名学生的指导.
②小队的教师依其教学能力与经验不同,负有不同的责任.
骨干教师可享受高职位、高薪金.
③强调教学计划的制订、实施、评价不是由个别教师单干,而是由小队教师合作展开,同时注意发挥每个教师的特长.
④实施弹性教学制.
根据学生需要,在班级规模、学习小组、课时安排上,实行多样化.
⑤许多小队教学使用必要的电子机械装置,处理教学与杂务.
二、班级管理的概念模型所谓"班级管理",是指以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称.
美国斯坦福大学杜克(Duke,D.
L.
)主编的《班级管理》(1979年版)一书介绍了詹森(Johnson,M.
)和布鲁克斯(Brooks,H.
)关于班级管理概念的研究,指出"班级管理是指以一定的价值为目标,求得具备一定要素的业务的完成".
管理的要素有:时间、场所、人员、资材、权威与责任、赏与罚.
前四种要素不消说是运营中不可缺少的.
"权威与责任"也在运营中起着重要的作用,权威与责任相辅相成.
"缺乏责任的权威是不道德的,而缺乏权威的责任是无道理的.
""赏与罚"则同"权威与责任"息息相关.
班级管理的业务未必限定在班级内展开,其具体情况可以是课堂内外、学校内外,也可以是有学生不上课只管理,还可以是有学生不上课而只是促进学生的自我控制,等等.
关于班级管理的业务也可以做出区分.
詹森与布鲁克斯从企业经营与教育管理的文献中,抽取了如下六种管理功能:计划(包含规划、决策)、组织、协调(包含管理)、指挥(包含命令)、控制(包含再评价、监督)、传递(包含报告).
这六种功能同PDS(计划→实施→评价)和DOSDCORB(计划—组织—人事—指挥—评价—协调—报告—预算等八步骤)一样,也适于一般管理过程.
此外,负责班级管理的班主任还有两种功能:养育、家政.
在一般组织体的管理中非常重视现实目标的效率与运用时间、经费、人力的效能.
在班级管理中,教师的概念——从伦理上保护学生这一源于社会期望的价值,自然也是应当加以考虑的.
〔学习材料2-2〕本报讯(记者胥茜)一个小学班集体,建立了两套小干部队伍,半个月轮流管理班集体,两个干部队伍相互竞争合作监督,还否定过班主任老师的提议.
日前,在成都市青羊区德育专委会举行的"真实的德育"论坛上,成都实验小学向尧老师的"内阁式"班级管理模式试验引起了与会者的反响.
据这个管理模式的"发起人"向尧老师说,所第二章管理与班级管理23谓的"内阁式",就是建立两套参与管理的小干部队伍.
在组建时,在中队干部的正常编制上,每一个职位都设了两名小干部的名额.
通过学生的自荐和同学的选举,确定出中队干部队伍的人员.
两套干部队伍分别由两名中队长来担任组长,由组长自己去"组阁".
组长在每个职务上的两名队干部中自由选择并组合一名小干部,两套班子"组阁"成功.
每期"内阁"任期两周,轮流"执政".
从1999年开始,向尧已进行了4轮试验,据说效果很好.
向尧从中得出的结论是:要真正管理好一个班级,就要把管理全面地还给学生,给孩子一个空间,给他们一些自由,让他们在责任心的驱使下,去发现、去体验、去行动,学会相信自己,也学会帮助别人,学会独立思考,也学会合作并与人沟通……这种同龄人间的自我教育呈现出一种开放的姿态,老师是引导者、合作者,也是学习者.
《中国教育报》2002年8月11日班级管理同教育活动本身可以明确地区分开来,但同教育活动的效果和教师职级上的成功有着密切的关系.
教师在管理方面的努力旨在促进教育活动,是为学生准备健全的环境,促进学生作为个人或集体一员应负职责的能力与积极性.
将组织管理的原理运用于班级时,不应忽略的明显的特点是,师生之间在发展上的差异正是学生的这一学习事实与指望学生提高自我控制的能力及独立性.
班主任面临三组相对立的课:①学生的要求倾向与班级的角色期待;②班级的福利与每个学生在班级中的福利;③当前需要与长远目标.
轻视了这三组中的任何一组,这些课题都无法实现.
使三者得以和谐地实现,是展开班级管理不可或缺的要件.
詹森与布鲁克斯试图将复杂的班级管理概念用"比较简明的方式"加以图示化.
他们的意图在于,通过对班级管理特点的探讨,建立班级管理概念的模型.
由于该模型系统地包含了种种含义的"班级管理"术语,尽量周详地列述了该过程中可能产生的课题,所以,是否能够说是"比较简明的方式"尚有疑问.
但我们可以从文中推察到美国的班级管理论中大体是以何种方式来把握"班级管理"概念的.
第三节班级管理观念比较从詹森与布鲁克斯的"班级管理概念模型"可以看出,"班级管理"这一术语的含义是极其复杂的,要简洁地表述它的含义,相当困难.
24中学班级管理一、班级管理的本质所谓"班级管理",是从综合的观点去整顿协调人的、物的、管理的各种条件,使班级中学生的学习得以有效地完成.
班级管理的主持者是班主任.
班主任是以班级为舞台展开教育工作的.
当然,这里的"班级",意味着学校最基层的学习集体——班级,而不是指具体展开教育活动的场所.
实际上展开教育活动的场所未必限于教室.
随着合作教学制的发展,作为学校最基层的学习集体,班级的地位发生了变化,班级管理的态势也一定会产生巨大的转折.
小队教学、开放教育的实践已经使传统的班级观发生了大幅度的变化.
对于中小学的班主任来说,不管怎样,班级依然是学校最基本的学习集体.
在这个意义上说,班级管理的方式基本上也不会变化.
广义地说,学生的学习是通过整个班级生活展开的,但学科教学本身并不包含在班级管理之中,尽管班主任教师也必须从管理角度考虑教学工作.
学科教学本身是遵从学科的逻辑进行的,运营上的考虑也是旨在实现学科教学的课题的.
同学科教学占有同等比重的生活指导,是班级管理面临的课题.
如果对生活指导缺乏适当的考虑,班级中的教学可能会无法圆满地实现.
班主任所要协调、整顿的对象——人的、物的、管理的条件,是极其多样的编组问题、兴趣小组活动问题、交友关系问题(人的条件),教室的采光、通风、保暖、教室环境的布置、座位的排定方式等学习环境的问题(物的条件),班级决议、晨会夕会、课间休息、课外活动、教育咨询、班级通讯等班级管理的问题(管理的条件),都应加以全盘研究.
二、三种班级集体观剖视人格发展不是自然成熟的过程,也不同于单纯地适应与顺应环境的过程.
只有在对人类集体活动客观成果进行经验总结的过程中,个人的人格能力与功能才能形成.
这个过程是一种能动的活动,一种能动地展开的适于"内化"的过程.
但这种能动的活动不是儿童自身所能完成的.
正如苏联心理学家列昂节夫所说:"是在同周围人们的实践性或言语性的交流中,在人们的共同交流中,在人们的共同交流活动中形成的.
当这种活动以接受一定的知识、技能为目的时,我们就说,儿童'学',成人'教'.
"可以说,儿童发展一定的人格能力与功能是以集体关系为媒介的.
倘若没有同人们的交往与共同行动,而只有动物的"自然成熟",那么,儿童的能力就不会发展.
有人说:"人既可以成为天使,又可以成为恶魔.
"被狼养育的孩子只能成为狼孩.
人只有在人类社会中培育,才能作为一个人得到发展.
就是说,制约儿童发展的具体内涵,是社会的历史条件.
而班级集体条件可以视为儿童在一定的社会历史条件中最重要的条件.
因此,如何构成并发展有利于儿童人格发展的班级集体,是摆在教育工作者面前的重大课题.
这里,试对现存的三种班级集体观作一剖析,以探寻班级建设的最优模式.
(一)管理集体观这是指教师直接或间接地通过工作人员制度,借助一定的规章制度去约束学生、实现学生的思想与行为控制的管理主义的班级集体观.
这种管理集体观是近代学校创立以来一直延第二章管理与班级管理25续至今的根深蒂固的"传统体制".
在管理主义体制下,班主任教师的指导作用是一种"传达、控制"式的指导,旨在维护集体外表秩序的权威主义.
在这种场合,即使教师进行的传达、控制是采取班会、学生会决定的形式,加以间接支配,本质上依然是同一回事.
在这里,替代教师的是对学生言行举止的明文禁令,并实施管理与控制.
教师所关心的,仅仅是如何矫正学生中表现出来的形形色色的错误与利己意识;学生所关心的是如何表面地、形式地维护规章制度,班长、班级委员的职责是从事监督活动,要求伙伴"不许偷懒""不许迟到""不准做小动作"之类,行使"警察"的职能.
这种管理主义的指导,其实是不负责任的非教育的行为.
这也正是管理主义指导的致命缺点.
一般来说,集体可分为两种:具备定型结构的定型集体与具备非定型结构的非定型集体.
前者的典型是军队,公司企业与政府机关的组织亦属于此列.
在这种结构中,各人的作用(角色)是固定的,结成命令—服从的关系.
该集体的目标也是单一而固定的,要求高效地达到目标.
后者的典型是各种自发的社团组织.
在这种结构中,各人的作用(角色)是流动的,彼此的关系是相互扶助.
其目标也是复杂而流动的,与其说急于达成目标,毋宁说以寻求多样化为特色.
总之,前者尊崇的是划一与统制,后者尊崇的是个性与创造.
那么,学校中的班级集体,应当如何对待呢从班级发展史看,事实上存在着多种类型.
有的从定型集体到寻找班级集体的原型.
这就形成了不同的班级集体观.
显然,管理集体观是同定型集体模式一脉相承的.
(二)标准集体观"标准集体"是指"各人视自己为其一员的集体或在心理上视为自己所归属的集体".
就是说,是以心理一体感所结成的集体:个人所希望归属的集体.
集体的每个成员只有当感受到该集体的魅力,置身于该集体中并得到积极的评价时,才能接受来自集体规范的影响,并"内化"集体规范.
在这个意义上,如何使学生生活的归属集体——班级,化为标准集体,是班级运营的核心课题.
标准集体的形成过程,从本质上说,一是加强集体凝聚力,二是集体规范的内化,并实现"同步化"的过程,这也就是K.
勒温所说的"个人通过接受集体的归属意识,接受新的价值观与信念体系".
只有当学生感受到对集体的归属感时,他才能从该集体中接受一定的价值观与信念体系.
教师无论怎么说教,倘若学生对教师缺乏信赖或一体感,只能造成适得其反的效果,使怀疑与恐怖之心笼罩学生精神世界.
再者,倘若不在班级中培育集体意识,教师所要灌输的信念体系也绝不会在学生身上得到内化.
因此,所谓形成班级集体,可以说就是每一个学生充当一定的角色,通过内化、人格化的过程,逐渐地发展起自身人格的社会化的过程.
而如何实现这种角色的人格化与个性的社会化,并维持两者的平衡,则是发挥教师主导作用的问题.
在这里,教师不能听凭学生自然发展,而必须起"建议、帮助、促进"的作用.
倘若教师能在这个过程中正确地处理矛盾,就能使班级成员培育起归属意识,并且自然地、积极地进行交往,内化集体规范,集体也就获得了"自主性",进而形成特定的班风,并且实现班级文化的创造.
(三)自治集体观标准集体观着眼于通过学生一定的角色作用,实现自我参与,将集体规范加以内化或同26中学班级管理一化.
这一点是它的优越特质.
自治集体观则着眼于有计划地发展集体成员的要求,借助自治意识,创造新的集体规范.
因此,在这里,中心课题是如何利用集体的主体成员儿童的要求,激起并促进集体质的发展.
换言之,这是同如何去组织集体,如何在集体化过程中变革每个学生的人格直接相关的.
因此,问题不在于如何解释一个集体,而在于如何创造一个理想的集体.
〔学习材料2-3〕中学班级自主管理的探索《现代汉语词典》(商务印书馆,2000:1670)对"自主"的定义是:自主,就是自己做主.
班级的主体是学生,班级是每一个学生的班级,应让每一个学生都参与班级的建设和管理.
所谓班级自主管理,实际上是学生自我管理,是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法.
教育的最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展.
苏霍姆林斯基很重视培养学生的自主管理能力.
他认为,班级自主管理是指在班级管理活动中充分发挥学生的主体性,积极引导他们投身班级管理的实践中,尊重学生的人格,重视他们的主体表现,使其成为社会进步的积极参与者.
一、激发自主意识,实施全员任职由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚,学生已经习惯于做一个在家服从家长,在校顺从老师的乖孩子.
但随着竞争的不断加剧,按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求.
著名教育家斯宾塞说:"记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人.
"在新课程下的班级管理理念中,特别注重调动学生的积极性,培养自主意识,鼓励全员参与,让学生以主人翁的状态置身于班集体中.
从主体教育论出发,现第二章管理与班级管理27代教育观强调要让学生学会做主人,教师必须先树立学生为主体的意识,再加强学生自身主体意识,教育学生牢固树立自己是班集体主人的思想,让学生明确自己是班集体的一分子,应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光,通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格.
在班级日常管理中,班主任充分发挥学生在自我管理中的主体作用,将班级的日常事务细化到每一个岗位,承包到每一位学生,一包一期.
班委的日常管理工作就是检查每一个岗位的落实情况,并及时补缺.
黑板、讲台、窗子、门、灯、电扇、卫生工具、桌椅等的清洁维护,每日一歌、一言、一讲、一题、一背及板报、礼仪常规、班规班纪等的检查落实,教室的清洁、公共卫生区的清洁、两操等所有涉及班级的具体事务都尽量细化,承包到学生,让学生去监督、执行.
二、健全班级自主管理的制度制定制度是任何管理活动的起始环节.
班级制度被学生内化为自身的要求后,班级自主管理也就顺理成章了.
班级实行制度化管理就是依据中学生守则、中学生日常行为规范和学校的相关规定等制定出符合班情的班规和班级管理运行机制.
尽管这些制度可能很简单,但通过学生讨论、通过,才能真正被学生接受,内化为学生自身的要求.
制度化管理实质上体现了"人治"转向"法治"的管理思想,使得学生各项活动"有法可依".
为了培养学生的自主性,制定班级教育管理制度突出了以下几个方面:①班主任指导但不能包办代替;②学生自主制定;③内容要具体化,目标必须具有可操作性;④制定的班级教育管理目标要体现激励性.
28中学班级管理三、建立班级自主管理机构,保障学生的自主管理实行双线管理,即常务班委管理体制和值周班委管理体制.
常务班委管理体制:班委会设常务班长1名,负责班级所有事务,开展工作时向班主任负责,还要指导值周班委中总负责的一位班长开展工作.
还设学习委员、纪律委员、体育委员、卫生委员、文艺委员、生活委员、宣传委员.
这些班干部主要负责班级的日常学习、量化检评、文体卫生、公物管理、班费支出、评先树优、对外宣传等工作,并协助、督促、指导各相关负责班务的值周班干部开展工作.
他们开展工作时向常务班长负责.
值周班委管理体制也就是值周班长制.
值周班长制是指经自主、他人推选,每6位同学一组自由结合,组成一届班委,负责本周班级的所有日常事务,其中1位同学总负责,担任值周班长,是当周的班主任助理,在班委会的监督下,负责一周的班级管理工作,享有班级赋予的管理权力;其余5位同学分工负责班级的学习、两操、卫生、纪律等班级日常事务并做好值周记录,也可写出心得体会.
周一晨会值周班长发表"施政"演讲,然后开展班级管理工作,周五班会课举行两届值周班委的交接仪式,周末写出本周工作总结,下周一早自习评估上一周班委的工作开展情况,划分为优、良、一般、差四个等次.
值周班委管理体制把班级的全体同学推上了自我教育的舞台,实现了全员、动态的岗位管理制度,让全班同学在管理、服务、被管理、被服务的不同角色体验中受到教育和自我教育.
两套管理体制同时运行,负责班级事务有主有次,各有分工,各司其职,又互相配合,互相竞争,让每位同学都有机会施展自己的才能,从而使班级管理得以创造性地进行.
四、制定班级目标,指引学生自主发展的方向第二章管理与班级管理29班级目标是指班集体在一定时期、一定阶段要完成的任务和达到的要求,是集体成员共同的期望和追求.
正确的奋斗目标是维系师生为之奋斗的共同纽带,是班集体前进的动力.
目标要体现主动性,在班主任的引导下,采取民主集中制的原则,经全体学生充分讨论,统一认识,集体制定,获得学生的心理认可,内化为他们的行动.
班级发展目标由全体同学来承担,分解到每个学生或者部分学生身上,每人制定一份自我发展目标.
要求:①内容包括德育目标、智育目标、体育目标、卫生目标和纪律目标等;②根据自身实际情况制定出相应的达标措施;③必须与学校的学生守则保持一致;④切实可行.
然后通过每个同学的各自努力和相互协作,完成自己的那份任务,为实现班级整体目标做出贡献,这样才能达到班级自主管理的目的.
五、建设班级文化,营造学生自主发展的民主氛围班级是学生自主生活的场所,"教师的才干不仅表现为渊博的学识,而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境".
通过建设班级文化,营造有利于学生主动性、积极性、创造性的充分发挥和人的自由全面发展的环境氛围,主要是建设好班级软环境和硬环境.
软环境即班主任帮助学生提炼班级目标、班级精神、班风、学风.
如我校某班所提出的班级目标:争创示范班级,班级精神:民主、诚信、自信、励志、合作、竞争;班风:奋发、奋争、奋进;学风:勤学、善学、乐学.
硬环境即班容班貌,整洁、绿色、温馨往往成为班级硬环境建设的主色调.
苏霍姆林斯基说过,真正的教育是"自我教育".
实施班级自主管理激发了学生的自我管理、自我教育的意识,有利于学生自我教育目标的实现,也促进了学生的自主学习意识和30中学班级管理能力的提高,增强了学生的主人翁意识和为他人服务的意识和能力;解放了班主任大量的时间,使班主任从繁琐的班级事务中解脱出来,提高了班级管理的效能,有利于教师在新课程改革中转变角色.
根据自治集体观,我们首先应正视集体发展的原动力——主要矛盾.
教师的指导作用不在于协调制度上的要求与个人要求的均衡,角色的人格化或个性的社会化,而在于激化集体发展的现有水平同新的要求水准之间的矛盾.
解决了这一矛盾,集体便获得了发展.
更确切地说,集体的发展无非就是发展集体同个人之间的相互关系.
即通过个人的、利己的利益同集体的社会的利益的对立统一,依靠集体成员的共同目标与共同行动,结成强固的社会——自治集体.
这种自治集体大体有五大特征:①集体成员借助共同目标与共同的社会性行为,内在地联结在一起,形成一个拥有同等权利的强固的社会.
②这种集体有其自身的自治结构,具备自治能力得以发展的内部机构.
③在集体生活中,领导与服从角色地位不断进行转换.
④在集体成员中间,内在的友情关系起支配性作用,同时又能公正地展开批评与自我批评,从而推动集体不断向前.
⑤在集体中,存在发展前景的体系.
通过不断地解决新的难题,不断发展集体.
开始是以个人的情绪性的喜怒哀乐作为集体行为的出发点,但逐渐地发展为受更远、更高的社会目标的支撑而展开行动的集体.
这样,集体便实现了质的飞跃.
最后,作为教育过程的结果,整个集体形成自觉的纪律与责任感,个人为集体、集体为个人的共同自治意识能在相当长时期内得以延续,这样,在集体中就可以形成并丰富发展传统.
在这里,教师不是在集体之外,而是同学生一道,是同一集体的主体.
从原理上说,教师也拥有同样的权利和义务,让学生作为班级集体的主人,组织他们自主的、集体的要求与行动,排除一切停滞与挫折,使他们满怀理想,是教师固有的教育使命.
为了形成自治集体,借助批评与自我批评、领导与服从的相互转换,使所有成员都能成为对整个集体负有责任的领导者,同时也成为能够进行创造性思维的实践者,是极其重要的课题.
尤其是班级集体,要通过学生的批评与自我批评,不断求得发展,在前进着的集体中激起目标与课题、发展能力之间的矛盾.
这种矛盾当然不是对抗性的敌我矛盾.
当一个人率直地批评他人的错误,相互激励的时候,当每个人对集体进步做出的贡献得到了客观评价时,也即当成员能展开批评与自我批评时,这种矛盾就会成为推动集体发展的原动力.
这样,自治集体也就形成了.
【探索与反思】1.
对照你自己小学时期、中学时期的班级,看看它们是属于管理集体,还是标准集体,抑或是自治集体主要原因是什么2.
班级管理的对象是未成年的学生,我们采用的是演绎逻辑,从管理、学校管理推到班级管理,是否可以倒过来,从班级管理、学校管理、管理的逻辑顺序编制教材第二章管理与班级管理3132中学班级管理