高校日本1比1还原高达机器人

合肥工业大学高教研究所主办2016年第5期(总第202期)本期要目创新自信面向民族未来——中央领导同志聚焦高等教育改革发展引发师生强烈反响(柴葳等)(1)抓紧做好高校"十三五"规划适应新形势、实现新发展(教育部副部长林蕙青)(4)中国高等教育质量报告(摘要)(15)中国工程教育质量报告(摘要)(21)高校教学督导工作的理论思考与实践探索(中国传媒大学甘罗嘉等)(32)提高国家自然科学基金申报质量(苏州大学郁秋亚)(36)高校学术评价"代表作制"怎样实行(复旦大学莫伟民)(40)科教融合:西南联大教育奇迹的秘密(武汉大学姚宇华)(47)北大本科教育综合改革再发力(柴葳)(54)四川大学扎实推进教育教学改革(55)【本校教研视窗】(三则)(63)中国科协发布33个学科研究进展(66)"把脉"中国工程教育规模世界第一,如何实现量质齐升(71)习近平考察中科大:要在开放中推进自主创新(82)培育"工匠精神"是应用型高校的使命(94)李克强考察清华大学北京大学(117)*本刊电子档见校教务部教师发展中心网站目录【高层专论】创新自信面向民族未来——中央领导同志聚焦高等教育改革发展引发师生强烈反响(柴葳等)1抓紧做好高校"十三五"规划适应新形势、实现新发展(教育部副部长林蕙青)4提高教学质量是高校的中心工作——从《周远清教育文集》谈起(北京航空航天大学王静修等)11【质量报告】中国高等教育质量报告(摘要)15中国工程教育质量报告(摘要)21【教学管理】本科生教学效果五维度之测评(山西师范大学陈富)26高校学生评教当真"名存实亡"29高校教学督导工作的理论思考与实践探索(中国传媒大学甘罗嘉等)32【科研创新】提高国家自然科学基金申报质量(苏州大学郁秋亚)36高校学术评价"代表作制"怎样实行(复旦大学莫伟民)40【以史为鉴】钱学森的西工大情结——纪念钱学森为华东航空学院题词60周年(何洪庆)45科教融合:西南联大教育奇迹的秘密(武汉大学姚宇华)47【他山之石】北大本科教育综合改革再发力(柴葳)54四川大学扎实推进教育教学改革.
55中美高校本科课程体系的比较研究——以南京大学"本科人才培养方案国际化比较研究项目"为基础(邵进等)57江南大学着力推进创新创业教育探索(江南大学校办)61【本校教研视窗】(三则)61【资料库】回访习近平中国科大之行:跟学生们都聊了啥.
64中国科协发布33个学科研究进展.
662015年高校就业质量年度报告出炉.
672016,高等教育的期许.
67中科院求是论坛解读《"十三五"规划纲要》68中国内地5所高校跻身世界大学声誉排名百强.
69三名华人科学家当选美国科学院院士.
70"把脉"中国工程教育规模世界第一,如何实现量质齐升71教育供给从"配给式"到"供给侧"——北京大学本科教育综合改革方案解读.
73实验室改革是高校快速发展的推进剂.
75教师职称评定的"三道关"77一线科研人员的价值迷失——聚焦复旦大学动物实验室科研经费贪污.
78那些年被停办的大学.
80【论点摘编】习近平考察中科大:要在开放中推进自主创新.
82坚持正确方向——论学习贯彻中央领导关于高等教育重要指示精神.
84南京大学校长陈骏:提升质量是高教发展的核心任务.
85代表委员议科技成果转化评价不能只看论文专著.
86广东外语外贸大学原副校长顾也力:"双一流"须探索新管理体制87郭东明院士:"双一流"建设是一场深刻变革90培育"工匠精神"是应用型高校的使命.
94切莫轻言大学要多培养"马云"95中国高校应更加注重"对内"开放.
96处理学术不端缺的不是《办法》97学术评价应给"口碑教授"留位置.
99博士毕业生应当奋力争取工作权利.
100毕业论文是学术检验更是品德鉴定.
101学分学费能否与学年学费并存.
102大学生失业率下降别盲目乐观.
104大学学分制改革为何陷入困境.
105高校获得社会捐赠靠什么.
107高校内部管理要强化"成本意识"109"不能用科研代替教育教学评价"109学术"近亲繁殖"的源头是"学术特权"110高教"供给侧"改革推动创新创业发展.
111作弊入刑,为何还有人敢以身试法.
111教授如何安下心来做学问.
112给教学和科研人员更多经费使用权.
115象牙塔里容不下"硕鼠"116【信息集粹】习近平致信祝贺清华大学建校105周年.
116李克强考察清华大学北京大学.
117教育部科学技术委员会换届大会暨第七届教育部科技委全会召开.
119教育部重大课题聚焦"985"和"211"高校.
120高校学术不端情节严重者将被开除.
122"创青春"全国大学生创业大赛启动.
122合肥三所大学学位证书告别大众脸.
123合肥高新区:推出五千万"合创券"123北大改革"瞄准"四大差距.
124复旦:六成本科生国内外深造.
126中国科大:校园服务中的隐形课堂.
126清华教育信息化论坛研讨混合教学改革.
128北美高校联盟论坛纵论创新创业.
128青春启航计划助力大学生就业创业.
129机械工业人才培养工程在京举办.
130EMBA将纳入全国统一硕士研究生入学.
130天津大学启动七千万元贷学金.
131"双创1+1"走进高校活动在北科大举行.
131福建农林大学:"学术特区显魅力"132南京农业大学打造立体化教学奖励体系.
134东北大学与鞍钢联合培养研究生.
134西南石油大学拆掉教授"铁交椅"135南航"最喜爱的导师"60岁仍在读博.
135北大教授曹文轩获国际安徒生奖.
136"成思危捐赠阅览室"在国科大揭牌.
136创新创业园助哈工大学生圆梦.
137武汉理工大学"利"推在校生创业.
138办刊宗旨理论探讨求新求精改革实践求新求实百家论点求新求特教改信息求新求快《教育研究参考资料》出版:合肥工大高教所主编:陈翌庆出刊日期:2016年5月25日副主编:张宝印数:350份执行主编:王章豹安徽省内部资料准印证00-1253号《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)1【高层专论】创新自信面向民族未来——中央领导同志聚焦高等教育改革发展引发师生强烈反响柴葳董鲁皖龙万玉凤4月22日,习近平总书记致信祝贺清华大学建校105周年.
4天后,习近平总书记赴安徽考察了中国科技大学.
此前,4月15日,国务院总理李克强先后考察了清华大学、北京大学,并在北京大学召开高等教育改革创新座谈会.
4月25日,李克强总理又赴四川大学考察.
短短不到半个月时间里,中央领导同志高频度关注、考察高校,聚焦高等教育改革发展的深层次问题,让广大高校师生深受鼓舞、备感振奋的同时,也感受到身上沉甸甸的担子.
他们纷纷表示,要积极响应习近平总书记等中央领导同志的号召,"坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务国家、坚持改革创新",坚决贯彻落实党中央国务院实施创新驱动发展战略的总体部署,面向国家重大需求,为国家经济、社会发展提供战略性、基础性、前瞻性的知识、人才储备和科技支撑,为建设创新型国家、实现"两个一百年"奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量.
夯实理论基础,坚定创新导向"总书记的贺信内涵丰富、意蕴深远,不仅充分肯定了清华的办学传统、办学风格和培养特色,也对清华未来的发展寄予殷切的期盼和极大的鼓励.
"清华大学校长邱勇表示,当前,国家正处在实施创新驱动发展战略的重要阶段,清华要通过努力推进综合改革,深度参与创新驱动发展战略实施,坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务国家、坚持改革创新,为国家"四个全面"战略布局和创新发展战略作出应有的贡献.
"总理非常关心基础数学,问及数学学院有没有人坐冷板凳何时能拿菲尔兹奖科研基金中人员费比例多大"在北京大学视察时,李克强总理对基础学科的关注和重视让北大数学学院党委书记、中科院院士张平文倍感鼓舞.
北大数学科学学院院长、中科院院士田刚表示,一定要抓住发展机遇,营造更加优良宽松的学术环境,培养新一代数学人才,从而激发科研活力和创造力.
李克强总理在考察四川大学时,殷切寄望川大率先把一流学科建设好,多出几个世界一流学科.
川大马克思主义学院教师付志刚认为,高校教师应不断《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)2创新教育教学理念,时刻铭记"一流学科一流大学"建设重任,将"一流学科建设"理念贯穿落实到教学科研各环节各领域.
"应该创造条件让一批人静下心来搞纯数学研究,把冷板凳坐热.
"李克强总理的这句话让黑龙江科技大学材料学院院长王振廷的思绪久久不能平静.
"做科研就要有一股子不达顶峰誓不罢休的韧劲和恒心,要耐得住寂寞,守得住坚持,力争做出更多更好的成果服务经济社会发展需要".
理论联系实践,服务国家战略需求参加在北大召开的高等教育改革创新座谈会后,新近获得"国际安徒生奖"的北大中文系教授曹文轩深有感触:"一个民族的教育境界,决定这个民族的境界;一个国家的教育质量,决定这个国家的质量.
高等教育改革的根本目的在于立人,立人方能立国,立国方能立天下.
"李克强总理在考察北大国家发展研究院时,仔细询问了国家发展研究院的创立历程,"李克强总理对国发院在教学、研究、政策咨询上所做的工作给予了充分肯定,表达了对大学研究机构在国家转型、发展、现代化建设中所起的关键作用的重视,使我们深受鼓舞.
"北大国家发展研究院名誉院长林毅夫说.
清华大学工程物理系博士生李延武认为,研究生要敢于而且能够把自己的研究课题立足于世界前沿,并主动将自己的事业发展融入国家发展轨道.
在四川大学考察时,李克强总理第一站来到了高分子材料国家重点实验室.
这使四川大学化工学院教授应建康深受鼓舞,"第一站就来到我们这里,可见总理对学科建设及学生培养的重视".
他表示,作为青年教师,不仅要为创建一流学科贡献力量,更要通过教书育人,为培养一流人才贡献力量.
"总理的话,字里行间饱含着国家对高等教育、对当代大学生的期望.
作为一名大学教师,倍感责任重大.
"哈尔滨师范大学中文系教授刘绍信表示,在以后的教学科研活动中,将更加关注国家发展需要,在教研融合、创新上下功夫,培养学生的创新意识和创新能力.
浙江旅游职业学院党委书记王昆欣表示,作为全国唯一一所旅游类示范性骨干高职院校,学院要紧紧围绕习近平总书记提出的"四个坚持",继续深化改革,加快创新步伐,加强内涵建设.
要注重培养学生的"工匠精神"和创业创新能力,在"十三五"期间着力将学院打造成为旅游教育的"中国品牌"和"中国服务"人才培养的摇篮.
胸怀家国情怀,坚定报国志向《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)3习近平总书记在给清华大学105周年的贺信中指出,站在新的起点上,清华大学要广育祖国和人民需要的各类人才,为国家发展、人民幸福、人类文明进步作出新的更大的贡献.
"总书记的贺信更加坚定了我对清华精神的理解.
"清华大学材料学院大四学生憨家豪说,清华精神有多方面的体现,落实到学生身上,一方面是前进,努力成为总书记所说的学术大师、兴业英才、治国人才;另一方面就是要承担起为国家发展、人民幸福、人类文明进步作贡献的责任.
在东北大学材料科学与工程学院2013级本科生高靖博看来,贺信饱含了总书记对高等教育的殷切期望,"我们青年正是'四个坚持'理念的自觉践行者和最大受益者,应牢记使命,将自身发展与国家发展相统一,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量".
北京大学学生会主席、全国学联主席王圣博有幸与李克强总理一同用餐,深刻感受到一位前辈真诚的关怀和希冀.
"15日晚上六点半,总理来到农园一层,一边用餐一边和我们亲切交流.
还送我们一句《道德经》中的名言'天下大事必作于细',鼓励我们从小处着手做事情,从细节着手做学问".
"总理的几番话,让我对学习有了更加深刻的认识,也有了更强的动力,不负国家和社会对我们的培养.
"北大数学科学学院2014级本科生陈喆表示,作为新时代的大学生,尤其是学习基础学科的大学生,国家需要我们,民族需要我们,我们应该做出自己的表率,担负起自己身上的责任.
中国政法大学2013级商学院黄钦毅从一名学生干部和青年学子的角色出发说:"当代青年要坚持正确方向、坚持立德成人、勇于进取、创新自强,要在思想上、行动上,坚持创新发展的精神,为建设世界一流大学、为充分调动广大学生积极性攻坚克难、改革进取.
""中国从未像今天这样接近世界舞台的中央.
在我国愈加融入国际社会、在国际事务中发挥更大建设性作用的同时,时代也赋予青年'立足中国、望眼世界'的使命与责任.
"北京外国语大学法语系2012级本科生余芳感受到了国家发展赋予当代大学生这份沉甸甸的责任.
(原载《中国教育报》2016.
4.
29)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)4抓紧做好高校"十三五"规划适应新形势、实现新发展教育部副部长林蕙青"十三五"时期是我国全面建成小康社会的决胜阶段.
教育部直属高校必须有强烈的使命感、责任感,通过制订好、实施好学校"十三五"规划,贯彻落实党中央、国务院战略决策部署,推动学校适应新形势、实现新发展,为全面建成小康社会提供强有力的人才保证和智力支撑.
一、充分认识编制高校"十三五"规划的重要性紧迫性编制好高校"十三五"规划,是贯彻党的十八届五中全会精神、落实国家"十三五"规划纲要的迫切需要.
党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》和今年十二届全国人大四次会议通过的《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》,描绘了"十三五"时期我国经济社会发展的宏伟蓝图,按照"四个全面"战略布局和新的发展理念,明确了全面建成小康社会决胜阶段的总体思路、目标任务、重大举措,是推动今后五年我国各项事业发展的根本遵循和行动指南.
《规划建议》和《规划纲要》对高等教育改革发展作出了重要部署,可以概括为"一个核心、两大任务、五项举措".
"一个核心"是"全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,全面提高教育质量";"两大任务"是"提高高校教学水平"和"全面提升创新能力";"五项举措"是"优化学科专业结构和人才培养机制""落实并深化考试招生制度改革和教育教学改革""统筹推进世界一流大学和一流学科建设""推进现代大学制度建设、完善内部治理结构"和"推进现代信息技术与教育教学深度融合".
直属高校作为我国高等教育的排头兵,承担着带头学习贯彻中央决策部署、带头服务国家发展大局的重任,要切实增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识,以高度的使命感、责任感和紧迫感,将五中全会的精神实质和国家"十三五"规划纲要的相关要求,落实到学校"十三五"规划中,推动学校各项事业实现新发展.
编制好高校"十三五"规划,对于促进学校科学发展具有重要意义.
直属高校普遍编制五年规划从"十一五"开始.
实践证明,科学编制和认真执行五年规划,有利于学校明确自身定位和发展目标,主动适应国家、社会和人民群众的需求;有利于明确改革发展的重点任务和重大举措,大力提升资源配置效率;有利于凝聚各方面力量,有效调动师生参与改革发展的积极性;有利于推动学《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)5校管理从传统模式向现代管理、战略管理模式转变,提升治理体系和治理能力现代化水平.
可以说,学校规划的质量水平和实施效果,已经成为衡量一所高校管理水平和内部治理能力的重要标志.
总体看,"十二五"期间,直属高校较好地制定和执行了规划,一些重点领域取得重要进展.
如:"十二五"末与"十一五"末相比,直属高校在校生增幅为6%,由两位数下降为一位数,规模较快扩张的势头得到遏制;具有博士学位的专任教师比例增长了13%;进入ESI前1%的学科数由230个学科增加到359个学科,增长56%,并有50多个学科进人世界前1%.
在国外刊发论文数增长39.
8%;专利数增长79.
5%;来华留学生数量增长108%,其中学历学位留学生增长40%;第七届国家级教学成果奖中两个特等奖,被南京大学的"三三制"本科人才培养模式改革和复旦大学牵头的"5+3"临床医学教育综合改革囊括,一等奖中直属高校获奖比例超过总数的60%.
"十二五"成就的取得,与学校发展规划的制定和执行密切相关,科学的规划使学校办学视野更开阔、思路更系统、重点更突出、工作更有序,避免做"狗熊掰棒子"的事,不做重复无效的事.
直属高校应当认真总结过去编制和执行规划的成功经验,为做好"十三五"规划提供重要参考.
教育部启动直属高校"十三五"规划编制工作以来,工作进展总体顺利,但各校进展不平衡.
2016年是"十三五"开局之年,规划编制工作已进入最后阶段,各校要充分认识这项工作的重要性和紧迫性,将其作为当前的重点任务抓紧抓好.
二、深刻把握编制高校"十三五"规划面临的新形势新要求习近平总书记指出,编制"十三五"规划要做到"四个深刻把握"和"四个坚持":即深刻把握世界经济发展新趋向新态势,深刻把握我国经济发展新特点新要求,深刻把握我国经济社会发展新目标新任务,深刻把握我们面临的新挑战新机遇;坚持目标导向和问题导向相统一,坚持立足国内和全球视野相统筹,坚持全面规划和突出重点相协调,坚持战略性和操作性相结合.
习近平总书记特别强调,要把思想和行动统一到新的发展理念上来,崇尚创新、注重协调、倡导绿色、厚植开放、推进共享,以新的发展理念为指导,确保如期全面建成小康社会,开启社会主义现代化建设的新征程.
这"四个深刻把握""四个坚持"和"五大发展理念",是做好高校规划编制工作的行动指南.
认真分析高等教育改革发展面临的新形势新要求,结合直属高校的使命、任务以及现状,各校在编制规划过程中,须坚持好"三个导向".
1.
坚持需求导向.
高等教育面临的新形势新需求,体现为"四个在变".
世《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)6界形势在变.
世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展,世界科技革命和产业变革加速进行,综合国力竞争愈发激烈.
高等教育已成为国家核心竞争力的标志性力量.
我国改革发展形势在变.
我国已进入全面建成小康社会决胜阶段;中央提出了创新驱动发展战略、"一带一路"战略以及一系列区域、产业发展战略举措;经济发展步入新常态,动力转换、结构调整、方式转变、产业升级任务紧迫.
这些迫切需要高等教育发挥重要支撑和引领作用.
教育对象特点在变.
90后大学生是互联网时代的原著民,他们的价值观念、思维方式、学习方式、交往方式与上一代学生相比有了很大变化,我们以往熟悉的教育理念、教学内容和方式、管理手段,迫切需要作出相应调整.
高等教育的任务在变.
高等教育作为科技第一生产力、人才第一资源和创新第一驱动力的重要结合点,是形成人才红利与创新红利、推动经济转型升级的动力源,必须为经济社会发展提供强有力的人才和智力支持.
直属高校必须深入研究形势的新变化,主动适应经济社会发展和学生健康成长提出的新需求,遵循高等教育发展规律,推动人才培养链与创新链、产业链有机衔接,不断提升为社会主义现代化建设服务、为人民服务的能力.
2.
坚持目标导向.
目标是学校办学的方向.
直属高校要根据发展阶段特征,进一步凝练改革发展目标,在国家发展和高等教育发展的大格局中找准自身定位,团结引领广大师生共同奋斗.
学校"十三五"改革发展目标的确定,要特别把握好统筹推进世界一流大学和一流学科建设的重大机遇.
建设世界一流大学和一流学科,是党中央、国务院作出的重大战略决策,对于提升高校办学水平和国际竞争力,实现从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越,具有十分重要的意义.
在建设世界一流大学和一流学科进程中,直属高校责无旁贷、责任重大,要面向世界、找准差距,勇于进取、积极拼搏,树立自信、保持特色,努力培养一流人才、产出一流成果、做出一流贡献,形成在不同类型上、以鲜明特色和风格争创世界一流的良好局面.
3.
坚持问题导向.
"十二五"期间,直属高校虽然取得了显著成绩,但与经济社会发展需要、人民群众期盼相比,仍然有较大的差距.
从总体上讲,当前高校在密切联系、主动服务经济社会发展的意识和能力上还存在差距;在提高教育教学水平、人才培养质量,特别是各类创新人才培养能力上还存在差距;在提升科研创新能力和转化率,特别是在基础研究和前沿重大问题研究能力上还存在差距;在健全中国特色现代大学制度,推进治理体系和治理能力现代化方面还存在差距;在开展深度国际交流和高水平合作,不断提升国际影响力和竞争力上还存在差距.
学校要充分利用编制"十三五"规划这一有利时机,全面《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)7梳理学校改革发展中存在的主要困难和问题,进一步深化认识、明确方向,提出新思路、采取新举措,凝聚共识、统一行动,在新的起点上实现新发展.
直属高校编制"十三五"规划,要全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神,全面贯彻党的教育方针,围绕立德树人根本任务,以发展更高质量的高等教育为主题,以服务经济社会发展为导向,以推进世界一流大学和一流学科建设为契机,把握时代特征,结合学校实际,深化改革创新,提升办学水平,力争在未来五年实现改革发展再上新台阶.
三、高校"十三五"规划编制中需要重视的几个问题教育部就做好直属高校"十三五"规划编制工作,已于去年3月下发通知,明确了指导思想和基本原则,并从全面提高高等教育质量、全面深化综合改革、全面推进依法治校、全面加强高校党的建设等四个方面进行了部署,提出了工作要求.
在此基础上,需要进一步强调几个问题.
1.
强化人才培养中心地位.
"十二五"期间,直属高校在人才培养方面做了大量工作,但综合看,一些学校人才培养的中心地位并不牢固,依然存在"重科研轻教学"的状况.
主要表现为:一些学校领导对人才培养和教育教学工作重视不够;一些教师不热爱教学、不安心教学、不研究教学,教学能力有待提高;评价导向有偏差,在教师评价指标体系中教学水平和贡献比重偏低;优质师资力量、优质教学资源比较紧缺等.
党中央、国务院高度重视加强高校教学工作.
十八届五中全会、今年《政府工作报告》、国家"十三五"规划纲要,都强调加强高校教学工作.
这是高校教学工作第一次写入党的中央全会文件、第一次写入政府工作报告、第一次写入国家五年规划,充分凸显了教学工作的重要地位,充分表明了中央的高度重视和殷切希望.
直属高校要深刻领会中央要求,把握巡视整改机遇,下大决心,下大力气,强化高校人才培养中心地位,力争通过几年的不懈努力,切实扭转"重科研轻教学"的状况.
要从根本上解决认识问题.
人才培养是高等学校的根本任务,人才培养水平是衡量高校办学水平的根本标准.
新修订的《高等教育法》再次明确,高等学校应当以培养人才为中心,开展教学、科研、社会服务,以及文化传承创新.
也就是说,高等学校承担的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新几项任务,不是并举并重的,其中人才培养是中心、是根本.
这样理解高校的职能,并据此安排高校的各项工作,才更符合大学的本质属性,更能彰显大学的存在价值.
要大力建设一流本科教育.
本科教育在人才培养工作中占据基础性地位.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)8一流本科是一流大学的重要基础和基本特征,没有一流本科就称不上一流大学.
要结合推进世界一流大学和一流学科建设,大力建设一流本科,将建设一流本科教育列入"双一流"建设实施方案,加以整体推进.
建设一流本科教育,在具体工作层面,一是学校领导要高度重视,高校党委常委会、校长办公会要经常研究本科教学工作,要有一系列强有力的政策导向和工作措施,切实解决教学中的突出问题、回应师生关切;二是一流教师要为本科生上课,积极引导两院院士、长江学者、国家杰青、千人计划等高端人才站上本科讲台,不但要开研讨课、讲座,还要为本科生完整讲授基础课和专业课;三是一流资源要配置给本科教学,确保本科教育和教改所需经费,努力把更多优质资源聚集到人才培养上来,把学校一流学科、一流科研、一流成果转化为一流的教学.
2.
大力推进开放办学.
高等教育的发展,要努力贴近社会需求,认真研究需求变化加大综合改革力度,切实提高办学质量.
这就要求我们大力推进开放办学,把学校改革发展融人社会发展之中.
一要扩大社会合作.
要加强协同办学,加强理事会、校友会建设,扩宽社会参与办学的渠道,形成动员和吸引社会力量参与办学、参与管理、提供支持、开展监督的有效机制.
要强化协同育人,联合实务部门、行业企业、科研院所,从共同制定人才培养目标和方案,到互聘教师、共建共享实践基地,实现全流程协同育人.
要推进协同创新,加强校校、校院、校所、校企等深度合作,改变"分散、封闭、重复、低效"的状况,建机制、育人才、出成果.
二要加强社会服务.
深度参与、支持"一带一路"建设、京津冀协同发展、长江经济带建设、"中国制造2025"等国家重大战略项目和重大科技工程,调整科研布局,加强科研力量,激发创新活力,取得实际成效;建立健全科研成果转化对接机制,畅通科技成果转移转化通道;加强高端智库建设,多出高质量政策建议,促进科学民主决策,提升国家软实力.
三要提升国际交流合作水平.
要进一步优化留学生结构,更加重视开展学历学位留学生教育.
目前直属高校学历学位留学生只占在校生总数的2.
5%,除了语言类学校,高的也只有8%左右,而世界一流大学一般都在20%左右,有些更高,直属高校在这方面还有较大差距,"十三五"要着力改变这一局面.
要紧紧围绕国家战略积极引进高端人才,突出"高精尖缺"导向,放眼全球,着重引进一批战略科学家和科技领军人才、杰出人才.
要着力开展国际高水平合作和深度合作,服务国家"走出去"战略,突出合作重点,丰富合作内涵,提升办学水平,并逐步提高我国高等教育的国际影响力和话语权.
3.
进一步加大改革力度.
当前,高等教育改革已进入深水区,必须通过加大改革力度,破除体制机制障碍和瓶颈制约,为发展提供持续动力.
去年以来,《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)9各校都花大力气编制了综合改革方案,提出了系列改革举措,"十三五"期间,关键要抓好落实、抓出成效.
一要勇于担当、积极作为.
事业发展如逆水行舟,不进则退.
直属高校务必以崇高的使命感、时不我待的紧迫感、舍我其谁的担当精神,切实解决好改革激情匮乏、改革动力不足的问题,加大改革创新力度,在学校形成干事创业、力争上游的优良氛围,为学校发展注入新的活力和动力.
二要整体推进、突出重点.
要高度重视创新创业教育、教师评价机制等能够撬动全局的重点领域、关键环节改革,常抓不懈、一抓到底、抓出成效.
同时,要注重保持改革的系统性、协调性.
三要着力增强改革执行力.
细化改革措施,明确任务分工;建立责任制,克服"梗阻"现象;加强督查督办,确保各项改革任务顺利推进、按期完成,切实增强学生、家长和社会对高等教育改革成效的获得感.
4.
着力提升大学治理水平.
党的十八大以来,国家大力推进简政放权,落实和扩大了高校办学自主权.
同时,高校坚决贯彻《关于坚持和完善党委领导下的校长负责制的实施意见》《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》,认真制定大学章程,初步形成了大学治理体系的基本框架.
但总体看,高校内部治理水平仍然不够高,治理体系比较粗糙,制度规定比较原则,各项制度之间衔接配套不够;管理相对粗放,一些规章制度执行不到位.
建立健全中国特色现代大学制度,是推进教育现代化的必然要求,也是推进国家治理体系和治理能力现代化的必然要求.
直属高校要先行先试,在提高大学治理水平和能力上走在前列、干在实处.
要遵循管理的普遍性要求,确保决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调,提升管理科学化水平;要把握高校管理的特殊性要求,充分认识高校是育人阵地、意识形态阵地,是学术场所、知识分子聚集地,管理要突出立德树人,突出为学术服务、为学生服务、为学者服务;要体现管理的时代性要求,根据近些年来高校办学规模大、资金总量大、一校多区等一系列新变化,以及师生主体意识增强、现代信息技术广泛应用等新情况,改进管理理念、完善组织架构、创新管理方式和手段.
具体而言,"十三五"期间,直属高校完善内部治理体系,一要成系统.
要以实施学校章程为契机,对校内规章制度进行全面审查梳理,加快"废改立释"工作,形成相互衔接、更加完备的制度体系;二要更细化.
针对现有规章制度相对比较笼统、不易操作的问题,进一步健全管理程序,明晰具体规则和运行机制,使之真正成为依法治校的行动准则和规范.
三要重执行.
要形成制度,领导干部和全校师生员工都要遵照执行并维护规章制度的严肃性和权威性.
要加强宣传,在全校树立有章必依、违章必究的文化氛围.
要充分利用现代信息《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)10技术,简化管理流程、强化教育引导、提高管理效能.
四、扎实做好高校"十三五"规划编制和实施工作"十三五"规划编制工作是一项具有战略意义的系统工程,关系到学校工作全局和长远发展,直属高校要高度重视,下大气力,高质量地编制和实施好发展规划.
1.
加强组织领导.
当前是学校"十三五"规划编制的最后一公里,主要领导要靠前指挥,亲自抓、抓到底,做到善始善终、善做善成.
要将学习贯彻十八届五中全会和国家"十三五"规划纲要精神作为重中之重,进一步认清形势,转变观念,明确思路,并将其转化为学校规划内容.
要"开门编规划",把规划编制作为学校统一思想、凝心聚力的重要途径,作为加强社会合作、扩大社会服务的重要载体,主动听取各方面的意见和建议.
同时,要注意在学校层面加强统筹、科学论证,对重大事项作出审慎判断、合理取舍,切实提升规划编制水平.
2.
强化规划与相关改革方案衔接.
近一段时间,直属高校从不同角度进行了不少改革发展的顶层设计,要注意处理好"十三五"规划与这些顶层设计方案的关系,使之相互衔接、相互促进.
要与学校已经制定的综合改革方案、正在制定的"双一流"建设方案以及学科规划、人才规划、校园规划等专项规划有机衔接,提高规划的科学性、系统性和完整性.
要与国家、区域、行业"十三五"规划紧密对接,主动适应、服务国家、区域和行业经济社会发展的需求.
3.
加强规划实施保障机制建设.
要有专门领导牵头,专门机构负责,对规划实施工作进行全程监督与定期评估,确保一张蓝图干到底.
要把规划实施与年度工作计划相结合,做好重点任务分解;与预算分配和资源配置相结合,为实施规划提供条件保障;与绩效考核评价相结合,确保规划有序有效推进.
4.
形成实施规划的合力.
学校"十三五"规划要在学校网站上全文公布,加强解读宣传,接受监督,努力形成全校师生团结奋斗,共同推进规划落实的良好局面.
[此文摘自教育部副部长林蕙青2016年3月29日在教育部直属高校"十三五"规划编制工作会议上的讲话](原载《中国高等教育》2016年第7期,4-8)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)11提高教学质量是高校的中心工作——从《周远清教育文集》谈起北京航空航天大学高等教育研究所王静修马陆亭当前,我国高等教育开始向普及化迈进,人才培养质量的高低将成为成功与否的关键.
在由精英阶段向大众化过渡的前十年里,教育部原副部长周远清同志曾经负责过我国高等教育改革和发展的全面工作,提出过一些有意义的教育思想,为顺利跨越奠定了基础.
今翻看高等教育出版社出版的《周远清教育文集》,感到时代价值明显.
特别是他对教学工作的有关论述,对我们完成新的跨越仍有借鉴和指导意义.
教学改革是核心、教学是主旋律1.
教学是高校工作的主旋律知识经济时代,高校日益进入社会中心,科研和服务等职能不断冲击着教学在高校中的地位.
远清同志坚持高等教育的首要任务是培养人、教学是主旋律、教学改革是核心的理念,强调学校要始终把教学摆在经常性的工作之上,把学生成长成才作为教育的出发点和决定学校办学方向的大问题.
这些思想既是对世界现代高等教育发展规律的深刻认识,也是对我国高等教育发展经验的科学总结,为当时"改革的突破性进展、事业的跨越式发展"做出了贡献.
2.
质量是高等教育的生命线21世纪是一个质量的世纪.
远清同志提出提高教学质量是永恒的主题,是学校工作的生命线.
这是关系到社会主义现代化建设能否实现和进程快慢,关系到21世纪中国的国际地位和竞争能力和我国高等教育在21世纪能否立于世界之林,占有应有地位的大问题.
因此,必须牢固树立"质量就是生命"的观念,理直气壮、始终如一地高举质量的旗帜.
这些论述抓住了高等教育现代化发展的最本质特征,响亮地回答了我国高等教育何以要重视质量的问题.
3.
本科教育是基础尽管现代大学的教育层次越来越多元,但最重要的还是本科教育.
远清同志认为,本科教育是我国高等教育的一个优势特色,是学校的基础,其质量是衡量办学水平高低的最重要标志.
本科教育处于青年学生成长的黄金阶段,对学生世界观人生观的形成、专业基础的夯实和学校良好学风的建立意义重大,因此要摆正各层次教育的位置,处理好它们之间的关系.
这些论述,进一步明确了教学工作的重点和高校人才培养的主攻方向.
4.
教务处是学校第一大处《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)12制度是工作的保障,有了正确的思想还需要有良好的组织和管理.
远清同志指出,教学管理最能够反映学校的办学思路、办学思想和办学水平,教务处是学校第一大处,这是由高等学校教书育人的根本任务所决定的.
他进一步强调,教学管理工作是高等学校发展的重中之重,学校制定和落实有关政策,都必须把教学工作的好坏作为重要指标,教务处都应参与.
这些观点通过给教务处以重要定位,从机构建设和制度保障的角度巩固了教学工作的优先地位,是从实践层面对高校加强教学工作的具体阐释.
该思想在高校普遍重科研轻教学的当下,具有提醒和警示作用.
教学思想的改革是先导1.
努力实现从传统教学思想到现代教学思想的转变思想是行动的指南,没有现代化的思想,就没有现代化的高等教育.
而教学要现代化,教育、教学工作者的思想、观念必须首先现代化.
他结合"高等学校应当培养什么样的人和怎样培养人"这一时代主题,提出我们必须改变原来那些不合适宜的旧观念,增强质量意识,进行素质教育;呼吁我们应将思想的转变作为做好教学工作的前提和深化教学改革的先导,从整体上努力实现从传统教学思想到现代教学思想的转变.
这些说法,深刻地表明了思想观念改革的重要性,素质教育已成为我国教育实践对世界教育思想的一个特有贡献.
2.
人才培养模式改革是深化教学改革的关键远清同志针对我国教育中重考试轻过程的做法,在高等教育中大力倡导素质教育,强化了"知识、能力、素质"三位一体的新模式;提出在具体的教学过程中要重点做好注重素质教育、注重培养学生的创新能力和注意学生个性发展的"三注"观点.
为了使工作落在实处,他进一步提出加强人文素质教育是改变我国人才培养模式突破口和教学改革能否走向深入的关键.
这些思想对我国高等学校的育人工作影响很大,从目标导向的角度探讨了教学改革的指向和归宿.
3.
教学方法改革是整个教学改革的牛鼻子方法是实现教学目标、传授和掌握教学内容的重要条件,是事关教育质量大局的重要因素,因此往往会决定事情的成败.
我国传统教学方法重演绎、推理,对归纳、分析与渗透、综合不够重视,长期实施"灌输式"、"填鸭式"教学,而启发式、讨论式的教学方法推而不广,严重影响教学质量,必须改革.
教学方法的改革能带动师资队伍建设和学校管理、改革等很多方面,有牵一发而动全身的作用,是整个教学改革的牛鼻子.
上述思想以教学方法的改革为切人口,从方法论的角度回答了我国高校应该如何实施教学改革的问题,从而架起了一座由理想通往现实的桥梁.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)134.
教学内容与课程体系改革是教学改革的核心教学内容是教学的主要承载,直接决定了教学效果的好坏.
远清同志认为教学内容与课程体系改革是人才培养模式、人才培养质量和水平的重要结合点,决定了高校人才培养的规格、质量和水平,反映了一个国家人才培养的水平和教育思想.
根据新形势制定合适教材,并在此基础上设计适宜的课程教学体系,是我国教学改革的重点和难点,是教学改革的核心.
改革要从培养学生素质的角度,统筹考虑整个课程体系.
这些论述,从教学媒介的角度入手,抓住教学中最为重要的环节.
从具体的教学行为中解读抽象的教学效果,增强了教学改革的可操作性.
5.
教师是提高教学质量的关键教师是教学的主体,教育者应首先受教育.
作为传道授业的教师,必须保持对学生的领先地位,让学生信服才能保证良好的教学效果.
教师的素质、思想观念的转变、知识的更新,是教学改革的重要方面,是高等教育改革与发展的重要课题,也是当前影响高等教育发展的"瓶颈"问题.
他强调高校教师自身的教育和培训必须加强,提议将高等教育的科学研究作为对教师教育的重要方式.
这些思想从教学主体的角度对如何提高教育质量进行了考量,明确指出教师是教学改革成败的关键.
另外,远清同志还非常重视校长的作用,强调大学校长必须重视教学工作,建议把懂教学、热爱教学工作作为选拔干部的条件之一,倡议学校党政领导核心必须要抓教学改革这个核心,即核心人物要抓核心工作.
这些论述进一步完善了教学中"人"的建设思想,是在加强制度建设以外对如何保障教学核心地位的又一积极思考.
6.
学风就是质量学风就是质量,是远清同志对教学工作中精神和文化因素的具体思考.
他指出,学风主要表明学生的学习态度,是学校育人氛围,育人文化和具体品位的体现.
它涉及学习目的、学习态度,关乎一个人的人生观、世界观,以及为人规范和道德修养,是立德树人的重要内容,是实实在在的教育内容.
学风是一个无形的东西,是一种育人环境,一种治学精神,是一门没有列入课表的必修课.
好的学风,是学校的宝贵财富,是培养高质量人才的基础和前提.
它反映了学校教学工作的好坏.
这些论断站在文化环境的高度,将学生、教师和学校有机地统一于人才培养这一根本使命上,丰富了我国高等教育的教学建设思想.
强调教学的核心地位意义重大远清同志的教学思想既有宏观把握,也有具体部署,不仅高度总结了我国《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)14高等教育教学改革的前期成果,还为进一步发展提供了借鉴.
1.
确立了教学工作的核心地位重视教学曾是我国高校的优良传统,在高等教育功能日益复杂的今天,强调教学的核心地位意义重大.
远清同志从高校培养人的首要任务出发,提出了"主旋律"、"生命线"、"永恒主题"等论断.
通过对"教学、质量、本科、教务处"的重点论述,从抽象到具体、理论到实践,建立起一套"目标(提高质量)——重点(本科教育)——关键(教学管理)"三位一体的教学工作思想体系.
这是对我国当代高等教育改革和发展经验的科学总结,既从理论上丰富了中国特色的高等教育思想,又从实践上保证了我国高等教育发展的方向正确.
正是在这些思想的指导下,我国高等教育才顺利完成了"大改革"和"大发展",并迅速向重视质量的"大提高"阶段过渡.
如今加强教学和提高质量已经取得广泛共识,从而确立了其在我国高等教育现代化中的核心地位.
2.
提出了具体的操作方法人才培养是一个涉及多方面的复杂事务,教学是其中最重要的环节,远清同志关于教学改革和建设的许多论述至今仍有价值.
早在清华大学时期他就提出教学工作的内容主要是处理好建设、改革和管理三方面的关系,提出要防止"急于求成"和"搞花架子"两种倾向,并将教学工作的总体目标确定为全面提高学生素质.
到教育部工作以后,他又针对当时情势从宏观的角度提出了许多具体的措施,如分别从教学思想、人才培养模式、教学方法、教学内容、教师(校长)、学风等角度,从"思想——形式——方法——内容——主体——客体"等方面,全面系统地阐述了有关教学改革和建设的具体方法.
他的有关经典论述,朗朗上口并广为流传,既有理论分析,也有实践总结,为我们设计出了一套较为完整的高等教育教学改革和建设图式.
3.
厘清了实践的建设方向知识、能力、素质代表了我国对人才培养认识的逐渐深化,素质教育是当前我国在人才培养方面的一个认识新高度.
作为我国当代高等教育的重要实践者和思考者,远清同志尊重高等教育自身规律,抓住主要矛盾,始终把教学作为改革发展的核心;并以此为出发点,提出了思想是发展的灵魂、培养人才是学校的首要任务、质量是高等教育的生命线、实现素质教育是根本目的、"规模、结构、质量、效益"协调发展、国际视野与中国特色相结合、建设高等教育强国等重要观点,为中国特色高等教育的科学发展进行了积极思考和探索.
这些思想以教育本身的价值追求为目标,具有相应的理论价值和实践指导意义.
(原载《中国高等教育》2016年第7期,36-38)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)15【质量报告】中国高等教育质量报告(摘要)2011年——2013年普通高校专科在校生比例分布《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)16《中国高等教育质量报告》是迄今为止世界上发布的首份国家高等教育质量报告.
报告以充分的教育自信和冷静的教育自省为主要基调,从"五个度"(即社会需求的适应度、培养目标的达成度、办学资源的支撑度、质量保障的有效度、学生和用户的满意度)进行多维评判,在国家数据库、评估认证报告和系列质量报告的基础上用数据和事实说话,力求用科学方法和国际视野客观全面评价中国高等教育质量.
从总体上看,进入新世纪中国高等教育跨越式发展,"硬指标"成倍增长,取得了历史性成就;在以提高质量为核心的内涵式发展新阶段,"软实力"显著增强,呈现出良好的态势.
这些前所未有的翻天覆地变化,展示中国高等教育正由大国向强国大踏步迈进.
当前,中国高等教育的质量状况主要表现在:1.
社会需求适应度满足社会人才需要,适应经济转型发展,创新引领能力不足《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)17中国高等教育体量世界最大,为社会各行各业提供有力的人才和智力支撑.
新世纪以来,中国高等教育实现跨越式发展,2014年在校生规模3559万人位居世界第一,毛入学率37.
5%高于全球平均水平,极大地满足了人民群众"上大学"的强烈愿望,为各行各业培养了数以千万计的高级专门人才,有力提升了中国人力资源开发水平.
中国高等教育院校布局和学科专业结构得到改善,与经济社会发展基本匹配.
地方新建本科院校异军突起,中西部高校增量明显,高职院校占居"半壁江山",从根本上改变了中国高等教育格局.
高校学科专业结构调整趋于理性,与产业结构对接更加紧密,较好地满足了经济社会快速发展和产业结构转型升级的要求.
中国高等教育科技实力不断增强,高校在国家创新体系中的地位日益凸显.
全国高校基础研究保持绝对优势,科技成果绝对量维持较高水平,系列科技创新平台大大提升了科技创新能力,产生了一批代表国家水平的重大成果.
在国家科技成果三大奖获奖数量、科技论文、科技专著等都占据了全国70%的份量,高校成为国家科研成果的"大户".
高校一流人才培养和创新动力不足,对国家发展战略支撑和创新引领不够.
从实施国家发展战略来看,高校"新四化"人才等一流人才培养不足,创新团队匮乏和创新人才培养力度不够.
学科专业结构还需进一步优化,集成创新不多,重大项目联合攻关机制不畅.
一流成果不多,科技成果转化及产业化不高.
高校内生动力和活力不足,对创新驱动发展支撑引领作用不够.
2.
培养目标达成度高校分类培养多种多样人才,立德树人提升学生全面素质各类高校开始理性定位、注重特色发展,形成多样化人才培养新格局.
围绕"培养什么样的人",各高校主动适应社会经济发展对多样化人才的需要,因地制宜找准办学定位,各显其能特色发展,立足实地确定人才培养规格,各司其责培养创新型、复合型、应用型和技能型多样化人才,改变了以往高校办学同质化现象,初步建立了中国特色的高校分类体系.
校企合作、行业协作等联合培养和协同育人的"组合拳"有突破、见成效.
围绕"怎么去培养人",国家高密度、大强度出台重大综合改革计划,推动高校不断创新人才培养机制和培养模式.
"拔尖人才"和"卓越人才"等校企合作、行业协作的一套"组合拳"取得新进展,联合培养和协同育人初见成效.
高校创新创业教育仍是"软肋",对人才培养的"短板"现象应有足够警觉.
高校开始重视创新创业教育,但缺乏制度保障和科技成果转化平台,社会支持《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)18大学生创新创业实践的空间还比较有限,尚未形成长效机制,推进"大众创业、万众创新"的实招不多.
全国高校各类毕业率和学位授予率总体较高,在一些高校不同程度存在放松毕业要求、毕业生"用所非学"等"短板"现象,应引起各方面足够的警觉.
3.
质量保障有效度多主体内外结合公共治理,多形式监测评估行之有效政府充分发挥主导作用,采取系列行政举措有效促进高等教育质量提高.
政府通过加大经费投入、加强政策指导、不断完善制度和实施质量工程、设立重点项目等一系列措施,对高等教育改革发展给予强有力的支持,切实保障了高等教育质量的不断提高,充分体现中国高等教育质量保障的制度优势.
深入推进管办评分离,构建中国特色高等教育质量保障公共治理新格局.
教育部顶层设计中国特色"五位一体"评估制度,充分发挥专业评估机构"第三方"作用,鼓励行业企业和社会广泛参与,建立"主体多元、形式多样、内外结合"的高等教育质量监测评估机制,初步形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与的高等教育公共治理新格局.
各类监测评估引导高校合理定位、内涵建设、特色发展,取得明显成效.
实行分类评估、分类指导.
合格评估兜住质量的"国家底线",审核评估强调"用自己的尺子量自己",专业认证有行业企业广泛参与,国际评估鼓励与国际标准实质等效,促进高校自主办学、内涵建设和特色发展.
同时,充分利用大数据信息技术,用数据和事实说话发布质量报告,提高了质量监测评估的客观性和公信力.
国家高等教育资历框架和质量标准不健全,监测评估机构及资源亟待整合.
国家高等教育资历(各级各类证书学历学位)框架还不健全,高等教育各类质量标准尚处建设之中,对高校办学绩效评价和参与国际监测评估项目不够重视.
全国高职、本科、研究生教育的质量保障与监测评估缺乏统筹协调和相互衔接,迫切需要整合国家高等教育质量监测评估机构及资源,并实行行业自律管理.
4.
办学资源支撑度教育经费校园设施极大改善,师资队伍建设取得明显成效中国高等教育经费投入"井喷式"增长,高校"硬件"建设面貌焕然一新.
2013年与2003年相比,全国高校教育经费总收入增加了3.
6倍.
其中,国家财政性教育经费增加了近5倍;从2010年到2014年,全国高校固定资产总值增加了42.
15%,教学、科研仪器设备资产总值增加了57%,生均拨款水平达到历史上最高水平.
各类高校"硬件"建设投入呈现"井喷式"增长,从办学条件到校园环《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)19境,从教学资源到科研设施,高校基础设施得到了全面改善,信息化水平显著提升,能满足教学科研需要,为全面提高高等教育质量提供有力支撑.
中国高校师资队伍持续壮大,层次结构不断优化,青年教师发展潜力巨大.
1999年到2014年,全国普通高校教职工总数从106.
5万人增加到233.
6万人(位居世界第一),其中专任教师从42.
6万人增加到153.
5万人(净增110.
9万).
专任教师中50%具有硕博士学位,青年教师(45岁以下)超过70%,全国整体教师队伍发展潜力大、后劲足.
全国高校生均经费仍然不足,生师比居高不下,大师级领军人才比较匮乏.
不同类型高校生均拨款存在差距,不少新建本科院校尚未达到国家标准(12000元/生).
高校普遍存在教学经费不足,实验、实践教学设施相对紧缺,并且从高校教育经费占全国教育总经费比例来看,近两年高校教育经费比例略有下降.
全国高校生师比偏高,初中级职称教师约占80%比例,高校中大师级领军人才和学科带头人比较匮乏.
5.
学生及用户满意度全面关心关怀学生成长成才,学生及用户满意度持续提升学生对学校满意度"硬件"超过"软件"、师资素质超过教学质量.
各类高校通过加大人员、资源等方面的投入和制度保障,学校教学和生活环境整体提升幅度较大,学生对在校学习、生活体验的满意度逐步提高.
总体上看,学生对学校"硬件"的满意度超过对"软件"的满意度,对师资队伍的满意度超过对教学质量的满意度.
高校注重"以学生发展为本",全面关心关怀学生的成长成才.
高校努力关心关怀学生和强化学生就业工作,学生对学习过程体验和就业状况总体上比较满意,但不同类型院校存在不平衡现象.
在"985高校"和"211高校",学生对于教师学术水平的认可度明显高于教学水平的认可度;而单纯从教学质量的认可度而言,"211高校"和"985高校"反而不如一般院校.
高校毕业生就业率保持较高水平,学生创新创业总体比例较小.
不同高校就业率不平衡,"985高校""211高校"在毕业生就业率方面优于一般普通本科高校.
学生创新创业比例较小,综合素质培养仍需进一步加强,特别是硕士研究生培养质量有待提高.
用人单位对毕业生质量基本认可,不同类型高校存在较大差别.
业界对毕业生知识、能力和素质比较认可,但高校教学与社会实际也在不同程度存在脱节,毕业生所学专业与就业岗位的相关性有待进一步提高.
需加强创新人才培养和提升创业实践能力,重视发挥用人单位的评价结果对高校专业调整、人才《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)20培养改革等方面的作用.
6.
放眼全球看质量与国际质量保障主流比肩而行,走中国特色高等教育强国之路中国要建设成高等教育强国,亟待以开放促改革、提质量.
前30年,中国能够成为世界高等教育第一大国,得益于改革开放;后30年,中国要建成世界高等教育强国,制胜法宝仍然是改革开放.
以开放促改革、提质量,是做大做强高等教育、实现高等教育强国目标的必然路径,必须增强改革定力保持改革韧劲,扎扎实实把提高质量举措落到实处.
注重质量是高等教育时代命题,谁轻视质量谁将被淘汰出局.
1998年首届世界高等教育大会向全球昭告,21世纪将是更加注重质量的世纪,谁轻视质量谁就将被淘汰出局.
"质量的实现既要求建立各种质量保障体系,形成多种评价模式,同时更需要在机构内部形成一种质量文化.
"这是时代命题,也是历史使命.
国际三大新理念指引方向,与世界比肩迫切需要"三重"转变.
"以学生为中心""成果导向教育"和"培育质量文化",已成为发达国家和国际组织竭力推行的三大先进理念.
中国走高等教育强国之路,质量保障迫切需要实现关注重心由"教师"到"学生"、评价重点由"投入"到"产出"、建设重任由"方法技术"到"质量文化"的"三重"转变,并切实加以落实、落地和落细.
国际两大新举措"外推内引",中国标准中国模式渐领风骚.
国际组织推行"国际实质等效"质量标准和"高校优秀实践"示范引领,内外结合全面提高高等教育质量.
中国要建设高等教育强国,需要有国际"尺度"参照,但不是被动接受国际评估.
中国特色的"五个度"质量标准和中国大学的"内部质量保障优秀实践模式"得到国际上高度认可,要从战略上大力宣传推广,尽快掌握国际教育质量标准和评估规则的话语权,在国际竞争中尽快实现从跟随者向领跑者的转变.
国际两大新方法开创监测评估新时代,中国首创"数据平台"广受瞩目.
周期性评估和基于大数据常态监测的有机结合,已成为国际高等教育质量监测评估的一种全新模式和潮流.
中国建立起基于现代信息技术的"高等教育质量国家数据平台",并用数据和事实说话向社会公开发布各类质量报告,这在国际上是一个创举,得到国内外各方的高度评价.
中国质量需要充分自信与冷静自省,以开放和创新加快强国建设步伐.
中国高等教育要实现由大到强,必须增强高等教育质量的充分自信和冷静自省,并把提高质量上升到国家战略高度;必须以开放促改革、提质量,用"国际实质等效"标准助推中国质量提升;必须全面提升高校创新能力,真正支撑引领创新《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)21驱动发展战略的实施,实现"跨越发展"和"弯道超车".
(原载《中国教育报》2016.
4.
8)中国工程教育质量报告(摘要)工程科技人才是建设工业强国的第一战略资源.
《中国制造2025》明确提出,要建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍,支撑引领中国实现从制造业大国向制造业强国进行历史性跃升.
中国工程教育能否支撑中国制造在全球竞争中脱颖而出能否承担起新时期国家战略重任这是不可回避的时代命题.
《中国工程教育质量报告》紧扣时代脉搏,以需求为导向,面向工业界、面向世界、面向未来,以充分的自信和理性的自省审视中国工程教育质量状况,通过企业问卷调查、院士深度访谈、工程教育认证报告分析、高校典型案例剖析等,全面客观地呈现了中国工程教育质量建设取得的成绩、存在的不足与差距,同时针对性地提出了工程教育改革与发展战略思路.
1.
面向工业界的工程教育质量以"用户"视角审视工程教育,质量总体得到认可,但对现代工程发展需求适应性不足对500多家用人单位、600多名工科教师、10000多名工科学生的问卷调查结果显示:用人单位对工科毕业生质量总体认可,知识水平、通用能力、工程能力、综合素质的满意度平均分达到68.
29.
与此比照,工科教师和学生对自身满意度评分相对更高,分别为71.
7和73.
53,其间的"差距"反映出高校对工科人才培养质量的评价与工业界存在错位,需要引起高度关注.
用人单位对毕业生能力分项评价不一.
工科毕业生在专业知识、逻辑思维、工具使用、研究能力、职业道德等方面的表现得到企业充分肯定,但在前沿知识、创新能力、外语交流能力、分析解决工程问题能力、行业法律法规意识等方面表现的评价相对较低,反映了我国工程教育的传统优势,也折射出工程教育对工业发展的现代需求适应性存在不足.
工程教育如何适应工程科技飞速发展是当前迫切需要解决的问题.
从政产学研共赢与发展视角看工程教育,合作育人趋向紧密,共赢发展成效显现,但制度保障仍需加强国家出台系列举措,校企合作育人向纵深发展.
截止2014年,共有21个行业部门、7个行业协会和6155家企业参与"卓越工程师教育培养计划",覆盖《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)22全国208所高校1257个本科专业点、514个研究生层次专业点,约13万学生受益.
15家行业产业类型协同创新中心入围"2011计划",占2013年和2014年国家认定的协同创新中心总数的39.
47%.
高校主动"走出去",携手企业共谋质量提升.
截止2014年,"卓越工程师教育培养计划"高校联合626家企事业单位共建国家级工程实践教育中心,派往企业挂职学习的高校教师达到4972人.
高校携手企业参与工科人才培养、提升工程教育质量已形成共识并成为共同的做法.
企业积极"走进来",校企合作育人潜力巨大.
适应工业快速发展和市场竞争需求,越来越多的企业意识到校企合作带来的共赢效果,校企合作育人潜力巨大.
526家受访企业中,超过80%的企业有明确意愿参与校企合作,小型企业这一比例更是高达91.
4%.
但目前企业参与校企合作仍以提供实习条件、共建实习基地等传统形式为主,占比分别达到70%和47%.
企业在培养目标制定、课程体系修订等工科人才培养核心环节的参与比例不超过30%.
32%的企业表示,迫切需要出台支持企业参与合作的法律法规和财税优惠政策,推动企业更加广泛、深入、稳定地参与校企合作育人.
2.
面向世界的工程教育质量用国际实质等效标准检验工程教育,质量达到国际互认要求,但问题与差距仍不容忽视工程教育质量达到国际实质等效标准要求,不足和差距依然明显.
用国际实质等效标准评价工科专业,结果显示,专业在学生、培养目标、师资队伍、支持条件四个方面完全达标的占比超过79%,而在持续改进、课程体系、毕业要求三个方面完全达标的占比不超过60%,集中反映在校企深度融合、工程实践能力培养、质量保障体系有效运行等方面存在不足和差距,亟待通过深化改革加以解决.
工科毕业生12项能力达到国际水准,设计或开发解决方案、沟通两项能力"短板"急需提高.
工科专业的毕业生能力达到国际质量标准要求.
其中,99%工科专业的毕业生掌握的基础知识、专业知识和人文社会科学知识完全达标;人文素养、社会责任感、职业道德认可度比较高,95%工科专业的毕业生具有较强的人文社会科学素养和社会责任感,能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德,履行责任;设计或开发解决方案、沟通两项能力存在明显"短板",仅64%的专业毕业生具备较强设计或开发解决方案的能力,63%的专业毕业生具备较好的沟通能力,反映在工程实践、国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力方面存在明显不足.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)23以国际先进教育模式推动工程教育改革,工程教育质量持续提高成果导向教育(OBE)模式正在深刻影响工程教育改革与发展.
截止2014年,涉及17个工科专业类139所高校的495个专业通过参加工程教育认证,构建OBE专业教育模式.
近年来共有近900余所高校4000余名教师参与培训、研讨和交流,OBE教育理念越来越广泛地被认同和实施.
基于毕业生能力培养的CDIO工程教育模式影响力逐步扩大.
截止2014年,由18所院校参加组成的CDIO试点工作组,在机械、土木、电气和化工等专业开展了试点,共有200所高校、2000多名教师接受了培训,对指导专业建设,推动工科人才培养模式改革发挥了重要作用.
基于信息技术的网络课程教学模式拓展和丰富了工程教育手段和方法,更多的学生从中受益.
以"爱课程网"(icourse)为例,icourse提供的开放课程中,899门视频公开课中工科类课程占22%,2681门资源共享公开课中工科类课程占44%,213门MOOCS课程中工科类课程占31%.
3.
面向未来的工程教育质量21世纪是更加注重质量的世纪,谁轻视质量谁就将被淘汰出局.
面向未来新的质量竞争时代,中国工程教育应当敏锐捕捉世界工业发展和国际工程教育变化新趋势,冷静"把脉"自身质量现状和差距,聚焦工程教育未来发展战略方向,精准发力,提升质量.
用国际先进理念、标准引领工程教育改革,提升工程教育质量"以学生为中心""成果导向教育""持续质量改进"和《华盛顿协议》毕业生能力要求,是国际工程教育大力推崇并践行的先进理念和权威标准.
建设工程教育强国,迫切需要以先进理念和国际实质等效标准为引领,推动更多工科高校、工科专业从传统投入导向、课程导向教育模式向成果导向教育模式实现转变,以此不断提升工科人才培养质量.
把创新教育贯穿于工科学生培养全过程,融入工程教育"血液"创新是工程与生俱来的本质属性.
工程教育要改变产业适应性不足,紧密联系工程实际,全方位落实创新要求,提高创新意识,培养创新能力,把创新教育融入工程教育"血液",贯穿于工科人才培养各个环节,支撑国家"创新驱动"发展战略.
"回归"工程,把学生能力培养当作工程教育质量之本学生工程实践能力薄弱是当前工程教育的显性"短板".
面对工程科技飞速发展需求,工程教育应切实扭转科学化倾向,主动"回归"工程,把学生能力培养当作质量之本,在加强工程研究、设计、提出解决方案等能力培养的同时,《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)24更加关注工程对环境的影响、工程伦理等"非技术"方面的能力培养,以适应未来工程综合化、系统化发展趋势.
用"互联网"改造变革工程教育,助力工业强国梦实现适应新技术革命和工业化信息化深度融合对工程科技人才的要求,工程教育应主动运用"互联网"改造变革现有课程体系、教学内容、教学形式、教学手段和教学方法,培养学生通晓信息技术知识、具备应用信息技术解决各自专业领域实际问题的能力,与国际工程教育比肩而行,助力工业强国梦实现.
链接:中国高等工程教育发展概况2014年,中国普通高等学校本、专科层次工程教育招生人数为2878211人,毕业生人数为2587874人,在校生规模达到9740995人,占全国普通高等学校本、专科在校生总数的38.
2%.
普通高等学校本科专业中工学门类下设31个专业大类,共计15718个专业点;普通高等学校专科专业中10个专业大类与工科教育相关(以下简称专科工科专业),专业布点数达到23875个.
全国31个省、市、自治区开设本科工科专业的普通高等学校共有1110所,开设专科工科专业的普通高等学校共有1780所.
层次普通本科工科在校生数略大于普通专科工科在校生数.
由于学制上的差别,2014年,普通专科工科在校生总数为4621018人,普通本科工科在校生总数为5119977人,比普通专科工科在校生人数多10.
8%.
普通专科工科招生数、毕业生数、工科专业布点数均高于普通本科.
2014年,普通本科工科招生数为1299865人,普通专科工科招生数为1578346人,比普通本科工科招生数多21.
4%;普通本科工科毕业生数为1132226人,普通专科工科毕业生数为1455648人,比普通本科工科毕业生数多28.
6%;普通本科工科专业布点数为15718个,普通专科工科专业工科在普通专科中所占比例高于在普通本科中所占比例.
2014年,普通本科工科在校生数占普通本科在校生总数的33.
2%,普通专科工科在校生数占普通专科在校生总数的45.
9%,比普通本科高12.
7个百分点;普通本科工科招生数占普通本科招生总数的33.
9%,普通专科工科招生数占普通专科招生总数的46.
7%,比普通本科高12.
8个百分点;普通本科工科毕业生数占普通本科毕业生总数的33.
2%,普通专科工科毕业生数占普通专科毕业生总数的45.
8%,比普通本科高12.
6个百分点;普通本科工科专业布点数占普通本科专业布点总数的《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)2532.
3%,普通专科工科专业布点数占普通专科专业布点总数的50.
5%,比普通本科高18.
2个百分点.
类型非211普通本科高校工科在校生数、招生数、毕业生数、工科专业布点数远高于211高校,约占总体的80%.
2014年,211高校和一般本科院校工科在校生数分别占本科工科在校生总数的19.
3%和80.
7%;211高校和一般本科院校工科招生数分别占本科工科招生总数的18.
8%和81.
2%;211高校和一般本科院校工科毕业生数分别占本科工科毕业生总数的20.
2%和79.
8%;211高校和一般本科院校工科专业布点数分别占本科工科专业布点总数的18.
5%和81.
5%.
区域不同省级区域的普通本科工科规模差距很大.
2014年,各省、自治区、直辖市普通本科工科在校生数、工科专业布点数、有工科专业的普通高校数差距很大.
在普通本科工科在校生数方面,排在前五位的省份是江苏省、山东省、湖北省、河南省和辽宁省;在普通高校工科专业布点数上,排在前五位的省份是江苏省、湖北省、山东省、辽宁省、河北省;在设有工科专业的普通高校数上,排在前五位的是江苏省、湖北省、山东省、广东省和辽宁省.
不同省级区域普通专科工科规模差距很大.
2014年,中国各省、自治区、直辖市的普通专科工科在校生数、工科专业布点数、有工科专业的高校数差距很大.
在普通专科工科在校生数方面,排在前五位的省份是江苏省、山东省、广东省、河南省和湖北省;在普通专科工科专业布点数方面,排在前五位的省份是江苏省、山东省、河南省、河北省、广东省;在有普通专科工科专业的高校数上,排在前五位的是山东省、河南省、湖北省、广东省和江苏省.
不同省级区域普通高校本科工科在校生数排名与专科工科在校生数排名有所差别.
2014年,除江苏省、山东省、河南省、青海省和西藏自治区在本科工科在校生数和专科工科在校生数上的排序位数相同外,其余各省、自治区、直辖市在这两项指标的排序上位数均有差异,其中辽宁省、黑龙江省、北京市、吉林省、上海市、广西壮族自治区在这两项指标排序中差异较大.
北京市的差异最大:在本科工科在校生数排序中排在第14位,而在相应的专科指标排序中排在第27位.
(原载《中国教育报》2016.
4.
8)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)26【教学管理】本科生教学效果五维度之测评山西师范大学陈富王嘉毅一、问题的提出重视微观教学过程方面的研究,包括课程、教材、教法,也包括评估,等等是我国高教研究界应该重新重视的一个方面,因为这直接关系到人才培养的实践和高等教育教学质量的提升.
其中教学评估是教学质量监控的重要途径和手段,对于持续了解高校教学质量现状及其寻求改进措施和方法方面具有重要作用,教学评估从评价主体来看,可以分为专家评价、同行评价、管理者评价和学生评价等几种类型.
长期以来,由于种种原因,对于学生评价教学的研究工作一直没有受到足够的重视.
近年来,随着学习科学的发展对人们认识的不断刷新与"以学生为中心"教育理念的逐渐被认同和接受,教育学术界及研究领域从学生的角度来认识和处理问题的观念也逐渐得以确立.
加强教学质量评估,尤其是重视作为最重要的利益相关者的学生所反映的意见在"回归大学的根本"过程中具有十分重要的意义.
本研究就是对此观点的一次深入认识和实践尝试,并拟从学生认识和切实感受的角度,对其任课教师的教学效果开展评价.
二、研究设计1.
研究工具本研究的研究工具来自于孟庆茂等研究者改编、修订的"大学教师教学效果评价问卷(学生版)".
"大学教师教学效果评价问卷"原版问卷总共包含学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐/爱生、知识宽度、教学管理(考试/评分与作业阅读材料)、功课量/难度等7个维度,共有28个题目.
在正式施测之前,本研究还在正式调查群体中进行了预调查,以此作为修订正式问卷的基础.
之后,研究删去了教学管理维度的题目,并合并了群体互动和人际和谐这两个维度,合并后统称为师生互动,共保留了原问卷中的23个项目和5个维度,最终形成了本研究所使用的研究工具,以此对大学教师的教学效果进行测评.
2.
数据采集与处理由于能力所限,本研究只对专业必修课教师的教学效果进行了测评,并未对其他类型教师的教学效果进行评价.
本研究主要采用问卷收集数据.
共发出问卷2000份,收回问卷1853份.
研究的经验数据来自于甘肃省3所普通高等院校的1679名本科生.
为了《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)27叙述方便,现将其分别编号为A、B、C三校.
其中A、B两校属于省属大学,C校属于中央部属高校.
A校是一所以师范为主的大学,B校是一所以理工科见长的大学,C校是一所综合性普通大学.
三、结果与分析1.
教学效果总体得分中等偏上教学效果总体得分是本研究首要关注的问题.
通过教学效果的总体得分可以从整体上监测高校教学效果处于何种水平.
从数据可以看出,教学效果总分平均数为3.
75,略高于理论中值3.
这可以反映出被评价教师的教学效果处于中等偏上水平.
分开来看,被评价教师的教学热情与组织清晰性得分最高,为3.
93学生的学习价值感(3.
61)和师生互动(3.
65)这两个维度得分最低.
2.
不同学校间教学效果差异显著每一所大学都是一个独特的有机体.
不同的学校在办学条件、师资队伍、教学文化等多方面均可能存在很大差异.
本研究拟揭示不同校际之间其教学效果是否存在显著差异及其成因.
表不同校际间教学效果多重比较学校频数均值标准差F值多重比较学习价值感C4353.
5908.
754775.
889*B>CB>A*C>AB3873.
7333.
76842A8573.
5736.
79490合计16793.
6149.
780887.
436*B>C*B>A*C>A教学热情与组织清晰性C4353.
8908.
76025B3874.
0655.
74276A8573.
8847.
84372合计16793.
9279.
8032510.
815*B>CB>A*C>A师生互动C4353.
6789.
73731B3873.
7946.
78105A8573.
5683.
85595合计16793.
6491.
814334.
916*B>C*B>AA>C知识宽度C4353.
7868.
73728B3873.
9580.
78296A8573.
8533.
81260合计16793.
8602.
788731.
512*B>CB>AA>C功课量C4353.
6935.
78029B3873.
7898.
79545A8573.
7515.
82461《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)28合计16793.
7453.
806897.
542*B>C*B>A*C>A总分C4353.
7204.
63716B3873.
8626.
65739A8573.
7077.
69457合计16793.
7467.
67422*P<0.
05从上表可以看出,在被评价的三所大学中,其被评价的教师在教学效果的总体得分上存在显著差异,均表现为B校的得分显著高于A校和C校.
这可以表明B校教学效果显著优于A校和C校.
之所以会出现B校教学效果显著高于A校和C校的现象,是与B校近年来对本科教学工作高度重视分不开的.
且B校的这种对本科教学工作的重视会逐项落实到非常具体的细节工作中,在全校得到了较好的贯彻落实.
如为了提高教学质量,B校在2013年以教学方法为主题召开了全校性的交流会和研讨会,并将教学方法改革作为该校教风学风建设年活动的主题工作来抓.
在访问中也可以发现,B校反映其教师对教学方法进行精心准备的学生比例明显高于A校和C校.
另外值得一提的是,B校在2006年教育部组织的本科教学工作水平评估中获得了"优秀"等次,这可以反映出B校在教学方面所付出的努力和取得的良好经验,且这种良好经验和做法在随后的这几年中得到了继承和发扬.
3.
不同性别教师间教学效果无显著差异教师的性别是否会影响其在教学效果的评分是本研究探讨的第三个话题.
因为到目前为止,性别对教学效果是否产生实质性影响及产生何种影响在大学教学研究中一直没有得到足够的重视和研究,也没有达成基本的共识.
从数据可以看出,除了在知识宽度上男教师的得分显著高于女教师外,其他四个维度及总分上均不存在显著的性别差异.
这一发现与较早时期的一项研究的结果是一致的,该研究也表明教师背景变量中的性别对于教学效果的评价效果无显著影响.
4.
不同职称教师间教学效果差异显著刘红云和孟庆茂较早时期的研究还表明,被评教师的职称对教师教学效果评价也有显著影响.
据此,本研究考察了不同职称教师间的教学效果是否存在显著差异.
从数据可以看出,就"师生互动"而言,在不同职称教师间存在显著差异,具体表现为讲师的得分显著高于副教授;就"知识宽度"而言,在不同职称教师间存在显著差异,且表现出明显的规律性,即随着职称的提高,教师在"知识宽度"的得分上也越高;在学习价值感、教学热情与组织清晰性和功课量这三个维《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)29度的得分上不存在显著差异.
总体来看,不同职称的教师在教学效果的总体得分上存在显著差异,且也表现出职称越高的教师其教学效果得分越高,反映出职称越高的教师其教学效果越高.
同时也可以反映出国家中长期教育规划纲要中提出的"把教学作为教师考核的首要内容,把教授为低年级学生授课作为重要制度"的重要精神已经部分地落到实处.
四、结束语本研究以甘肃省高校为例,以本科生为评价者,对其专业必修课教师的教学效果进行了测评.
对于从学生视角认识和评价教学效果具有一定的积极意义,在了解样本校教学效果整体水平的基础上,进一步明确了当前及今后整改努力的方向.
尤其是在提升学生学习价值感方面,是样本校今后优先要努力追求和实现的目标.
因为这不仅关系到现有教学质量的高低,还会影响到学生毕业后工作中自主学习意识和创新能力的提升.
今后应该一如既往地重视本科教学工作,切实加大教学投入,改进教学实践,提升教学效果.
最后,本研究也反映出一个非常重要的趋势,即教授的教学效果显著好于其他职称教师的教学效果.
这一看似不言而喻的现象,恰恰反映出其内在的作用机理和可贵价值.
那就是:越是坚持落实教授为本科生授课的学校及所在院系或专业,其取得的教学效果越好,这也恰恰是本科生非常渴望得到的,也将是他们在本科学习生涯中能够获得的最为宝贵的学习经历之一.
这意味着今后应继续扩大落实高职称教师为本科生尤其是低年级本科生授课的教学制度.
(原载《中国大学教学》2016年第12期,54-56)高校学生评教当真"名存实亡"把学生和老师绑在"评价"与"被评价"两端的评教系统,已经陆续覆盖了国内高校.
近日,有媒体报道,这个起源于美国高校、针对教师教学效果而建立的评价模式,在中国高校却面临着"名存而实亡"的尴尬.
"评教是逼教师取悦学生""学生评教等于误人子弟""学生评课加剧了教师的'丑角化'"等说法层出不穷,还有的老师干脆指出:让学生评教有弊无利,早该废除.
——编者中国青年报学生评教为何行不通熊丙奇学生评教曾被认为是促进高校教师重视教学质量的重要措施,这一措施在欧美大学能行得通,为何在我国高校却"水土不服"发生变异呢根源在于,在《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)30我国高校,学生评教缺乏与之配套的系列制度.
在美国,大学自主办学、自授学位,文凭(学位)质量由社会专业机构认证和用人单位认可,因此,整个社会更关注能力.
我们的社会有浓郁的"学历情结",为数不少的学生上大学,为的是"混一张文凭",对于严格要求、给出较低分数的老师,不少学生给出的是"差评",而对于那些不严格要求,"放水"给学生高分的老师,却给出极高的评分.
在学生评教之下,很多教师反而不敢严格要求学生、重视培养质量,而是给高分"讨好"学生,结果导致教育质量下降.
学生评教,代表教育消费者对教育供给者的评价,那些评价很低的教师,就将逐渐被学生抛弃,而这是需要完全学分制的,即学生有充分的选课、选师的空间和权利,如果大学的师资、课程有限,学生必须上这些老师的课,评教也就无法改变学校的教育教学局面——被评分很低的教师,最多被学校扣奖金,影响评优,但来年还是会继续给学生上课.
不少高校都宣称实行完全学分制,可实际上,还是学年学分制,必修课占到80%以上,一些二本、三本院校专任师资十分匮乏.
考虑到这层关系,又有多少学生能表达自己的真实想法呢对于教师的教育教学能力和质量,学生的评价只是一方面,最重要的评价,应该是教师同行评价.
学生评教本身具有很大局限性,对于要求严格的教师,一些学生在求学期间并不一定认为这是为自己好.
还有,学生会根据自身需求,来评价教师的授课是好是坏,但教师并不能由此就围着学生的需求转.
当然,为提高教学质量,改善师生关系,教师听学生的评价,以调整教学方式、方法也是有必要的.
很显然,离开了自主授予学位、完全学分制、教师同行评价等制度,单独推进的学生评教,很容易让功利的师生关系变得更为功利.
这不是学生评教制度本身不好,而是需要在推进学生评教的同时,深入推进我国教育管理体制和学校办学制度改革.
(原载《中国青年报》,有删改)现代教育报高校评教别让"奖惩"压倒"发展"线教平我国高校学生评教,是否真的已经名存实亡对此疑问尚不可轻易断言,但当下高校学生评教中凸显出的诸如"评教是逼教师取悦学生""评教正衍化为评关系""学生打分随意性"等问题的确值得反思.
确立指导思想,是科学开展评教首先要解决的问题.
据媒体报道,"以奖惩为目的"旨在将评教结果作为老师晋级加薪与否的依据,"以促进发展为目的"旨在为教师改进教学、提高教学技能提供建议.
然而,从实际来看,由于指导思想和实施目的存在一定程度的工具化倾向,高校评教的"天平"过分倾向了"奖《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)31惩".
如此一来,部分教师在晋升、奖励和评优等多重压力的作用下,自然是围着学生需求转.
再加上"一刀切"的评价体系并非适用于一切学科和专业,学生评教存在随意性、主观性等问题,甚至流于形式.
尽管如此,我们却不能忽略评教在服务高校教学、促进师生关系等方面的积极作用;更为紧迫的是需要办学者果敢创新,思考突破之径,切莫在"奖惩"压倒"发展"的道路上愈走愈远.
首先,应充分思考建立更为科学、全面的教师评价体系.
例如,是否可以在学生评教的基础上,将同行评价和教育督导评价等与之结合.
同时,是否开拓性地考虑将学生评教主要作为改进教学的依据,回归"促进发展"的本位教育政策制定者和办学者必须制定具有自身特色的评教制度.
其次,要通过更务实、有效的手段真正架起师生沟通的"桥梁".
笔者建议,学校应联合教师、学生予以评教足够重视,尤其是对学生反馈的建议以数据统计、信息分析的手段及时给予公示、反馈.
总之,高校学生评教制度并非"病入膏肓",到了该废除的时候,高校管理者、教师、学生等需要积极正视问题,趋利避害,加以完善.
(原载《现代教育报》,有删改)蒲公英评论学生评教"名存实亡"是危言耸听胡欣红学生评教是当下衡量教师教学效果的常用手段,不独高校,在中学里也普遍施行.
教师的教学效果如何,学生的评价无疑是一个重要方面.
但即便在中学,也很少听说有学校唯学生评教是从,而是会综合考虑教师的工作态度、工作实绩、同行评价等.
事实上,通览媒体报道全文,并没有高校将学生评教视作无上法宝的证据.
文章有两处提到学生评教会起实质性作用:一是教师评职称时,来自学生的评教分数会被当作老师教学质量的反映.
如果教师的评教分数排名太靠后,可能会被领导"约谈"、职称申请延后一年至数年,乃至可能失去讲课资格;二是教师若要参评教学一等奖,学生评教等级必须达到"优秀".
以笔者之见,上述规定并无大碍.
大凡达到被领导"约谈"的评教排名,恐怕已濒临"末位",难道不应被淘汰吗至于参评教学一等奖,"学生评教优等"当然是最起码的条件.
学生评教的确存在"众口难调、人情打分"等诸多弊病.
但是,我们要相信绝大多数学生心中都有一杆秤.
更何况,师生之间的矛盾如果真的尖锐到不可开交的地步,难道教师自己不该反省总之,说高校学生评教"名存实亡"有危《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)32言耸听的嫌疑.
如何建立更为科学合理的评教体系,保证学生评价更加客观、公正和理性,才是需要探究的重点.
(原载蒲公英评论,有删改)(原载《中国教育报》2016.
1.
25)高校教学督导工作的理论思考与实践探索中国传媒大学甘罗嘉王德平田智辉孔晓红2014年4月,中国传媒大学成立了由校长担任委员会主任的校级教学督导委员会,统筹全校的本专科和研究生教学督导工作,担负"督教(教学)、督学(学风)、督管(服务)"的三大主要任务,这象征着"决策、执行、监督、反馈"的运行系统在学校层面得到了制度性的落实.
2015年6月26日,教育部发布第69号高等学校章程核准书,正式核准了《中国传媒大学章程》.
在这部章程中,明确学校设置教学督导委员会,"对本科教育教学和研究生教学培养工作统一进行监督、检查、评估和指导".
据搜集到的公开资料,中国传媒大学是目前为止国内"985工程""211工程"高校中唯一专门在大学章程中"立法"要求设置教学督导委员会的高校.
教学督导理论综述国内高校教学督导工作兴起于20世纪90年代,随着高校招生数量逐渐扩大,教学督导工作也越来越引起研究者的重视,但就目前搜集到的资料分析,来自实用性的经验性研究较多,专门的理论研究较少,主要可以归纳为以下几个方面:1.
教学督导概念的内涵与外延教学督导是一种"专业性、技术性的服务,主要目的是研究教学和改进教学的条件"(《教学督导:提高教学的原则及实践》,巴尔等).
教学督导又"是一个为提高教学而进行的有组织的活动,其任务是提高教师的教学,选择组织教材,考查教学效果,提高在职教师水平以及对教师进行评价.
"(《督导与改进教学》,布尔顿)目前,针对教学督导,国内教育理论界较为通行的定义是由郭学东在《建立科学的高校内部教学督导体系》一文中所提出的,"由教学督导组织及其成员根据教育的科学理论和国家的教育法规政策,运用科学的方法和手段,对教学工作进行监督、检查、评估和指导,以期提高教学效果和质量的过程.
"教学督导可从狭义和广义的不同层次来诠释.
从狭义上看,教学督导就是对教师在课堂教学中所展现的教学水平、专业能力、课堂效果等的评估指导,目的是促进教学方法的改进,提升课堂教学的整体水平和效果;从广义上看,《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)33教学督导是对以教学为中心的学校各类工作总的运行状况的一种监督、反馈,是对教风、学风、校风的一种检查及其相关的各类教学管理工作的监督、咨询与指导.
因此,含义的范围也规定了教学督导工作的内容和组织形式,即我们通常所说的"督教(教学)、督学(学风)、督管(服务)",一般认为,应以"督教"为主体,以"督学"和"督管"为两翼,三位一体,主次分明,协调配合.
与教学督导相关的概念主要包括督教、督学和督管.
在督教方面,美国在20世纪80年代以前普遍认同的观念是教学临床督导,注重课堂教学本身,强调改进教学的方法.
但是这种督导方式既不考虑教师的成长,也不考虑教师所处的不同专业阶段,而是采用相似的督导方式对待不同的对象.
在实际运用中,教师被动专业化发展的问题逐渐凸显.
在反思临床督导的基础上,教育学者格莱索恩(AllanA.
Glatthorn)于1984年提出了区分性督导的概念和理念.
这种督导方式关注教师的专业发展需要,促进教师的高水平合作,并根据教师的实际情况运用不同的方法来指导教师的工作,从而促使教师实现主动专业化发展.
在督学方面,美国教育管理和督导专家瑟吉奥万尼(ThomasJ.
Sergiovanni)认为,"督导的目标在于帮助学校增加机遇和能力,更有效地促使学生的学术成功",即学生的发展是教学的终极目标.
在督管方面,美国学者麦格雷戈(DouglasMcGregor)、阿盖里斯(ChrisArgyris)等人在20世纪60年代提出人力资源督导理念,该理念认为"学校作为一个学习共同体,表现出来的类型特征是:个体的竞争力、承诺、自我责任感、充分发挥个体的作用、积极可行并充满活力的组织.
"高校作为一个健全的行政机构,软件、硬件的完美配合才能发挥出教学的最大作用,督管的范围涉及到高校建设的方方面面.
2.
教学督导的工作内容、功能定位、组织模式与队伍建设教学督导的工作内容一般可分为三类:常规督导、专项督导和专题调研.
常规督导的内容主要包括两个方面:一是开展日常听课,通过听课、评课、巡考等形式了解学校课堂教学、教师师德、教学管理等方面的真实情况;二是定期组织召开各种形式的座谈会,对检查中发现的问题进行认真梳理和总结,及时反馈给相关教师和管理人员.
专项督导是就教学中某个突出问题深入系统地了解和深层次地剖析,通过集体研究和诊断,有针对性地提出指导意见.
专题调研指的是有计划、有针对性地选择一些具有代表意义的问题进行立项研究,通过召开座谈会、发放调查问卷等形式,收集各种信息和资料,整理分析后以调查报告的形式提交给教学管理部门作决策参考.
从系统论的角度来理解,教学督导是一种"监督和反馈",对领导与上级部门反馈情况、建言献策,对下级则主要为监督、鼓励和指导.
教学督导的功能《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)34主要体现在:提高教学水平、提升教学质量,塑造良好学风,提供决策依据,改善管理水平.
教学督导是一种具有学术权威性的教学管理活动.
学者李泽民的调查显示:高校教学督导工作按照管理主体的不同,可划分为三种类型:由主管教学校长(院长)主管型,挂靠在教务处型,由主管教学校长(院长)和教务处共管型.
也有学者将教学督导组织依据不同的体制定位,分为职能处室模式(经费由学校全额拨款,有人事编制)、依附教学职能部门模式(配合教务处、研究生处(院)工作,经费由职能处室提供)、委员会模式(即督导委员会直接对校长负责,或直属学校领导)三种组织形式.
在督导队伍的层级方面,各高校结合自身的实际情况主要采取两种不同的组织形式:一种是单一的校级督导层次,一种是校、院两级督导层次.
教学督导专家队伍建设方面,目前高校教学督导队伍主要有以下几种组成方式:一是由在职的部分党政负责人与在职或离退休教授、专家组成;二是全部由离退休的教授或专家组成;三是由在职的学校教学管理负责人和学院主管教学的副院长组成.
对于督导人员的其他素质要求,高度的责任感和公正心是首要必备条件,还应具备一定的教育学和心理学基础知识,较强的教学科研能力和沟通能力以及健康的身体状况等.
上海、厦门地区高校教学督导工作情况青年学者高琪凤对上海地区高校的教学督导工作做了深入的调研,研究显示:上海市高校教学督导工作始于20世纪90年代中期,上海市几乎所有高校都采用教学督导来监控学校的教学质量;"监督""检查""指导""咨询""参谋""反馈""沟通""调查研究"是上海市高校对教学督导多种功能的不同表述,上海市高校教学督导工作的价值主要体现在高校普遍将其视为教学质量保障体系的重要组成部分;上海市高校的督导工作机构采取依附模式比较常见,大多数依附于学校教务部门;在组织模式方面,绝大多数采取校、院两级督导层级,兼顾宏观指导与微观执行;听课和评课,也就是"课堂督导"是上海市高校教学督导工作的重要活动和中心内容,评课通常采用"课堂教学听课评分表",各高校督导听课一般都有自己的一套评价标准.
厦门大学方面,其本科与研究生教学管理工作均由邬大光副校长分管.
本科教学督导工作归属教务处,研究生教育督导工作归属研究生院.
厦门大学教学督导专家队伍主要由70岁以下有较高学术水平的退休教授组成,工作内容主要包括参与学校每年的专项教学评估工作、对日常课堂教学进行检查、客串学校教学项目的评审、发现和反馈督导过程中遇到的教学相关问题等.
除了常规《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)35督导工作外,厦门大学近十年来的教学督导工作每年都注重有针对性地解决专门问题:2013年重点督导评估解决试卷和经费问题,2014年重点督导评估解决大四学生的出勤问题和试卷问题等.
此外,督导专家还参与了教师发展中心举办青年教师技能大奖赛、青年教师培训等.
厦门大学副校长邬大光教授是全国高等教育研究领域著名专家,他领导的全国高等教育研究高地——厦门大学高等教育研究院担任着全国高等教育教学质量研究基地重任.
厦门大学几十年高教研究的基础,为我国高教工作作出了贡献,其研究成果在厦门大学教学管理工作中经过实验与实践,对教学督导工作有很好的借鉴.
中国传媒大学教学督导工作的实践探索与反思中国传媒大学因为自身特殊的校情,改变了督导工作传统的依附教务处的工作模式,将督学和督管纳入了督导的常规工作当中,形成以督教为主体,督学和督管为辅助,全方位监控反馈的教学督导新局面.
1.
教学督导工作的组织模式和形式国内高校教学督导的几种组织模式各有优缺点:独立的职能处室模式优点是权威性强、执行能力高,其不足主要体现在难以协调与其他职能部门的关系;依附模式则容易处理教学督导机构与教学职能部门的关系,但督导作用容易受到限制,而且被依附的部门缺乏自身的监督;委员会模式可以独立自主地开展教学督导工作,但缺乏执行力量,且容易超越工作边界.
学校目前采用的是职能处室和委员会相结合的模式,由校长亲自担任委员会主任,成立校级教学督导委员会,下设教学督导委员会办公室,在宏观调控的同时又照顾到微观的具体部门实施,将上级指导和下级执行有效地结合起来,分工合作,各取所长;另外,在组织层级上,学校采取校、院两级督导层级,校级教学督导团专家由学校聘任,院(系)教学督导组专家由院(系)聘任,协调执行督导工作.
从目前来看,学校所采用的组织模式和层级较为适应学校校情,未来是否有更好的组织模式,有待在实践中探索.
2.
教学督导专家组队伍建设截至目前,学校督导专家人员总数是112人,其中校级督导专家13人,由退休资深教师(教授)和在职教师共同组成教学督导专家团.
督导专家按身份特征可以归为学科专业教授、教学管理专家和教学研究专家三类.
其中,学科专业教授具有丰富的教学经验,对专业的发展现状和教师教学水平能有很好的评估,便于在督导过程中针对普遍状况和特殊情况提出切实有效的建议;教学管理专家具备丰富的行政管理经验,在督导工作运行中避免学术理论和实践运行"两张皮"情况的出现;教学研究专家具有资深的教学管理研究能力,从质量和《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)36方向上把关,保障了未来教学督导工作的发展方向,具备前瞻性预测的特征.
从理论和实际工作实践上看,这种搭配充分考虑了督导的功能和作用,能够最大化实现督导工作的目标.
3.
教学督导工作的内容和形式学校教学督导工作包括常规督导、专项督导和专题调研等内容.
常规督导工作除了听课、巡课之外,还会定期召开督导专家会议,讨论涉及学风、教风、教学管理服务等方面的问题.
除此之外,还组织各类教学示范课,发放《教学督导反馈意见单》敦促教学和管理服务中各类问题的改善、改正和解决.
专项督导工作既包括每年都有的开学教学专项巡视、期中期末考试专项检查,也包括不同年度的重点专项督导工作,如2015年,学校重点开展了学位论文专项督导工作和学风建设专项督导工作.
专项督导比较深入集中地检查一个方面的问题,力求全面彻底发现和解决相应主题的问题.
专题调研则是积极发挥教学督导教学研究与建言献策的功能作用.
2015年,学校教学督导委员会办公室组织多位专家共同开展了全校性公选课、本科生学业指导、国际课程建设、研究生导师指导、研究生教学运行、学生学风促进等多个专题的调研项目,积累了大量一手调研材料和数据,并且有效地提出了改善方案,促进了学校的教学环境与管理水平的提高和改善.
综上所述,教学督导工作应该遵循"植根校情、广纳经验、合理定位、科学运行"的基本工作原则,努力积极实现教学督导工作的终极目标——保障和提高教学与人才培养质量.
本研究获得中国传媒大学"十三五"发展规划前期课题研究经费资助(原载《北京教育》2016年第3期,62-64)【科研创新】提高国家自然科学基金申报质量苏州大学郁秋亚国家自然科学基金作为我国支持前沿性和创新性探索研究的主渠道之一,在培养基础研究人才方面发挥了重大作用,长期以来,因其评选公平公正、资助领域广、资助力度大而备受广大科研人员、高校以及科研单位关注.
然而,每年都有不少基金项目申请者,尤其是刚进入研究领域的青年人,对国家自然科学基金项目申请的程序、限项规定等问题不清楚,因各种非学术因素而导致基金申请受影响.
据基金委统计资料显示,每年全国有3%左右的申请书因各《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)37种非学术因素导致形式审查不通过而被初筛.
如何做好形式审查,避免非学术失败,提高国家自然科学基金申报质量,是广大科技工作者和基金管理者需要认真思考的问题.
本文全面介绍了苏州大学在国家自然科学基金申请方面所做的工作.
苏州大学申报国家自然科学基金项目分析近年来,科学基金氛围在苏州大学日益浓厚,国家自然科学基金申请量从2006年的253项迅速增长到2014年的1115项,增长了3.
41倍;获资助基金项目数从2006年的44项增加到2014年的316项,增长了6.
18倍;资助率从2006年的17.
39%增长到2014年的28.
34%.
随着学校国家自然科学基金申报数量逐年增多(2012-2014年均超过1000项),学校科技管理部门高度重视,形成"学校——二级单位—个人—学校"四级管理模式,尽最大努力做好形式审查,避免非学术因素导致的基金申报失败.
学校历年初审不予受理的数量以及比例低于基金委平均水平.
2014年初审不予受理7项,初筛淘汰率仅为0.
63%,远低于全国2.
83%的平均水平.
2010-2014年,苏州大学共申请国家自然科学基金项目4864项,初筛淘汰65项,初筛淘汰率仅为1.
34%.
在初筛淘汰的项目中,项目申请人或者主要参与者超项22项,占不予受理总量的33.
8%;不属于本学科资助范围、代码有误的18项,占不予受理总量的27.
7%;签名、申请书内容不完整等其他因素的25项,占不予受理总量的38.
58%.
更好地避免非学术失败1.
创新管理模式,形成"学校—个人—二级单位—学校"四级审查模式随着学校国家自然科学基金申报数量逐年增多,学校科技管理部门高度重视,形成"学校—二级单位—个人—学校"四级管理模式,尽最大努力做好形式审查,避免非学术因素导致的基金申报失败.
学校每年在《项目指南》发布后,根据《基金条例》《基金管理办法》等相关文件和往年初审不予受理情况,制作详细的国家自然科学基金形式审查表和申请书演示文件,及时发送给每个项目申请人,同时开通热线电话、QQ、微信、邮件等多个渠道,为申请教师提供咨询和服务,解答教师在项目申请时所遇到的问题.
项目申请者根据学校科研管理部门制作的形式审查文件和演示图,对自己的申请书一一核查,同时请至少3个以上同行为自己的申请书把关,根据同行《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)38提出的意见修改,最终交至各二级单位.
各二级单位根据本单位情况,在内部修改的基础上,再请有经验的校内外专家进行多次修改,各单位科研秘书根据形式审查文件再次对本单位项目申请书进行初审.
每年3月1日左右,学校科研管理部门集中对项目申请书进行形式审查.
学校基金管理部门会同在基金委兼聘过的人员,对每份申请书至少审查5遍以上,采取分类、逐项检查等方式,最大限度降低初筛淘汰率.
2.
用好内外资源,最大限度避免项目申请者超项从学校以及国家基金委初审不予受理的整体情况来看,项目申请人或主要参与者超项占不予受理的大多数(超项占不予受理总数的28%左右).
因此,必须用好内外资源,最大程度地避免超项.
项目申请人利用基金委系统自我查询.
有个别项目申请者特别是主要参与者,对于自己承担或者参与申请的项目数并不清楚,因此,最好申请人自己在基金委网站上进行查询,确保信息准确.
自我查重的方法如下:登陆国家自然科学基金委网站,找到"人员或资助信息查询",分别输入姓名及单位名称,点击"检索",即可查询到被检索人的主持项目数和参与项目数,点击数字即可查询到项目明细.
精减项目申请队伍,以免出现超项申请问题.
项目申请队伍要精悍,一个面上项目有5—7个人左右即可.
限项申请是指基金委规定"作为申请者同年只能申请1项同类基金项目""每人在研面上项目和申请(含具有高级职称的参加者)的面上项目总数不得超过三项".
项目组人数多了,就容易出现超项申请问题.
超项申请比较多的往往是从事分析测试工作、本人不作为项目主持人只作为主要参与者参加、在项目中起辅助作用的人员.
因此,在考虑研究组成员时要慎重,特别是具有高级技术职称的人员.
依托单位用好基金委的"申请与在研项目检索"系统.
依托单位基金管理者要用好基金委的"申请与在研项目检索"系统,本单位当年申请数据要及时准确导入,避免过早导入系统导致数据不全或过晚系统拥堵的情况,根据系统提示,对可能违规申请的项目一一排查,最大限度避免超项.
此外,项目组成员必须亲自签名,不得代签,从法律上讲,签名具有法律依据的作用.
特别是与外单位合作申请的项目,代签很容易出现问题.
在学校2014年初审不予受理的情况里,有一个项目主要参与者,本人是副教授,参与申请了本校的3个项目,然后又以外单位身份参与申请了1个外单位的项目,最终导致学校3个项目和外单位1个项目被初筛.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)393.
认真领会指南精神,正确选择申请代码在基金委初筛的项目中,有很大一部分项目是因为学科代码问题而被初筛(占整个基金委不予资助项目的18%左右),包括不属于本学科资助范围、代码写错、代码未按照指南要求填写等情况.
总的来讲,应根据申请的具体研究内容选择申请代码,应尽量选择到最后一级,特别是一些联合基金、重点项目等,例如:重点项目应填写立项领域名称后面所标出的申请代码;联合基金申请代码1决定联合基金的大致分类,申请代码2才是根据实际研究方向选择相应学科的申请代码;还有医学科学部五处肿瘤学科、地理学(D01及其下属申请代码)、电子学与信息系统(F01及其下属申请代码)等科学部对学科代码有特殊要求.
需要注意的是,申请代码是按照学科领域涵盖原则构成的,不同级别代码覆盖的领域大小不同,有一些代码之间会有所交叠.
申请者不能简单按字面意思理解,找到对应的代码就一填了之,而要在理解代码覆盖范围的基础上,对照自己项目的科学问题和主要研究内容,选择合适的申请代码.
当然,还有因申请书内容不完整、信息有误、合作单位或依托单位公章有问题、研究期限、经费等内容不符合指南、在职博士生未提供导师同意函、中级职称推荐信只有1封或无推荐信、推荐人身份不明、没有注明单位和职称等其他原因.
申请人在申请时一定要注意避免.
努力营造科研氛围,推动自然科学基金高质量发展1.
早宣传,早动员,早部署苏州大学作为江苏省省属高校,领导班子高度重视国家自然科学基金工作,给国家自然科学基金工作提供大力支持.
每年9月,学校召开全校自然科学基金申报启动会,通过院校两级模式,早动员,早部署.
分管校领导携科学技术与产业部各处室负责人赴各学院(部)、附属医院等地推进基金申报工作,通过各阶段跟踪指导、信息咨询等服务,及时了解各二级单位的自然科学基金情况,深入分析成功及失败的原因,获取有效信息.
2.
持续完善科研激励机制,充分调动科研人员积极性学校对基金项目的管理非常重视,在严格遵守国家自然科学基金项目各种规定办法的基础上,还专门制定了一系列自然科学基金管理条例、奖励条例,以加强导向作用,营造有利于科研人员成长的良好科研环境,充分调动广大科研人员的积极性.
如在职称评定、校内分配方面,让承担国家级项目的老师获得更多的绩效收入,同时对于国家级项目,根据不同类别给予不同人员一定的匹配经费,切实调动科研人员从事基础研究和应用基础研究的积极性,使广大《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)40教师参与到科研工作中来.
3.
设立校内预研基金,支持前期研究为提高学校的科研竞争力,学校每年自筹经费,设立苏州大学自然科学预研基金,为科研人员争取竞争性科研经费提供前期研究基础.
通过苏州大学国家自然科学基金预研项目、青年教师自然科学基金项、交叉学科预研项目等校内预研基金,学校资助了一批创新性较强、发展前景较好的课题,明显提高了学校承担国家自然科学基金项目的竞争力.
据不完全统计,获得学校预研基金的教师中,已有近百人获得了国家自然科学基金的资助.
此外,学校实施人才强校战略,"内扶外引"并举,以"学术大师+创新团队"为主要形式向海内外招聘特聘教授,在校内实施"东吴学者计划",为国家自然科学基金申报奠定了基础,使学校国家自然科学基金工作取得了持续较快发展.
(原载《中国高等教育》2016年第8期,45-47)高校学术评价"代表作制"怎样实行复旦大学哲学学院教授莫伟民教学、科研、人才培养、学科建设等通常是高校教师高级职务聘任的主要评价指标,其中又以科研指标所占权重最大.
各高校在长期探索、积累经验的基础上,基本上都制定了能全面、客观反映教师真实科研水平的切实可行的学术评价标准.
很多高校的学术评价标准采用双轨制:一是面向广大教师的"量质并重"的"常规制",这是在科研各个方面都规定了最低标准的"综合准入制";二是面向少数教师的"破格制",规定在科研某些方面有所欠缺而在其他方面甚为突出的教师可通过"非常规"途径晋升高级职务.
例如,2012年起,复旦大学在全校范围内推行"代表作制"评价制度,以求让那些优秀但又不符合"刚性"学术要求的人才能够脱颖而出.
2016年初,国务院办公厅发布《关于优化学术环境的指导意见》,提出"优化人才成长环境,促进优秀科研人才脱颖而出"的要求.
在此背景下,高校教师高级职务聘任的学术评价方面,应该以"量质并重"的"综合准入制"为主,以"代表作制"为辅.
总体上,高校绝大多数教师在"承担科研项目","发表出版学术论著"和"获得科研奖励"这三大科研方面的综合表现,都能真实反映其学术水准和科研业绩,因此,各高校应该且必须设定科研上的最低门槛和准入标准,把住师资队伍的整体质量关.
同时,对于学科领域特殊或者"特立独行"的科研人才,可实行"代表作制",以其学术成果上的优秀来弥补其综合测评上的不足.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)41以"综合准入制"为基础以"综合准入制"为基础,是高校学术评价工作长期经验积累的结果,通过对绝大多数教师的正常工作进行长期追踪和科学分析,在坚持质量优先的前提下实行最低量化标准的准入评价制,既具有可行性,又具有现实性.
具体说来,高校学术评价普遍以"综合准入制"为基础有三个主要原因.
首先,高校绝大多数教师的科研工作已熟练地处理好了"项目""论著""奖励"这三者之间的综合关系.
教师只有在已取得相关研究成果的基础上,才能申请到省部级乃至国家级重要基础研究和应用研究项目,而得到了项目经费的资助后,就能顺利进行科研活动,发表阶段性成果和最终成果,如果研究成果具有较好的学术影响和社会影响,就能获得省部级乃至国家级科研奖励.
对于正在努力建设成为世界一流大学的研究型大学来说,其学术水准必然要通过其承担的国家重大课题、取得的传世之作、获得的国家大奖、建设的一流学科、拥有的学术大师、培养的高端人才等综合指标集中体现出来.
其次,高校高水平师资队伍建设必须坚守高标准、高要求,必须在科研三大方面为职务晋升申请者设定最低数量要求,这是晋升高级职务在科研上要满足的必要条件.
一般来说,各校对文科教师的学术评价普遍作了量化规定,只是具体量化指标有细小的差异.
复旦大学的规定是:申请副高级职称的教师必须主持1个省部级科研项目,已出版1部专著,已发表5篇左右核心刊物论文(其中1篇为权威刊物论文),获得省部级科研奖励是加分项;申请正高级职称的教师必须主持2个省部级课题或1个国家级课题,已出版1部专著,已发表10篇左右核心刊物论文(其中2篇为国内权威刊物论文或国际核心刊物论文),获得省部级科研奖励是加分项.
最后,"综合准入制"评价并非不重视质量,无论是"综合性",还是"量化"中的项目、论著和奖励,都实实在在地体现了对质量的高要求.
如高校教师负责的省部级乃至国家级课题,在省部级乃至国家级出版社出版的著作,在国内外核心刊物或国内权威刊物发表的论文,获得的省部级乃至国家级奖励,所有这些量化指标都蕴含了对于学术成果高质量的要求.
因此,将"综合准入制"视为不重视质量评价的观点,并不准确.
以"代表作制"为补充任何一个制度的设计和实施都有利有弊,关键是要权衡利弊得失.
高校教师高级职务聘任制也不例外.
尽管"综合准入制"具有综合性、科学性、质量兼《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)42顾、适用面广、切实可行等优点,但也有覆盖不到的地方,在具体实施过程中也有其局限性,需要进一步完善,而面向"例外"情况的"代表作制"就能起到补充的作用.
高校教师队伍中无疑存在"例外"情况,尤其在科研方面:有人不想、不会申请课题或申请不到课题,有人不写、不擅长写或较少写论文,有人有若干论文却没有专著,有人有若干论文却没有"综合准入制"所要求的核心刊物论文或权威刊物论文,有人没有任何省部级科研奖励.
简言之,有少数教师在项目、论著或是在获奖方面的要求达不到绝大多数教师应达到的量化指标.
如果按照"综合准入制"来对他们的业绩进行评价,他们不符合高级职务聘任的最低准入标准的要求,是"不合格的"申请者,也就不可能通过常规制来晋升职务.
2010年以前,复旦大学文科几乎每年都有学校下达的教授晋升名额被学校收回,因为无人符合"综合准入制"的最低评价要求.
因此,文科教师高级职务聘任规定的改进和完善事宜再次被提到议事日程上来.
在调查研究和多年实践的基础上,学校综合院系相关建议后,对不适合"综合准入制"评价的极少数教师实行"代表作制"评价,让已取得优秀代表性研究成果的优秀教师也能晋升高级职务.
2010年,复旦大学"代表作制"先在国际关系与公共事务学院和历史系试点,2011年推广到全校文科专业,2012年在全校实施.
具体做法是:现行"综合准入制"难于判别的、个别优秀的申请晋升高级职务的教师,自行提交1—3篇代表作,向院系申请纳入"代表作制"评价.
经院系教授大会学术评估后,由学校聘请校外5名相关领域专家进行匿名学术评审.
如获得4位及以上校外专家认可,则与通过"综合准入制"评价的申请人一起参加后续的高级职务竞聘过程.
几年来,复旦大学已有几十位教师通过"代表作制"晋升为教授和副教授.
"代表作制"在高校教师高级职务聘任过程中所起的查漏补缺作用显而易见.
值得注意的是,就像我们不能想当然地认为"综合准入制"不重质量一样,我们也不能先入为主地认为"代表作制"的"量少"就等于"质高".
如前文所述,"综合准入制"已内在地提出了在项目、论著和获奖等方面的高质量的要求.
对于那些属于少数"例外"情况的教师而言,就算他们的项目、论著在数量上达不到最低准入的要求,但他们"少量"的代表作也是可以适应"综合准入制"中的"奖项"评价要求的,因为"代表作制"得以成立的最关键理由就是"代表作"极其优秀,优秀到足以可以破格晋升高级职务了.
由此可见,"代表作制"的核心,就在于通过同行评审,确保申请者的成果"量少质优".
进一步完善高校教师评价制度《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)43当前,各校普遍实行的"综合准入制"一直处于改进、完善过程中.
该制度已经历了一个从偏重最低数量走向数量质量并重的发展阶段.
为确保高校教师队伍的高素质、高质量、高水平,高校教师高级职务聘任在科研方面的评价必须设定最低准入门槛.
但就目前情况而言,该制度在以下两方面还有待于进一步完善.
首先,尽管高校教师正常的科研之路是前期论著→项目→阶段性论著→最终论著→获奖→新项目→新阶段性论著→新的最终论著→新的获奖……形成良性循环的态势,但我们应该考虑到少数教师走的是不寻常的科研道路.
对于那些没有获得省部级乃至国家级项目资助却有重要研究论著的教师,在其申请晋升高级职务时不应设置障碍,还应优先考虑甚至给予奖励,因为他们在没有花费国家财政拨款的情况下取得了科研成果.
而对于已经承担各类科研项目的教师,不仅要看其承担的是多少哪类哪级项目,还得看其项目进展、完成和结项成果考核等级、学术影响等情况.
其次,要真正体现出"综合"评价的"全面性"和"历史性",做到横向评价和纵向评价的统一.
既然是"综合"评价,就意味着各项评价指标综合在一起进行整体考量,其中某项指标不足可由其他优秀指标来弥补:论文不足可由译著来补(上乘译作需要深厚学术功底支撑),论著不足可由奖项来补,科研论著不足可由教学论著来补等.
既然是"综合"评价,就意味着对申请者的综合科研业绩要历史地进行评价,要以申请者任现职以来的科研业绩为评价重点,同时兼顾到任现职以前的历史科研业绩,从而对申请者的全部科研业绩有个历史的了解和评估.
这样的评价原则也符合教育部在《关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》中提出的"合理确定评价时限,使研究成果经得起时间的检验,杜绝急功近利的短期行为"的要求.
"代表作制"的本意是为了让那些成果虽少却质量优的少数教师能够顺利晋升高级职务,在实践中取得了一定成效.
但"代表作制"的缺陷也显而易见.
首先,"代表作制"的完善任重道远.
选择"代表作制"的少数教师往往在综合方面底气不足,而这种不足恰恰反映了"代表作制"的软肋所在.
如果一所研究型大学不去承担国家和省部级重大项目,没有取得一大批重要研究成果,所取得的研究成果没有获得省部级和国家奖励,也就难以实现"建设世界一流大学"的目标.
其次,"代表作制"最大困难在于如何确认申请者的"代表作"真正优秀、真正具有超常的学术价值.
尤其是人文社会科学类研究成果难以形成像自然科学那样公认的客观评价标准.
客观标准的评价的缺失,往往会诱发学术评价失范《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)44的情况.
最后,"学术共同体"共同"行善",在让一些"例外"的优秀者脱颖而出同时,也让一些并不优秀者晋升了高级职务.
现阶段部分高校实行的教师高级职务聘任双轨制有时也会使评价标准模糊不清,造成了有些并不优秀的教师踩着双轨制的边缘晋升了高级职务职称的尴尬局面.
"并不优秀"是指其学术水准在该校本院系全部同级别职称教师的平均线以下.
双轨制中存在的实际问题在于:校内院系教授委员会和学术委员会本着学校下达的宝贵晋升名额绝不能浪费、解决一个教师的职称就少一个的原则和精神,为"并不优秀者"网开一面,甚至不惜降格以求,想方设法为其顺利晋升提供方便.
同时,学校所聘请的外审专家通常也与学校和学院保持着良好的互动关系,在这种关系下,难以作出真正客观公正的评价.
因此,校内外学术共同体的"老好人"做法完全背离了高级职务聘任科研评价所要坚守的"以学术质量为准"的初衷和理念.
那种让学术权力回归院系而寄希望于"学术共同体"来实现教师高级职务评审公正客观的想法,是不切实际的.
鉴于现阶段存在的上述缺陷,"代表作制"不可能、也不宜成为高校教师高级职务聘任的主要方式.
基于以上分析,我们有理由担心"代表作制"下晋升高级职务的部分教师会出现平庸化的趋势.
因此,高校相关职能部门在实施教师高级职务聘任中,应当设定最低准入门槛,在防止师资平庸化上应该有所担当、有所作为.
那种把发挥"学术共同体"的学术评价作用与高校行政部门的正当管理作用截然对立起来的想法是不恰当的,那种把"心无旁骛""潜心学术""做真学问"看作是"代表作制"申请者专属优点的看法也是片面的.
因为适用"综合准入制"的绝大多数高校教师也都潜心学术、爱岗敬业,他们全方位符合并超过高级职务聘任所规定的最低量和质的要求.
总之,高校教师高级职务聘任只有不断完善以"量质"并重的"综合准入制"评价为主、以"代表作制"评价为辅的双轨制,才能更有利于高校优秀人才的培养和高校整体师资水平的提升.
备受瞩目的"代表作制"也必须要经过一定时期的协调整合和逐步完善,才能作为现行的"综合准入制"的适当补充而加以推广和铺开.
(原载《中国高等教育》2016年第8期,31-33)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)45【以史为鉴】钱学森的西工大情结——纪念钱学森为华东航空学院题词60周年何洪庆今年5月1日是钱学森1956年为华东航空学院(西北工业大学前身之一)题词60周年,也是华东航空学院西迁60周年,本报特刊发专题文章,既是对钱学森的缅怀,也是对华东航空学院西迁60周年的纪念.
钱学森先生对我国导弹和航天科技贡献巨大,被尊为"中国航天之父",是中国航天工程的先驱.
他与西北工业大学航空航天学科发展的关系密切,情结深厚,也因此与西北工业大学结下了难忘的情缘.
钱学森一生做人有四条原则:不题词,不为人写序,不出席应景活动,不接受媒体采访.
但令人惊诧并颇感荣耀的是,他一生先后三次为西北工业大学(华东航空学院及西安航空学院)师生题词,给予了学校殷切的关怀和深深的激励.
原华东航空学院是新中国首次院系调整时,由交通大学、南京大学(原中央大学)、浙江大学三校的航空工程系合并成立的,校址在南京卫岗.
上世纪50年代,党中央根据当时的国际形势和社会主义建设事业的需要,批准华东航空学院(以下简称"华航")内迁西安,更名为西安航空学院.
华航广大师生员工积极响应党的号召,服从大局,全面顺利地完成了迁校任务,在我国的高等教育发展史上书写了光辉的一页.
1956年8月,华航全体教职工、家属及学生约5000人分批西行,抵达西安.
他们放弃了南京相对优越舒适的生活,义无反顾地奔向条件艰苦的大西北,以"热爱祖国、顾全大局、艰苦创业、献身航空"的西迁精神,扎根西北、无私奉献、弘扬传统、再度创业,成为西部大开发的先行者.
1957年,成立于1938年的国立西北工学院和成立于1952年的华东航空学院在西安合并成立西北工业大学,1970年军事名校"哈军工"的空军工程系迁并入校,西工大成为我国发展航空、航天、航海科技与教育的国防特色高等学府.
钱学森的西工大情结,要从他的三次题词说起.
1956年5月1日,钱学森艰难归国后不久,就题词鼓励华航师生要"努力钻研航空理论和技术,以结合实际,要做到理论和实践的统一.
"1957年6月19日,钱学森为西安航空学院全院师生题词:"在你们这一代里人们一定会开始作星际航行,这是航空技术的方向.
但是我们国家现在还是《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)46一个文化落后工业不发达的国家,我们的家底是薄的.
怎样才能很快地而又现实地赶上去呢这是你们要帮助解决的问题.
"当年,在寿松涛校长的领导下,西北工业大学选派了7位青年教师向苏联专家学习火箭专业;翌年又选派了20名学生去北京学习火箭专业.
学校同时成立了"八一研究室",1958年开始研制探空火箭.
钱先生对此非常关心,专门询问各项技术参数.
1959年,西工大探空火箭发射成功,党中央给陕西省还专门发来了祝贺电.
1958年,学校率先在全国成立了宇航工程系,是我国最早的宇航院、系之一,后发展成为航天学院,已形成从本科生、硕士生到博士生以及博士后完整的人才培养体系.
50多年来,学校不辜负钱先生的嘱托,参与了"神舟系列"飞船的研制任务,是"为中国首次载人航天飞行做出贡献单位"的两所高校之一.
一系列成绩的取得,与当年钱先生的殷切关切密不可分.
上世纪60年代,因经费紧张,西北工业大学宇航工程系曾一度将被撤掉.
时任系主任的陈士橹深知发展航天技术的重要性,就在全国国防专业大学会议上"放了一炮",他认为航天是在航空的基础上又上了一大步,在总体控制、飞行力学、发动机等许多方面都值得学习并深化,"这样撤掉,实在可惜".
发言传到钱先生那里,不久后的一次会议上,钱学森见到了陈士橹,不待他开口,钱学森就说:"很多人都说要把你们宇航工程系撤掉,但我是赞同你的啊,宇航工程还是国家急需的专业啊!
""可能就是钱学森老师的支持,宇航工程系才得以保留下来,直到后来发展壮大成为现在的航天学院!
"中国工程院院士、航天技术专家陈士橹深情回忆到.
在老一辈师生心中,钱学森早就成为了西北工业大学建设发展的积极支持者和指路人.
1962年5月13日,钱学森给西工大1962届全体本科毕业生寄语:"你们的毕业,将为祖国国防科学技术干部队伍增添新的力量,祝你们愉快地走上工作岗位.
科学是老老实实的学问,要发扬严肃认真、丝毫不苟的优良学风和勇于创造的精神.
愿你们今后在各自的岗位上,听党的话,埋头苦干,发愤图强,为实现祖国社会主义的现代化科学技术事业而奋斗!
"这样的希望成为了西工大历届毕业生献身国防的追求和动力.
大批毕业生投身到祖国的航空、航天、航海事业建设当中,默默奉献,成就辉煌,涌现出了6名全国十大杰出青年等一批杰出代表.
如今重读这些嘱托,西工大学子仍然血脉喷张、唏嘘不已.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)47这一寄语同时也为西北工业大学"三实一新"校风增添了新的内涵.
"三实(基础扎实、工作踏实、作风朴实)一新(开拓创新)"是继承前身交通大学、浙江大学、南京大学(原中央大学)三个航空系的教风学风的精髓,也是从华航到西航再到西工大几十年所形成的宝贵校风.
伟大的前辈科学家钱学森先生已离我们而去,但他的爱国精神、高尚品格和深广学识,永远值得后人敬仰!
(原载《中国教育报》2016.
4.
29)科教融合:西南联大教育奇迹的秘密武汉大学姚宇华西南联合大学(以下简称西南联大)历经8年多时间,在漫长的高等教育发展史上极为短暂,但在强敌人侵、风雨如晦的艰苦战争环境下,创造了我国高等教育的奇迹.
据统计,学校共培养出2位诺贝尔奖获得者、3位国家最高科技奖获得者、8位"两弹一星"功勋科学家、171位两院院士和一大批著名的文学家、哲学家、政治家和科技工作者.
关于西南联大教育奇迹背后的原因,许多学者从不同视角对此进行了解析,如办学思想、大学精神、社会资本、师资力量、课程设置等等,而在对西南联大教育奇迹原因的研究方面,从科教融合的视角分析较少.
当前,我国正大力推进世界一流大学建设,实施科教融合战略是必由之路.
在此背景下,从科教融合视角出发对西南联合大学教育奇迹进行探析,具有较大的理论和实践价值.
1西南联大教育奇迹揭秘:科教融合的视角教学和科研的关系是高校中极难处理而又非常重要的一对关系,总的来说,其相关关系一般可能经历"本能结合""本义结合"和"本质结合"三个阶段.
其中最理想的形式是"本质结合"阶段,在此阶段,教学和科学已相互融合,协同培育人才.
因此也就成为目前学界大力提倡的科教融合.
所谓科教融合是指以创新人才培养为前提,使科研与教学在形式和内容上相互渗透而形成的人才培养的新路径,他是对我们普遍倡导的"科研与教学相结合"的更深层涵义的表达.
主要包括两方面内容:其一为教师通过参与科研,提升科研水平,并把最新成果转化为授课内容;其二,强调科研的育人性,通过学生自身参与科研而提升各方面的能力.
基于科教融合的视角,可以从课程设置、人才培养模式、教学和学术氛围以及制度体系等方面来对西南联大教育奇迹的原因进行分析.
1.
1科学合理的课程设置《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)48课程是大学最重要的产品,其质量高低直接与大学教学质量相关,观之世界一流大学,无不均由一流的课程作为支撑,因此科学合理的课程设置就显得尤为重要.
梅贻琦曾指出:"大学课程之设备,即属于教务范围之种种,下至基本学术之传授,上至专门科目之研究,固格物致知功夫而明明德之一部分也.
"充分说明,课程不仅属于"教务范围",也是"明明德"的一部分.
对于西南联大来说,开设了一大批高质量的课程.
其一,课程开设量多质高.
西南联大师资雄厚,大师云集,教授众多.
至1946年联大结束为止,先后在联大执教的教授有290余人,副教授48人.
因此为高水平课程的开设提供了良好基础.
依据规定,学校对教师的聘用与课程开设直接联系在一起,如教授至少须开设3门课程,只能开出两门者聘为副教授,只能开设一门者聘为讲师.
而且由于西南联大的教授大都是学贯中西的大师,学术自成体系,因此开设的课程都是质量极高的.
此外就课程的数量来说也是极为丰富的,据统计,西南联大在8年期间所有教师共开出了总计1600门课程,为广大学生选课提供了较大选择余地.
其二,课程内容与科研成果密切联系.
由于大部分教授均为所在领域的一流学者,学术水平高,课程内容均为科研成果转化而来,且都反映了学科的最前沿和最高水准的发展,故被称为"教授中的教授"的陈寅恪在课堂上敢于宣布:古人讲过的我不讲,今人讲过的我不讲,外国人讲过的我不讲,我自己讲过的也不讲,现在讲从来没有人讲过的.
如果没有卓绝的科研为基础,恐怕不可能做到这一点.
其三,课程选修灵活自由.
西南联大以"通才教育"理念为指导,因此实施的是学年制加学分制的教学制度,课程由必修课和选修课组成,必修课和选修课学分比例为50:82,因此学生在课程选修上有较大自由度.
每学期开设选修课课程数量较多,且学生选修课程没有院系的界限,学生个人也可以基于自己兴趣爱好选择旁听一些知名学者开设的课程.
最后,课程考核严格.
学校大部分教授治学严谨,因此对课程的考核极为严格.
如是必修课不及格,不能补考,只能重修;而对于某些专业基础课,由于具有连续性,因此先前课程不及格,不得继续修读后续课程,从而保证了高水准的教学质量.
1.
2"寓教于研"的人才培养模式所谓"寓教于研",就是一种强调科研实践、科教协同育人的理念.
即通过传授科研方法和学生参与具体科研过程等方式,以研促教、研中有教、教研一体,提升人才培养质量.
西南联大之所以培养出一大批杰出的人才,与这种独特的蕴含科教融合理念的人才培养模式是分不开的.
第一,教师承担了教书科研育人的职责.
对于一名教师来说,其主要职责是教书、科研,所谓教书不是单纯照本宣科的教,而是要在研究的基础上教.
因此西南联大的基础课或专业《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)49课的"绪论"的教学任务均由知名教授承担,其教学过程也就是展示最新研究成果的过程,通过浅显的语言把高深的学问娓娓道来,带领学生进入学术的大千世界.
同时,除了科研和教学外,教师作为传统文化的继承者,还应承担引领学生为人处世的育人职责.
正如梅贻琦提出的"从游说",形象地说明了这一点:"学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳也,大鱼前导,小鱼尾随,是从游也,从游既久,其濡染观摩之效,自不求而至,不为而成.
"第二,教学着重治学方法的传授.
"授人以鱼不如授人以渔",由于学生在学校的时间极为有限,因此与单纯的学习汲取知识相比,学会如何治学治术的方法显得更为重要.
西南联大广大教授在教学过程中,反对灌输式的教学方式,倡导探究式的教学方法.
传授的更多是治学的方式方法,引而不发、启思设疑为主.
正如贺麟先生在《漫谈教学生活》一文中,对教师的"教"和"学"作了经典阐释:"教"为发抒心得于人的意思,即把自己所思所学的心得讲授给学生;"学"是吸收精神养料的意思,重点在如何接受教师发抒的心得.
也就是说,教师要想不断产生心得,就必须持续进行科研,而学生重点在于学习治学的方法.
教师和学生的关系是一种教学相长、平等的学术伙伴关系.
第三,重视学生科研实践的参与.
尽管在战争年代,教学条件极为艰苦,对正常教学秩序的开展造成了极大的影响,但是西南联大的广大师生克服各种困难,极为重视实践能力的培养.
对于人文社会科来说,由于对实验设备要求较低,因此可以利用云南独特的风土人情资源开展社会实践.
如社会系学生在教师带领下,对云南本地的民族语言、风俗、社会经济等进行了广泛调查;生物系以及地质地理气象学系在这方面开展的实践活动力度更大,生物系植物组的师生经常到野外考察、收集植物标本等.
对实验设备要求高的理工科来说,开展实验、实习等实践活动更为困难了,但学校仍想方设法,通过外部购置、自己制造等手段,各系都开出了一系列的实验课程,如物理系从一年级到四年级,四年都有实验课,每周一次实验,在战时实为难得.
因此,学校通过各种手段提高了学生实践动手能力.
此外,在教学过程中,教授们通过组织"seminal(讨论会)"、学术沙龙以及言传身教的方式带领学生进行科学研究,真正做到了"寓教于研".
1.
3自由的教学和科研氛围西南联大自成立之初,就承继了蔡元培时期北大的"兼容并包、学术自由"的治校理念,而且在抗战特殊时期,由于中央政府无暇顾及对大学进行细致人微的管理以及学校巧妙地利用了云南当地政府与中央政府之间的矛盾,形成了自由的教学和学术氛围,为科教融合理念的实施提供了良好的土壤和条件.
具体来说,自由在西南联大时期主要表现为学术自由和对学生管理的自由.
其一,《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)50学术自由.
蔡元培给大学下了一个经典的定义:大学者,囊括大典、网罗众家之学府也.
也就是说,大学作为研究高深学问的地方,无论何种观点和学派,只要言之有理,就应兼容并包,任其自由发展.
作为西南联大的主要掌舵者梅贻琦,在学术自由上高度认同蔡元培的理念,主张:"对于校局则以为应追随蔡孑民先生兼容并包之态度,以恪尽学术自由之使命.
"作为大师云集的西南联大,每个知名教授均自成一派,形成了自己的学术体系,因此呈现了百家争鸣的局面.
学术自由主要包括研究自由、教学自由和学生学习自由等方面.
对于教师来讲,学术自由就是在学术研究上能无所不思、无所不言,坚守"学术不自由,毋宁死"的信念;对于学生来说,学生有选课、思考、学习和与教师平等论辩等方面的自由.
正是由于坚持了"道并行而不相悖,万物并育而不相害"的原则,西南联大才在教学和学术上呈现了"同无妨异,异不害同,五色交辉,相得益彰,八音合奏,终和且平"的生动画面.
其二,对学生管理坚持自由、自治原则.
西南联大对学生的管理高度重视学生自治,对学生的管理进行宏观管理,主要抓新生和毕业生两头.
分别成立了"一年级学生课业生活指导委员会"和"毕业生资格审查委员会".
同时,学校成立了学生自治会,由学生进行自我管理;此外,学生成立了各种社团,最多时曾达到70余个,影响较大的有群社、冬青社等.
1.
4完善的制度体系如果说自由的教学和学术氛围是科教融合理念实施的土壤,那么完善的制度体系则提供了强有力的保障作用.
制度内涵极为丰富,目前尚无统一的定义.
一般来说,制度主要包括正式制度和非正式制度.
对于西南联大来说,形成了完善的制度体系.
其一,正式制度.
首先,构建了高效精干的行政体制.
根据战时特殊情况和1938年国民党政府颁布的《大学组织法》,西南联大先后设立了常务委员会、校务委员会和教授会.
其中常务委员会是学校的最高行政领导机构,由三校校长和秘书主任组成,下设总务处、教务处和训导处;校务委员会由常务委员、常委秘书主任、教务长、总务长、训导长,各学院院长及教授、副教授互选之代表组成;教授会由全体教授、副教授,常务委员会委员、常委秘书主任为当然成员.
以上三会,除三位常委为专职外,其余均为兼职,且兼职不兼薪,教学任务与一般教授相同.
精干的行政机构设置,极大地提高了工作效率,也充分践行了"教授治校"的理念,既锻炼了教授,也提升了教授的责任心和历史责任感.
其次,制定了一系列教学管理制度.
虽然西南联大极力倡导自由,但是自由不等于放任,在教学管理上是极为严格的.
西南联大成立之初就制定了《教务通则》,把有关入学、注册、选课、转系、成绩计算、旷课、请假、休学、退学、毕业、学位等项规定得十分具体详尽.
1939年5月第四次《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)51校务会议上做出了局部修订与补充,增加了试读、留级、操行成绩等项,称为《西南联大本科教务通则》,共65条,是全校通用的关于教务工作的法则.
此外还制定了《本校教师资格标准》《训导工处工作大纲》等规章制度.
其二,非正式制度.
与西南联大制定的精简高效的正式制度相比,学校的运行受非正式制度的影响更大.
总的来说,非正式制度主要包括中国传统文化影响、爱国主义的价值观念、自由民主与学术创新的习俗惯例等.
因此,由正式制度和非正式制度构成的较为完善的制度体系,在中国最早形成了现代大学制度.
正如在西南联大建校四周年以及清华大学建校四十周年之际,英、美国家大学在贺电中所说的:中邦三十载,西土一千年.
故从这方面说,也算是创造了世界高等教育史的奇迹.
2我国世界一流大学建设的必由路径:科教融合自20世纪90年代末我国实施"985工程"以来,标志着我国世界一流大学建设正式启航,经过十多年的建设,我国大学水平得到了极大提升.
但是目前与世界一流大学相比,仍存在较大差距.
2015年10月国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,继续推进世界一流大学的建设.
通过梳理西南联大教育奇迹的经验,我们认为建设世界一流大学的必由路径为实施科教融合战略,总体而言,应该采取重构高等教育哲学、推进科研与教学协同育人以及加强现代大学制度建设等策略.
2.
1重构高等教育哲学自新中国成立到改革开放前,我国高等教育哲学以苏联模式为指导,采取的是科教分离的政策,即大学的主要职能是教学,而科研则由单独成立的科研机构负责.
改革开放后,随着我国高等教育体制改革的逐步推进,科教分离的体制有所松动和改进,高校逐渐承担了一些科研任务.
尤其是1985年拉开我国教育体制序幕的《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布,明确提出:"高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的双重任务".
即教学和科研都是高校应该承担的基本任务.
但由于传统观念根深蒂固的影响以及旧有制度的路径依赖,此后相当长一段时间内高校中"科研和教学双中心说"以及"两张皮"的矛盾始终存在.
1995年我国提出了"科教兴国"战略,对高校的人才培养和科学研究提出了更高要求.
在此背景下,我国相继启动了"21l工程"和"985工程",高校的科研能力得到了极大提升.
同时,由于1999年以来实施的高校扩招战略,我国高校整体教学质量呈现下滑的趋势.
因此,如何提升大学的教学质量就成为重大的现实问题,"教学质量是高校的生命线"等理念相继提出.
如何将高校的科研优势转化为人才培养优势就成为解决教学质量问题的一条重《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)52要途径.
科教分离到科教融合的转换也就成为高等教育哲学上的一个必然选择.
胡锦涛同志在清华大学建校100周年纪念大会上,明确提出要大力增强高校的科学研究能力,以高水平的科学研究支撑高质量的高等教育.
此后,"2011计划"等逐步实施,对此进行了落实.
因此,鉴于目前我国高校中教学和科研仍存在如何协调和结合的问题,为了推进世界一流大学的建设步伐,首先任务是要在高等哲学上予以重构,在教学和科研的关系问题上达成共识,即通过科教融合的理念去指引人才培养和教学质量的提升.
2.
2推进科研与教学协同育人根据科教融合的内涵,实施科教融合主要途径有两条:一是教师通过参与科研,不断提升科研水平,并把科研成果转化为教学内容;二是给学生提供参与科研的机会,培养创新精神和提升实践能力.
也就是说,根据博耶对"学术研究"概念的扩展及提出的"教学学术"的概念,要树立教学也是学术或科研的观念;而对于给学生提供参与科研的机会,则是要明确科研在大学中的引领和支撑地位,寓教于研.
正如美国斯坦福大学的荣誉校长杰拉德·卡斯帕尔所说,仅有教学而没有科研的学校不是真正的大学;仅有科研成果而不从事教学工作的教师也不是好的教师.
因此,在世界一流大学的建设过程中,要坚持推进科研与教学协同育人.
一方面,树立教学学术的理念.
大学的科学研究不仅包括传统意义上的研究,对教学方式方法、课程的研究等均属于科研的范畴,而且应将教学学术和传统学术同等对待,因此就需要对相关的评价机制予以改进.
教学方面的研究其实同样可以取得高水平的研究成果,如世界顶尖的Science杂志上曾发表过一篇研究大学本科生物学专业学生的学业成绩和其在高中阶段学习的主课之间关系的教学研究论文.
另一方面,应重视科研的育人作用,践行"寓教于研"的理念.
科研除了对于经济社会发展具有重大的功用外,对于人才培养也具有极大的促进作用.
因此应大力支持学生参与到科研的过程中来,我国高校近年来也在积极创造条件,给更多的大学生提供早期参加科学研究的机会.
一种途径是科研项目较多的高水平大学安排优秀的本科生在一、二年级就参加教授的科研团队,在学习的同时进行科学研究;另一种途径是不少学校在教务部门设立了"大学生科研基金",学生个人或组成小组申报项目,申报成功就可以一边学习课程,一边做科研项目.
与此同时,在坚持科研教育性的同时,为了避免因科研概念和范围扩大而引起的教学与科研之间的冲突,应确立一条新的原则,我们暂且可以称之为"高校科学研究的教育性原则".
这条原则的基本含义是,高校科研活动的各个方面和各个环节,都要有利于教育教学活动,有利于高校《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)53培养人这一根本目标的实现.
2.
3加强现代大学制度建设一般意义上,洪堡建立的柏林大学所倡导的"学术自由"以及"教学与科研的统一"被认为是现代大学制度的最初来源,而美国大学推崇的"3A原则"(学术自由、学术自治、学术中立)则被奉为现代大学制度的基本准则.
就我国而言,新中国成立以来,2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》正式在政府政策层面提出了"现代大学制度"的议题,主要内容包括:完善治理结构、加强章程建设、扩大社会合作和推进专业评价等.
因此总的来说,现代大学制度不仅包括国家颁布的各类法律法规等宏观体制,也包括大学内部运行的各种规章制度,除此之外,还涵括各种非正式制度.
因此对于实施科教融合战略来说,现代大学制度的建立主要是为其实施提供强有力的制度保障.
其一,完善各类正式制度的建设.
现代大学制度主要是为了解决政府和大学的关系以及构建合理的内部治理结构.
就前者而言,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要在推进教育治理能力现代化的过程中,构建政府与大学的新型关系.
故应实施政府和大学共治的治理模式,政府要不断简政放权,减少对大学的直接管制,提升大学的自主办学权;对于大学内部治理结构而言,要以制定大学章程为突破口,全面推进依法治校,完善大学内部治理制度体系的建构.
处理好政治权力、行政权力和学术权力的张力,大力推进教授治学,发挥教授在管理中的作用.
为了推进科教融合,尤其要改进教师绩效评价机制.
由于长期受教学和科研分离哲学的影响,以及科研更易量化评价等因素的影响,大部分高校对教师的评价更多的以科研为主,因此导致教学在大学的地位日趋式微,亟需改进大学教师绩效的评价机制.
此外,要高度重视学校文化、惯例等无形制度的塑造,营造自由的教学和学术氛围,为科教融合的实施提供强有力的制度保障.
3结语科教融合是一个不死的神话,是一种尽管经受各种挑战仍顽强延续下来的大学理念.
在当代社会,科教融合不是一种乌托邦式幻想,它已成为世界高等教育变革与转型的共同信念.
基于科教融合视角对西南联大教育奇迹的探寻,其中的诸多办学经验和理念值得我们深思、学习和借鉴.
当前,我国经济发展进入新常态,为了实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,我国正大力推进"中国特色、世界一流"大学的建设,在科教融合理念的指导下,相信在不久的将来,我国将建成一批令世界瞩目的世界一流大学.
(原载《中国高校科技》2016年第3期,46-49)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)54【他山之石】设荣誉学士学位学部内自由转专业北大本科教育综合改革再发力柴葳4月26日,北京大学在校内信息门户网站发布通知,公布了《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点(试行)》,首次提出设立"荣誉学士学位"、学部内可自由转专业、在完成各专业毕业所需最低专业学分要求的基础上可开展自主性深度学习等改革举措.
《指导意见》将北大本科教育综合改革的基本理念明确为坚持以立德树人为根本,坚持以学生成长为中心和"加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学"的教育理念.
其实,早在2014年初北京大学修订本科教学计划之前,便已提出类似的思想原则.
不同的是,此次《指导意见》在表述中将"促进交叉"从第四位提升到第二位,突出强调学科交叉的重要意义.
《方案》指出,近年来,北大持续推动本科教育教学改革,在培养模式、课程设置和管理体制等方面取得了显著成绩,培养了一大批优秀人才.
但面对未来世界的挑战,北大目前的本科教育距离"培养引领未来的人"的目标要求尚存在差距.
例如,学生在自主选择和跨学科学习中受到诸多限制,个性化发展需求未能得到更好地满足;教学方式大多以教师讲授为主,存在师生互动不足、重知识传授轻能力和素质培养等问题;通选课体系侧重学生知识的拓展,在价值观、批判性思考和人格素质的全方位养成等方面缺乏对学生的引导;学校的资源配置还不尽合理、高效,院系和师生在教育工作中的创造活力和潜力没有得到充分发挥.
《方案》要求,修订完善专业培养方案,凝练专业核心课程体系.
修订后的培养方案要加强专业教育和通识教育的融合,在专业教育中贯穿通识教育的理念.
要确定各专业学生毕业所需的专业核心课程最低学分要求,学生在完成各专业毕业所需最低专业学分要求的基础上,可以开展自主性深度学习,建立个性化知识体系和能力素养结构.
设立学生自主选修学分,鼓励学生进行个性化学习和跨学科学习.
值得关注的是,对于条件成熟的院系,《方案》提出,通过设立"荣誉学士学位"和相应的制度,激励学生选修更具挑战性的荣誉课程并积极参与实践创《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)55新.
《方案》鼓励学部、院系、研究中心及教师团队建设多层次、有特色的跨学科本科人才培养项目,包括跨学科专业、双学位、辅修专业、微专业、跨学科系列课程或课程模块等.
学校将对跨学科人才培养项目给予专项经费支持.
《方案》提出,今年,北大仍按院系和学科大类招生,新生进校后将按新的培养方案学习.
元培学院学生将继续按现有模式培养.
从2017年春季学期开始,除教育部规定和北大招生录取时明确不能调整专业的情况外,北大在校本科生可以在第一学年末或第二学年末自主申请转专业.
原则上,学部内可以自由转专业.
并且,从2016年秋季学期开始,各院系本科必修和限选课程在教学资源许可的前提下,向全校所有本科生开放.
在推动教学方式改革、实现卓越教学方面,《方案》明确,重点改革现有课程考核方式,强化过程性考核,落实考核结果的建设性反馈.
同时,结合新建本科教学综合性评估系统,进一步完善教师教学评价体系.
学校将进一步加大教学经费投入,设立"北京大学卓越教学奖"作为学校教学领域最高荣誉,以表彰为北大本科教育积极奉献、教学水平优异的教师,分享推广优秀的教学实践经验,形成追求卓越的教学氛围.
《指导意见》强调,本科教育改革的关键在院系,核心是调动教师的积极性和学生的内在潜力.
要融通识教育理念于培养全过程,促进学生在知识、能力、品格等方面的全面成长;发挥综合性大学多学科优势,完善多样化人才培养体系;将学术研究优势转化为教学优势,鼓励以发现和探索为中心的教学;系统改进教学方式和学习方式,注重学生的学习体验与效果.
《方案》明确,各院系和学部要支持推进荣誉学位和各类跨学科人才培养项目,采取成熟一项实施一项的原则,经批准的方案应在每年秋季学期开学前向全校学生公布.
(原载《中国教育报》2016.
4.
28)四川大学扎实推进教育教学改革近年来,四川大学围绕"以学为中心"的理念,扎实推进教育教学改革.
一、深化课堂教学改革实施"探究式—小班化"课堂教学,要求教师从"讲授者"变为"引导者",推行启发式讲授、探究式讨论和非标准答案考试,引导学生主动学习,促进教学相长.
目前,学校改建了小班化互动式教室180余间,实现了多媒体教室全覆《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)56盖,2/3左右的课程实施了"翻转课堂"教学改革.
强化过程考核,将期末考试成绩在总成绩中的比例逐步降低到50%,平时考核次数原则上不低于6次,鼓励实行非标准答案考试,取消"60分及格",引导学生全过程、全身心投入学习.
二、加大国际合作力度与牛津大学、美国亚利桑那州立大学等100余所世界知名大学建立了联合培养项目.
全面开展全英语授课专业建设,自2010年以来,共建成400余门全英语授课课程.
自2012年起,学校在每学年春季学期末设立为期2—3周的"实践及国际课程周",开展丰富多彩的开放交流活动.
三年来,共邀请来自斯坦福、剑桥、哈佛等世界一流大学的189名外籍教授,开设了246门全英文国际课程,受益学生达2.
7万余人次.
三、加强第二课堂建设不断完善"实践应用型"课程体系,推进教学与科研相结合、课程与课题相结合、研究团队和教学团队相结合,鼓励学生进课题组、进实验室、进科研团队.
实施"大学生创新创业训练计划",推动全校科研资源和大型设备仪器向学生开放共享.
设立"学生创新基金",制定适应学生创业需要的学籍管理制度以及激励优秀学生创业的激励政策,形成在学习中创新创业、在创新创业中学习的文化氛围.
四、健全研讨培训体系开设"本科教育创新大讲堂",邀请国内外一流专家讲学.
依托教师教学发展中心,聘请教学导师培训指导青年教师教学工作,开展新教师教学能力培训、教师教学能力发展月、"教学策略"进学院等系列教学研讨活动.
组织"午餐沙龙"、"教学下午茶"特色研讨,组建"教学俱乐部",举办青年教师教学竞赛,传播先进教学理念、教学方法和教学技巧,促进教师跨学科交流与合作.
五、完善考核激励机制启动"四川大学优秀公共基础课教师副高级专业技术职务晋升绿色通道",把职称晋升和岗位考核的重点放在教学任务的数量与质量、教育教学研究的水平与成果、青年教师的传帮带与教学成果推广情况等方面,激励教师投身公共课教学.
每年召开本科教学工作会,对评选出的教学名师、十佳关爱学生教师、本科教学优秀教师、最受学生欢迎教师等20余奖项获得者进行表彰,强化人才培养的中心地位和本科教学的基础地位.
(原载《高教领导参考》2016年第22期,23)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)57中美高校本科课程体系的比较研究——以南京大学"本科人才培养方案国际化比较研究项目"为基础邵进刘云飞一、中美高校本科课程体系的异同课程体系是高校本科教育的基础,体现了高校的人才培养模式,本文基于南京大学"本科人才培养方案国乐化比较研究项目",初步凝练出中美研究型大学本科课程体系的共性特征,即重视通识教育、自由选修、交叉复合培养、课程层次、研讨课程,同时还比较了我国高校在这5个方面与美国高校存在的差异.
1.
通识教育中美两国研究型大学的通识教育课程在根本目标上没有太大的差别,都是为了培养具有多学科知识、多方面基本能力、较高的文化素质和修养的人才.
以哈佛大学和南京大学为例,如表l.
哈佛大学课程体系含核心课程、专业课和选修课三个模块,南京大学在2009年实行"三三制"本科教学改革后,总学分从160—170分减少至150分,含通识通修、学科专业和开放选修三个模块.
哈佛大学规定学生必须在通识课程的八个领域内,每个领域选取一门课程,南京大学规定学生必须修满14学分的通识课程.
表1哈佛大学与南京大学本科课程结构比较表哈佛大学南京大学总课程32门课程总课程150学分核心课程(8门)八个领域:审美和解释性理解,文化和信仰,实证和数学推理,道德推理,生命系统的科学,物质宇宙的科学,世界上的社会,世界中的美国.
每个领域选取一门课程通识通修(49~59学分)公共基础课程:政治课,数学,外语,计算机,体育,等等.
通识教育课程:七个领域,包括中国历史和民族文化,世界历史与世界文明,价值观与思维方法,科技进步与生命探索,经济发展与社会脉动,文学艺术与美感,跨文化沟通与人际交往.
学生必须选修14学分以上专业课(16门)不同层次的专业课程学科专业(41~62学分)学科平台课程,专业核心课程选修课(8门)自由选修课程开放选修(31~52学分)专业选修课程,跨专业选修课程,创业就业课程,公共选修课程《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)58在通识课程比重方面,哈佛大学本科学生修读的32门课程中,核心课程有8门,即通识教育课程占总课程的1/4.
南京大学"三三制"本科教改后,开始强调通识教育.
通过比较可知,南京大学的通识课程在整个课程体系中所占比例仅l/10左右,而美国高校的通识课程在本科课程总量中占到1/4到l/3左右.
在通识课程内容方面,哈佛大学把实证和数学推理单独单列出来,作为一个专门领域,强调对学生逻辑推理能力的培养;耶鲁大学等美国高校也把推理定量作为通识核心课程.
南京大学在逻辑推理方面开设了逻辑思维与表达、逻辑与科学思维方法两门通识课程,但与美国高校相比,在对学生逻辑推理能力培养方面的课程资源仍相对不足.
在通识课程设置方面,美国高校集校内外力量研究论证,将各类课程科学搭配组合.
我国仍有许多高校在通识课程配置上没能将多学科、跨学科知识有机地整合起来,课程整体性较弱.
2.
自由选修美国高校鼓励学生自由选修课程,美国的研究型大学都有l/5到1/3的任意选修课,这些课程区别于通识教育课程,它没有任何限制,完全由学生按照自己的兴趣来选择,有利于促进学生各学科知识的交叉和融合.
我国大学专业课程比重较高,专业必修课加上专业选修课,总的专业课程比重高达60%-70%,跨专业任意选修课比重相对较小.
以加州大学伯克利分校和南京大学为例,在理科、人文学科和社会科学各选取2个专业分别比较,伯克利分校总学分120分,南京大学教改前160~170学分,教改后150学分.
表2伯克利分校与南京大学专业课学分及其占总学分比重比较专业伯克利分校南京大学(教改前)南京大学(教改后)学分数比例学分数比例学分数比例物理学57-6247.
5%~51.
7%7245.
0%5033.
0%化学7360.
8%7548.
1%5436.
0%历史学4940.
8%8754.
4%3825.
3%哲学4840.
0%8051.
6%4932.
7%经济学4638.
3%8553.
1%4832.
0%政治学4840.
0%8553.
1%4026.
7%伯克利分校专业课程比重相对较小,历史学的专业课占总学分的40.
8%(见《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)59表2).
教改前南京大学历史专业必修课和专业选修课占总学分的54.
4%,比伯克利分校要高出10多个百分点,再加上大量的公共必修课程,自由选修课程的比重不到10%.
教改后南京大学将专业选修、跨专业选修及创业就业课程等一起归入开放选修模块,为学生提供了充分的自由选修空间,自由选修的比重大幅提高,达到20.
7%-34.
7%.
伯克利分校专业课程比重在各学科之间也存在差异.
理科专业课所占比重比较高,如化学专业高达60.
8%.
教改后南京大学理科专业的专业必修课比重还是比人文社会科学专业高,如化学专业比历史学专业高10多个百分点.
这表明在更为强调专业基础的理科专业上,中美高校均设置了相对较多的专业课程,这是由理科专业的学科特性决定的.
3.
交叉复合培养美国高校本科课程设置强调跨学科学习,在选修课程上有一定的指向性和限制性,在选修课程涉及学科范围上有一定的广度.
如耶鲁大学本科课程设置分为四大领域:文学与艺术类、建筑学史学类、人类学社会学类、天文学自然科学类课程,学生要获得学士学位,至少修读36门课程,但要求学生必须在自己必修的领域之外,完成12门课程的学习,占本科所修读课程的1/3,并目来自同一个系的课程不得超过4门,一个领域内的课程不得超过6门.
通过这样的课程设置,拓展学生在社会、科学、历史及艺术等多方面的知识.
而国内高校很少硬性规定学生必须完成跨院系选课门数及限制在同一领域选课的门数.
美国高校除了鼓励学生跨学科学习外,各专业都会开设多学科交叉复合课程.
以加州大学戴维斯分校生态学专业为例,与生态学相关的交叉课程就有4门,生态学中的电脑模型介绍、植物生态学、热带地区生态学、动植物相互作用的生态学和进化学.
南京大学生态学虽然专业课程比较丰富,共有25门,但缺乏这类交叉课程.
普林斯顿大学物理系要求每位学生必修一门高级专业课程,这一课程学生可有9门选择,除了纯粹的物理学课程之外,还可选择与物理相关的交叉学科的课程,如生物物理、广义相对论、宇宙学、地球物理、地球物理系统等.
国内许多高校的学生仍缺少真正意义上的跨学科学习机会,这在很大程度上掣肘了学生学习兴趣的提高、研究视野的开拓以及研究能力的提升.
4.
课程层次美国高校在课程设置上非常注重课程梯度,在完成规定的低层次课程、储备足够的学科基础知识后,才能进入高层次课程的学习,同时重视低层次的入门级专业课程.
如普林斯顿大学物理学专业规定:一年级学生最少成功修完7门课程后可以升入二年级,二年级学生最少成功修完16门课程后可以升入三年《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)60级,三年级学生最少成功修完24门课后可以升入四年级,同时还规定前两个学年必须修完4门专业预修课程以及2门跨学科专业预修课.
加州大学伯克利分校在课程设置上是按宽口径原则,把本科生课程分为低级课程、高级课程,实行分阶段培养.
低级部分降低专业课程的要求,含有大量实用性高的课程,高级部分才进入较高要求的专业课程.
5.
研讨课程美国高校的教学是同交流、讨论联系在一起的,研讨课程在课程中占很大比重,已是美国本科课程体系中必不可少的重要组成部分.
研讨课程分成多个层次.
在一门研讨课上,学生间、师生间的互相交流,研讨课的授课对象不仅有不同年级,而且有不同专业的学生共同组成,打通学科之间的界限.
如加州大学伯克利分校的天文学系除了普通专业课程,课程体系中还有大量的研讨性质课程,例如新生研讨课、二年级研讨课、高年级研讨课等.
研讨课程往往在不同学期由不同的教授授课,每学期的主题都可能在改变,不断有最新的研究成果补充到研讨课程中.
南京大学天文学院目前主要有2门研讨课程,且由固定的教师指导,缺少高能天体物理、太阳物理、空间科学和技术等主题的高年级研讨课.
杜克大学规定,主修历史专业的学生必须修满9门专业课,以及初级研讨课与高级研讨课各l门.
如在历史"法律与政府管理"这一方向下开设的13门专业课程中含4初级研讨课和4门高级研讨课,可见在专业课程中研讨课所占比例非常大.
目前,国内许多高校已经开始大力建设研讨课程,但国内高校的研讨课比重还远远低于美国高校,研讨课程资源还不能完全满足学生的需求.
中美高校在课程体系上的差异是由多方面因素决定的,如传统文化、课程资源、高校发展背景等都会影响高校课程体系的形成.
第一,我国几千年的传统文化影响着现代知识观.
中外传统文化的差异,必将影响高校课程体系的设置.
我国以前会更强调传授知识型的课程,美国则喜欢讨论质疑类型的研讨课程.
现代学科和专业体系是以逻辑分析和实验思想为基础的,需要学生的独立思考和逻辑分析能力.
我国高校除了传统教授知识的课程外,需要补充培养学生这方面能力的新型课程.
第二,课程资源的充足与否影响着高校课程体系的设置.
我国高校受学生人数和教师资源的限制,生师比较高,学生人均课程资源会相对较少,决定了不可能像美国一样大规模普及小班研讨教学.
开设打破学科界限的跨学科课程,其困难明显要高于普通专业课程.
如果不在教师评价机制上采取特殊的鼓励政策,将有许多老师不愿意开设此类课程,必将影响我国高校建设交叉复合课程《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)61的数量和质量.
通识课、研讨课等其他新型课程也面临同样的问题.
第三,美国高校本科课程改革已持续了上百年时间.
哈佛大学在20世纪初就开始着手通识教育改革,而我国高校的本科课程改革是在进入21世纪后才真正开始.
我国高校要在十几年甚至几年的时间内追赶上美国通识教育教学水平,不可避免地会遇到比美国更大的困难和挑战.
通过对中美两国大学本科课程体系的比较分析,我们认识到国内高校本科课程体系在某些方面的不足,发现了一些具有借鉴和启示的地方.
第一,加强通识课程体系建设.
我国高校在通识课程设置方面,应投入更多的精力来设计和研究课程,确保通识课程的科学性和系统性:在课程内容方面,要注意人文、社会、科学等多方面均衡,逐步增加课程的涵盖范围,如可开设美国高校都非常重视的定量推理等课程;在课程所占比重方面,在确保通识课程质量的基础上,逐步增加通识课程占总学分的比重.
第二,提升学生自主学习空间.
我国高校可以通过精简专业课程,增加自由选修课程的比重,提升学生自由学习的空间.
学生可根据兴趣学习各学科知识,建构更合理的知识体系.
但在不同专业间应体现学科差异性,如理科专业就应谨慎减少专业课程比重.
第三,加强交叉复合培养.
一方面,完善跨院系课程开放政策和管理模式,鼓励学生进行跨专业学习,实现多学科知识融合;另一方面,加强相关学科之间的专业交叉课程群建设,建设一批相近学科群或学科类层面的交叉课程,同时鼓励院系之间合作开发专业交叉课程或者组建多学科背景的课程教学团队.
第四,合理设置课程层次.
我国高校在设置课程时要注重课程之间的次序和相互联系,尤其要重视一些初始课程(如导学课等),这些课程难度不大,但能帮助学生快速了解自己的学习领域,促使学生尽早制定学习和职业发展规划.
(摘自《中国大学教学》2015年第9期)江南大学着力推进创新创业教育探索江南大学校办江南大学秉承"开放性、实践型、协同式"的工作思路,加强创业师资、平台和保障体系建设,着力推进创新创业教育.
一、强化师资队伍建设通过"选、引、聘、挂"等方式,聘任专业教授、实训导师、企业家导师等170余名创业导师,发挥"师导生创"作用.
"专业导师"负责开发三级创业课程体系,包括面向全校学生的"创业概论"、"创业融资"等52门公选课程群、面向《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)62商科学生(或第二专业学生)的专业课程、以及面向创业学院"创业精英班"学生的提升课程.
实训导师开展创业培训,通过与地方人社部门联合培养校内师资、引进校外师资,每年开展"全球模拟公司"创业实训服务、SYB专题创业课程培训等培训项目,年度培训1500多人.
企业家导师积极融入学校创业教育第二课堂,定期来校开展"创江南"大讲堂、创业导师分享会、创业门诊、"企业家进校园"等活动.
同时通过与创业学院同学一对一结对,为学生提供创业见习、实习岗位.
二、搭建创业孵化平台通过国家级、校级大学生创业训练(实践)项目遴选,配备专业导师、项目资金,推进创业项目孵化.
建立"创新创业中心",为创业团队提供场地设施,鼓励创业项目进行实践训练.
实践锤炼后,选拔优秀项目入驻江南大学的"众创空间",助推创业项目实体落地.
落地运行平稳后,联合科技园区、产业园区,推送大学生创业企业入驻园区,帮助初创企业融入市场,以提高大学生创业质量和企业孵化成功率.
近三年,学生参与大学生创新创业训练计划项目达到8200多人次,参与指导教师超2260人次,扶持创业项目上百个.
三、完善服务保障体系依托食品科学与技术、物联网技术应用和江苏产品创意与文化研究基地等平台,建立食品生物类、设计创意类等六大创新实践基地,促进实验教学平台向本科生开放.
与南长区政府、国家大学科技园签署创业合作协议,制定《江南大学创业训练计划项目管理办法》《大学生创业公共孵化区管理办法》等多项规章制度,出台优惠政策扶持大学生初创企业.
近三年学校共投入大学生创新创业训练计划项目经费达731.
2万元、筹集创业教育经费350万元,获得包括江苏省创业教育示范学校专项建设经费等85万元.
2015年学校专门拨款100万创业专项工作经费,用于大学生创业教育教学改革、创业师资培训等.
国家大学科技园筹集600万元,设立大学生创业基金,资助入园初创企业.
与十余家机构合作,为创业学生提供法律、人力资源、财务管理、知识产权等服务.
创建校创业服务网以及"创江南"、大学科技园区、ITC创业团等微信平台,提供政策咨询、申报补贴等便捷服务.
(原载《高教领导参考》2016年第22期,19-20)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)63【本校教研视窗】(三则)[编者按]:为活跃我校高教研究氛围,促进教研成果的应用与交流,推动我校教育教学研究和改革实践,自2015年第10期开始,本刊专门开辟"本校教研视窗"栏目,每期选择3-5篇2013年以来我校师生在教育类CSSCI来源期刊和高等教育类核心期刊(北图版)上发表的教研论文,以摘要的形式刊登(有兴趣的读者可在"中国知网"上下载电子版或到校高教研究所资料室查阅原文).
2015年8月发布的第七版《北图中文核心期刊要目总览》高等教育类核心期刊共有15种,分别是《高等教育研究(武汉)》《中国高教研究》《中国高等教育》《复旦教育论坛》《高等工程教育研究》《江苏高教》《学位与研究生教育》《现代大学教育》《高教探索》《大学教育科学》《高教发展与评估》《思想教育研究》《高校教育管理》《黑龙江高教研究》《中国大学教学》.
2014-2015教育类CSSCI核心版来源期刊共有36种,其中9种高教类期刊分别是:《高等教育研究》《高等工程教育研究》《中国高教研究》《中国高等教育》《学位与研究生教育》《大学教育科学》《现代大学教育》《高教探索》《江苏高教》;远成职继类、教育技术类、教育综合类、基础教育类期刊共有27种,其中发表高教类论文较多的期刊有《教育发展研究》《现代教育管理》《国家教育行政学院学报》《北京大学教育评论》《清华大学教育研究》《复旦教育论坛》《现代远距离教育》《中国电化教育》《教育与经济》等.
CSSCI扩展版期刊共有15种,其中高教类共6种,分别是《中国大学教学》《研究生教育研究》《高教发展与评估》《高校教育管理》《黑龙江高教研究》《中国高校科技》.
据检索,我校师生每年以第一作者身份发表的CSSCI期刊论文平均不到10篇,数量偏少,希望全校师生和管理人员在重视科研工作的同时,进一步加强教学学术研究,发表更多高质量的教育类CSSCI论文.
论文题目:我国高等教育人力资本与产业结构调整升级的相关性分析作者及单位:王章豹(合肥工业大学高教研究所研究员)俞一珍(合肥工业大学管理学院硕士研究生)发表刊物及日期:《现代教育管理》2016年第3期论文摘要:运用因子分析和非线性回归分析相结合的方法,对1999-2013年我国高等教育人力资本与产业结构调整升级的相关性进行了实证分析.
研究发现,高等教育作为输送专业化人力资本的主要渠道,它的发展对于积累和开发人力资本、促进科技进步、加快产业结构调整升级具有重要作用.
因此,必须通过加大高教投入、优化高教结构、改革人才市场配置机制等举措,促进高《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)64等教育人力资本与产业结构升级互动协调发展.
论文题目:推进行政"大部制"改革完善高校内部治理结构作者及单位:陈鸿海(合肥工业大学校务部副秘书长、副研究员)发表刊物及日期:《中国高等教育》2013年第7期论文摘要:完善学校内部治理结构,加快构建有利于高水平大学科学发展的内部管理体系,推进内部治理结构的改革,是建设现代大学制度的重要内容.
合肥工业大学自2011年3月启动行政管理大部制改革以来,制度框架不断完善、治理结构不断健全,各项工作运行平稳,从理论与实践结合的角度开展了现代大学制度建设的有益探索,具体思路和做法是:以"横向六模块、纵向三层次"为基本框架;以"四分离、两推进、一打通、一突破"为基本内容;以"四再造、三转变、两提高、一满意"为具体措施.
论文题目:安徽省高校R&D投入与产出关系研究作者及单位:张鑫等(合肥工业大学管理学院副教授)发表刊物及日期:《中国高校科技》2015年第12期论文摘要:分析研究2001-2013年安徽省高校R&D投入、高校出版科技著作数量、高校发明专利申请数和高校发表学术论文数的数据发现:安徽省高校R&D投入与安徽省高校出版科技著作数量、高校发明专利申请数和高校发表学术论文数分别存在长期的均衡关系,安徽省高校R&D投入能促进高校科技产出;但是安徽省高校R&D投入对三者的影响程度有差异,高校R&D投入对发明专利授权数的促进作用最明显,对高校发表学术论文数的促进作用非常微弱.
【资料库】回访习近平中国科大之行:跟学生们都聊了啥4月26日下午,合肥上空飘着小雨.
和往常一样,中国科学技术大学(以下简称"中国科大")图书馆内依然是一座难求,翻书声和笔落纸端的沙沙声构成了一曲曲知识的交响,学子们都在安静中暗暗较着劲.
15点54分,一位神秘人物的突然到访,打破了原有的平静.
在学生们惊诧与兴奋的目光中,总书记走进图书馆内,亲切地同大家打起了招呼.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)65对大多数学生来说,与总书记如此近距离接触还是第一次.
但对于中国科大公共管理学博士吴茂乾而言,习近平却是一位"旧相识".
2011年,吴茂乾便和习近平有过一面之缘,地点也是在中国科大.
彼时,吴茂乾向习近平汇报了自己去西部支教的想法.
"总书记您好,2011年您来科大视察的时候,我曾经向您汇报过去西部支教的计划,您当时勉励我说'西部支教一年,终身受益无穷',这对我的影响特别大.
"当再次出现在习近平面前时,吴茂乾已经完成了自己的支教生活.
现在,他已回到科大校园继续博士深造,并期望着有朝一日能再次回到西部,为那里的脱贫致富贡献力量.
"'陇西苦疾甲天下',总书记当年的话我一直记得.
"五年前的一面之缘的确让习近平对眼前的小伙子感到有些陌生,然而,当得知吴茂乾的支教地点是宁夏海原后,习近平回想了起来.
接下来,从一年中的支教情况,到目前的专业,再到未来如何将个人所学用到西部.
总书记询问内容之详细让吴茂乾很是惊讶.
"习大大说这次他记住我了.
"吴茂乾告诉《中国科学报》记者,当习近平得知自己是一位来自四川农村的学生时,语重心长地留下了四个字:不忘初衷.
这句"不忘初衷",已经被越来越多的科大学子铭刻于心.
李军配是中国科大微尺度物质科学国家实验室的一名博士后研究员,尽管还很年轻,但他已经手握28项国家发明专利.
目前,李军配已经获得了500万元的天使投资,正在着手创业,将自己在读书期间的科技成果进行转化.
"你现在是边学习边创业吗自主创业怎么样,早期有什么收获了吗"听闻李军配的一番介绍,习近平饶有兴致地和他聊了起来.
李军配告诉习近平,自己的创业项目是做抗菌剂,目的是改善农村的卫生健康条件.
"我是村里第一个博士,也是第一个出国留学的.
是知识改变了我的命运,我想通过科技改变更多人的命运.
"交谈中,习近平勉励学生要增强文化自信.
每个学校都有自己的特色,不要盲目地跟其他学校比较,要有自己的自信.
习近平说,自己之所以每次到合肥都要来科大看看,因为科大人每次都能作出一些尖端成果.
临别之际,学生们自发排起了50多米的长队,在雨中唱起校歌为习近平送行.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)66"习大大没有打伞,他几乎和每一位学生都握了手,足足有十分钟.
"细心的科大女国防生刘畅注意到,为了躲开积水,大家都是站在马路沿上,可是,和大家握手的习近平却一直走在积水中.
"科教报国!
"在人群中突然出现的声音吸引了习近平的注意.
"科教报国!
"习近平重复着.
(摘自2016-4-28《科学网电子杂志》)中国科协发布33个学科研究进展基础研究和原始创新在科技竞争中更为关键"近两年,我国在基础研究、应用研究和交叉学科研究方面取得了很多突出性的科研成果,各学科发展环境不断优化,国家科研投入不断增长.
"在今天召开的2016中国科协学术建设发布会上,中国科协副主席、中科院副院长李静海发布了2014~2015年度学科进展研究成果.
会议由中国科协副主席、书记处书记陈章良主持.
中国科协在2014年组织33个全国学会,分别就化学、空间科学等33个学科的发展状况进行系统研究,形成了《2014~2015学科发展研究报告》,共计1000余万字.
根据报告,我国学科建设投入总体保持增长态势.
2014年,全国研发经费投入持续增加,总经费达13015.
6亿元,占全国GDP的2.
09%.
同时,中国科学家发表的论文数量快速增长,引起国际科技界广泛关注.
论文数目总体名列世界第二,有的学科达到世界第一.
"基础研究呈现多重发展趋势,基础研究成果转化周期缩短,基础研究与应用研究的界限日益模糊.
"李静海表示,科学与技术的结合和相互作用、相互转换更加迅速,并逐步形成统一的科学技术体系.
"在科学技术的竞争中,基础研究和原始创新更为关键,竞争更加激烈,影响也更加深远.
"李静海说.
同时,我国的应用研究稳步发展,民生相关的科学技术得到大力发展,科学技术应用转化速度不断加快.
但李静海也指出,我国学科发展也存在不少问题,主要表现在基础学科受重视程度不够、公众理解科学程度不够、科技成果转化难、学科划分存在一定局限性等.
这在一定程度上制约和影响了学科的创新发展.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)67其中,"目前对基础研究重要性的认识还停留在表面,没有形成良好的适合基础研究发展的环境和文化.
科研工作评价系统不健全、不完善,一些原创性、战略性的研究成果不能获得应有的认可.
"李静海说.
针对这些问题,李静海提出5个方面的政策建议:一是改革评价体系,加强基础学科建设;二是优化学科布局,促进学科交叉;三是重视科学与技术的融合;四是协调科技政策与经济政策,共同推进科技成果转化;五是增强原始创新意识,营造原始创新文化.
据了解,中国科协自2006年起建立学术建设发布制度,先后组织110个全国学会,开展了220次学科发展研究,编辑出版系列学科发展报告220卷.
有600余位中国科学院和中国工程院院士、约2万名专家学者参与学科发展研讨,8000余位专家执笔撰写学科发展报告.
(原载《中国科学报》)2015年高校就业质量年度报告出炉涉及教育教学反馈的3项指标合规率仍较低2015年是教育部要求各高校编制及发布毕业生就业年报的第三年.
日前,21世纪教育研究院发布的《2015年"高校就业质量年度报告"评价》排名显示,2015年75所教育部直属高校"就业质量年度报告"的整体水平较前两年有所提高.
这份排名是对教育部直属高校2015年度"就业质量年度报告"合规性的评价.
(摘自《光明日报》2016.
2.
5)2016,高等教育的期许2016,人们翘首以盼:体制改革路向何方机制创新何去何从学术品质突围有无猛药奇方教育质量保障如何脚踏实地杰出人才能否在无比强大的工程系统光照下如雨后春笋般应运而生与此紧密相关的是教育法治的进程、高等学校的自主权益、教师的专业化成长以及学生的主体价值彰显……诸多问题,似是而非,有的已经解决,有的看起来似乎能够得以解决.
其实不然,中国高等教育在取得举世瞩目发展成就的同时积习深重,矛盾纠结有增无减,否则就不会有所谓"深水区"的估量和预判了.
一年之计在于春,我们热切期许:大学更像大学——返璞归真,适当规避过重的科层陋习,改变唯上、唯权的行动逻辑,少一些官宦作派和市侩习气,跳出指标规制的圈套陷阱.
潜心育人,探究真知,引领社会.
重塑温润《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)68入心、高山仰止的文化组织品相!
老师更像老师——反求诸己,坚守知识分子的良知,重拾内心的教育情结,持守职业的神圣感,教育别人之前先教育自己.
学生更像学生——专注于读书的快乐、好奇心的养护以及志趣的培育,知晓知识技能"无用之大用"的辨证.
学术更像学术——探寻并还原学术生长的根本源泉和科学研究的原初动因,学术活动发生发展的需求本源自探究者的内心渴望以及社会发展的内在需求,并非是事理之外层出不穷的规定和指标.
继续追问下去还有许多看似幼稚实则深层的疑惑,诸如,我们期许校长更像校长而不像官员,院系更像院系而不像行政组织,学科带头人更像知识分子而不像老板……惟其如此,中国的现代高等教育才会实现本质意义上的蜕变与腾飞.
(摘自《中国教育报》2016.
1.
4)中科院求是论坛解读《"十三五"规划纲要》4月29日,中国科学院求是论坛在中科院文献情报中心举行.
国家行政学院经济学部主任、博士生导师张占斌教授作了题为《适应经济发展新常态,以新理念引领"十三五"经济工作》的报告.
报告会由中科院北京分院分党组常务副书记、副院长、京区党委常务副书记马扬主持.
2016年,是我国全面建成小康社会决胜阶段的开局之年,也是推进结构性改革的攻坚之年.
3月16日,十二届全国人大四次会议表决通过了关于国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要的决议.
中科院京区党委、北京分院举办此次求是论坛,旨在进一步引导京区各级党组织和广大党员干部职工深入学习习近平总书记系列重要讲话精神,牢固树立创新发展理念,扎实推进中科院"率先行动"计划实施.
张占斌从"中国经济发展已经进入新常态、关于当前经济形势的分析判断、推动实施供给侧结构性改革、以新理念引领'十三五'经济工作"等四个方面,介绍了《"十三五"规划纲要》制定的背景,并对当前经济形势进行了分析研判,就如何推动实施供给侧结构性改革,以新理念引领"十三五"经济工作分享了自己的观点.
张占斌在报告中介绍,习近平总书记多次提到"新常态".
在2014年12月9日中央经济工作会议上,习近平指出,认识新常态,适应新常态,引领新常态,是当前和今后一个时期我国经济发展的大逻辑.
面对我国经济发展新常态,观念上要适应,认识上要到位,方法上要对路,工作上要得力.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)69张占斌在报告中认为,习近平总书记提出的"新常态"重大战略判断,深刻揭示了中国当前经济发展阶段的新变化,准确研判了中国未来一段时期的宏观经济形势,充分展现了党中央高瞻远瞩的战略眼光和决策定力.
在"新常态"形势下,要加大力度推动实施供给侧结构性改革,要以新理念引领"十三五"经济工作.
马扬在主持会议时表示,《"十三五"规划纲要》明确了未来5年经济社会发展的主要目标和任务,是指导当前和今后一个时期经济社会发展的纲领性文件,深入学习、认真贯彻好《"十三五"规划纲要》是当前各单位一项重要任务.
中科院京区各单位还将结合两学一做学习教育,组织干部职工认真学习习近平总书记关于科技创新的重要论述和《"十三五"规划纲要》,领会精神实质,把握发展大势,明确目标任务,进一步增强谋划科研工作的计划性、系统性和前瞻性,切实以战略的眼光和全局的意识推动创新工作,凝聚深化改革和推进科学发展的正能量,以实际行动扎实推进国家、中科院及各研究所"十三五"规划和中科院"率先行动"计划.
中科院京区各单位党委书记、纪委书记、党办主任、党务主管、支部书记代表、科技骨干、工青妇负责人等300多人参加了本次会议.
(摘自2016-5-2《科学网电子杂志》)中国内地5所高校跻身世界大学声誉排名百强英国《泰晤士报高等教育》4日晚公布2016年世界大学声誉排行榜,中国内地5所高校跻身百强.
这5所高校是清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学和浙江大学.
清华大学和北京大学分别排在第18位和第21位,是中国高校首次位列20强前后.
复旦大学和上海交通大学位于71至80组别,浙江大学位于81至90组别.
进入百强的中国香港高校包括香港大学(第45位)和排在71至80组别的香港中文大学和香港科技大学;中国台湾进入百强的高校是台湾大学,位于81至90组别.
《泰晤士报高等教育》负责大学排名的编辑菲尔·贝蒂说:"中国自上世纪90年代以来在高等教育方面投入更多,同时还在进行改革,这使得中国高校在世界舞台上更具竞争力.
"世界大学声誉排行榜前十名被英美高校包揽,其中美国8所、英国2所,排名从高到低分别是哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、剑桥大学、牛津《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)70大学、加州大学伯克利分校、普林斯顿大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、加州理工学院.
今年,美国高校仍然是排行榜上的"大户",有43所进入百强;英国有10所高校进入百强,但其中7所高校名次较去年有所下滑.
进入百强的亚洲高校共有18所,除了中国的9所,还有日本、韩国和新加坡的高校,其中日本东京大学领跑亚洲高校,位居榜单第12位.
(摘自2016-5-5《科学网电子杂志》)三名华人科学家当选美国科学院院士美国国家科学院3日公布了今年新增选的院士和外籍院士名单,华人科学家杨培东、戴宏杰与孟祥金三人当选院士,中国科学院环境地质学家安芷生当选外籍院士.
杨培东是纳米材料学家,现为加利福尼亚大学伯克利分校教授.
他1971年出生于中国江苏苏州,1988年考入中国科学技术大学应用化学系,1993年赴美国哈佛大学留学.
1999年,他成为加州大学伯克利分校助理教授,5年后被聘为终身教授.
他获得过很多奖项,包括2015年度的美国麦克阿瑟基金会"天才奖".
2014年,英国汤森路透公司预测杨培东有可能获得诺贝尔奖.
戴宏杰也是纳米技术专家,1966年出生于湖南邵阳,1989年获中国清华大学学士学位,1991年获美国哥伦比亚大学硕士学位,1994年获哈佛大学博士学位,1997年任斯坦福大学化学系助理教授,2006年至今任该校教授.
孟祥金是分子病毒学专家,1985年获中国山东滨州医学院学士学位,1988年获武汉大学医学院(原湖北医科大学)硕士学位,1995年获美国艾奥瓦州立大学博士学位.
此后他在美国国家卫生研究院工作过一段时间,1999年任弗吉尼亚理工大学分子病毒学助理教授,2007年至今任该校教授.
安芷生1941年生于湖南芷江,曾在南京大学地质系及中科院地质所、地球化学研究所学习.
他长期从事黄土、第四纪地质与全球变化研究,1991年当选为中科院院士,2000年当选第三世界科学院院士.
美国国家科学院创建于1863年,是美国科学界最高荣誉机构.
包括杨培东、戴宏杰、孟祥金与安芷生在内,美国国家科学院本年度新增选了84名院士和21名外籍院士.
至此,美国国家科学院的院士总数增至2291人,外籍院士总数增至465人.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
5.
5)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)71"把脉"中国工程教育规模世界第一,如何实现量质齐升在高教体系中,工程教育素有"三分天下有其一"之称.
作为我国高等教育的重要组成部分,面对"中国制造2025"重大发展战略,工程教育能否及时跟进、主动适应工程教育质量可否支撑我国制造业在全球竞争中脱颖而出近日,教育部发布了最新的《中国工程教育质量报告》(以下简称《报告》).
《报告》显示,2014年工程教育在校生规模占全国普通高校本、专科在校生总数的38.
2%,本、专科工科专业布点数分别达到15718个和23875个,规模位居世界第一.
单从数据上看,目前中国工程教育体量领先,在规模优势下工程教育质量状况如何还有哪些方面需要深化改革让我们从这份新鲜出炉的《报告》中一探究竟.
扭转工程教育科学化倾向工程教育质量的好坏要拿其"产品"——毕业生说话,那么目前我国工科生质量如何中国教育学会会长钟秉林指出,《报告》内容显示工科毕业生的能力"短板"问题突出.
能力"短板"短在哪儿《报告》通过对10000多名工科学生、600多名工科教师、150多名工学院院长、500多家用人单位进行问卷,调查结果显示,工科毕业生在专业知识、逻辑思维、工具使用、研究能力、职业道德等方面的表现得到企业充分肯定,但在前沿知识、创新能力、外语交流能力、分析解决工程问题能力、行业法律法规意识等方面表现的评价相对较低.
《报告》还对照国际工程教育质量标准评价,其结果也指出在设计或开发解决方案、沟通两项能力上工科毕业生存在的不足,仅有64%的专业毕业生具备较强设计或开发解决方案的能力,63%的学生具备较好的沟通能力,反映在工程实践、国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力方面的劣势.
这块"板子"是怎么变短的呢相关专家指出,这一结果反映了我国工程教育的传统优势,也折射出工程教育对工业发展的现代需求适应性存在不足.
工程教育归根到底是面向行业企业的应用型人才培养,实践操作能力非常重要,可是现在大学里的教育却呈现过度科学化的症状,学校的课程目标脱离了工业需求,培养的学生应用实践能力和技术水平相对薄弱.
那么,如何才能扭转目前工程教育科学化倾向,回归工程教育本身呢《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)72对此,本次《报告》中提出了两点对策:首先,构建以能力培养为目标的课程体系.
改变以往的以知识传授为本的教学思路,向概念性理解和自我导向学习进行转变,引导学生在解决问题的过程中自主构建知识矿建,锻炼思维能力,满足工业发展环境下的社会需求.
其次,健全工程教育人才培养的能力结构.
在加强工程研究、设计、提出解决方等"技术"能力培养的同时,还需关注工程环境影响、工程伦理、团队协作等"非技术"方面的能力培养,以适应未来工程综合化、系统化的发展趋势.
深化校企合作培养高质量人才近年来,在国家相关政策引导下,企业从工程教育的"用户"逐步向"参与者"转变,将行业发展需求反馈到人才培养过程中,与高校共同完成人才培养任务.
《报告》对526家用人单位参与校企合作的情况进行了调查,结果显示目前企业参与校企合作仍以提供实习条件等传统形式为主,占比达到70%.
企业在培养目标制定、课程体系修订等工科人才培养核心环节的参与比例不超过30%.
32%的企业表示,迫切需要出台支持企业参与合作的法律法规和财税优惠政策,推动企业更加广泛、深入、稳定地参与校企合作育人.
此外,目前校企合作的不足还体现在对工科生的评价上.
针对工科毕业生质量,《报告》对企业和教师、学生两大群体分别进行了调查,结果显示用人单位对工科毕业生质量总体认可,知识水平、通用能力、工程能力、综合素质的满意度平均分达到68.
29.
但工科教师和学生对自身满意度评分相对更高,分别为71.
7和73.
53.
《报告》指出,其间的"差距"反应出高校对工科人才培养质量的评价和工业界存在错位,需要引起高度关注.
对此,钟秉林表示,这反映出工科毕业生质量总体得到用人单位认可,但对现代工程发展需求适应性不足.
长期以来,工程教育在一定程度上存在着与行业发展相脱节的问题,"节"在哪里,如何"连"起来《报告》作者认为,工程教育发展至今,校企合作是必由之路,而我国工程教育长期以来的积弊之一,就是校企合作教育的认识、保障、执行、效果都存在不足,造成教育脱离产业实际,工程人才培养形成结构性矛盾.
针对产学合作问题,《报告》提出了三点建议:一要提高企业对产学研合作的认识,提高企业参与的积极性和主动性.
二要加大产学合作教育专项经费投入,主要用于企业建设各种产学研合作基地和平台,高校改善与实验、实践教学相关的设备条件,开展企业、劳动力市场、人才培养等多方面数据信息收集和发布,更好地推进产学研合作.
三要制定并完善保障产学合作教育的政策《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)73法规制度,明确校企合作活动中各个主体的权利和义务,保护高校、企业、其他社会机构的合法权益,为高校和企业合作培养工程技术人才提供政策支持和法律保障.
用国际先进理念和标准引领改革《报告》用国际实质等效标准评价工科专业,结果显示,专业在学生、培养目标、师资队伍、支持条件四个方面完全达标的占比超过79%,而在持续改进、课程体系、毕业要求三个方面则不到60%,集中反映在校企深度融合、工程实践能力培养、质量保障体系有效运行等方面存在不足.
以课程体系为例,实践教学改革任务依然艰巨,体现为实习课程未能提供充足有效的实践平台,企业专家参与毕业设计(论文)指导尚未完全制度化、规范化.
此外,钟秉林还特别强调,工程教育教师队伍建设有待加强.
《报告》显示,师资队伍能够满足教学需求,但青年教师和企业兼职教师队伍建设尚需加强.
主要表现在,部分青年教师工程实践经验有限,教师培训机制亟需完善;吸收行业企业专家作为兼职教师机制不健全、队伍不稳定,一定程度上影响了工程专业对学生实践和创新能力的培养.
针对上述问题,钟秉林表示,我国工程教育质量对工业发展创新引领不足,未来需要精准发力,用国际先进理念和标准引领改革,为建设制造强国提供"动力"和"源泉".
从2006年起,我国开始借鉴、吸收国际工程教育理念和教学模式(如,基于毕业生能力培养的CDIO模式和基于成果导向模式),国内一批基础较好的工科类院校积极参与引入和试点工作.
同时,近年来风靡全球的"MOOCs热"也刮进了工科教育,推进工科专业在线实验教学模式落地.
用"互联网+"变革工程教育现有课程体系、教学内容、教学形式、教学手段和教学方法.
《报告》建议,未来工程教育还需扩大开放力度,逐步实现工科教育学历互认和工程师互认,提升中国工程教育国际竞争力和影响力.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
13)教育供给从"配给式"到"供给侧"——北京大学本科教育综合改革方案解读4月26日,北京大学在校内信息门户网站发布通知,同步公布《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点(试行)》,改革坚持以立德树人为根本,坚持以学生成长为中心和"加强基础、《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)74促进交叉、尊重选择、卓越教学"的基本理念,着眼于提升学生的教育学习成长体验,一系列创新举措首次亮相,引发舆论关注.
作为"两校一市"教育综合改革的试点高校,北京大学在全面深化教育综合改革整体方案之后,单独发布本科教育综合改革指导意见及实施方案,有哪些深层次的用意北大教务部部长董志勇在接受本报记者专访时,对新近发布的北大本科教育综合改革方案进行了深入解读.
"学生的成长需求是多元化的,这和我们之前'配给式'的教育供给模式不匹配.
所以这次改革可以说是'供给侧改革',通过人才培养模式的改革来重新构建一种资源配置的模式,为学生的未来发展奠定最宽厚的基础、创造最丰富的可能性.
"董志勇告诉记者,近年来国内外形势的巨大变化,对本科教育改革提出新的挑战.
近一年来,国内许多高校纷纷将改革重点放在本科教育上便是印证.
"面对这种情况,北大必须做出改变,不断去发现问题,去改革创新,去回应国家和社会的新的需求.
在这种共识下,北大提出'以人才培养体系改革为核心,推动北京大学综合改革'.
"董志勇说,这次北大推进本科教育综合改革指导意见及实施方案,"很多工作,不仅是在教务部的职能层面,还是更高层次的本科人才培养模式的改革.
指导意见和方案的单独颁布,一方面是为了提高学校各职能部门、各院系和全体教师对本科教学的重视,另一方面也是学校希望能够对本科教育教学改革做出更加直接和有力的指导,让改革理念'落地'并加速推进,尽早让学生享受到改革红利.
"此前,北京大学校长林建华曾在多个场合通过分析"大学的逻辑"阐明人才培养工作在大学的核心地位,特别是本科教育,是大学社会声誉最重要的部分和影响因素.
教学改革、人事制度改革和管理体制改革是北大教育综合改革的三个重要抓手,而本科教学改革无疑是其中的重要方面.
具体到改革的内容设计方面,董志勇表示,这次改革要通过建立和完善"通识教育与专业教育相结合"的本科教育体系,来实现"培养引领未来的人"这一人才培养理念.
不同于以往将通识教育与专业教育双线并行的培养模式,北京大学着眼于将通识教育理念融入人才培养全过程.
"本次改革的核心是要调动教师积极性和学生内在潜力.
这需要在体制机制上进行设计,只有当学生培养质量和院系生存息息相关,才能让院系、教师发动起来,让最优秀的教师和资源进入本科教育.
"董志勇介绍说,具体要通过明确通识教育的目标、改革和重构专业教育模式、推进教学和学习方法的改革、完善资源配置体系四个方面切入.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)75"这些都不是飘在空中的改革目标,而是要落到实处、一步一步完成的,需要我们在体制机制配套上做大量工作.
有些是宏观的,例如为了促进学科交叉,我们要充分发挥学部在教学工作中的作用,最近,北大理学、信息与工程科学、人文三大学部已经完成换届,就是为了更好推动和促进这方面的工作.
"董志勇坦言,有些配套是微观层面的,甚至是很细致的工作,具体到某一门课的课程性质在系统里如何设置,都要进行非常细致的讨论,才能保障改革有序进行.
"要构建通识教育和专业教育相结合的本科教育体系,首先在培养方案上就要体现这一点.
"董志勇说,此次本科专业培养方案修订中,专业课程仅占整个培养计划的50%,而学生自主选修部分则占到总学分的20%.
"这次培养方案的修订,奠定了后面各项改革的基础,为通识教育、跨学科人才培养、转系转专业、深度学习与荣誉学位等,都开辟了非常大的灵活空间.
"(原载《中国教育报》2016.
4.
29)实验室改革是高校快速发展的推进剂南京理工大学路贵斌实验室作为大学的心脏,承担着人才培养、科学研究、协同创新、服务地方的重任,是高校建设发展的基石.
以往,高校实验室主要存在三大问题:首先,制度不健全导致管理体制落后.
美国高校实验室实行的是独立自治的管理体制,实验室作为一个独立实体,互不干涉,这样避免了因权责不明或跨级越权而产生的麻烦;日本高校实验室实行的是二级三层次管理体制,学部和学校管理不同层次的实验室,为不同需求的用户服务,这样有效地提高了使用率;而我国实行的是上下级直属关系的管理模式,这样导致权力责任过于集中,容易产生隶属矛盾的问题.
第二,产权关系导致实验室建设重复浪费.
我国高校实验室实行"学校—学院—实验室"的三级管理体制,产权归学校,管理归学院,使用权归实验室,专属特征明显.
由于建设经费的多头管理和封闭使用,导致出现仪器设备重复购置、使用效益低下等问题.
第三,队伍不完善导致实验室服务质量低下.
国外实验室通常建设有一支各司其职、各尽其能的队伍,技术人员具备熟练的专业技能,管理人员具有扎实的专业基础.
我国高校实验室角色分配松散,较少配备专职人员,往往由任课教师承担实验教学和管理,学术重担导致其不能全身心投入,而雇员制实验《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)76员专业基础相对薄弱,更像是仪器设备的保管专员,而不是具有专业背景的管理专员.
为了破解实验室困局,可从以下六个方面改革:首先,实施固定资产有偿使用制度,科学调控资源配置.
根据"量有为用,量需调控"的原则,优先考虑教学和科研发展需求,保障基础,对重点支持和发展的平台、项目及人才引进等政策予以倾斜.
通过有偿使用,可以促使教师释放"可用可不用"的资源,供学校总体调控;通过调控,厘清教学型和科研型实验室的空间、仪器设备等资源;通过厘清,学校总体协调实验室空间,为新引进人才保障实验室等硬件条件;通过保障,促进学校又好又快发展.
第二,树立"多功能、集约化"建设理念,提高使用效益.
为突出特色和提高资源利用率,高校应全面统筹学科资源,实施优先发展策略,改变实验室越多越好、越全越好的陈旧观念,学习国外知名实验室的建设经验,突出"精"和"巧",使实验室做到"一室多用,分时复用",节省空间和经费,充分发挥投资效益,促进资源的整合共享.
第三,引入网络预约系统,促进管理智能化、透明化.
随着高校数字化校园系统的不断完善,建立仪器设备共享平台成为一种方便、快捷的预约方式,它将解决设备管理人员人工接受预约、安排和费用结算的现状,通过网上预约系统将主要精力投入到设备维护和测试分析上,改善因信息渠道不畅通,影响设备开放共享使用的状况,以及因预约先后、登记错误或费用计算引起的纠纷等问题,确保委托人员"有需而约,约则有用".
同时,用户可以通过预约系统对设备管理人员的服务进行评价,该评价与人员劳务补贴直接挂钩,有利于提高工作人员的服务质量.
第四,运用多媒体技术,创新实验教学方法.
实验室可将实验步骤和注意事项制作成动画或视频形式,放置在网站系统,供学生提前熟悉实验操作的全过程,帮助学生加深理解;也可通过实时录播系统,将实验室专业技术人员的操作过程同步播放到教室,供学生熟悉操作程序,理解实验目的和意义.
为激发学生的学习兴趣,指导教师在保证传统授课方式的基础上,还应采取案例式、研讨式、启发式等多样化的教学方法,增强教学效果,同时加强实验教学考核,严格把关,避免形式主义,鼓励学生敢于创新.
第五,加强实验室队伍专业化建设,提高服务质量.
高校应高度重视实验室队伍建设,提高薪酬待遇,打通职称晋升通道,建设一支结构合理、发展稳定的队伍.
可将其划分为实验教学人员、实验技术人员、实验管理人员、实验辅助人员四类,邀请知名教授承担部分实验教学课程,聘请热心实验室建设的《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)77中青年教师兼职担任实验技术人员,讲解实验原理和操作过程;设置实验管理专职人员,协调实验课程、仪器设备的使用安排;聘任部分优秀研究生作为实验辅助人员,协助管理实验室具体事务.
第六,加强软实力建设,凝练实验室文化品质.
实验室软实力是指实验室所拥有的一切精神性力,它包含精神、制度、环境三个方面.
精神文化表现在实验室的治学理念、发展战略、价值观念,制度文化表现在实验室的规章制度、运行机制,环境文化表现在工作环境、建筑风格、学术氛围.
因此,实验室需要挖掘治学传统,培育符合时代精神和现代科学发展规律的实验室文化,树立科学严谨的实验室精神;破除陈旧制度,坚持合理制度,不断创新制度的措施、方法和条件,适应时代发展需求;优化环境建设,集中展示实验室的发展历程、文化底蕴、研究成果、人才培养质量等内容,体现实验室特色,增强软实力的感召力,从而吸引汇聚社会多方资源,推动实验室跨越式发展.
高校实验室建设与管理是一项既艰巨又复杂的系统工程,需要多方协作,共同献计献策,充分挖掘实验室在培养创新型人才过程中的潜能,为国家战略发展提供有力支持.
(原载《中国科学报》2016.
4.
7)教师职称评定的"三道关"高校教师评职称要过三关,第一关是硬实力关.
许多高校要求发论文,并且对发表论文的学术刊物及篇数有严格的限定.
一些高校不仅要求发表论文,还要有部级课题.
过了硬条件,就要面临第二关,那就是系里自己的协调,今年推谁不推谁,往往是一个非常复杂的过程.
过了院系关,然后才是第三关,那就是学术委员会或者评审委员会的权衡.
在许多时候,评谁不评谁,已经不是个人的能力和努力能够决定的,更重要的是你背后的导师、门派、院系.
以笔者个人的经历来说,其实对年轻教师而言,评职称最难的不是发论文、找项目等硬件,而是学术委员会根据院系之间的利益博弈而进行的各种平衡.
你被"平衡"掉了,却连申诉、哭闹都找不到明确的对象.
对于高校来说,职称评审一直是管理中的一个难点,改革中的痛点.
之所以说它是难点,难就难在所谓学术水平在某种意义上来说,的确是高度主观性的认知.
尽管高校对于学术水平进行了一系列的量化尝试,但随着学术界的日益碎片化以及由此而来的共识的消解,这些不是办法的办法也日益遭《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)78受诟病.
尤其对于中国社会来说,由于部分所谓权威学术期刊的学术水平的确令人难以认同,发论文之类的客观化标准,遭到了更为强烈的质疑.
之所以说它是痛点,痛就痛在教授评审对于高校知识分子而言,实在是关乎切身利益的头等大事.
因此,教授评审制度的改革长期陷入激烈的利益博弈之中,可以说是牵一发而动全身.
客观上来讲,中国高校的职称评定,相比于十年前,已经取得了长足的进步.
近几年,许多高校已经将教授评审的权力下放到了学院、学科点,行政权力基本做到了撤出.
这固然减少了行政干预,却并没有让教授评审变得让人心服口服,各个学科、院系、学术带头人围绕教授评定展开了更加激烈的博弈.
弱势学科被强势学科欺负,小学院的人过不了大学院成为近几年来比较突出的乱象.
改变大学教授评审的困境,一方面要在高校生态上做文章.
另一方面,对一些高校将项目、课题、领导批示作为评教授的硬条件的做法,也应予以反思和改变.
因为这种简单粗暴的唯成果论逻辑,严重违背了高校的科研与教学规律.
(原载《中国青年报》2016.
4.
15)一线科研人员的价值迷失——聚焦复旦大学动物实验室科研经费贪污王佳雯4月上旬,上海一中院第五法庭举行的一场庭审,在科技界引起了广泛关注,因为被告席坐的是复旦大学医学院动物实验室原主任敖红和原副主任黄爱民.
敖红和黄爱民利用职务之便,承接动物实验服务项目,并通过虚假发票报销的方式,私吞项目收益147万元,最终两人被判犯贪污罪,分别获刑10年和12年.
一时间,该案件让套现科研经费的话题走进了公众的视野.
套现经费:一个公开的秘密庭审中,敖红和黄爱民为自己辩解的理由之一,便是认为类似行为很普遍,而自己只是运气不好才坐上了被告席.
如此的托词虽有为自己开脱之嫌,但记者通过采访了解到,这样利用公共动物实验平台非法获利或套现科研经费的现象,的确并非偶然.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)79采访中,一位不愿具名的动物实验从业人员告诉《中国科学报》记者:"类似问题早已存在,而相关机构也一直是睁一只眼闭一只眼.
"据介绍,依据国家规定,要承接类似动物实验项目一方面单位要有实验动物许可证和实验动物生产许可证,同时从事动物实验的工作人员需要持有实验动物从业人员上岗证.
具备上述条件,动物实验室的从业人员便获得了承接动物实验项目的基础,之后利用动物实验平台套现科研经费便"并不像想象中那样复杂"了.
上述动物实验从业人员解释称,承接类似项目其实就是动物实验室帮助外部人员做实验,只不过实验采取私下交易的方式,实验室工作人员再从社会上购买假发票到科研经费管理部门报账,从而成功将科研经费中饱私囊.
技术支撑体系:被边缘化的尴尬敖红和黄爱民犯罪的事实不容置疑,但二人东窗事发的背后,动物实验学科的尴尬处境却值得关注.
据上述动物实验从业人员介绍,以他多年的工作经验来看,动物实验学科一直被视作边缘学科,"这意味着人员的边缘化、地位的边缘化和收入的边缘化".
他表示,如今在许多高校和研究所内,动物实验室是一个很特殊的存在.
它性质上虽然是事业单位,却按照企业的模式运营,需要完成一定的工作指标.
企业化运营,却又归于事业单位管理,大多动物实验室的工作人员一边"自负盈亏"忙着创收,一边拿着"死工资"过活,这将动物实验室这类技术支撑单位面临的管理困境暴露无遗.
鉴于此,采访中多位科研人员向记者表示,以复旦大学的案例来看,敖红和黄爱民自我约束力差不容置疑,但也应当在科研体制完善方面有所反思.
据长期关注科研经费管理的国家自然基金委员会政策局研究员龚旭介绍:"科研经费中不存在对劳动力的补偿机制,也没有根本性办法来进行核算,是一个根本性问题.
"因而,有专家表示,相关部门应考虑从业人员的实际需求,尊重劳动力的实际价值,并安排适度的奖励机制,给技术支撑体系人员创造环境实现自我价值.
科研经费:管理严如"防贼"敖红、黄爱民案件,不禁让人思索是否我们的科研经费管理过于松懈,才会让他们有机可乘,但记者在调查中得到的一线科研工作人员的反馈却恰恰相反.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)80以实验动物部门为例,据上述匿名者介绍,实验动物部门每年交易额非常大,例如动物饲料这类物品,无法实现如固定资产一般一一核查,所以一旦监管不严密,很容易产生"猫腻".
因而每一项交易几乎都要经过领导和下属部门逐级签字审核.
不过,繁复的手续似乎并未成功遏制如敖红、黄爱民等人膨胀的欲望,却引来了科研工作人员对科研经费"管理太死""手续严格到烦人"的种种不满与诟病.
"虽然国家对于劳务费用具体比例未作出严格限制,但高校或科研机构科研人员的直观感受仍然是现在科研经费管得特别死.
"龚旭在采访中告诉记者.
据另一不具名的科研工作者透露,严格的科研监管手续让他感觉"科研人员像贼一样被盯着".
但为何仍有人能从管理中找到漏洞对此,该科研工作者解释称,再严格的制度都需要人来执行,"如果不做好自我约束,都是白搭".
如此看来,科研经费管理一方面未堵住腐败滋生的漏洞,一方面却又成为一线科研工作者的束缚.
科研经费管理的松与紧究竟该如何把握,才能在防止腐败与支撑科研之间找到平衡事实上,龚旭几年前就曾指出我国科研经费管理中所存在的3大问题:成本核算、管理配套和专业监管.
如今,上述问题依然存在,其中成本核算和管理配套方面并未获得明显改观,而专业监管方面虽有改进,却引发了新问题:过于刚性的规定某种程度上可能会影响科研人员的积极性,而解决的关键则在于,对科研人员的劳动价值有一个正确的认识.
(原载《中国科学报》2016.
4.
21)那些年被停办的大学我们今天所说的"大学",诞生于西方的中世纪,对中国而言,是个舶来品.
究竟谁是中国第一所大学,至今仍有争议.
但对中国社会运转起到真正作用的大学,大约19世纪中叶前后才出现.
这么看来,中国有大学的年头不算长,但停办的大学不少.
比如,北京的燕京大学、辅仁大学,广州的岭南大学,因政治制度和意识形态变化而停办.
还有一些应时而生的"革命大学",在完成历史任务后光荣退隐.
不过,这些大学虽然停办了,它们昔日的辉煌,无论是留在中国学术史上,还是留在革命功劳簿上的,依然镌刻在民族文明的纪念碑上.
人们不会忘记,时局动荡、人心离散之际,陈序经执掌的岭南大学向陈寅恪伸出了橄榄枝,由此延续了一段《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)81文脉,也使康乐园成为学人心中圣地.
人们也不会忘记,那些年遍地开花的"革命大学",固不合今日之高等教育成例,但锻造出的治国柱梁,影响却是那么深远.
不过,有的大学因为个头小、专业少,消失之后受关注不多,似乎湮没在历史尘埃中了,却更值得人们深思.
很多人知道,北京有个朝阳区,"朝阳群众"尤负盛名.
但知道北京曾有一所"朝阳大学"的恐怕不多.
"朝阳大学"这个名字,仿佛一个社区学院,听来多少有点Low.
其实,此"朝阳"非彼"朝阳".
朝阳大学旧址在北京东城区海运仓,和"朝阳区"风牛马不及.
大学之名"朝阳",寓意旭日东升、向往光明,朝气蓬勃之精神呼之欲出.
与"朝阳群众"以治安风化为己任仅有的类似之处,大概是朝阳大学是一所政法专业院校.
朝阳大学的诞生与政治风气变化有密切关系.
1912年,中华民国建立,民主法治之风大兴,法政人才培养一时成为急务,年底,朝阳大学应运而生,第一任校长汪友龄曾任司法部次长,朝大与政界保持了密切的联系,称之为"政治学院"似也不为过.
而且,和一般高校由教育部领导管理不同,朝阳大学与司法部关系很近.
办实务者都知道,"婆婆"多了易掣肘,政出多头难办事,但朝阳大学的办学成果不但得到教育部肯定,而且受到司法部嘉奖.
从1916有第一批毕业生算起,至1949年学校停办,三十多年时间里,朝阳大学培养的毕业生不过6000余人,平均一年不过二三百人.
但学科特色鲜明,法科学生占七成,而且学生基础好,入学录取及平时的考试又很严格,毕业生以"不怕考"出名,尤擅应对各种文官考试、法官考试等,1936年《朝阳大学概览》中这样写道:"每值司法官或高等文官考试,本校学生均取录较多,屡列前茅".
第一届全国法官考试,朝大毕业生独占鳌头.
可以说,朝阳大学客观上承担了司法部助手和后备军的职能.
培养实务人才,确为朝阳大学特色所在,毕业生做公务员、法官者尤多.
据1928年的一位毕业学生回忆,"毕业生中,学术高深、理论渊博的学者似乎很少,却产生了大批官吏、讼师和幕僚人材",除了少数位高权重之外,大部分都在中下层机关谋生.
又或许因为专业相近、业缘相联等原因,"朝阳同学在校时是一盘散沙,及至到了社会见着面,则是亲热异常",甚至有"无朝不成院,无朝不开庭"的美谈.
教书育人之外,朝阳大学在学术上也颇有建树,校刊《法律评论》是民国时期创刊最早也最负盛名的正规法律杂志.
在朝阳大学任教的名教授很是不少.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)82时人称誉的"中国四大法学家"中,朝大独占三席.
李大钊、范文澜、翦伯赞等左翼学者被邀讲课.
蒋介石的文胆之一陶希圣也曾任教朝大,且对学校给予极高评价:"中国法学和司法界,朝阳大学出身的人才是第一流,亦可以说是主流,法学教育史上,朝阳大学应居第一位.
"1929年世界法海牙会议上,朝阳大学还获得"中国最优法校"的赞誉.
和前文提到的几所大学一样,新中国成立前后,朝大的命运发生了根本变化.
应该说,这和当时的政治大气候以及法学的学科特性都有一定关系.
1949年8月,朝阳大学改名"中国政法大学".
次月,学校举行开学典礼.
没过多久,又被合并到新成立的中国人民大学之中.
对于包括朝阳大学在内的大学停办,史上支持者有之,不解者有之,反对者亦有之.
停办大学,不自今日始,也不会自今日终.
每一所被停办的大学总有这样那样被停办的理由.
昔日,"革命"二字为之背书,如今,"改革"有时被拿作幌子.
值得注意的是,有的大学被停办后,成了一座不倒纪念碑,甚至具有了成仁圣徒的意义,而当年停办它们的"理由"却早已风逝.
后人爬梳故纸堆,除了得些佐餐谈资,发点思古幽情之外,更重要的在这些纪念碑下,为今人处事寻一个立脚处.
从这个意义上说,在大学停办这件事上,比找一个"高大上"的理由更重要的,是认真考虑一下,这些理由能否站得住,以及能站住多久.
或者改一句鲁迅先生的话来说罢,莫非下令停办的时候,竟没有想到这些停办的理由终究是要倒的么(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
30)【论点摘编】习近平考察中科大:要在开放中推进自主创新4月26日上午,习近平来到中国科技大学先进技术研究院,观看了高新技术企业科技成果集中展示.
在智能语音、智能机器人、装备制造业、新材料、生物医药、智慧新能源等展区,总书记同科研单位和企业人员亲切交流,询问科研进展、成果转化、应用前景等.
在量子通信京沪干线运管中心,潘建伟院士作了介绍.
总书记对量子通信研发工作给予肯定,说:"很有前途、非常重要.
"习近平表示,这些科研成果,表明你们在新兴产业发展方面动作快、力度大、成绩明显.
总书记对科技人员说,合肥这个地方是"养人"的,培养出了这么多优秀人才,是创新的天地.
希望大家再接再厉、更上层楼.
祝大家创新愉快.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)83习近平:要在开放中推进自主创新习近平在中国科技大学先进技术研究院同科技人员交谈时强调,创新居于五大新发展理念之首.
我国经济发展进入新常态,必须用新动能推动新发展.
要依靠创新,不断增加创新含量,把我国产业提升到中高端.
习近平指出,我国的经济体量到了现在这个块头,科技创新完全依赖国外是不可持续的.
我们毫不动摇坚持开放战略,但必须在开放中推进自主创新.
机器人"小曼"和"佳佳"向习近平问好在观看高新技术企业科技成果展时,总书记走到科大讯飞展台前,一个圆头圆脑的机器人说:"总书记您好,我是小曼,我们早就期盼您的到来了,我也很高兴能加入到实现中华民族伟大复兴的进程中来.
"机器人佳佳说:"见到敬爱的总书记真开心.
佳佳祝总书记天天开心.
"科研负责人介绍了语音合成技术,习近平询问仿真率多少,成本怎么样,商业前景如何.
总书记对这项技术应用于语音翻译、双语教学、对外交流合作等方面取得的成果给予肯定.
习近平强调,新兴产业发展令人瞩目,希望你们的事业蒸蒸日上.
总书记寄语大学生:增强文化自信4月26日下午,习近平总书记来到中国科技大学图书馆自习室.
见到总书记来了,学生们围拢过来,争着向总书记问好.
"家是哪里的一个人来合肥上大学爸妈放心吗""国防班有多少人招生时就定向了吧""去西部地区支教这一年感受很深吧农村的孩子,不忘初衷.
""在图书馆学习觉得氛围很好吧还得早点来占个座"总书记同身边的学生愉快交谈着.
大家你一言我一语回答总书记提出的问题,谈自己的大学生活,讲人生的目标理想.
听了同学们的话,总书记说,过去中国人口多、人手多,现在正转变成人才多.
建设制造业强国、实现"两个一百年"奋斗目标,教育是基础.
我们对中国建设国际一流大学、培养国际一流人才充满自信.
我们的胸襟是开放的,包容并蓄.
幸福不是从天降,中国人民取得的成就是很了不起的,不要妄自菲薄,同时要自强不息.
年青人在学校要心无旁骛,学成文武艺,报效祖国和人民,报效中华民族.
同学们好好学吧!
26日下午,习近平在中国科技大学自旋磁共振实验室,了解实验室进行量子物理实验研究情况,并看望实验室科研人员.
习近平勉励同学们:踏踏实实做事做人中国科技大学图书馆自习室里,工程学院国防生邵云飞听到总书记询问自己毕业后的打算,坚定回答:"服从祖国分配!
"总书记问他:"将来立志当将军吗"邵云飞说:"平平凡凡做好自己工作就行.
"总书记点头赞许:"踏踏实实《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)84做事,踏踏实实做人.
"走出图书馆,千百名师生挤满了道路两侧,冒着小雨来向总书记道别.
习近平同他们亲切握手.
师生们高声唱科大校歌《永恒的东风》,歌声久久回荡.
(摘自2016-4-27《科学网电子杂志》)坚持正确方向——论学习贯彻中央领导关于高等教育重要指示精神习近平总书记4月22日在致清华大学建校105周年的贺信中指出,办好高等教育,事关国家发展、事关民族未来,希望清华大学"坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务国家、坚持改革创新",为国家发展、人民幸福、人类文明进步作出新的更大的贡献.
总书记强调的"四个坚持",不仅是对清华大学说的,更是对包括高等教育在内的中国教育的希望和要求.
党的十八大以来,以习近平同志为总书记的党中央高度重视教育工作.
习近平总书记就教育工作发表了系列重要讲话,作出重要指示,为教育改革发展指明了方向,提供了遵循.
4月15日,李克强总理在高等教育改革创新座谈会上也强调,世界经济强国,无一不是教育强国,中华文明几千年生生不息,根本在于重视教育.
在当前和今后相当长的时期里,高等教育要在促进经济保持中高速增长、迈向中高端水平,跨越中等收入陷阱,实现全面建成小康社会的征程中担负更大责任、发挥支撑作用,根本的就在于坚持正确方向.
坚持正确方向,就要坚持党对高等教育的领导,坚持社会主义办学方向,为全面贯彻党的教育方针提供根本保证.
办什么样的大学、怎样办好大学,培养什么样的人、怎样培养人,是我们必须面对、必须思考和必须回答的大问题,党的领导和社会主义的办学方向,也具体地体现在这里.
这就要求我们不断引导广大师生自觉增强政治认同,坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信,努力为中国特色社会主义事业培养造就合格建设者和可靠接班人.
坚持正确方向,就要弘扬社会主义核心价值观,引导青年学生扣好人生第一粒扣子.
核心价值观,承载着一个民族、一个国家的精神追求,体现着一个社会评判是非曲直的价值标准,是一个国家和民族最持久、最深层的力量.
青年是国家的未来,民族的希望,青年的价值取向决定了未来社会的价值取向.
如果通过我们这一代人的努力,使核心价值观内化于青年学生心中并传承下去,那么,不但我们今天面临的诚信缺失等诸多社会问题都会逐步得到解决,而且还将能汇聚起同心同德、团结奋进实现"中国梦"的强大精神力量.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)85坚持正确方向,就要遵循教育规律,扎根中国大地办大学.
党中央作出建设世界一流大学的战略决策,我们要朝着这个目标坚定不移前进.
中国的高等教育,根植在中国历史和现实的土壤中,每一条根脉都接受着中国政治、经济和文化的滋养.
办好中国的世界一流大学,是为了提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定国家长远发展的基础,因此必须有中国特色.
"两个一流"建设当然不是自说自话自拉自唱,敢于和世界先进水平比肩的自信,来自于认真吸收世界上先进办学治学经验,更来自于对自身文化的认同和传承,对国家经济社会发展服务和引领水平的提升.
为社会主义现代化建设服务、为人民服务是教育工作的根本宗旨.
衡量一所大学办得好不好,关键要看给国家和社会提供了多少高质量人才和高质量成果.
我们必须把提高教育质量摆在更加重要的战略位置,这是我们要坚持和努力的正确方向.
全面深化改革,也对深化我国高等教育改革提出了明确要求.
现在,关键是把蓝图一步步变为现实.
高等院校要走在教育改革前列,紧紧围绕立德树人的根本任务,加快构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于学校科学发展的体制机制,当好教育改革排头兵,这同样是我们要坚持和努力的正确方向.
面对"两个一百年"的奋斗目标,高等教育任重道远.
行百里者半九十,距离实现中华民族伟大复兴的目标越近,我们越不能懈怠、越要加倍努力.
(原载《中国教育报》2016.
4.
29)全国人大代表、中科院院士、南京大学校长陈骏:提升质量是高教发展的核心任务随着我国高等教育大众化不断深入,高等教育发展的重心已经由数量扩张转变为质量提升.
人才培养和知识生产是高等教育的两大使命,提升高等教育质量必须从这两点出发,深入院校内部,优化结构,凸显特色,不断增强服务经济社会能力.
提升人才培养的质量,培养适应全球化竞争的拔尖创新人才.
本科教育是人才培养的基础,建设世界一流大学必须拥有一流的本科教育.
南京大学始终把立德树人作为高校的根本任务,探索的"三三制"人才培养新方案于2014年获得国家级教学成果特等奖.
学校将继续深化改革,实现本科"三三制"、硕士"二三三"、博士"四三三"的贯通衔接;发展创新创业教育,打造"五位一体"的创新创业教育体系,着力培养学生创新精神和创新思维,提升批判和《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)86质疑的思维品质;加强课程建设,以优质的课程体系串联人才培养各个环节,实施课程改革"十百千工程",打造紧跟前沿、学科交叉、本硕贯通的课程平台.
提升科学研究质量,引领创新驱动发展.
面对知识经济变革的挑战,我国科学研究必须完成从论文导向跟踪研究到问题导向原创研究的根本转型.
"十三五"期间,南京大学将启动科技创新"十百千工程",通过一批以认识客观世界基本规律、面向经济社会发展重大需求为驱动并能够彰显学校研究特色的科学问题和项目,助力国家科技创新.
(原载《中国教育报》2016.
3.
7)代表委员议科技成果转化评价不能只看论文专著李克强总理在今年的政府中报告提出"实施支持科技成果转移转化的政策措施,完善股权期权税收优惠政策和分红奖励办法,鼓励科研人员创业创新.
"那么,推进科技成果转移转化,科技人员的薪资制度如何改革科技成果转化的评价体系如何建立转化的平台如何搭建这些问题引起了代表委员热议.
薪资制度要更新今年的政府报告中指出,"9亿多劳动力、1亿多受过高等教育和有专业技能的人才,是我们最大的资源和优势.
"当前我国面临经济转型和升级的艰巨任务,科技创新及其成果转化是我国实现经济转型和升级的关键,需要高校这一人才集聚地在经济转型升级中发挥更大的作用,但目前科研人员科技成果转化的积极性并不高.
全国人大代表、教育部社会科学委员会副主任顾海良针对现行科技人员薪资管理制度表示,"应该给科技创新者、产业转化者的劳动更恰当的报酬,而不应该受限于现在的报酬薪金管理办法,这样才能鼓励更多的教师做好这项工作.
"而全国政协委员、中国工程院院士、浙江大学教授李兰娟则呼吁,"在转化当中应制定推行相关政策,包括科研人员的待遇,怎么样更好地激励科研人员的政策.
只有把科技人员的积极性调动起来了,只有激励科研人员,才能把科研成果转化为生产力,把科技转化为经济社会发展的能力,我们的科技强国才能实现.
"评价体系要改革全国人大代表、湘潭大学原校长罗和安今年两会特意提出《关于改革完善高校科技成果评价指标体系进一步促进高校科技成果转化的建议》,他表示,很多高校在绩效考核奖励、职称晋升等工作评价机制过于"简单化",挫伤了许《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)87多高校教师和科研人员与企业对接科研成果的积极性,使得更多科技人员想方设法发表论文、申请专利,这与国务院上个月发布的《实施〈中华人民共和国促进科技成果转化法〉若干规定》中,鼓励研究开发机构、高校等将科技成果向企业或者其他组织转移的要求相背离.
顾海良强调,当前改革科技成果转化的评价体系,首先应将高校历来以论文、专著等科研成果作为评价教师的唯一的或者最主要的指标这一传统破除.
李兰娟说,屠呦呦在中国传统中医药方面做出巨大贡献,她研究的青蒿素,最后被我们临床所接受,治疗了大量的病人,尤其是让非洲的很多病人有了药可以医治,也得到了国际的认可.
她表示,从此事可以得到启发,我们评价一个人,评价他的成果,不能只看写了几篇文章,还应该看这个成果最后在转化生产力方面起到什么样的作用,是不是真正得到了实践的检验,得到了历史的检验.
全国政协常委、民建中央副主席王永庆也建议,将科技成果市场贴近度、转化率、产学研合作的项目数量、项目带动产业发展的产值等纳入科研评价体系.
转化平台要搭建据悉,我国科技成果转化率只有10%,发达国家则在40%以上,许多科研成果还处于"沉睡"之中.
如何破除科研立项、产出与实际落地脱节的问题李兰娟表示,"我们现在还亟需有要有一个转化的平台,让它经过这个平台再实验,再转变为大规模的生产,这有个转化的过程.
"王永庆认为,应提高科技成果转化服务业水平,搭建不同层次科技成果转化平台,加快培育社会化、市场化、专业化的科技中介服务机构,加快培育技术经纪市场,建设一支懂专业、懂管理、懂市场的技术经纪人队伍.
广东外语外贸大学原副校长顾也力:"双一流"须探索新管理体制将来高校间真正竞争最激烈的其实是专业,专业办得好,才能吸引学生,特别是吸引本科学生的关注.
"'双一流'的理念没问题,但怎么做却是一个大问题.
"自从2015年,我国高等教育提出"双一流"发展目标后,这一话题随即便成为了高等教育界最热的话题之一,这种热度也一直持续到了今天.
然而,"热"话题下其实并不乏一些《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)88专家学者的"冷"思考,这其中就包括广东外语外贸大学原副校长顾也力.
而文章开头的那句话,就是他对于自己思考的最好总结.
没有改变的标准、模式《中国科学报》:与之前我们实施多年的"985工程"和"211工程"相比,您认为"双一流"战略有哪些不同点顾也力:首先需要肯定的是,"双一流"的提法是没有问题的,是具有战略意义的.
但让人感到很遗憾的是,目前我们在"双一流"目标下的某些做法,其实与之前很多做法并没有本质上的区别.
举个例子,我们在建设"双一流"的具体方式上,并不是设立一个标准或目标,所有高校都一起朝这一目标努力,而又是由行政部门提出条件,由学校提出申请,通过评审的高校才能进到"篮子"里.
这其实在本质上与"985工程"和"211工程"没有什么区别.
其实这么多年来"985工程""211工程"就是在建设一流学科,就是在建设一流大学.
试问,没有进到"篮子"里的学校,就不能建设一流学科,建设一流大学了吗"双一流"建设的最大症结,就在于我们的思维模式并没有发生本质性的变化,依然是国家拿出大量资金,设立一个名目,所有学校来争,谁符合条件钱就拨给谁,而至于最终效果如何,反倒无人追究了.
在这样的思维模式下,我们已经吃过不少亏,但时至今日,我们似乎也并没有吸取之前的教训.
《中国科学报》:"双一流"战略提出后,很多人争论的一个问题是,所谓"一流"该如何界定.
对此,您是怎样看的顾也力:首先需要明确一个问题,那就是在"双一流"的概念提出之前,中国的高校是不是就已经在瞄准了"世界一流"答案当然是肯定的.
至少北大、清华等高校早已经提出创建世界一流大学的目标了.
此外,世界一流大学当然需要有世界一流的学科,而一旦拥有了哪怕一个世界一流学科,这所大学其实就已经可以称得上一流大学了.
因此,所谓"一流"的概念本身其实是有些模糊的.
我非常担心我们又在给"一流"设定了一些硬性的"指标",如有多少院士、有多少篇文章能在Nature、Science上发表等.
这依然都是一些已经被诟病很久的"老一套".
然而,我们究竟为学生做了哪些事情学校的国际化程度究竟如何这些指标反而没人关注.
但据我所知,国外一流大学最重要的评价标准只有两条:一是学校为学生做了什么,因为学生的满意度才是学校存在的根本所在;二是学校的国际化程度如何,即有多少世界有名的教授,有多少留学生.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)89总之,如果我们的标准还沿用老一套,我们的思维模式不进行相应地改变,那么"双一流"建设就很难获得预期效果.
重学科还是重专业《中国科学报》:对于高校进行一流学科建设,您觉得需要注意哪些问题顾也力:应该说,近年来我国对于所谓"学科"的概念是逐渐在淡化的,这其中最明显的事例就是在2014年,国家取消了重点学科的审批.
这是我们搞一流学科建设的大背景.
必须指出的是,如果从学校发展的规律来看,"专业"要比"学科"更加重要,也更具有导向性.
就在不久前,教育部将各高校中,全国排名第一专业进行了汇总,制作了一个很有意思的榜单.
在这个榜单中,作为国内顶尖高校的北大、清华,有十几个专业排名第一,而作为国内一般高校的北京中医药大学,也有两个专业进入榜单.
这也说明了将来高校间真正竞争最激烈的其实是专业,专业办得好,才能吸引学生,特别是吸引本科学生的关注.
而本科生对我们民族发展最为重要,因为他们才是具有最庞大基数的群体,也是助推我们未来发展的基础.
如果片面地强调学科,很容易造成的状况就是各校拼命挖人,形成恶性循环.
其结果导致优校更加优秀,一般高校徘徊不前,甚至发展受阻.
《中国科学报》:在您看来,"学科"和"专业"的区别在哪里顾也力:学科可以被看作是一个小专业群,一个学科能包括很多专业,只有所有的专业都强,才能形成一个强势的学科.
因此,学科建设的要求要更高,而专业建设的要求则更细、更精.
正因为有这样的区别,所以在我看来,我们需要将关注点再往下放一放.
也就是说,一个学校首先应该先把专业办好.
因为学生并不知道什么是"学科",他们只关注一个专业有多少好老师,只有到了更高的学习阶段,才会去关注学科间各专业的联系.
从某种意义上甚至可以说,学科是在培养研究生,而专业是在培养本科生.
因此,有多少硕士点、博士点是学科建设的目标是宏观的,主要体现在研究领域,一流的学科代表的也是一流的研究能力,而专业则更倾向于教学,这种对比的背后,体现的是我们的理念究竟是以学生为本,还是以科研为本.
我认为应是人才培养、科学研究并举,不可偏颇.
统一体制造成千校一面《中国科学报》:所以在您看来,我们应该发展的是一流专业,而非一流学科《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)90顾也力:这样说并不准确,当前我们对于"一流学科"和"一流大学"的提法并无可诟病之处,但是我们的做法本身是不是能够真正体现出对当前教育不公平、教育发展不均衡的改变和扭转这却是一个问题.
这一问题一旦处理不好,有些学校就很容易为达到某种"目标"而不择手段,甚至抛开学生的利益不顾,片面的发展所谓"学科",乃至于为科研而科研,为论文而论文.
《中国科学报》:您认为处理好这一问题的关键在哪里顾也力:依然是一个管理体制的问题.
我们提出的理念没有错误,但我们能不能在行政上不设置干扰,国家的教育投入应更均衡、公平,各个学校在一个平等的、正常的条件下发展也只有这样,才能最后逐渐解决我们的发展特色问题,解决"一校一策"的问题.
要知道,造成当前国内高校"千校一面"现状的一个很重要原因,就在于我们是在同一体制下办校.
既然如此,我们的一流学科和一流大学建设能否突破统一的模式给高校更多的发展空间呢总之,"双一流"这一提法本身没有问题,但关键还在于我们怎样去理解.
至少,我们再不能按照老办法行事了.
(原载《中国科学报》2016.
4.
7)郭东明院士:"双一流"建设是一场深刻变革世界一流大学虽然综合性的居多,但多科性的一流大学也不少,在"求全"与特色之间选择,无疑特色才是最重要的.
2015年底,国务院正式印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,对高校以及学科建设明确提出了"双一流"的任务要求.
自此,"双一流"作为高等教育界最为关注的热点话题之一,其热度一直延续至今.
应该说,对于中国高校,尤其是国内顶尖高校来说,"创世界一流"其实是一个已经被喊了多年的口号.
然而,此次在国家顶层设计中作出"双一流"的战略部署,对于目前国内高等教育又有着怎样不同的重要意义呢高校本身又该作出哪些努力和变革针对这些问题,《中国科学报》记者专访了大连理工大学校长、中国工程院院士郭东明.
"双一流"代表教育供给高度对于"双一流"在宏观层面上的意义,郭东明表示,"双一流"既是我国由大国变强国的必然需要,同时也意味着一场深刻的变革.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)91"在经济发展转型升级过程中,深化供给侧结构性改革,对高等教育也提出了新要求.
高等教育既是教育全过程的重要'收口'环节,也是教育总供给的重要'出口'环节.
一流大学、一流学科代表教育供给的一种高度,也必然催生社会发展的一种新高度.
"郭东明说,客观来讲,目前我们还存在一定差距,这是改革的重要动因.
因此,高校应以深化改革为内生动力,以提高质量为核心,在服务与贡献中"争创一流",完成新的跨越.
然而,要弥补这样的差距,首先需要明确的一个概念是:什么样的大学可以被称为"世界一流大学",什么样的学科又可以被称为"世界一流学科"对此,郭东明表示,世界一流大学总体来说具有这样几个共同特点.
首先是能够产生对科技发展具有革命性影响、对社会文明进程和人类生活方式有深刻改变和推动的学术成果或思想文化成果;其次要会聚一批有重要影响力的学术大师和知名学者,其培养的学生也英才辈出;同时还要有优秀的精神文化传承,并具有良好的社会声誉和充裕的办学资源.
"以上几个方面往往又是一体的,比如良好的社会声誉往往由师生、成果和大学精神所奠定;而充裕的办学资源,往往也是发展得越好,得到的资源越多.
"郭东明说.
"世界一流学科"则应该是在该学术领域和行业中具有引领和带动作用的学科.
"具体来说,高端人才会聚,人才结构合理,科研反哺教学能力强,人才培养成效显著;学术成果在国际学术领域和社会上具有广泛影响力和认可度,学科排名在国际权威机构排行上位居前列.
"郭东明表示,建设世界一流大学归根结底要从一流学科抓起.
学科建设是龙头和基础,是队伍建设、人才培养、科学研究、社会服务等各项工作可持续发展的载体和保障.
"世界一流大学虽然综合性的居多,但多科性的一流大学也不少,在'求全'与特色之间选择,无疑特色才是最重要的,这一点体现的是大学的发展定力,越是一流大学,越能够保有和强化自己的特色.
"郭东明说.
变"跟跑"为"领跑"必须承认的是,现阶段国内高校与世界一流大学间还是存在一定差距的.
对此,郭东明也有着清醒的认识.
"应该说,中国大学经过多年的建设,已经具备了向世界一流大学、一流学科发起冲击的实力和底气.
同时我们在一些学科领域已经走在了国际前列.
"郭东明说,但客观来讲,总体上我们与世界一流大学还存在不小的差距.
其中差距最明显之处体现在缺少享誉世界的顶尖学科.
在这个问题上,可以从两个角度加以阐释.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)92他表示,从发展状态来看,国内的学科优势还是局部的或点状分布的研究,整体的、系统的超越还须假以时日,需要不断把研究优势拓展为学科优势、学科群优势;此外,从未来发展看,基础、前瞻性科学研究也需要大力加强,以推动学科的超前布局.
"同时,学科和国家产业的高端优势相辅相成,推动国家由大到强的高端产业发展需要国际领先学科的支撑.
"郭东明说,学科在进一步调整结构、优化布局的过程中,要围绕产业链布局创新链,形成多学科多领域创新优势.
"目前,我们'跟跑'的学科比较多,'领跑'的学科比较少,变跟跑为领跑,关键是在基础研究和关键技术上形成突破,很多科学技术问题的解决,必须另辟蹊径才成.
"对于大连理工大学而言,郭东明表示,学校主要强化两个导向:一是服务国家重大需求,强化问题导向;二是面向学科前沿,强化目标导向,特别强调理科与工科的高水平协调发展.
"比如我们从瑞典皇家工学院全职引进了'千人计划'学者、人工光合作用领域的权威学者孙立成教授,就是围绕基础研究布局基础学科,力求超前布局,抢占制高点.
"政府投入要体现"差别化"应该说,在我国的高等教育近几十年的发展,已经历过一些大的战略布局和改革,比如"985工程"和"211工程"的实施,但这些改革在实施过程中也遇到了一些问题和阻碍.
其中很受公众诟病的便是高校建设同质化的问题.
虽然"双一流战略"也强调高校的个性化发展,是否能真正规避这一问题呢对此,郭东明表示,此次国家进行"双一流"建设,在"985工程""211工程"的基础上,打破了以往划定的学校资格界限,更加强调学科基础、绩效杠杆、动态考核,对提高资源配置效益无疑是重大的改进.
"因此,中央、地方政府对高校的资金、政策和资源支持,都要体现出鼓励和引导不同类型的高水平大学和学科差别化发展的多领域协调、多层次支撑的结构样态,体现公平竞争、扶优扶强扶特,促使高校建设'人无我有,人有我强,人强我优'的学科发展新布局,推动高校综合改革走向深入.
"他说.
在这一问题上,高校自身也要坚持围绕自身特色谋优势,调整优化学科专业结构和人才培养类型结构,形成区别于其他学校的独特的办学特色和优势.
以大连理工大学为例,郭东明表示,学校历史上在化学化工、装备制造、土木水利、管理以及围绕这些学科发展对应的应用理科等学科形成了鲜明的特色优势.
"面向'双一流',我们提出存量促升级、增量调结构的思路,准备下一步围绕海洋、生命、信息等战略领域和高端装备、高端智库等战略主题,大力加强交叉融合,培育新的特色内涵增长点.
"《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)93采访中,郭东明坦言,在"双一流"建设的过程中,高校其实很需要政府与社会提供一些支持和帮助.
"首先是加大资金支持力度,不光是财政资金的支持,也包括社会资金的支持,这方面我们与美国高校相比差距很大.
"他说,其次要有序扩大高校办学自主权.
但需要注意的是,放权不等于放任,政府在放权的同时,也要加强和改善宏观管理,并要遵守办学规律,避免高校的行政化;再次,要完善评价机制,推进管办评相对分离,完善由社会组织参与的相对独立的第三方评价、监督机构和社会中介机构;最后还要强化协同创新,完善政府、社会、学校相结合的共建机制,形成多元化投入、合力支持的格局.
改革要从两方面着手在一次会议上,郭东明曾表示,在"双一流"建设中,改革的问题要从人事与育人两方面着手.
在采访中,他对此进行了进一步的解释.
"人才是办学的第一资源,立德树人是学校的根本任务,人事制度与育人模式的确是改革的最主要着力点.
"郭东明表示,"双一流"建设首先是个"事在人为"的问题,需要实施以构建完善的学科体系为目标的、以协调机制体制与人的关系为主线的综合性改革.
"在经济全球化、人才竞争尤为激烈的当下,我们要通过人事制度改革,推动人才政策与国际接轨,从全球选拔聘用一流的师资,大力推进人才强校战略.
"在人事改革方面,郭东明认为,高校首先要创新人才培养和引进机制.
强化高层次人才的支撑引领作用,采取超常规举措培养和引进一批活跃在国际学术前沿、服务国家重大战略需求的一流科学家、学科领军人物和创新团队.
其次要汇聚培养优秀青年人才,通过前瞻布局,及早发现跟踪,重点遴选培养一批基础扎实、潜质突出的青年杰出人才.
同时要完善岗位分类管理及评价体系,并深化薪酬分配制度改革,构建以岗位绩效工资为主体,协议工资制、项目工资制等并存的多元化薪酬分配制度和动态激励机制.
培养引进优秀师资的最终目的依然是人才培养,这也是高校办学质量的最终标志.
"当前,经济社会发展对人才的更高要求,国际间人才竞争的态势,一流大学的内在逻辑,都要求我们重思一流人才培养之道.
"郭东明坦言,要提高人才培养质量,高校既要遵循教育规律,促进教育与教学、教学与科研、课内与课外、通识教育与专业教育、全面发展与个性成长的有效结合,切实解决好"两层皮"的问题.
同时也要改革教学模式,推行以学生为中心的教学模式探索,切实提高课堂教学水平.
"此外,我们还要注意培养学生引领精神,少年强则中国强,一流大学的人才培养必须放眼国际,将道德《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)94情操、科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感教育融汇一炉,使学生成为既具家国情怀又有国际视野的精英人才,成为社会发展的领跑者.
"郭东明说.
(摘自2016-5-5《科学网电子杂志》)培育"工匠精神"是应用型高校的使命——与盐城工学院院长叶兰教授一席谈与国家发展同向偕行,承担社会责任,是高校的时代使命.
应用型本科高校位于现代职业教育体系的中端,是连通"职业教育"与"学术教育"的桥梁.
那么,应用型本科高校应当如何找准定位,培养具有一技之长的"匠人"近日,记者走进盐城工学院,与院长叶美兰教授促膝长谈.
"培育'工匠精神'是当下应用型本科高校的根本使命.
"谈及"工匠精神",叶美兰有着深刻的思考,"'工匠精神'的内涵,包括尚美的情怀、求新的理念、求精的精神.
"在她看来,优秀工匠不仅要有高超的技艺,而且还要具有一定的理论基础和科研能力,应用型本科高校的发展目标也应围绕这个定位展开.
盐城工学院2012年提出"建设特色鲜明的高水平应用型大学"的目标构想;2014年又进一步提出"创建应用型本科教学质量名校";正在编制的"十三五"事业发展规划,则把"基本建成特色鲜明的高水平应用型大学"定为新的奋斗目标.
近年来,学院教学与科研成果颇丰,国字头教学成果奖取得突破,学生在专业竞赛、学科竞赛、创新创业竞赛中多次斩获国家级大奖.
培育精益求精的"工匠精神",离不开高校人才培养模式的创新,"全链条"人才培养体系便是学院在人才培养模式方面的探索与创新.
叶美兰说,该体系以省级"生态建材与环保装备"协同创新中心为依托,在招生、培养、就业全过程中,实现政府、学校、企业、社会有效互动:在"供应链"环节,实行优质生源基地建设方案,加强与高职高专院校的合作,实行"3+2""3+4"分段培养模式,打破人才培养的"天花板"和"玻璃门";在学生"培养链"环节,以校企协同创新、协同育人方式,邀请企业参与学校人才培养目标、专业人才标准、课程方案等制定,共建《大学生创新创业教育》特色课程;在毕业生"需求链"环节,实行订单式培养方案,如机械优集学院实行的"预就业"模式,学生在大四全年投放到企业进行实习,目前,该院已与西门子、上汽、瓦锡兰等企业建立长期合作关系.
"高水平的师资队伍是培育'工匠精神'的关键,教育教学能力和工作经验兼备的'双师型'教师是学院的一大特色.
"叶美兰介绍道,学院"双师型"教师队伍《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)95建设体现在两个方面:一是教师人才多样化;二是教师来源多元化.
目前,学院有教学科研型教师600多人,"双师双能型"教师占40%以上,特聘教授12人,兼职教授180多人,其中兼职教授30%来自企业,具有丰富的实践经验.
"应用型本科高校不仅要培养具有一技之长的'工匠',也要培养具有'工匠精神'、能够承担社会使命的人才.
"叶美兰告诉记者,学院64个本科专业均面向地方经济社会发展需求而设置,既有服务地方传统行业的材料、机械、土木、化工等专业,又有适应沿海开发战略新需求的环境、汽车等新专业.
随着江苏沿海大开发战略的不断推进,盐城迎来新的发展机遇,盐城工学院也将以"工匠精神"引领人才培养,更好地服务地方发展,担起高校发展的使命.
(原载《光明日报》2016.
4.
22)切莫轻言大学要多培养"马云"现在常听到的一种说法就是,大学要多培养马云这样的人.
作为商业精英,马云引人艳羡是自然的,也许未来我们的大学能培养出马云甚至超越马云的人,但若把培养标准简单化,那就值得商榷了.
大学要出马云,想法固然很好,但其实马云的成功,并不能笼统地归功于大学的培养.
不错,马云是上过大学,如果说是大学培养了马云,那首先是师范学院培养了一名外语系学生,而不能说培养了一个商业精英.
马云的商业成功,肯定和上大学提高总体素养有关系,但他的成功主要还是得益于时代际遇和个人奋斗,这一点只要看看马云的奋斗史就会很清楚.
认为大学教育可以培养出马云,多多少少有点教育万能论的色彩.
希望大学培养出马云,代表的只是现在的眼光,放在未来更长时间和更大空间维度上看,欠缺的恰恰是想象力.
马云只是这个时代的成功者,也只代表着当下的成功标准,能否代表未来,既取决于个人的努力,更取决于时代的条件.
看看南北战争结束后,美国大发展时代的那一批商业精英们,是在一茬茬不断轮替中推动着国家的工业化:洛克菲勒用石油运输管道这个创新,打败了范德比尔特那一代铁路大王;摩根用巨大资本力量推动电力时代替代洛克菲勒的煤油时代;福特则用新的生产方式把美国的工业化带到了新时代.
他们都各自代表着一个阶段,其轮替过程就是一个不断创新创造的过程.
如果用一个标准,那就只能培养一个时代的人才,怎么可能为经济社会发展提供永续动力江山代有才人出.
以一个阶段的成功者为培养标准,会不会失去未来,这值得深思.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)96创新是引领发展的第一动力,未来永远都掌握在创新者手中,创新能力才是最为核心的培养标准.
马云的确是个了不起的创新型人才,否则他不可能取得巨大成功.
但应该看到,马云的创新,更多的是互联网技术应用和管理层面的创新,而不是科学发展意义上的原创性突破.
这样的创新水平,体现的正是中国发展的阶段性特征,也是阶段性的局限.
未来,我们更需要的是科学和技术的原创性发现和发明.
中国高等教育的作用要从过去的"全面支撑",向当前和未来的"率先引领"转变,就必须在这个方向上有所作为.
没有这个意义上的进步,我们将永远落后于世界.
马云的商业成功,是中国经济社会活力的一部分.
马云本身也赢得了应有的尊重,并成为年轻一代的新偶像,没有人可以否认这一点.
从教育服务经济社会发展的角度说,大学也要出马云,表达的当然是良好的愿望,但高等教育有自身的规律,人才培养目标是多元而不是单一的.
按照教育规划纲要提出的创新型、复合型、应用型、技能型人才培养的要求,高等学校应该各安其位、各显其能、特色发展,最终彻底扭转以往"千校一面"的状况.
以一个成功的个体为标准提出培养目标,对高等教育功能的理解过于简单化,既不符合实际,也容易产生误导,好像大学培养不出马云,就矮三分似的.
不仅如此,我们还应该倡导多元的成功标准,为每个人的成功提供价值支撑.
在一个价值多样化的健康社会里,无论是社会群体还是个体之间,其价值都不太可能互相取代.
马云和一个普通医生的价值,就不好简单比高下.
我们当下的舆论环境以及公众对教育功能的简单理解,容易导致对教育培养目标过于功利化的追求,这是不可不正视的现象.
(原载《中国教育报》2016.
4.
14)中国高校应更加注重"对内"开放应该说多年来,中国在少数民族接受高等教育方面作出了很多努力,成效显著,举世瞩目.
仅以主要招收少数民族学生为主的高等院校就有将近20所,形成了颇具特色的民族高等教育.
但我以为,相对于中国目前(截至2015年5月教育部发布的消息为止)具有超过2800多所高校而言,相对于具有55个少数民族的众多考生而言,中国的民族高等院校还是太少了.
因此,中国的普通高校还大有可为.
首先,普通高校应该公开录取少数民族学生的比例.
在很多高校,类似的数据偶尔会公开,但不是常态.
在美国,不仅高校,就是中学,也会公布《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)97其学生的来源,包括多少白人、非裔、亚裔,甚至包括男女比例等.
这样数据的公开,有助于考生及其家长了解情况,也有助于社会的监督.
其次,普通高校特别是名校应该提高录取少数民族学生的比例.
以我现在所能在网上查到的数据为例,2015年9月,清华大学录取的本科生中,少数民族考生比例为9.
6%.
2014年9月,北京大学所招收的少数民族的新生比例为11.
9%,比同一年提高了2.
5个百分点,据报道是近年来最高的.
这洋的数据,与美国高校的族裔多元的数据比起来,显得太低了.
以哈佛大学2015年录取新生数据来看,其中非裔占11.
60%,亚裔占21.
1%,西班牙或拉丁美洲裔占13.
0%,原住民占据1.
50%.
这些加在—起,就占了47.
2%.
我注意到,北大、清华清华等已陆续启动今年的农村学生单独招生工作,分数线最低可降至一本线录取.
此举是为落实此前教育部下发的《关于做好2016年重点高校招收农村和贫困地区学生工作的通知》的文件精神.
希望同时也能够提高中国高校少数民族学生的比例,力呔高校校园中文化多元的氛围,促进中华文化的多重交流与发展.
中国高校的这种"对内"开放,将会把我们的高等院校建设成为更加多元化的人才集合地,从而使我们的师生都从中获益,也更有利于中国高校早日实现"双一流"的目标.
处理学术不端缺的不是《办法》21世纪教育研究院副院长熊丙奇剽窃、抄袭他人学术成果;未参加研究或创作而在研究成果、学术论文上署名;有偿发表论文、买卖论文……以上行为都将构成学术不端行为.
4月13日,教育部官网发布《高等学校预防与处理学术不端行为办法》(以下简称为《办法》)征求意见公告,定义了7种学术不端行为.
教育部为治理高校学术不端问题,专门制定相关《办法》,这体现了对这一问题的高度重视,然而,治理高校学术不端问题,从来不缺办法,缺的是执行.
教育部、科技部曾多次发文要求对学术不端零容忍,可在现实的行政治校环境中,办学的行政化与功利化为学术不端提供了滋生的土壤.
而就在学术不端行为被举报后,有的学校行政还为学术不端提供保护,采取不知情、不调查、不处理的"三不"做法.
如果不改变这种学校治理方式,在高校内实行学术自治,教育部制定的《办法》还是很难得到切实执行.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)98《办法》规定,"以匿名方式举报,但事实清楚、证据充分或者线索明确的,高等学校认为必要的,也可以受理.
高等学校对媒体公开报道、其他学术机构或者社会组织主动披露的涉及本校人员的学术不端行为,应当依据职权,主动进行处理.
"而现实是,对于学术不端举报,学校是否启动调查,往往由学校行政说了算,而不是由独立的学术委员会自主启动调查.
对于涉及学校领导、院士等办学骨干的学术不端举报,启动调查尤其艰难.
教育部要求高校应当处理,可高校内由谁来决定处理,高校不处理怎么办事实上,针对有损学校学术声誉的举报,如果学校实行以教育、学术为本的管理,那么,立即启动调查、依据事实进行处理维护学校声誉是基本常识,这不需要上级行政部门来要求.
按照上级部门的要求来处理学术不端问题,依据的还是行政规则,而不是学术规则——如果学术不端涉及某个有显赫学术头衔或重要行政职务的领导,学校启动调查是不是要看上级部门的眼色只有赋予高校学术委员会独立处理学术不端事件的最高权力,才能把学术不端的处理,纳入学术程序.
从根本上说,目前的处理,采用的还是行政程序.
遗憾的是,《办法》并没有明确学术委员会的最高权威,仍旧把处理学术不端的最终权力集中在行政——《办法》表示,"高等学校应当根据学术委员会的认定结论和处理建议,结合行为性质和情节轻重,依职权和规定程序对学术不端行为责任人作出如下处理或提出处理建议".
这意味着,学术委员会只有建议权,学校行政可以不接受;甚至,学校也没有处理权,只有提出建议,处理不处理,要看其他部门、机构的意见.
治理学术不端,最重要的原则,是学术的归学术,行政的归行政.
我国学术不端事件的频频爆发,以及对学术不端的处罚不力,都因学术、行政混为一谈.
学校的治理,行政权、学术权不分,导致行政可用手中权力谋求学术利益,这是对师生最坏的学术规范教育——如果学校领导都既手握行政权,又占据学术的好处,在申请课题、申报奖项时有特权,那么怎么激励师生的学术理想,怎么教育遵守学术规范更重要的是,如果处理学术事务,就由行政主导,执行的必然是有利于行政的规则,而不可能坚持学术标准.
高校良好的学术环境,是不可能由行政部门要求出来的,恰恰相反,这需要行政部门放权,用学术的方法解决学术问题.
一方面,政府部门应该把办学自主权,包括教育自主权、学术自主权落实给高校,不能指令高校如何开展教育教学,如何进行学术研究.
另一方面,应在高校内切实进行内部治理改革,推进行政权、教育权、学术权分离.
就学术事务来说,应实行学术自治,成立《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)99独立于学校行政的学术委员会,负责学术管理和评价,这是让大学回归学术本位,按学术原则、标准管理、考核、评价教师的关键所在.
教育部此前已经发布要求高校制定大学章程、建立学术委员会的规程,如果大学真能认真制定大学章程,建立现代治理结构,把学术委员会建成学校的最高学术权力机构,其实根本不需要再有专门的处理学术不端的《办法》.
这属于大学自主办学、学术自治的范畴.
(原载《中国科学报》2016.
4.
21)学术评价应给"口碑教授"留位置据报道,日前,河南大学内一场特殊的聘任仪式引发社会关注.
退休3个月后,教师常萍被学校返聘为副教授,继续为本科生授课.
在此前32年的教学生涯中,常萍的职称一直都只是讲师,河南大学也从未为某一位教授单独举办过聘任仪式.
常萍可谓是一个传奇人物.
她知识渊博、语言精彩且诗意,授课时的激情澎湃、专注投入鲜有老师可比.
而且从不出书、不写论文、不申报职称,甚至"两拒《百家讲坛》邀请",她的讲课实录被总结成"常萍语录"流传于网络.
这样一位受到学生欢迎和肯定的老师,虽然没评为教授,但在事实上,她早已是人们心中的教授,被大家称为"口碑教授".
官场中流行一句话,叫做"金杯银杯不如百姓口碑".
在官场评价体系中,这句话已经得到了广泛认同,但在学术评价中,现在更看中的还是"金杯银杯",几乎没有"口碑"的空间.
常萍的经历,说明了这一点.
一直以来,学术评价重"金杯银杯"倾向,受到了舆论的广泛热议.
其实人所共识,现行学术评价体系有其存在理由,即便屡为诟病的重视论文现象,也并非一无是处.
如果学术评价完全放弃论文等硬性指标的要求,而只是单纯追求"口碑",其带来的严重后果将超乎想象.
人们只是认为"教学相宜",不能顾此失彼,而学术评价在看重"金杯银杯"的同时,也应该看重"口碑",起码要给常萍这样的老师一个机会.
问题在于,现行评价体系已经机械板结到连一户窗户也不愿打开.
很多人都在感慨,现在做论文的很多,专注教学的很少,而对于高校来说,教学的重要性丝毫不逊于研究.
何以如此当教师们看到,即便在教学上投入再多精力,得到学术界再多认可,可如果拿不出论文,只能徘徊在主流之外.
反之,无论用什么办法,只要《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)100拿出了论文,也就拥有了晋升的机会.
导向就是风向,有什么样的导向,就有什么样的结果.
在聘任仪式现场,河南大学副校长刘志军讲,"这个聘书不仅仅是发给常萍个人的,实际上是发给以常萍为代表、长期耕耘在教学第一线、长期潜心研究教学、全身心投入教学,同时又得到师生高度认可的教师的.
"可在坚硬的现实面前,面对普遍的"学而优则授""教而优则讲",这样的美好愿望能够实现吗最起码人们没有看到制度化的保证,生不出制度化的信心.
这里,不是全盘否定现行的学术评价体系,不是认为以论文为代表的"金杯银杯"毫无作用,而是认为学术评价应留给"口碑"位置.
这种制度关注温暖的不是一个人而是一群人,确立的不是一个标杆而是一个导向.
(原载《新快报》2016.
2.
16)博士毕业生应当奋力争取工作权利尼克·里迪福德最近,我读到关于英国国民健康保险制度和初级医生所面临的困境的报道,我是否需要开始公开讨论我的工作状况:生物医学研究.
如同初级医生努力成为顾问一样,许多博士毕业生的最终目标是成为永久的研究人员.
对于这两种职业来说,这往往是一个漫长的持续十多年的过程.
尽管是同一枚硬币的两面——今天的科学就是明天的医学,对生物医学研究和医学来说,谈到工作稳定与职业发展时,情况却并不相同.
博士生虽然是研究人员,但往往被认为是学生而非雇员,这意味着他们的薪资很低,也没有养老金、产假或陪产假等待遇,每周工作时间也没有明确规定.
但现实是,博士更接近于全职工作,加上日后在高影响力杂志上发表文章的压力,这种状态就更像是工作了.
医学毕业生大致满足社会上对医生的需求,但生物医学研究领域培养的博士数量远远超过领域内可提供永久职位的数量.
1998年到2008年,经济合作与发展组织的国家每年授予的博士学位数量增加了40%.
这在表面上看是一件好事,因为它意味着更多的人得到教育的好处,更多高质量的研究和高素质的年轻研究人员流向市场.
但是,数量过剩把毕业生置于危险境地.
皇家学会的政策从2010年报告显示,在英国,只有3.
5%的博士研究人员能够继续在大学获得永久教职.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)101像处理溢水槽一样,面对这样的情况,我们有两个选项:关掉水龙头或拔掉底部的塞子.
减少对博士的资助是一个解决方案.
我们也应该考虑第二个选项——为博士们提供更多的选择机会.
这种做法在德国和美国的现实中正在上演.
博士被重新定义为学术界以外的高级职业培训.
在这种情况下,年轻的科学家可能在实验室中就开始为他们的职业生涯作准备.
在研究的同时,他们与产业界保持联系与会议沟通,同时参加软技能培训,这些都是为了日后可能在非学术领域内发展.
此外,德国的博士联合起来,赢得了有法律和社会保障的雇佣权利.
但在英国,逐步改变并不简单,尽管生物医学的博士教育提供了众多技能方面的培训,包括计算能力、读写能力、解决问题、分析数据以及越来越多的计算机编程等,但年轻的研究人员往往对学术界以外的生活缺乏准备,也不具备太多可用于其他工作的技能.
大约30%的博士生毕业后选择读博士后,并希望这对于找到稳定工作有所帮助.
但是,这是一条危险的道路,因为博士后训练和博士阶段类似,几乎完全旨在为研究工作作好准备.
也许问题不在于我们培养了太多的博士,而是太多的博士在谋求教职希望微弱时仍然被鼓励去读博士后.
当我考虑初级医生的待遇时,我想知道为什么科学家不能被同等对待.
从薪酬和工作保障方面,我们都不如他们.
至今为止,我们似乎很高兴自己默默承受这一切.
想一下对于我们的社会来说,科学研究有多重要,我们推动医学创新,解决全球关注的问题并推动经济发展——也许,现在是时候让我们发出声音、公开反对这个体系了.
科学研究的时间尺度意味着不利影响将严重延迟,但没有人会关心甚至注意到.
然而,真正的原因更为复杂的——在一个激烈竞争的领域内工作,同时被贴上学生的标签,可能意味着博士和博士后们习惯于认为自己是幸运的,他们不愿直面自己所处的实际上并不稳定的位置.
(作者系《卫报》高等教育撰稿人,持有生物医学博士学位,韩琨编译)(原载《中国科学报》2016.
1.
14)毕业论文是学术检验更是品德鉴定近日某大学爆出,有硕士研究生涉嫌论文抄袭,从题目到参考文献几乎完全一致.
所不同的,仅仅是两人英文摘要里的一个单词.
这样的剽窃,已经不仅是学风不正,而且暴露了品德之低下.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)102毕业论文是一个大学生对自己几年勤学苦练的学术检验,也是学子走上社会前的最后一次品德考试.
做学术研究来不得半点虚假和糊弄,需要静心梳理学过的知识,缜密思考理论的提炼和升华.
当然,除了自主原创,借鉴也是一种获得知识的途径,有时候甚至是一种很重要的举一反三.
然而,借鉴是有底线的,你可以认同他的观点,但必须有自己的理解;你可以借用他的实验方法,但需要有新的实验内容;也可以引用他的调查数据,来印证自己的观点,但必须老老实实地注明出处.
反之,若只是剪刀加浆糊,或者干脆上网大量复制他人的文本,这就不是借鉴,而成为了一种抄袭行为.
抄袭的本质是一种知识或思想的剽窃,这就不仅涉及学风不正、学术不端,而且暴露出品德的失范.
人无信不立,诚信是做人的基本道德规范.
如果大学生在校期间就不守信重诺,如果写一篇自己的专业论文都要投机取巧弄虚作假,那么,当你走上社会,面对更多的诱惑和乱象,还能有多少免疫力,还能作出问心无愧的选择吗如果我们的寒窗苦读只是为了出人头地,甚至觉得上大学就是为了混一纸文凭,进而可以找到一份体面的工作,那么,现实必定会让你付出惨痛的代价.
即便,侥幸躲过当时的查处,但在日益进步的科技和众目睽睽的审视面前,总会有事发的一天,这只是时间问题.
作为有知识有抱负的青年学子,要完成一篇有质量有见地的毕业论文,当然是件很辛苦的事.
但是,一分耕耘一分收获,经过辛勤的劳动,你收获的是一生都能受益的知识和经验.
更重要的是,在完成论文的过程中,你会懂得追寻真理的快乐,真切体会到诚信做人的价值.
(原载《中国教育报》2016.
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19)学分学费能否与学年学费并存卢晓东1989年,原国家教委、计委和财政部联合发出"关于普通高等学校收取学杂费和住宿费的规定",当年全国大部分高校开始收取100~300元/年的学费.
这一文件启动了将政府(纳税人)负担全部培养成本的旧体制转变为政府与个人分担高等教育成本的进程.
上世纪80年代末高校收取学费以来,我国的学费政策总体而言是学年学费,这非常类似"批发"价格,意味着将一学年整体教育一下子打包批发给学生,不管作为个体的学生能否在一学年吃得下去,也不在乎学生是否有机会、是否想去其他学校跟从其他教师学习的愿望.
随着高等教育的进步和发展,学生经《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)103由交换或者暑期学校跨校学习机会逐渐增加,慕课开始与校园面对面学习逐步结合,学生在所注册高校或者其他高校有了机会经由辅修/双学位学习建构其自己独特的跨学科知识结构,越来越多高校建立起学分制教学管理系统,以学分来确定学习量,确定教学要求和教学进程.
以上发展要求我国学费政策进入教学微观层面深入研究,在此基础上调整学费政策,尽快建立起与学年学费并行的学分学费定价政策,促进高等教育的深入发展以及一流高校、一流本科的建设.
学分制的本质是将整体的学年教育划分为课程学分.
如果我们也将整体学年学费细化到每一个学分学费,分析本科教学实际运行过程中不同课程的成本分担细节,分析学生不同学习过程的成本分担细节,会发现以整体学年学费确定成本分担的考虑显得粗放,忽略了以前未被注意到的细节,而这些细节对于实际教学运行、对于人才培养和高等教育质量和发展却又如此重要.
在理论层面,这些分析是对成本分担理论的精细化发展.
为何学分学费政策对于当下高等教育如此重要让我们从大学城教学资源如何共享入手分析.
最近二十多年间,中国建立了很多大学城,这些大学城远离城市主城区,许多大学集中建设在一起,学生宿舍和校园相距很近,这为学生跨校选课、选择辅修/双学位提供了客观条件,可以实现大学城大学聚集的意义,促进学科和教学互补,实现优质教育资源共享,促进学生成长.
这是大学城的核心竞争力所在.
核心竞争力是否成为现实政策关键何在呢我们以山东济南长清大学城为例说明.
济南市长清大学城位于济南长清区崮云湖街道,截至2014年,长清大学城共有10所大学入驻,分别是山东师范大学、中医药大学、工艺美术学院、艺术学院、齐鲁工业大学长清校区、山东交通学院、山东女子学院、山东管理学院、山东劳动职业技术学院、山东联合大学和济南幼儿师范高专.
以上高校学生宿舍和校园相当近,不同高校间学科和课程设置有很强互补性,因此对于学生而言,理想的情况是:A高校的学生有机会到B高校选修课程,例如,齐鲁工业大学的学生如果对美术很感兴趣,他有机会到山东工艺美院选择美术课程或者雕塑课程深入学习,未来该生可以产生有艺术水准的工业设计.
所有大学根据自己的学科特点共同策划和开设丰富的通识课程,供所有学生选修,这样会迅速加强所有高校的通识教育水平.
A高校的学生有机会到B高校选择辅修/双学位课程,获得B高校辅修/双学位证书.
辅修/双学位是一组课程,20~40学分,学生可以通过辅修/双学位学《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)104习构建跨学科复合型知识结构,增加创造力以及在未来就业市场上的竞争力.
例如,山东女子学院学生如果对未来担任幼儿教师有兴趣,可以到山东师大或者幼儿师范完成一个辅修专业,增加其未来就业竞争力,在二孩政策落地后很可能赶上幼儿园和小学增加师资的新需要.
不同高校分别在暑期举办开放的暑期学校,也可以联合举办暑期学校,提供优质课程供其他高校学生选修.
理想状况的实现在管理上需要两个条件.
第一,大学城的大学需要形成学校间协作的机制和组织.
第二,学费能够以学分定价,这样大学才能够进行跨校选课、跨校辅修/双学位的财政核算,实现学分互认和转化,否则大学如何算账呢例如,学分学费定价为150元/学分,山东管理学院的学生y到师范大学选修了4学分的《经济学原理》课程,成绩80分,获得了课程学分,y应当向山东师范大学交纳150*4=600元的学费,而管理学院在承认课程学分后则应免除y同学600元学费.
山东物价局、财政厅和教育厅2013年8月下发了《关于山东省高等教育收费改革试点的意见》,首批选择中国海洋大学等7校进行试点,但长清大学城完成学分制改革的高校尚不太多,同时因为山东学分制收费方案对于成本分担细节尚缺乏深入分析,政策可能具有内在欠缺,因此在长清大学城完全实现以上理想情况仍需等待和推动.
在全国范围内大学城众多,例如昆明呈贡大学城、北京沙河大学城、兰州榆中大学城等是否实现了资源共享的理想状况呢这需要全国范围内学分学费与学年学费并存的新政策,这在当下显得尤为迫切.
(原载《中国科学报》2016.
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14)大学生失业率下降别盲目乐观有媒体日前报道,第三方调查机构麦可思研究院公布了一组调查数据:2010-2014届本科毕业生、高职高专毕业生失业比例5年来呈连续下降趋势.
2016年全国高校毕业生将超过770万,比2015年增加21万多人,继续创下毕业生人数新高.
与此同时,经济放缓进一步加大了毕业生的就业压力.
在如此形势之下,数据显示的结果是人们乐见的.
失业比例下降的重要原因是毕业去向的分流,具体体现在三个方面:一是越来越多的大学毕业生选择了自主创业,这在提高我国经济创新活力的同时,也降低了大学生失业率;二是"正在国内读研"与"正在港澳台及国外读研"的比《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)105例持续上升;三是越来越多的大学毕业生选择"慢就业","待定族""慢就业"看似不思进取,实际上折射出年轻人对自己和社会更加负责,这不仅是对个体负责,也降低了离职率,降低了企业的人力成本.
综合来说,大学生就业、择业日趋理性.
在如此大的就业压力下,年轻的毕业生们择业日趋理性,值得点赞.
在大学生自我调整以适应市场人才需求之下,政府还有高校更应有所作为,加大对大学生就业的扶持力度,提供更好的服务和就业环境.
笔者以为,借鉴以上数据的分析结论,政府和高校应在以下方面加大对大学毕业生的支持力度:一方面,高校应该加快专业调整.
相比于文科生,理工科的学生不仅就业率高,离职率也低,关键就在于所学是市场所需的,这就要求高校加大对理工科的补贴,进一步优化文科类专业.
另一方面,地方政府应进一步加大对大学毕业生自主创业的支持,在落实原有政策的基础上,细化政策和方针.
比如,针对大学毕业生对市场理解肤浅、屡屡被骗的现状,加大对大学毕业生创业的法律帮扶,提高他们对创业的认知.
另外,要做好区域经济规划和降低城市准入门槛.
据智联招聘最近发布的《2015大学生就业力诊断报告》显示,六成大学毕业生首选二线城市就业,更多的毕业生不再在意工作的稳定性,愿意到中小企业就业,这样的就业理念是可贵的,各地方应以更加开放的姿态吸引毕业生的到来.
除此之外,社会舆论也应该支持毕业大学生更多元地就业选择.
对大学生自主创业等选择包容看待的同时,给予更多舆论和行动上的支持.
毕竟,大学生就业不只是年轻人的事情,它关系到整个社会经济的发展和社会的稳定与和谐.
加大对大学毕业生就业的支持力度,也应该成为社会各界的共识.
(原载《中国教育报》2016.
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12)大学学分制改革为何陷入困境熊丙奇4月初,北京大学决定取消本学期退课费,并自下学期起,在学生所退课程后面加注退课标记.
从根本上说,要深入推进我国大学的学分制改革,关键还在于落实和扩大学校自主权,完善学校内部治理结构.
4月初,北京大学决定取消本学期退课费,并自下学期起,在学生所退课程后面加注退课标记.
就在今年1月,主管学费定价的部门在检查北京大学后指出,延期退课费100元/学分,2013~2014年合计收费215万元,是有问题《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)106的收费项目.
以上收费基本被确定为乱收费,并且可能要罚款.
去年,清华大学的退课费也被定性为乱收费.
这不仅是北大、清华两家高校面临的问题.
不少大学都面临类似的问题.
有关研究者认为,取消退课费,加注退课标记,可能会导致大学学分制改革的倒退.
学生选课之后再退课,会造成学校教育资源的浪费,退课学生当然应该承担补偿责任,这可弥补退课带来的浪费与损失,也可培养学生的责任心(对自己的选课、退课行为负责).
另外,加注退课标记,学生们可能因为担心在成绩单有标记,从而不敢退课.
如此,退课机制就可能形同虚设了.
从国外大学的情况看,退课费是学分制教学管理中很正常的收费——既然为学分制,学生有选课自主权,与之对应,也就有退课权利,而为平衡学校教育资源、学生权利之间的关系,就设计了退课费——可为何这在我国却变成了乱收费呢事实上,不仅退课费被质疑为乱收费,还有重修费,也一直被质疑老师可能故意让学生挂科然后收取重读费,甚至学分制收费制度,从整体上就被质疑为借学分制改革涨学费、乱收费.
为何社会舆论会把围绕学分制的收费改革——按学分收费、退课费、重修费,都质疑为乱收费,以至于有关部门要出手治理呢这是因为我国大学的完全学分制改革并不彻底.
很多学校号称实行学分制,可是却仍旧是学年制,或者说是学年学分制,只是把以前按学年收费,改为按修读课程学分收学费.
学校的必修课比重很大(有的高达80%以上),选修课比重低,学生并无多大的自主选择空间.
这和实行学分制的大学很不同,由于学校自主设置专业、开设课程,因此课程很丰富,学生选课空间大.
在自主选择课程空间很小的情况下,学分制很难得到认同,有的学生抱怨,课程体系没有任何改变,改成学分制收费后只是涨了学费;还有的学校,开设的选修课,变为送学生学分的"水课".
学生自主选课、选师,如何保障学生权利十分重要.
比如,学分收费的标准如何制定每个学分的成本是多少,如何进行清晰的核算选了课之后,发现教师不好,能不能退课另外,如何防止老师的不公正评价,故意让学生挂科等等.
对此,国外大学的做法是推进学生自治,发挥学生参与学校管理、监督、评价的作用.
学校在出台与学生利益相关的改革措施时,必须听取学生的意见,而不是由学校单方面决策;对于教师侵犯学生权利的行为,学生可以通过学生自治组织,要求学校的教授委员会(或伦理委员会)对教师的行为进行调查,并根据调查结果作出处理.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)107如果收费项目的确定缺乏民主决策程序,对这种收费按乱收费处理,也就毫不奇怪,但这也陷入治理怪圈——行政部门的治理,依照的是行政逻辑,这只会强化行政权威,而并不利于推进学校的内部治理完善.
从根本上说,要深入推进我国大学的学分制改革,关键还在于落实和扩大学校自主权,完善学校内部治理结构.
(原载《中国科学报》2016.
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14)高校获得社会捐赠靠什么去年迎来110周年校庆的复旦大学,日前收到一笔7亿元的校友捐赠,加之近年来维护和拓展的社会捐款陆续签约,2015年该校签约捐赠金额总计15亿元.
这一定程度上反映了我国高校吸收社会捐款逐年递增的整体状况.
据民政部发布的年度中国慈善捐助报告,我国高校吸收社会捐赠总额在1997年仅约为6亿元,到2014年已达399.
45亿元.
去年11月,多部委联合发布通知,改革完善中央高校预算拨款制度,引导和激励中央高校吸引社会捐款.
这无疑是鼓励高校吸引社会捐款的又一重大利好.
那么,高校吸收社会捐款的总体状况如何具体实施面临哪些问题与挑战社会捐赠中教育类捐赠比例提高记者在采访中了解到,最近几年社会捐赠中的教育类捐赠比例逐渐提高,2013年为138.
89亿元,2014年为399.
45亿元.
不少高校负责人认为,从国内外经验来看,高校筹资是具有战略全局意义的工作,是"迈向世界一流大学"的重要体现.
当前,高校经费来源包括三个方面:国家专项资金和政府财政支持,国内外合作和科研成果转化的收益,社会各界包括校友和友好人士、慈善组织的捐赠.
高等教育发展需要大量资金,国拨教育经费却长期不足.
因此,扩大教育经费的筹措渠道,形成多元化教育经费来源成为创建高水平大学的基本条件.
社会捐赠是高等教育成本有效的分担途径.
国际上,无论私立还是公立大学,校友和社会捐赠都决定了高校对学术研究、教学内容和形式的投入水平,最终影响着学校的发展势能.
南开大学发展与筹资工作负责人丁峰表示:"高校接受社会捐赠,有利于社会力量进一步参与高校发展建设.
""高校根据契约、协议接受捐款,就必须履行承诺,按捐赠者意愿用好每一笔捐款.
从这个角度讲,我们接受、使用社会捐赠的过程也是用开放化机制优化学校资源使用效益的过程.
"浙江大学教育基金会秘书长胡炜举例,2012年,《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)108某知名企业向学校捐赠7000万成立馥莉食品研究院,对学生录取、教授聘请等都提出严格要求,促使学校每一笔钱用到实处,让浙江大学食品科学研究朝着高水平、国际化发展.
还有专家指出,高校吸收社会捐赠也是推动感恩教育、深化立德树人的重要渠道.
捐赠占高等教育投入比重较小"目前,我国高校接受社会捐赠与发达国家相比仍有较大差距.
"北京师范大学教育经济研究所所长杜育红指出,社会捐赠在我国高等教育投入中的比重依然较小.
2008年,教育捐赠收入占全国普通高校经费约为0.
7%,近几年来也仅在1%左右,远低于发达国家.
中国矿业大学副校长姜耀东介绍,英国高校一般得到的捐赠占教育经费收入的比例达到7%.
而这一比率在日本公立高校中高达15%,美国公立、私立高校的则分别为4.
7%和14.
4%.
我国高校社会捐赠还存在地区差距大、"马太效应"明显的问题.
处于东部地区的高校获得社会捐赠的机会多、金额大.
中央直属高校接受的捐赠明显比地方高校收入多、来源广.
越知名的大学,获得的捐款越多.
总的来看,教育捐赠与学校声誉、办学质量、对校友工作的重视程度以及和社会各界的关系呈正相关.
此外,不少专家认为,培育公众对于社会捐款认知的成熟度、打造高校吸引社会捐赠的文化氛围等都是未来要努力的方向.
资金管理专业化和透明度不够有专家指出,高校筹资机构"内功不强"是吸收社会捐赠不力的关键因素.
"高校吸收社会捐赠能力的提高是一个社会系统工程,也需要高校自身的积极作为.
"有高校负责人分析.
"我国一些高校在捐赠资金的使用和管理方面既不专业又不公开,不向捐赠人和社会进行反馈,容易降低捐赠人的热情.
"姜耀东指出,美国高校大多成立了专门管理捐赠基金的组织机构,以独立企业的形式运作.
这些机构向捐赠人进行长期反馈,接纳、管理、使用、公开等捐赠基金的运营都有专业人员负责,这些管理方式值得借鉴.
长期以来,校友是高校捐赠的主体之一,"校友文化"保证了高校吸收社会捐赠的稳定性和长期性.
但多数高校只面向校友筹资,很少对企业等其他组织开展募捐,筹资活动多在国内,尚缺乏国际视野.
据了解,近几年国外教育筹资机构纷纷"对外扩张".
例如,加州大学洛杉矶分校不仅在东京雇用了兼职筹《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)109款人,还在韩国、日本、泰国等地建立校友会,筹资竞争的激烈程度可见一斑.
因此,树立竞争意识,合理安排筹资布局对国内高校筹资机构来说迫在眉睫.
"除了校友捐赠,还要加强对海外和境外的大额募捐工作,这需要社会各界的认同和支持.
"有高校负责人建议,一方面应当积极倡导公益精神,营造社会捐赠的文化氛围,另一方面通过不断完善捐赠回报激励机制、与捐赠者长效合作机制等内部配套制度,促进社会捐赠的长效发展.
对此,专家认为,高校基金应主动推进市场化运作,增加投资收益.
(原载《人民日报》2016.
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21)高校内部管理要强化"成本意识"北京航空航天大学刘馨阳在《北京教育(高教版)》2016年第2期撰文对我国高校成本控制存在的问题进行了分析,指出高校在内部管理中要强化"成本意识",制定管理改革措施,挖掘现有人力、物力的潜力,使有限的资源发挥出更大的效益.
高校要制定教育成本控制制度,加强预算管理、合理分配资源,降低设备采购和项目建设成本,提高公共服务部门办公效率;同时,要强化信息沟通和反馈机制,建立监督考核管理制度,明确奖惩措施,以调动成本控制的积极性.
"不能用科研代替教育教学评价""报告提到,中国高等教育质量的短板之一是绩效评价不力,对教师评价'重科研轻教学'的问题,该如何解决"今天,教育部举行的中国高等教育系列质量报告首发新闻发布会现场,一进入记者提问环节,第一个问题便颇有些"火药味儿".
"全世界高等教育都存在如何解决科研和教学的矛盾问题,大学第一职能是人才培养,如果大学人才培养质量不高就没有完成使命!
"中国高等教育系列质量报告主发布人、教育部高等教育教学评估中心主任吴岩对问题丝毫不回避,他认为,一流大学必须要有一流的本科教育.
尽管教师有研究水平才能反哺教学,但不能用科研实力代替教学评价.
针对有媒体提出的高校毕业生就业岗位和专业关联度不高,是否源自专业设置滞后于社会需求的问题,吴岩直言,专业设置滞后问题在全球十分普遍,但专业是高等教育人才培养的基本单元,专业改革、优化结构势在必行.
他认为,要解决这个问题,基本专业评价要兜住底线,目前教育部在做专业设置的《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)110国家质量标准,希望使全国80%的专业能达到国家标准这个最低标准;同时要着眼世界,"如果有一半专业能达到'国际实质等效'标准,就能和国际接轨".
"'中国制造2025'对中国工程教育提出新要求,那么要支撑中国制造在全球竞争中胜出,工程教育还有哪些短板需要补齐"有记者提问.
中国教育学会会长钟秉林表示,工科毕业生的能力短板不容忽视,要提高他们的创新能力,教师队伍整体素质水平要有相应支撑.
除了大学深化人才培养改革,还要深化校企融合,企业要承担更多社会责任,包括有组织、有经费保障地为大学生提供实习基地、职后培养.
吴岩也表示,中国工程教育的主要短板是学生解决复杂工程问题的能力偏弱,工程教育职业道德操守方面明显偏弱,这是今后要解决的重要方向,但工程教育不能由高校自身包打天下,要主动"回归"工程,校企合作育人.
新建本科院校的发展成为发布会现场的另一个热点.
在回答关于新建本科院校与教育公平的问题时,中国高等教育学会会长瞿振元坦言,新建本科院校布局主要在非省会城市,有利于我国高等教育区域布局趋向合理.
促进公平的前提是发展,数量增加是基础.
新建本科院校的这种区域布局,使学校面向基层、偏远和贫困地区招生的数量显著增加,对促进教育公平起到了非常重要的作用.
创建"双一流"是当前中国高等教育的新使命,与世界名校的差距在哪里,怎么建设一流大学,是当前大家尤为关切的问题.
钟秉林表示,我国高等教育长足发展,现在要内涵建设、优化结构.
办好高等教育没有钱不行,但学校优良的传统、校风学风的形成,必须长期积累,不可能一蹴而就,用钱堆起来.
学术"近亲繁殖"的源头是"学术特权"云南大学罗志敏在《光明日报》2016年4月12日第13版撰文认为,当前我国大学存在的学术"近亲繁殖"现象,背后的源头是"学术特权".
要铲除这种"近亲繁殖"的土壤,需要我们在充分发挥大学学术委员会职能的同时,在院系等基层学术单位内部建立起一套包括普通教师都能无障碍参加的民主讨论与协商机制,确立明确可行的学术行规,以抑制学术特权的产生;同时,通过在体制上逐步取消"双肩挑"、实行院校两级及职能机构负责人职业化等手段和措施,清除附着在各种职务、头衔上的那些公开或隐性的学术特权.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)111高教"供给侧"改革推动创新创业发展西安交通大学张旭等在《西安交通大学学报(社会科学版)》2016年第1期撰文认为,高教在文化氛围、人才培养和成果转化方面深入开展"供给侧"改革具有长远的战略性影响,将为国家创新创业发展持续提供强大动力.
其一,以改革课程体系与培养方式为抓手,落实专业教育与双创教育的转型与融合;其二,推进创新创业教育综合平台构建与应用,充分激活社会力量对双创教育的推动力;其三,围绕"高校创新创业教育联盟"开展校际合作,提升跨区域创新创业交流与合作.
作弊入刑,为何还有人敢以身试法近日,全国25省份举行了今年公务员招录的笔试,总报名人数达到409.
5万,为历年来规模最大的公务员考试.
不过,江西一网友发帖指某考试资料与试题几乎一样.
而安徽滁州也有网友曝出,在申论考试前,试卷已经拆封.
江西省人社厅表示,正在对有关情况进行核实.
安徽滁州方面则回应称,试卷包装问题或为运输途中所致,不存在人为拆封试卷漏题的情况.
无独有偶,在同天上午进行的英语专业四级考试中,也被曝出试题答案与网传答案惊人相似,这些事实都再一次告诉我们,考试泄题已经不是偶发事件了,我们几乎可以确定这是一条利益链,以伤害他人为代价获取利益.
笔者记得上一次被曝出考试泄题是在4个月前,研究生的入学考试.
仅仅4个月的时间里,发生了三次大型考试的泄题事件,着实让我们震惊.
与此同时,也让我们开始去思考,考试泄题到底会伤害谁毋庸置疑,那些每天早起晚归,勤学苦读的考生是最直接的受害者.
试想一下,那些真正努力的考生看到自己十年苦读败给别人考试前几分钟收到的答案的时候,会是多大的心理落差委屈、愤懑却又无能为力.
这种大规模的考试,泄题事件一旦出现,其实是无法查清到底哪些考生买到了答案,而鉴于这种大规模考试的成本,集体重考也不存在可操作性,最后的结果就是,很多优秀的考生,本应被录取的考生会被一些投机者代替.
无论是去年的研究生考试,还是今年江西的公务员考试,都会使部分考生失去本该属于自己的机会,这对考生的一生都有着无法挽救的伤害.
2015年,我国正式实行作弊入刑,而在作弊入刑实施的半年里,依然多次出现大型考试泄题的事件,对我们的法治建设是一种冲击,会伤害到我们政府的公信力.
如今,考试作弊已经有法可依,却仍旧有人铤而走险,这无疑是对《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)112法律的一种挑衅,也是对政府"依法治国"决心的一种考验.
相关部门处理稍有不慎,将直接伤害到政府的公信力.
为什么考试泄题能够引起如此广泛的关注和议论呢最根本的原因在于他伤害了考试的公平性,有违个人诚信.
在现有的选拔机制下,考试还是很大程度上决定着一个人未来的走向.
公众对高考、考研、公务员考试等大型考试的公平性还有着很高的期待,考试泄题无疑伤害了这一机制的公平性.
同时,无论是公务员也好,研究生也罢,相信很多人和笔者一样,很难相信一个通过考试作弊得到机会的投机者会为这社会的公平做出什么贡献.
在作弊入刑的今天,仍有不法分子不惜以身试法,值得引起我们的思考,这绝对不是处理一两个责任人就可以解决的问题,相关部门应该找出选拔制度的漏洞并且及时补救.
毕竟我们要看的不是处理谁,而是希望类似的事件不再发生.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
27)教授如何安下心来做学问前不久,"中山大学院长被教师扇耳光,疑因拖延职称晋升"的消息一度在网上热传,再次引发人们尤其是部分高校青年教师对高校学术自治的关注和热议.
如今,一些高校在行政权力影响下,学术事务与非学术事务界限不清,行政权力和学术权力分工不明,学术自治受到限制.
如何破除学术研究中种种烦恼和桎梏,实现学术自治,激发高校创新活力,高校"青椒"(青年教师)对此有话说.
"很多教师为了评个中级、副高挤破了头,不仅要教课、搞科研做论文,还要想方设法去和行政领导打点关系.
"王原(化名)在一所"211"高校任教已经8年,作为一名"青椒",谈起如今高校的学术自治,她无奈地摇摇头:"慢慢熬吧.
"按照学校对教师的考核,王原承担着院系里沉重的授课任务.
此外,她还要尽量去完成科研上的指标.
"没有级别的青年教师是没有话语权的,任务分配、考核都是行政领导制定.
"王原说,因为是文科,像她这样的年轻教师,科研经费几乎为零,除非能接到科研项目.
最让王原头疼的是评职称.
"现在高校教师职称评定下放到学校,在名额分配上,受行政干扰的因素就更大了.
很多教师为了评个中级、副高挤破了头,不仅要教课、搞科研做论文,还要想方设法去和行政领导打点关系.
"《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)113"都说学术自治要让'教授安心做学问、处长安心搞治理',但现实情况不是这样.
如今高校里的一个趋势是,评个教授还不如去当个处长.
很多原来在学术上有成就的权威专家,愿意放弃教学去搞行政工作.
"一所二本高校理工科院系的副教授高越云(化名)告诉记者,如今高校的科研经费划拨,项目申请,职称、荣誉、奖项的评定等都是由行政主导.
一个普通教授也许拿项目不容易,可如果当了科技处长,"项目、资金全都有了".
不少高校教师抱怨行政部门出台的有关科研经费规定"严苛".
"每个学科乃至每个项目的科研都有其各自的特点,然而学院却把经费用途规定得非常僵化,比如多少钱买书、多少钱用于学术交流、多少钱用于办公用品等等,这种规定太荒谬.
"中部地区某985高校副教授张翔(化名)说.
"预算申报更是一本'糊涂账'.
比如要参加学术会议,申报者必须提前写清楚何时、何地,交通工具为何、经费多少.
实际上,明年的会议行程完全还没有确定下来,根本无法预测.
"张翔说,如果这些明细不写清楚,就会被审计,写清楚了到时对不上,又会产生新的问题.
"高校管理体制行政化,使得我们大学的活力、创新能力在衰竭.
""现在的一些高校学术不是自治,而是被行政牵着鼻子走.
高校管理体制行政化,使得我们大学的活力、创新能力在衰竭.
"王原说.
21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为,在我国,政府和高校之间有着比较明确的领导与被领导关系,政府掌握着比较多的教育资源分配权,学校在学科发展、教学和具体科研活动等方面也较多受行政命令影响,造成一定程度的泛行政化.
熊丙奇指出,泛行政化表现在,由于高校行政级别被强化,被划分出不同的行政级别,导致高校偏离了应有的学术属性和学术功能;政府过多干预高校事务,涉及干部提拔、职称、经费、学科建设、发展规划等等;高校评估及监督体系行政化.
"无论是评估的主体还是评估的内容都由行政部门决定,各级教育管理监督部门对高校的监督通常也以行政命令方式进行.
"北京大学中文系讲师程苏东、清华大学数学系副教授唐宏岩等青年教师认为,目前高校学术自治情况在不同层级的高校中存在较大差别.
一般而言,"985"高校因为知名教授较多、教师的社会影响力较大,教师获得各种社会资源的机会也比较多,学术自治的实现情况相对较好.
但在一般高校,特别是省属院校,由于学术资源整体有限,经费审批权大多集中在校、系领导手中,教师在行政领导面前相对比较弱势,行政领导在项目申请、评奖、入选各级人才计划等方面"通吃"的现象比较普遍,学术自治难以真正实现.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)114让广大高校"青椒"欣慰的是,如今国家对实现高校学术自治问题高度重视.
2016年1月,国务院办公厅发布《关于优化学术环境的指导意见》提出,不得以"出成果"名义干涉科学家研究工作,不得动辄用行政化"参公管理"约束科学家,不得以过多的社会事务干扰学术活动,不得用"官本位"、"等级制"等压制学术民主.
"四个不得",重在强调学术自治、学术自由.
"如果高校真正实现自主办学,那么教师根本不用评职称,聘任到何等岗位,就是何等职务,享受何种待遇.
""学术自治的关键是学术成员有畅顺的表达通道、科学的决策程序,这就要求在事关高校学术的利益问题上,必须尊重不同学术代表的话语权.
"湖南商学院心理学讲师蒋瑛瑾说.
熊丙奇认为,应该在落实学校办学自主权的同时,督促高校完善"学术自治、教授治校".
"如果高校真正实现自主办学,那么教师根本不用评职称,聘任到何等岗位,就是何等职务,享受何种待遇.
"不少"青椒"认为,学术自治应当是"学术共同体自治".
目前,大多数高校的所谓"学术自治"并不以教授委员会为执行主体,而是以学术委员会为主体.
而学术委员会是经过遴选产生的评议机构,在人员遴选过程中,仍然容易受到各种非学术因素的影响.
同时,一旦进入学术委员会,也就意味着掌握了一个院系、甚至学校的"学术生杀大权".
程苏东认为,学术自治的核心要义,在于通过学术共同体的独立评议、监督机制,构建一种平等、公开、公正的评价体系,从而鼓励创新、达成共识.
因此,学术自治的基本执行主体,在高校中主要应表现为校、系学术委员会和教授委员会.
特别是后者,因为广泛吸纳各个不同学科、年龄层次的学者,同时又最大可能地排除了资历、人情关系等人为因素,最有可能形成公正的决议.
不少专家建议,高校的行政管理也应当划清界限.
蒋瑛瑾表示,大学不是政府部门、不是行政机构,理所应当应该以学术、教育职能为核心.
作为高校的行政管理层,要远离学术性事务,把主要精力放在服务好教师和学生上,充分调动起教师的积极性、创造性和敬业精神,从各个方面引导好学生的思想和学习.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
27)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)115给教学和科研人员更多经费使用权4月15日,中共中央政治局常委、国务院总理李克强在北京召开高等教育改革创新座谈会,并作重要讲话.
53所在京的部属、市属、民办高校和有关部门负责人参加会议.
会上,北京大学、清华大学、北京科技大学主要负责人和中国人民大学、北京第二外国语学院教师代表就教育改革、创新人才培养、建设一流大学和一流学科等发了言.
李克强说,教育是国家发展的基础,关系民族的未来,高水平教育是国家综合竞争力的重要体现.
世界经济强国,无一不是教育强国.
中华文明几千年生生不息,根本在于重视教育.
改革开放以来,我们始终坚持教育优先发展,举办了世界最大规模的高等教育,成为推动经济发展和社会进步的重要力量.
面对当前国际政治经济形势变化和新一轮科技革命的兴起,教育要全面贯彻党的教育方针,培养中国特色社会主义事业建设者和接班人,在促进经济保持中高速增长、迈向中高端水平,跨越中等收入陷阱,实现全面建成小康社会的征程中担负更大责任、发挥支撑作用.
李克强说,创新是推动国家发展和社会进步的不竭动力.
当今世界各国的竞争,实际上是创新的竞争.
党的十八大以来,以习近平同志为总书记的党中央坚持实施创新驱动发展战略,就是要把蕴藏在亿万民众中的创造力发挥出来.
高等教育要着力围绕服务国家创新发展,促进大众创业、万众创新,培育更多创新型人才.
注重培养学生创新特别是原始创新意识,开展启发式、讨论式、探究式教学,激发他们丰富的想象力,打牢知识根基,拓宽学术视野,推动科技创新.
注重增强学生实践能力,培育工匠精神,践行知行合一,多为学生提供动手机会,提高解决实际问题的能力,助力提升中国产品的质量.
注重推动教育公平,继续对农村和贫困地区学生上重点大学实行倾斜,让更多困难家庭孩子能够受到良好教育,在平等竞争中拥有上升通道、释放创造潜能.
李克强指出,要加快建设一批高水平大学.
国家确定了推进世界一流大学和一流学科建设的重大举措,鼓励公办民办各类学校办出特色、分类发展.
当前要抓紧出台促进一流学科建设的具体措施,在政策和资金上给予精准支持.
通过一流学科率先突破,示范和带动提升我国高等教育综合实力和国际竞争力,促进壮大新经济、培育新动能,推动文化繁荣和社会进步.
李克强说,要加快推进高等教育领域"放、管、服"改革.
结合高校特点,简除烦苛,给学校更大办学自主权.
凡高校能够依法自主管理的,相关行政审批权该下放的下放,要抓紧修改或废止不合时宜的行政法规和政策文件,破除《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)116制约学校发展的不合理束缚.
同时,有关部门要完善督导监管,积极探索为学校、教师、学生服务的新途径、新方式.
各级党委、政府要健全制度,完善政策,为教育发展创造更好环境.
李克强强调,建设高水平大学要充分调动广大教学和科研人员的积极性.
健全教师评价制度,对教学、科研人员包括兼任行政职务的专家教授,实行符合智力劳动特点和规律的政策,不能简单套用针对行政人员的规定和经费管理办法,充分体现尊重知识、尊重人才的要求,给教学和科研人员更多经费使用权,更多创新成果使用、处置和收益权,更好调动广大知识分子的积极性和创造性.
要积极提携后进,为青年教师施展才华提供舞台,帮助他们解决实际困难,形成青蓝相继、人才辈出的局面,推动教育强国建设.
刘延东主持座谈会,郭金龙、杨晶参加.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
18)象牙塔里容不下"硕鼠"据报道,复旦大学医学院动物实验室原正副主任两人利用职务之便,采取提供虚假发票入账、伪造课题组人员签名等方式中饱私囊.
一审法院认定两人共同贪污147万元,分别被判处十年、十二年有期徒刑.
不少人曾将象牙塔视为清水衙门,然而一再出现的科研经费乱象却表明:世上没有清水衙门,只要有漏洞可钻,就会有滋生腐败的土壤.
仅靠"信任"或"尊重",并不足以让大学、科研院所风清气正.
目前,各大高校和科研院所已经加强了对科研经费的管理.
然而,有人感慨,"有钱用不出去""管理得太死,要留有空间""规定太多,报销太麻烦".
实际上,看似"不近人情"的规定,也是对教师、科研人员的一种保护.
象牙塔里容不下"硕鼠",科研殿堂不允许有蛀虫侵蚀.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
15)【信息集粹】习近平致信祝贺清华大学建校105周年中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平22日致信祝贺清华大学建校105周年,向全体师生员工和广大校友致以热烈的祝贺和诚挚的问候.
习近平在贺信中指出,清华大学是我国高等教育的一面旗帜.
105年来,清华大学秉承自强不息、厚德载物的校训,开创了中西融汇、古今贯通、文理《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)117渗透的办学风格,形成了爱国奉献、追求卓越的精神和又红又专、全面发展的培养特色,培养了大批学术大师、兴业英才、治国人才,为国家、为民族作出了重要贡献.
习近平强调,办好高等教育,事关国家发展、事关民族未来.
我国高等教育要紧紧围绕实现"两个一百年"奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦,源源不断培养大批德才兼备的优秀人才.
站在新的起点上,清华大学要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务国家、坚持改革创新,面向世界、勇于进取,树立自信、保持特色,广育祖国和人民需要的各类人才,深度参与创新驱动发展战略实施,努力在创建世界一流大学方面走在前列,为国家发展、人民幸福、人类文明进步作出新的更大的贡献.
清华大学的前身是始建于1911年的清华学堂,1912年更名为清华学校,1928年更名为国立清华大学,是我国人才培养和科学技术研究的重要基地之一,为国家培养出大批优秀人才,取得了一大批先进科技成果和优秀人文社会科学成果.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
17)李克强考察清华大学北京大学4月16日,中共中央政治局常委、国务院总理李克强到清华大学和北京大学就教育改革发展和实施创新驱动发展战略进行考察.
上午,李克强来到清华大学.
在校史馆,学校负责人介绍了清华走过的百年历程,李克强饶有兴致地在展板前驻足观看,并与部分知名学者交流.
在听取学校开展的第四代先进核能技术、新能源汽车、下一代互联网、凝聚态物理、类脑计算机等重大项目研发和应用情况介绍后,李克强十分高兴.
他说,创新既要靠自己的力量,也要积极借鉴国际先进理念和经验,加强院校、科研机构之间的协同创新,避免在同一水平上并行研究,以更有效地利用人才和资源,形成合力,这样创新的速度会更快、成果也会更多.
在生命科学学院蛋白质设施实验技术中心,李克强向负责的院士详细询问他们的研究方向、方法原理和与国际先进水平的比较,得知团队成员很年轻,引进了大量海内外人才,在大脑机理研究等方面取得多项世界级成果,李克强表示赞许.
他说,你们的研究事关人类健康,希望通过更加灵活的人才激励机制,进一步汇聚高端人才,在关键核心技术攻关上争做全球领跑者,为我国十三亿人乃至全人类的健康做出贡献.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)118在建筑学院,李克强与老师和同学们交流,勉励他们说,我国正处在新型城镇化和新农村建设加快推进过程中,急需大量专业人才.
你们要更好地把才能发挥出来,投身国家建设,为人民造福.
"清华简"是一批记录大量经、史类书籍的战国竹简.
李克强仔细察看竹简清理、保护情况,与专家深入交流,询问竹简的研究进展和与目前经典古籍的差别比较.
他说,你们的工作很了不起,对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有十分重要的意义.
李克强希望他们加大研究力量,开展多方合作,争取有更多重大发现,弥补史学研究上的一些空白缺憾.
下午,李克强来到北京大学.
学校负责人汇报了北大发展情况.
在国家发展研究院,李克强仔细翻阅桌上展示的最新研究成果.
他说,当前,经济社会发展面临不少多难选择,宏观调控、升级发展等都需要在理论与实践上不断提高和创新.
听到研究院运用大数据编制推出了新经济指数,李克强说,你们做了一件开创性的工作.
我们要积极发展新经济、培育新动能,因为传统发展动能在减弱,只靠传统动能难以实现经济中高速增长.
新经济发展能够带动大量就业,也会为传统动能改造提升创造条件.
数学科学学院建国以来共培养出30余名两院院士.
李克强来到这里,详细了解基础数学研究进展和后续人才情况,听到这几年报考数学专业的学生明显增加,李克强欣慰地说,数学是自然科学皇冠上的明珠.
我国与世界发达国家在科学技术上存在差距,很大程度上是基础研究特别是基础数学存在"短板".
希望把基础数学研究放在重要位置,有一批人能够静下心来甘于坐"冷板凳",把板凳坐热.
要建立对基础研究长效支持机制,让教学和科研人员拥有合理稳定的收入保障和受人尊敬的社会地位.
在沿途经过经济学院、光华管理学院、法学院时,李克强与围拢过来的师生们亲切交流.
得知北大山鹰社正在为从北坡攀登珠穆朗玛峰做准备,李克强向他们致以美好祝愿并叮嘱要注意安全,希望广大同学们加强体育锻炼,在学习知识的同时强健体魄,更好地为国家和社会服务.
李克强还来到北大学生食堂,与学生们一起用餐,了解食堂饭菜价格和学生学习生活情况.
他叮嘱学校负责人要为广大学生营造更好环境.
刘延东、郭金龙、杨晶陪同考察.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
27)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)119着力培养大众创业万众创新的生力军教育部科学技术委员会换届大会暨第七届教育部科技委全会召开4月13日,教育部科学技术委员会换届大会暨第七届教育部科技委全会召开.
教育部党组书记、部长袁贵仁出席会议并讲话.
袁贵仁指出,党的十八大以来,以习近平同志为总书记的党中央协调推进"四个全面"战略布局,作出了加快实施创新驱动发展战略的重大部署,为做好高校科技工作指明了前进方向,提供了根本遵循.
教育系统要认真贯彻落实中央部署要求,深入推进高校科技事业改革发展,更好支撑国家创新驱动发展战略,努力为建设创新型国家作出贡献.
袁贵仁强调,教育部科技委是教育部指导高等学校科学技术工作的高级咨询机构,要进一步发挥在支持创新驱动发展战略中的重要作用.
一是聚焦国家需求,深入开展战略研究.
要围绕"十三五"规划纲要提出的一系列国家发展重大政策、重大工程和重大项目,开展前瞻性、针对性、储备性政策研究,更好地发挥智囊团和思想库作用.
二是发挥特色优势,助力提升高校创新能力.
要围绕科技与教育、科研与教学的结合点做文章,引导高校打破学科界限、实现交叉融合、改进科研组织模式,加强应用研究和协同创新,着力培养大众创业、万众创新生力军,主动参与国际创新与合作,推动形成创新资源聚集、创新人才辈出、创新成果涌现的综合优势.
三是弘扬科学精神,不断优化高校学术环境.
要继续加强行业监督自律,大力倡导良好学风,健全激励创新的学术评价体系和导向机制.
深入开展科普活动,营造"爱科学、学科学、用科学"的良好氛围.
四是创新体制机制,着力加强科技委自身建设.
要以完善组织形式和管理方式为重点,以改革创新为动力,提升组织领导和统筹协调能力.
开展专业性评审评估评价,努力成为学术严谨、程序规范、学界认可、政府满意的独立第三方.
会议选举赵沁平为第七届教育部科学技术委员会主任.
新一届科技委90位委员中,有56位院士,有国家发改委、财政部、科技部等部门和中央军委科技委及部分省级教育部门相关负责人,还有首次加入的港澳地区高校学者,学科布局、工作领域更加全面,覆盖面和代表性更加合理.
(原载《中国教育报》2016.
4.
13)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)120教育部重大课题聚焦"985"和"211"高校4月23日,教育部哲学社会科学重大课题攻关项目"完善中国特色现代大学制度进程中的校长管理专业化研究"通过结题鉴定,"中国大学校长数据库"同时开通上线.
据该项目首席专家、浙江农林大学党委书记宣勇介绍,项目开题4年多来,课题组通过问卷、当面访谈、网络信息跟踪采集等形式调查研究了全部112所"985""211"高校的书记、校长,课题组数名成员还赴海外对外国大学校长进行访谈.
课题组原创性地提出了大学校长管理专业化的"两体三维"理论,从政府和校长两个主体,以及"专门的职业""专心的事业"和"专长的从业"三个维度对大学校长管理专业化进行了系统分析.
大学校长群体的基本构成平均年龄为54.
6岁,90.
8%为博士生导师"985""211"大学现任校长95.
6%为男性,平均年龄为54.
6岁,其中50岁以下的占17.
8%.
他们初任时的平均年龄为49.
6岁.
大学校长都拥有名校学位,在海外留学获取学位的占30.
4%,拥有博士学位的比例高达89.
4%,90.
8%的校长是博士生导师,中国科学院和中国工程院院士占26%.
63%的大学校长理工科出身,其中管理学背景的校长占10.
9%,教育学背景的校长仅占4.
3%.
校长所在学科位列国务院学位委员会学科排行榜中的平均位次为17位,他们大部分是校内和学科领域的权威,47.
3%的校长曾获得国家级科技奖励.
现任大学校长平均担任校长时间为4.
6年.
根据"211工程"大学部分已退休的校长抽样统计,平均任期为7.
5年.
中国大学校长实际年收入平均17.
34万元.
大学校长93.
1%是中共党员,由本校的副职提拔和党委书记转任的校长,占48.
9%;由他校副职提拔的占22.
9%,他校校长转任的占8.
4%;政府部门转《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)121任的占11.
5%;由科研机构负责人转任的占2.
3%.
58.
7%的校长曾在现在任职的高校有学习或工作经历.
大学校长群体的管理素质特征经过多岗位锻炼,需要提高变革的勇气魄力校长们对于"党委领导下的校长负责制"的高校领导体制高度认同,中国大学书记和校长在办学重大问题上经常沟通,党政关系总体是和谐的.
91.
5%的校长在校长办公会议之前,重大事项的决策会与学校党委书记沟通;97.
7%的书记在党委会前就重大事项会主动与校长沟通.
87.
2%的大学校长、91.
1%的大学书记都认为所在学校党政关系是和谐的,63.
2%的教授和76.
7%的中层干部也认为所在学校党政关系是和谐的.
大学的发展总是与校长的教育理念紧密联系在一起.
大部分中国校长能用一句话表达对大学的理解,如"大学是传承知识、创新知识、追求真理的地方""大学是每个人追梦人生的灯塔""大学是人类精神家园"等等.
多数校长能够提出鲜明的治校理念,如"以人为本,崇尚学术,追求卓越""科学建校、依法治校、人才兴校、文化强校"等.
80.
6%的校长认为在办学过程中,自己的办学理念大部分得到体现;63.
1%的教授、81.
3%的中层干部表示比较了解校长的治校理念.
我国大学校长经过多岗位锻炼,担任中层干部岗位数平均2.
6个,其中最多的曾担任9个中层岗位,积累了丰富的管理经验.
91.
7%的校长认为最应该扮演的角色是教育家.
众多工作动力因素中,校长们认为"社会责任""成就感""职业荣誉""挑战性"很重要,而"职务晋升""学术发展""薪酬待遇"等因素对校长工作动力来说并不重要.
社会地位和形象是大学校长专心的外部驱动.
大约有1/3的"211工程"大学校长是全国人大代表和政协委员,其余大多为省级人大代表和政协委员.
校长们认为投入精力最多的工作是战略规划、学科与专业建设、人才引进与培养、学校内部体制改革;认为目前大学校长最需要提高的素质依次是变革的勇气和魄力、使命感与全身心的投入、组织愿景与战略管理能力、组织结构和体制机制设计能力.
现任大学校长中有87%继续从事原学术研究工作,从事原学术研究工作所占精力占1/4以上的有51.
3%,其中占一半精力的有8.
1%.
91.
6%的大学校长拥有学术兼职,平均学术兼职6.
05项.
在任校长期间不带研究生的共31人,占24.
6%.
在业余时间阅读最多的是教育理论类书籍.
完善党委领导下的校长负责制《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)122管好校长的"三力"维度,制定大学校长专业标准党委领导下的校长负责制在不同的学校产生的具体效果往往取决于校长自我调适的能力.
这种调适包括个人与党委,特别是党委书记关系的调适,还包括对治校投入精力方面的个人把握.
由于大学治理的绩效在很多时候有赖于校长个人的自我调适,因此这种绩效存在着不确定性.
课题组建议从制度上有效地解决这一问题,为建设中国现代大学制度提供保障.
课题组提出了党委政府管理大学校长的"三力"维度,即让校长有负责任的动力、有负责任的权力、有负责任的能力.
大学校长管理专业化的最终目标是让校长更好地对大学治理负责,这种负责体现在校长治校过程中的"三专",即当做专门的职业、专心的事业,还要专长地从业.
近几年,国家颁布实施了《义务教育学校校长专业标准》《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》.
课题组建议制定大学校长专业标准,标准主要涵盖自我管理和发展、规划学校发展、优化内部治理和管理、人才队伍及专业学科建设、内外部关系与保障等方面.
(摘自2016-4-28《科学网电子杂志》)高校学术不端情节严重者将被开除学术不端行为,将如何处理教育部官方网站13日发布的《高等学校预防与处理学术不端行为办法(征求意见稿)》给出了答案——高等学校应当根据学术委员会的认定结论和处理建议,结合行为性质和情节轻重,依职权和规定程序对学术不端行为责任人作出如下处理或提出处理建议:通报批评;终止或者撤销相关的科研项目,撤销学术奖励、荣誉称号;警告、记过;降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或行政职务;开除或解聘.
征求意见稿指出,学术不端行为包括剽窃、抄袭他人学术成果;篡改他人研究成果;伪造科研数据、资料、文献、注释,或者捏造事实、编造虚假研究成果等.
(原载《光明日报》2016.
4.
30)"创青春"全国大学生创业大赛启动记者今天获悉,由团中央、教育部、人社部、中国科协、全国学联、四川省政府主办的2016年"创青春"全国大学生创业大赛,将于8月底在绵阳举办MBA专项赛和电子商务专项赛决赛,11月初在电子科技大学举行第十届"挑战《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)123杯"全国大学生创业计划竞赛、创业实践挑战赛、公益创业赛等3项主体赛决赛.
据介绍,全届大赛将首次面向社会公开招募评委.
大赛期间将搭建多种平台、举行多种活动,促进专家学者、参赛学生、双创业界等互相交流.
(原载《中国教育报》2016.
4.
30)合肥三所大学学位证书告别大众脸合肥工业大学、中国科学技术大学、安徽大学的本科生和研究生毕业被授予学位时,从今年开始将会分别获得自主版的学士、硕士、博士学位证书.
目前,这三所大学已陆续开始征集、修订新版本设计稿,成为安徽省范围内高等院校的首批尝鲜者.
(原载《合肥晚报》2016.
1.
12)合肥高新区:推出五千万"合创券"4月22日9点整,合肥高新区互联网+创业创新服务平台上正式发布合创券.
短短4分钟就有2800张合计1400万的合创券被成功领取.
不到1小时,总额3000万元,6000张合创券全部发放到企业手中.
"这比'双十一'网上扫货还紧张!
"刚在网上领到5万元合创券的合肥汇智科技公司总经理魏敏很兴奋.
为进一步激发园区内双创企业的创业热情,促进科技中介机构的发展,合肥高新区推出了双创服务的核心品牌——合创汇,按照线上线下"3+2"020模式打出组合拳,重点打造合创券、政策通、市场汇等三个线上服务平台,以及资本项目路演、创业训练营等两个线下活动平台.
据了解,合肥高新区首次推出合创券,将传统的政策资金后补助转变为政府面向企业发行的一种可兑现的有价电子凭证,实现科技扶持政策前置.
目的在于鼓励区内小微企业和科技小巨人培育企业积极购买各类科技中介服务如专利服务、技术检测、委托研发、技术咨询、科技金融、创业孵化以及人才服务等.
同时,合肥高新区管委会出台了《合肥高新区创业创新服务券实施暂行办法》,从制度上规范合创券的使用.
此次合创券总规模将超过5000万元,首期规模为3000万元,将惠及园区内500—1000家双创企业.
其中小微企业申领5万元,科技小巨人企业最高申领10万元,企业使用合创券即可在网站上搜索科技中介服务机构开展科技中介服务,科技中介服务机构凭借服务合同、服务发票以及服务结果等相关证明文《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)124件定期与合肥高新区管委会进行兑现.
同时,合肥高新区按照实际兑现金额的10%奖励给合创券服务机构个人.
以合创券为基础,合肥高新区将全方位打造"互联网+创业创新服务平台",推出全面实现政策审批电子化的"政策通"和对接企业产业链上下游资源的"市场汇".
通过将互联网和大数据引入政府管理,真正实现"管理型"政府到"服务型"政府的转型.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
28)北大改革"瞄准"四大差距学部内可自由转专业鼓励建设有特色的跨学科本科人才培养项目构建科学合理的评价激励体系自北京大学、清华大学和上海市被确定为"两校一市"教育综合改革试点以来,他们出台的任何改革措施都会引起社会的高度关注,并被解读为未来教育改革的风向标.
近日,北京大学在校内信息门户网站公布了《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点(试行)》,改革直指本科教育.
可自主申请转专业,鼓励自主选修总的来看,北大此番改革瞄准的是自己在"培养引领未来的人"上存在的四个差距.
根据《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点(试行)》的表述,这4个差距分别是:学生在自主选择和跨学科学习中受到诸多限制,个性化发展需求未能得到更好地满足;教学方式大多以教师讲授为主,存在师生互动不足,重知识传授、轻能力和素质培养等问题;通选课体系侧重学生知识的拓展,在价值观、批判性思考和人格素质的全方位养成等方面,缺乏对学生的引导;学校的资源配置还不尽合理、高效,院系和师生在教育工作中的创造活力和潜力没有得到充分发挥.
那么,针对这四个差距,北大将采取哪些改革措施呢首先,是给学生的学习提供更多的自主选择空间.
从2017年春季学期开始,除教育部规定和北大招生录取时明确不能调整专业的情况外,在校本科生可以在第一学年末或第二学年末自主申请转专业.
原则上,学部内可以自由转专业.
所谓学部,是指人文、理学、社会科学、信息与工程、医学5个学部.
另外,从2016年秋季学期开始,各院系本科必修和限选课程在教学资源许可的前提《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)125下,向全校所有本科生开放.
全校本科生在专业教学计划和院系导师指导下自主选择课程.
显然,这些措施为学生提供了开放和多样化的专业教育体系,有利于学生发现志趣,发挥潜力.
其次,是给学生自主学习、深度学习的动力.
一方面,设立学生自主选修学分,鼓励学生进行个性化学习和跨学科学习.
学生在完成各专业毕业所需最低专业学分要求的基础上,可以开展自主性深度学习,建立个性化知识体系和能力素养结构.
同时,条件成熟的院系可通过设立"荣誉学士学位"和相应的制度,激励学生选修更具挑战性的荣誉课程并积极参与实践创新.
这些改革措施用通俗的话来解释,就是非常关注兴趣、个性、激情、潜力这些因素在学习中的作用.
加强专业教育和通识教育融合,支持跨学科为了实现这些改革,整个教学系统和培养方案都要发生重大的变革,而本次改革方案中也有大量的篇幅来构建这些任务.
这包括:修订完善专业培养方案,凝练专业核心课程体系.
修订后的培养方案要加强专业教育和通识教育的融合,在专业教育中贯穿通识教育的理念.
修订后的培养方案包括4个部分,即通识课程与公共课程、专业核心课程、专业基础课与专业限选课程、专业选修课与其他学科专业的必修或限选课程(四部分比例原则上为3:2:3:2).
设立多层次的跨学科本科教育项目,培养跨学科人才.
鼓励学部、院系、研究中心及教师团队建设多层次、有特色的跨学科本科人才培养项目,包括跨学科专业、双学位、辅修专业、微专业、跨学科系列课程或课程模块等,为学生提供多样化的选择空间.
构建科学合理的评价激励体系,推动教学方式改革,实现卓越教学.
鼓励院系通过开设平行班、滚动开课等措施,减小班级规模,加强教师对学生的针对性指导;鼓励教师在教学各个环节创造性地利用现代信息技术,开展翻转课堂等混合式教学模式;将批判性思考、阅读、写作、表达能力的训练作为课堂教学的有机组成部分,增强学生的交流与沟通能力;学校将进一步加大教学经费投入,设立"北京大学卓越教学奖"作为学校教学领域最高荣誉,以表彰为北大本科教育积极奉献、教学水平优异的教师,分享推广优秀的教学实践经验,形成追求卓越的教学氛围.
北大此次改革以立德树人为根本,以学生成长为中心,以"加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学"为理念,使学生在北大获得最好的学习和成长体验.
为此,北大提出要把本次本科教育改革的关键放在院系,核心则是调动教师的《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)126积极性和学生的内在潜力.
"总的来看,这些改革措施符合国际教育发展趋势,也与中国高等教育发展阶段相适应,是人才培养理念与制度上的重要改革.
"中国人民大学教育学院副院长李立国如此评价.
(原载《光明日报》2016.
5.
3)复旦:六成本科生国内外深造日前公布的复旦大学《2015届毕业生就业质量报告》显示,复旦大学2015届毕业生共7677人,其中三成毕业生选择了国外深造.
本科毕业生中选择深造的占到六成.
金融行业、医疗卫生、信息、教育等行业成为毕业生最主要的流向.
(原载《文汇报》2016.
1.
6)中国科大:校园服务中的隐形课堂日前,一场以"学生宿舍服务与改进"为主题的畅谈会在中国科技大学展开.
"晚上淋浴间的热水能延时吗""如何让宿舍环境更好"学生频频发问,校学生社区服务中心主任章仲楷逐条解答,双方充分沟通.
"成为第二个家"——建设人性化居住硬环境晓晨是中国科大的一名大三学生,每天晨跑回来后在宿舍楼内的淋浴房洗个澡,然后将早餐在宿舍楼内的微波炉里加热,再看看门厅处电子屏上近期的报告和活动信息,吃完饭后再去上课.
没错,就是这么方便.
早在20世纪80年代,中国科大就率先为学生宿舍安装暖气.
当时,因为经费不足,学校没法为学生宿舍、教室和教工宿舍同时安装暖气,校领导拍板,先给学生宿舍装!
一直以来,学生使用水、电、暖气都是学校买单.
自2014年起,学校开始为本科新生购置床上用品并免费发放,还实现了学生宿舍空调的全面覆盖.
正在建设的校区,学生宿舍楼内都配备了阅览室、活动室等便捷的公共活动空间.
为进一步加强学生宿舍的安全管理和服务水平,中国科大在2014年将学生社区服务中心正式划归学校保卫与校园管理处.
学校保卫与校园管理处处长洪军认为,改变是为了探索"优质服务+安全管理"的模式,从学生的需求出发,用创新思维给出解决方案,通过服务来育人.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)127服务体现在细节处,宿舍楼内有自动售卖机,楼道里有不同的温馨提示,学生的快递来不及领取没关系,楼管老师会帮着取回……在章仲楷办公室的墙上挂着一幅书法,上面写着"以学生为中心、以服务为核心,以安全为轴心、让宿舍变温馨",这是社区中心在2014年提出的工作理念.
这幅书法作品是中国科大少年班学院2015届毕业生连少鹏在毕业前赠送给社区中心的礼物,是发自内心的感谢.
"打造隐形课堂"——营造良好的育人软环境有调查显示,大学生有三分之一的求学时间是在宿舍里度过的,大学宿舍内也自然形成了一种"宿舍文化".
"如何将'宿舍文化'引向正面,让学生在宿舍中接受'隐形课堂'教育,将育人内化为行为自觉,是一项值得思考的课题,我们一直在通过各种方法进行探索.
"中国科大分管校园安全与管理工作的校长助理王晓平教授说.
"文明宿舍"评选是中国科大每年的"规定动作",评选标准主要是文明、卫生等硬件条件.
今年正在进行的"文明宿舍"评选新增了"科大星宿舍"这一最高选项,评选条件提高为"自我服务、自我管理、自我教育".
刘文正是中国科大本科二年级学生,高中做过生活委员,有着天然的"卫生监管基因".
"在一个人的带动下,宿舍其他成员也会被感染,共同管理宿舍环境.
"在刘文正看来,整洁的宿舍环境是独立生活的第一步,也是最初级的自我管理.
2016年伊始,少年班学院2013级本科生邱天成为首批楼长之一.
平时,邱天会协助楼管老师检查"内务",每周还会在宿舍楼一层的楼管老师办公室值班.
楼长制的引入,正是实现学生自我管理的最新尝试,一方面成为同学和楼管老师之间沟通的纽带,另一方面通过学生自治,加强自我管理.
每年毕业季都会有大量毕业生丢弃闲置物品,这是对资源的极大浪费.
社区中心想出了一个办法:筹建毕业生绿色驿站交换平台,不要的东西去社区中心登记,需要的同学可以免费领取.
这一想法将在今年毕业季实施,为的是让同学们心中有个"可持续发展"的意识.
王晓平说:"大学宿舍的硬件条件当然重要,然而良好的育人软环境更为重要,要让学生在享受服务的同时,也意识到服务他人的重要性.
"(原载《光明日报》2016.
4.
13)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)128清华教育信息化论坛研讨混合教学改革由清华大学教育技术研究所主办的"第31届清华教育信息化论坛"于4月23至24日在北京会议中心举行,来自全国百所院校近200位代表出席论坛.
本届论坛的主题是"推进院校混合教学改革,提升人才培养质量",围绕学习的未来发展、信息化教育教学变革的关键问题、混合教学的研究与实践、基于大数据的教学管理与评价等专题展开交流研讨.
论坛特邀报告体现了信息技术促进教育教学变革的两个努力方向,即对学习与教育的深度理解和对教育教学有效实践的大规模推动.
论坛邀请联通主义学习理论创始人——乔治·西门子(GeorgeSiemens)教授作题为"学习的未来发展:数字化分布式数据驱动"的报告,对学习未来发展的趋势进行了分析,互联网、智能技术、可穿戴技术、学习分析等各种技术的快速发展,促进了对学习内涵更深刻的理解,教育借助技术在满足个性化需求等方面将会做得更好.
清华大学教育研究院程建钢教授作题为"教育教学信息化研究与实践二十年回顾"的精彩报告,全面回顾和总结了清华大学教育技术研究所关于教育资源、教学平台、混合教学、学习分析、泛在学习等方面的研究与实践历程,以及技术促进众多院校教育教学改革与创新的成果.
十余位专家、校长和一线教师分别从教育教学信息化的理论研究、院校实践和课程教学等方面作了分享.
会议还进行了《迎接数字大学:纵论远程、混合与在线学习——翻译、解读与研究》新书以及《清华教育在线研究与发展年度报告》的发布.
(原载《中国教育报》2016.
4.
29)北美高校联盟论坛纵论创新创业首届中国高校北美校友会联盟发展论坛暨创业大赛4月30日在纽约举办.
依靠科技成果进行创新与创业成为本届论坛的主要话题.
来自企业界、学术界、金融界约1000名中国高校校友参加了本次论坛.
在以"创业、创新、创投"为主题的论坛中,与会多位嘉宾结合自身经历,讲述如何发现和抓住机遇,逐步走向事业的成功.
其中美国国家工程院院士、普林斯顿大学计算机科学教授李凯在介绍自身经验时指出,创业者在有实干精神的同时,还要有战略眼光,要善于发现适合自己产品的新市场,并要能吸引人才.
李凯在计算机领域特别是分布式计算方面取得了杰出研究成果,他于2003年创办的数据存储公司,2009年被美国一家资讯科技企业以21亿美元收购,是依靠科技成功创业的典型案例.
《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)129论坛同时举行的创业大赛吸引了80多项目参加,15个项目进入决赛,并在论坛期间评出最终结果.
经过竞争,哈佛大学脑科学博士韩壁丞和搭档创立的基于脑电波检测技术的可穿戴设备项目被评为一等奖,并获得10万美元的创新奖励.
中国高校北美校友会联盟会长、哥伦比亚大学高级研究科学家段云所博士表示,本次活动是中国高校北美校友会联盟为满足广大校友创业与求职两个基本刚性需求而举办的,也是联盟"交流理解、合作共赢"根本宗旨的具体落实和体现.
中国高校北美校友会联盟是一个中国高校在北美地区的校友会携手合作的联合机构.
其宗旨是搭建北美中国校友间交流和学习的平台;构筑中美高校间交流、理解与合作的桥梁,促进中美人文交流和中美友好关系发展;服务北美地区中国高校校友和当地社区.
目前联盟有66个校友会成员.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
5.
3)青春启航计划助力大学生就业创业3月29日,由全国妇联,中国儿童少年基金会、教育部教育管理信息中心、中国人民大学、中国投资协会、智联招聘以及黄晓明工作室联合发起"青春启航计划"——大学生就业创业的大型公益项目在京启动.
智联招聘联合黄晓明将在2016—2017年期间,向中国儿童少年基金会捐赠1000万元善款.
"青春启航计划"公益项目将覆盖全国200余所大学,惠及100万大学生.
中国儿基会秘书长朱锡生表示,大学生就业与创业难是一个涉及政府、社会组织、企业、高校、家庭和千万大学生等多维度的社会问题,需要各方力量的广泛参与、协同合作,才能顺利推动解决.
中国儿基会将依托自身资源优势,打造好"青春启航"这样一个爱心平台,凝聚各方力量共同为缓解大学生就业与创业难的问题尽心出力.
当天同时举行的大学生就业创业主题峰会,发布了《2015大学生就业力诊断报告》.
这是智联招聘基于2015年10月对全国30万名高校大学生的普查调研数据形成的分析报告.
报告指出,大学生就业难的主要原因有:大学毕业生在求职时普遍存在盲点、大学毕业生对职业的期望略显不现实、不成熟等.
超过七成大学毕业生选择的就业期望岗位并不匹配他们的行为特征和能力特点,四成以上的毕业生对于关乎工作和生活实际的问题没有明确的选择倾向.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
6)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)130机械工业人才培养工程在京举办近日,"中国制造2025机械工业质量提升人才培养工程"项目在北京正式启动.
中国机械工业联合会执行副会长杨学桐表示,作为行业质量人才培养的重要工作,中国机械工业联合会联合数控多轴培训联盟等行业组织、大专院校、研究院所和各类企业启动该工程,将制定中国机械工业联合会相关的社团标准和培训教材,为高档数控机床、工业机器人及关键部件、智能装备制造培养技术和技能人才,大力支撑中国制造2025的实施.
人才培养工程专家委员会委员徐斌介绍,人才培养工程将采用开放式体系,先行制订数控加工、3D打印、机器人、互联网与云服务等标准,逐步建立机械行业人才培养各环节通用的培训标准.
未来人才培养工程将重点加强以下几方面:培养国家级行业人才、建设机械行业信息化平台、建立学员终身培养机制.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
5.
4)EMBA将纳入全国统一硕士研究生入学科技日报讯据教育部消息,自2017年起,高级管理人员工商管理硕士(EMBA)将纳入全国统一的硕士研究生入学,依据教育部划定统一专业学位分数线招生.
同时,所有工商管理硕士的学费将严格合理合规定价并依规收费.
教育部《关于进一步规范工商管理硕士专业学位研究生教育的意见》对工商管理硕士的招生纪律、合理定价、教学管理等方面进行了明确规范.
从录取方式来看,意见明确,从2017年起,EMBA统一纳入全国硕士研究生考试招生,考生参加工商管理硕士专业学位研究生全国统一入学考试,由教育部划定统一的工商管理硕士专业学位分数线并向社会公布,培养院校按照国家统一招生政策自主录取.
自2016年12月1日起,各培养院校不再自行组织高级管理人员工商管理硕士(EMBA)专业学位研究生招生考试.
同时,工商管理硕士的学费也将进一步合规定价,并依规收费.
意见还表示,严禁降低标准授予学位、"花钱买学位"等行为,严肃查处教学评价中的权力寻租和不正之风.
规范境内外游学、访学、考察等实践教学活动,不得以游学、访学等名义,前往景点观光旅游.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
4.
6)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)131天津大学启动七千万元贷学金日前,明德贷学金、至善贷学金启动发布会在天津大学举行.
天津大学校长李家俊、爱心捐赠者代表刘毅、王维正、钟寿山出席启动仪式.
据了解,两项贷学金基金总额高达七千万元,将主要用于援助困难学生和支持优秀人才出国深造.
"明德贷学金"和"至善贷学金"取名自《大学》开篇:"大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善",是爱心人士在天津大学捐赠设立的无息免抵押贷款.
其中,明德贷学金旨在帮助罹患重大疾病和遭遇突发事件的天津大学在校生,帮助他们渡过难关;至善贷学金则面向有机会赴世界顶尖名校继续深造的优秀天大学子,帮助他们完成留学梦想.
(原载《中国科学报》2016.
4.
14)"双创1+1"走进高校活动在北科大举行本报讯北京市科委联合新华网、中国科技网、中国科学报社等单位,共同启动实施了公众参与创新行动计划,并开设了基于互联网的"北京网上科技创意坊",在全国范围内营造了公众参与创新的积极氛围,掀起公众参与创新的热潮.
作为公众参与创新行动计划的一部分,为更好地了解当前人工智能领域的技术动态,分享相关创新创业经验,北京市科委、新华网等单位于3月30日在北京科技大学举办了"双创1+1"走进高校系列主题沙龙活动——"智能设备·触控未来".
活动中,北京格润大树科技发展有限公司创始人兼CEO王端在分享创业经验时表示,创业的目的是为了选择,创业的时机最好是高中毕业,这是一个接受广量的、泛化的、多元教育的点.
从理论上,从这个点开始创业,选择一个喜欢的方向,再回到大学里面,读本科、硕士、博士,对喜欢的领域奋斗终身.
"在走出校园以后,在社会上做商业产品的时候,一定是经过反复的修改、推敲、一遍遍修改才会成型.
"王端说,"我认为最正确的就是不断打磨自己的产品,不要着急推向市场,你认为这个产品刚好合适的时候,可能恰恰是最不合适的.
"北京科技大学思创科技中心指导教师林宇从"从点做起、盈利模式、竞争有利、自我匹配、人员稳定、风险可控"等几方面介绍了在校大学生如何创业以及需要注意的要素.
"因为学生的精力有限,选择项目只能对接一类用户.
如果有些项目既承接《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)132着上游的商家,又承接着下游的用户,做一个洽接的项目会浪费很多的精力.
大学生的精力有限,满足单一用户的时间就很紧张了,如果针对需求不同、目的不同、盈利模式不同的两个用户,面对两种不同的思想,会有夹缝的感觉.
"林宇建议创业者们要专注选择一个点,比如针对的只是一个单机用户,这个用户群有一定的规模,这样才可以把项目做好.
北京科技大学自动化学院智能科学与技术系主任谷宇针对大学生创业分享了自己的感受.
他说,创业要目标明确,意志坚定.
"首先要敢想,要有创业者的激情和创新,要有创业的胆量,要坚持.
很多创业者都是'死'在不坚持的路上.
"谷宇表示,创业一定要脚踏实地,从实地做起.
"要把创业变成现实,大学生的设想都很好,但是要把设想变成商品,还路漫漫其修远兮.
"据悉,"双创1+1"活动,旨在通过行业专家的技术指导和企业家的市场分析,助力高校师生的科技创新成果顺利实现产业化.
该活动后续还将在清华大学、北京航空航天大学等单位举行.
(原载《中国科学报》2016.
4.
5)3年引进4个高水平科技创新团队和160多名高层次人才福建农林大学:"学术特区显魅力"仅因一次应邀作学术报告的偶然机会,"长江学者"特聘教授廖红便与福建农林大学"结缘".
不久后,她率团队正式"加盟",成为福建农林大学成功引进的又一个以国家"千人计划"和国家杰出青年项目负责人为首席科学家的高水平科技创新团队.
近3年来,福建农林大学已成功面向海内外引进包括3名美国科学院院士、6名国家"千人计划"专家和5名教育部"长江学者"在内的各类高层次人才160多人.
福建农林大学人才办主任翁子健说,引进的人才,学校均帮助其组建学术团队或融入已有学术团队,启动实施"学术特区"机制,允许人才拥有学术自主权,实行独立管理模式、自主招聘科研助手、自主支配科研经费等.
同时,各部门开辟绿色通道,协同做好人才的办公、住房、配偶安置、子女入学等配套服务.
福建农林大学是福建省重点建设的3所高水平大学之一,现有国家和省部级创新平台95个,并建有国家级新农村发展研究院,服务覆盖福建省73个县《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)133区和全国32个省市370个县区.
廖红被引进到校后,担任根系生物学研究中心主任.
廖红说:"福建农林大学有良好的科研实力及科技服务'三农'的传统优势,福建地区大面积种植的茶树和果树为根系研究与科技成果推广搭建了广阔平台,这些科研资源都是得天独厚的.
"2012年,福建农林大学曾发布一则以百万年薪面向海内外公开招聘二级学院院长的公告,先后招聘了9位二级学院院长(副院长).
随后,该校相继出台《福建农林大学高层次人才引进与管理办法(试行)》《福建农林大学高层次人才津贴实施办法》等文件,对高层次人才的引进、培养、激励等作出明确规定.
"学校每年安排一亿多元人才引进经费、3000多万元专项奖励经费,对于急需的高层次人才和尖端人才,实行'一院一策、一才一策'.
"翁子健说,学校对高层次人才实行年薪制和团队经费管理,同时给予购房补贴、科研经费等优惠政策.
政策出台后,学校顺利引进美国伊利诺伊大学香槟校区教授、教育部"长江学者"明瑞光,并为其团队建设了3000多平方米的实验室,购置了近3000万元先进仪器设备,共筹集一亿元组建了基因组与生物技术研究中心.
目前,福建农林大学已斥资近4亿元,配套实验室面积近一万平方米,顺利引进一系列学术科研团队.
福建农林大学校长兰思仁说,学校以基因组与生物技术研究中心等4个在国内领先、与国际接轨的科技创新平台为依托,组建了海峡联合研究院,将其打造成学校高水平科研中心、高层次人才培养的摇篮,不断引领学术发展,推动学科建设,为经济社会发展提供强有力的科技人才支撑.
海峡联合研究院各创新平台自成立以来,已在《自然—遗传学》《细胞》等高水平刊物发表论文27篇.
福建农林大学引进的高层次人才,极大提升了学校科技创新实力.
2015年,该校仅国家自然科学基金项目立项就有72个,比2014年同期增长41.
2%,直接经费达2441.
4万元.
其中,属于近3年来引进高层次人才的立项就有42项,占比58%,直接经费达1207.
4万元.
"这几年,学校坚定不移走人才强校的内涵式发展道路,以才引才、以才带才,形成人才不断会聚、成果不断涌现的良好局面.
"福建农林大学党委书记叶辉玲表示,人才引进使高水平大学建设之路走得更加坚实有力.
(原载《中国教育报》2016.
5.
2)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)134一流人才培养离不开一流师资南京农业大学打造立体化教学奖励体系"我从教已经20多年,能获这个奖感到特别欣慰,这是学校对我们这些长期坚守在教学第一线教师的褒奖.
"尽管早在2011年就获得过国家高校教学名师奖,但今天从校长手中接过"钟山教学名师"奖状时,南京农业大学生命科学学院教授强胜还是感觉沉甸甸的.
强胜带领着国内杂草科学研究领域最强大的研究团队、承担着众多国家及省部科研项目,但他对教书育人有着一份"执迷不悟"的热情,仅仅是给本科生上课,就占去了他工作时间的大半.
像强胜一样,在"钟山教学名师"颁奖仪式上,还有5位教师凭借在师德师风、业务水平、教学建设、受学生欢迎度等方面的突出成绩,成为南京农业大学首批"钟山教学名师".
"这是我校教学领域的最高奖项,我们要树立大师们用毕生精力投身教育教学的'标杆',强化教学的中心地位,促进一流人才培养.
"南京农业大学副校长胡锋表示,要实现世界一流农业大学的建设目标,需要构建与之相适应的一流本科人才培养体系,而一流本科人才培养离不开一流师资.
据了解,为加快建设世界一流大学,南京农业大学大力实施人才强校战略,用科学的教学奖励体系,促进师资队伍建设.
"钟山教学名师"不仅是该校早在2012年提出的"钟山学者"人才计划的重要部分,还同样交叉属于学校"教学奖励体系"的最高层面.
在该体系中,还有优秀教学奖、教学质量优秀奖、青年授课比赛、微课比赛等,这些评比在教师的年龄层次、教学水平、课堂教学技能运用等方面均各有侧重.
"可以说,学校为各个层次和不同年龄段的教师都提供了教学水平切磋的平台和个人努力的方向.
这就是要强化学校的教学中心地位,建立以质量提升为导向的教师教学奖励制度,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、潜心教学的高素质教师队伍,持续提高人才培养质量.
"胡锋说.
(原载《中国教育报》2016.
4.
7)东北大学与鞍钢联合培养研究生近日,"东北大学—鞍钢集团信息产业有限公司研究生联合培养基地"合作协议签字和揭牌仪式在鞍钢集团信息产业有限公司举行.
该基地是"东北大学—鞍钢自动化公司控制工程领域专业学位硕士研究生实践教学基地"的转型升级.
2011年,双方共建控制工程领域全日制工程硕士《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)135实践教学基地.
2014年,该基地被评为"全国示范性工程专业学位研究生联合培养基地".
面向未来,校企双方将充分利用校企双方的优质资源,建立长期稳定的校企深度融合"共管共培"的人才联合培养机制,形成紧密和稳定的集产学研用为一体、校企深度融合的深层次合作关系.
(原载《中国科学报》2016.
4.
14)西南石油大学拆掉教授"铁交椅"西南石油大学改革职称评聘制度,凭借扎实的教学成绩和深受学生喜爱的教学风格,公共课教师王蕾近日成功晋升为副教授.
从2013年开始,西南石油大学对职称评聘制度进行了全方位的改革.
在坚持原有的申报要求之外,增加了"取长补短"、"自愿展示"两个申报渠道.
"取长补短"主要针对申报条件只缺一项的教师,"自愿展示"则主要针对在其他方面有特殊业绩的教师,可以通过自愿展示的方式,向学校提交申报材料.
(原载《中国教育报》2016.
1.
5)南航"最喜爱的导师"60岁仍在读博他梦想研究西方哲学,60岁还在攻读南京大学的博士;为了阅读、翻译外国哲学著作,他自学4门语言;他对待学生像对待子女,做完心脏支架手术还坚持上课.
近日,南航教授朱进东再次被学生选为"我最喜爱的导师",成为当选导师中年龄最大的一位.
朱进东1974年参加工作,当过中、小学教师.
后又进入厦门大学读研,毕业后到高校工作,2001年晋升教授,2006年成为马克思主义哲学博士生导师.
几十年的教师生涯中,他培养了众多优秀的人才:一个2009年毕业的学生,现在已经是广西师范大学的教授和博士生导师;一个正在读博二的学生,已经发表了10篇论文,有7篇发表在核心期刊上.
"我学故我在"是朱进东的口头禅.
2006年他因突患急性心肌梗塞,没能及时考博.
2009年身体好转后,朱进东不顾家人反对,毅然报考了南大西哲博士生,当年因英语一分之差未能如愿,但他拒绝了可申请破格录取的机会.
在接下来一年时间里,他自学6000多道英语题,终于在2010年考上了南大西哲博士.
朱进东透露,他的博士论文打算今年5月开题,希望能在2017年底拿到博士学位.
(原载《中国科学报》2016.
4.
8)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)136北大教授曹文轩获国际安徒生奖4月4日,2016年国际安徒生奖在意大利博洛尼亚童书展上公布,中国儿童文学曹文轩获此殊荣,成为中国首位获得被誉为"儿童文学的诺贝尔文学奖"的作家.
国际安徒生奖为作家奖,一生只能获得一次,表彰的是该作家一生的文学造诣和建树.
此前曾有多位中国作家及插画家提名该奖,但从未有人最终得奖,而以《草房子》、《火印》等众多作品被读者熟知的曹文轩经过评审会投票,从五名候选人中脱颖而出.
国际安徒生奖评委会主席帕奇·亚当娜在宣读结果后说道,"曹文轩的作品书写关于悲伤和苦痛的童年生活.
他的作品也非常美丽,树立了孩子们面对艰难生活的挑战的榜样,能够赢得广泛的儿童读者的喜爱","用诗意如水的笔触描写原生生活中一些生活中真实而哀伤的瞬间".
国际安徒生奖是世界儿童文学领域的最高荣誉.
该奖由国际少年儿童读物联盟(IBBY)于1956年设立,在全球拥有巨大的影响力,每两年评选一次,旨在奖励世界范围内优秀的儿童文学作家和插画家.
(原载《中国科学报》2016.
4.
8)为传承勤奋好学精神捐书近两万册"成思危捐赠阅览室"在国科大揭牌捐书近两万册,涵盖经济、管理、文学、教育、艺术、化工、历史等多个领域,皆为成思危先生生前所阅读过,几乎每册书扉页都有成思危的亲笔签名.
4月8日,"成思危捐赠阅览室"揭牌仪式在中国科学院大学(以下简称国科大)雁栖湖校区图书馆举行.
"成思危捐赠阅览室"由成思危夫人舒允宜女士及其子女捐赠成立.
他们希望通过成立阅览室来传承成思危勤奋好学的精神,使更多的师生感受到博览群书的快乐,并从中受益.
这些图书分编收藏于国科大雁栖湖图书馆,供国科大师生借阅.
成思危是我国著名的管理学家、经济学家和社会活动家,第九届、十届全国人大常委会副委员长,并自2001年起担任国科大管理学院院长.
2015年7月12日,成思危在京病世,享年80岁.
成思危是中国虚拟经济理论及应用的主要开拓者,他还开创性地运用复杂性科学的方法研究中国的改革与发展问题,在中国经济管理学界产生了深远影《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)137响.
他积极研究和推动风险投资、创业板在中国的发展,被誉为"中国风险投资之父"和"中国创业板之父".
2015年底,成思危家人根据他的遗愿,将他生前的工资、稿费捐赠给国科大教育基金会,发起设立"成思危基金",基金也得到了中国风险投资公司及成思危弟子们的支持.
当天出席揭牌仪式的有成思危夫人舒允宜,国科大副校长董军社,国科大经济与管理学院院长汪寿阳,成思危的儿子成朋及女儿成卓等.
(原载《中国科学报》2016.
4.
11)创新创业园助哈工大学生圆梦5日从哈尔滨工业大学科技园获悉,成立不到一年的哈工大大学生创新创业园稳步发展,帮助38家创业企业和22支创客团队驻园孵化,园区在孵企业2015年营业总额达1400余万元,共吸引来社会创投资本1.
6亿元.
科技园正成为大学生梦想生根发芽、落地开花的伊甸园.
除社会资本外,哈工大创新创业园正吸引来自全球的创业者前来实现梦想.
据悉,该园区企业内共有创业企业员工228人,其中在校学生116人、毕业生112人,其中5名学生从德国、新加坡、德国、美国、澳大利亚等国返回哈尔滨创业.
据哈工大大学生创新创业园发展有限公司总经理、哈工大团委副书记李敬伟介绍,该创业园坚持"高起点谋划、高技术导向、开放式办园、市场化运行"的特色办园理念,为园内企业提供全过程、全要素、全方位的服务.
园区组建由创业导师、技术导师、投资经理和管理人员组成的专业服务管理团队,构建总计3700余平方米的创客空间和创业孵化器两大功能区,搭建包含从注册成立到正常运转、从吸引投资到产品生产的"双五"服务体系,提供的服务包括免费场地、商财法税一站式服务、导师指导培训、学习生活保障、企业交流提升助推及创业投资对接、生产资源对接、政策落地对接、孵化平台对接、人才资源对接等.
该创业园还投资50万元建设机械加工平台,为创业者创造不出园区即完成电子、机械加工产品大样的便利条件.
同时,创业园充分利用校内加工资源和大型实验室科研资源,协调哈尔滨市机械加工云平台和黑龙江省内优质生产加工平台资源,构建与珠三角、长三角优质生产加工单位协作渠道,为创业园企业提供便捷的生产加工配套支持.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
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6)《教育研究参考资料》2016年第5期(总第202期)138武汉理工大学"利"推在校生创业大学生刘静文花1元钱买4项专利3年使用权4月19日,武汉理工大学一则校内公示引起了师生及社会媒体的广泛关注.
学校拟以1元钱将4项专利使用权转让给在校大学生创业者刘静文.
一次,刘静文出外旅游坐在大巴车第一排,从黄山隧道出来时,一下离开黑暗的环境,感觉特别刺眼.
怎么解决隧道里的照明,减少司机和乘客的不适刚好本校交通学院副教授杜志刚带领学生做过这方面的桥隧设计,还取得了国家专利.
刘静文找到杜志刚,表示想将专利进行转化.
根据规定,他要想取得这些专利的使用权,需获得所有专利发明人的同意.
刘静文又挨个给其他发明人打电话,4项专利的实施许可一共征得了12位专利发明人的同意.
刘静文带着12位发明人签名的专利转让知情同意书,向学校提出了申请.
学校科学技术发展院接受了申请,根据《中华人民共和国促进科技成果转化法》和《武汉理工大学科技成果转化管理暂行办法》,以"排他专利实施许可"的方式即专利的使用权让渡给刘静文成立的公司,期限是2016年4月19日至2019年4月18日,共3年时间.
刘静文的创业并不是空穴来风,之前也做了很多功课.
去年9月,他用这几项专利申报了一个解决公路隧道进出口"晃眼"问题项目,参加全校创新创业大赛斩获金奖.
在项目路演时,得到校友投资人的关注,这让他信心大增.
据杜志刚介绍,之前也有校外的企业想买专利,"支持学生创业创新,不是单纯用钱可衡量的.
我希望专利实施,但不想一卖了之,如果让有相关专业知识的校友、学生来推进,我们能'长期持有',推进实施".
学校科学技术发展院成果与推广处负责人谢文峰说,1元"友情价"是为了支持大学生盘活校内智慧成果,进行创业.
并非所有校方持有的专利都可让渡使用权.
曾有企业向校方申请该专利的使用权,协议定价为每年20万元.
校方让渡3年专利使用权,是为了鼓励继续创新,不从中获利.
但"关于双方共同改进的未申请专利的一般技术成果,需由双方另定协议来处理使用权和收益分享的问题".
据悉,刘静文如果转让成功,他将成为武汉地区在校大学生向校方"买"专利使用权的第一人.
(原载《中国科技网-科技日报》2016.
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