时间ftp是什么意思

96青少年未来时间洞察力和学业成绩的关系:时间管理倾向的中介作用*杜刚吕厚超**(西南大学心理学部,重庆,400715)摘要思考未来对个体现在行为具有重要指导意义.
本研究以1002名初、高中学生为调查对象,采用问卷调查法探究未来时间洞察力与学业成绩间的关系,以及时间管理倾向在其中的中介作用.
结果表明:(1)学业成绩高低分组在未来时间洞察力各维度和时间管理倾向上差异显著.
(2)未来积极、未来坚持、未来清晰和未来计划与时间管理倾向和学业成绩呈显著正相关,未来消极和未来迷茫与时间管理倾向和学业成绩呈显著负相关.
(3)未来消极对学业成绩具有显著的直接预测作用;未来消极还通过时间效能感间接影响学业成绩;时间管理倾向在未来迷茫、未来清晰、未来坚持、未来计划和学业成绩之间起中介作用.
关键词青少年未来时间洞察力学业成绩时间管理倾向*本研究得到国家社科基金一般项目(14BSH080)、留学回国人员科研启动基金(情节式未来思考的认知神经机制研究)、西南大学心理学部研究团队建设项目(TR201201-2)和中央高校基本科研业务费专项资金资助重大培育项目(SWU1509389)的资助.
**通讯作者:吕厚超.
E-mail:houchao928@163.
comDOI:10.
16719/j.
cnki.
1671-6981.
201701151前言"少壮不努力,老大徒伤悲.
"Nuttin和Lens(1985)认为,某些学生能够预见现在行为的未来结果,未来目标的激励使他们付出更大的努力以实现预期目标.
未来时间洞察力(futuretimeperspective,简称FTP),作为以广度(extension)和效价(valence)为特征的认知-动机概念(Lens,1986;Zimbardo&Boyd,1999),对人们的现实行为具有指引作用.
随着研究的深入,FTP被认为不仅包括认知层面,也包括行为和情感成分(吕厚超,2014;宋其争,2004;Peetsma,2000),因此可以将FTP界定为个体对未来的认知、情感体验和行动倾向上表现出来的相对稳定的人格特征(吕厚超,2014;吕厚超,黄希庭,2005;Peetsma,2000).
然而,对于某些学生而言,他们经常寻求新鲜刺激和感受,表现为现在定向,较少考虑未来的影响.
长期以来,目标的时间因素被认为是除学习动机之外的决定因素,如学生的目标取向,自我效能感和情绪等(Peetsma,Hascher,vanderVeen,&Roede,2005).
Bembenutty和Karabenick(2004)将FTP整合到自我调节学习理论框架中,认为学业上的延迟满足和对未来的积极信念促进了学生学业任务的完成.
大量研究表明积极的未来取向与良好的学习结果有关,能获得更高的学业成绩(deBilde,Vansteenkiste,&Lens,2011;Zimbardo&Boyd,1999),投入更多的学习时间(Peetsma,1994),使用更深层次和重复的学习策略加工学习材料(Horstmanshof&Zimitat,2007),更高效地管理时间、课堂表现也更好(Harber,Zimbardo,&Boyd,2003),更少的拖延表现(Jackson,Fritch,Nagasaka,&Pope,2003).
Zaleski(1987)发现,设置更长远目标的学生不仅在执行学业任务时表现更多的坚持性,而且从学习中能得到更多的满足感.
Peetsma和vanderVeen(2011)针对职业教育学生的纵向研究表明,FTP通过增加学习投入影响学业成绩的发展,而且不同生活领域的FTP对学业成绩的影响不一样,FTP是学业成就的良好预测因素(Carvalho,2015).
deVolder和Lens(1982)根据期待价值理论(expectancy-valuetheory)解释了FTP的动机作用,认为FTP包括两个方面,一是FTP的认知层面,指朝向未来的能力;二是FTP的动态层面,指长远目标价值的归因能力.
FTP不仅增加了个体的动机和心理科学JournalofPsychologicalScience2017,40(1):96-10297努力程度,而且从定性的角度讲,也与身边所从事的不同活动有关(Simons,Vansteenkiste,Lens,&Lacante,2004),学生的FTP主要集中在职业、婚姻、学业等方面(宋其争,2004).
Gutiérrez-Braojos(2015)从学生学习方式(approachestolearning)和自我调节学习(self-regulatedlearning)两种视角探究FTP对学业成绩直接和间接效应,发现虽然效果不明显,但是FTP可以通过自我效能感影响学业成绩.
因此,相对于缺乏FTP的个体,具备长远考虑FTP的学生在学业上能有更多的坚持性和成功的可能性.
时间是一种重要的资源,个体在时间上所表现出来的心理和行为特征时刻影响个体的效率和智慧.
时间管理倾向(timemanagementdisposition)是个体在对待时间功能和价值上、在运用时间方式上表现出来的心理和行为特征,涉及到时间价值感、时间监控观和时间效能感等方面(黄希庭,张志杰,2001a),具有动力性和跨情境性.
作为一种多层次、多维度的人格特征,个体通过计划、合理设定优先级等步骤完成任务,对学业成绩具有显著的预测作用(张志杰,黄希庭,凤四海,邓麟,2001;Britton&Tesser,1991;Macan,Shahani,Dipboye,&Phillips,1990).
Claessens,vanEerde,Rutte和Roe(2007)总结1982~2004年间的32项研究发现,时间管理与时间可控感、工作满意度和健康有正向关系,与压力呈负相关,时间管理训练可以提升时间管理技能.
具有未来意识的青少年,能够合理地规划未来,提前做好未来准备,倾向于延迟满足(庞雪,吕厚超,华生旭,2014;Bembenutty&Karabenick,2004),增强行为的可控性,对于时间的把握能够因势而为,提升时间的价值感,从而在学业成绩上具有更多的坚持性,努力实现设置的未来目标,根据未来目标指导现在的行为.
研究表明,FTP与时间管理呈正相关(Stachowski,2011),同时通过平衡时间洞察力(balancedtimeperspective)的指导,能够提升时间管理和主观幸福感水平(Boniwell,Osin,&Sircova,2014),而时间管理倾向能够促进学业成绩的提升.
虽然FTP与学业成绩、时间管理倾向与学业成绩的研究较多,但是对于三者关系的探讨较少.
青少年的主要任务是发展自我,掌握必备的知识和技能,为将来发展做好准备.
基于社会情绪选择理论(socioemotionalselectivitytheory,SST)(敖玲敏,吕厚超,黄希庭,2011;Carstensen,Isaacowitz,&Charles,1999;Lang&Carstensen,2002),当个体(年轻人)知觉到的未来时间很充足,以未来目标为取向(future-orientation),优先选择第一类目标,即获取更多的知识和技能,发展自身潜力,为未来生存发展做好准备,因此愿意花更多的时间学习,以期望实现希望的自我(尹天子,黄希庭,2015).
因此,本研究基于时间的视角,探究FTP和学业成绩的关系,以及时间管理倾向在FTP和学业成绩之间的中介作用,以期在理论上丰富心理时间研究,在实践上为教师和学生提供针对性建议,促进青少年的综合素质提高和健康成长.
2研究方法2.
1研究对象采取方便抽样法,选取重庆、广州四所中学学生作为调查对象,共发放问卷1100份,共回收有效问卷1002份,回收率为91.
1%.
其中男生489人,占48.
8%,女生513人,占51.
2%;初中354人,占35.
3%,高中648人,占64.
7%,年龄从11~19岁(14.
5岁±1.
58岁).
2.
2研究工具2.
2.
1青少年未来时间洞察力量表采用吕厚超(2014)编制的"青少年未来时间洞察力量表",该量表共28个项目,分为未来消极(7个项目)、未来积极(5个项目)、未来迷茫(4个项目)、未来清晰(5个项目)、未来坚持(3个项目)和未来计划(4个项目),5点计分.
该量表各维度内部一致性α系数为.
66~.
88,重测信度为.
71~.
86,信效度良好.
在本研究中该量表各维度的内部一致性系数为.
65~.
81.
验证性因素分析结果显示,χ2/df=1.
113,GFI=.
973,NFI=.
961,CFI=.
996,RMSEA=.
012,拟合指标良好.
2.
2.
2时间管理倾向量表采用黄希庭和张志杰(2001b)编制的"青少年时间管理倾向量表",该量表共44个项目,分为三个分量表,即时间价值感(10个题项)、时间监控观(24个题项)和时间效能感(10个题项),5点计分,具有良好的信效度.
在本研究中,三个分量表的内部一致性系数分别为.
73,.
76,.
72.
验证性因素分析结果显示,χ2/df=3.
632,GFI=.
941,NFI=.
956,CFI=.
937,RMSEA=.
045,拟合指标良好.
2.
2.
3学业成绩从班主任处收集学生近期统一考试成绩,包括语文、数学和外语,计算三科成绩总分,并转化成98标准分.
2.
3方法与程序以班级为单位,集体施测.
由主试讲解指导语,在学生完全理解答题要求后,在问卷上作答,所有问题一次完成.
2.
4统计方法由于本研究数据由问卷收集,存在的共同方法偏差,在程序修正阶段,施测过程采用了匿名、正反向计分等方式予以控制.
在统计控制阶段,根据周浩和龙立荣(2004)介绍的检验方法,采用Harman单因子检验进行统计控制,也就是将所有变量的项目进行未旋转的主成分因素分析.
检验结果显示,在特征值大于1的因子中,第一因子解释变异17.
44%,低于40%的临界值.
因此本研究中共同方法偏差影响较小.
研究采用t检验,相关分析、结构方程模型等方法进行数据统计与分析.
3结果3.
1学业成绩高低分组在FTP和时间管理倾向上的差异分析对学业成绩的标准分进行高低各27%分组,在FTP和时间管理倾向各维度上进行t检验(见表1).
由表1可知,高分组与低分组在FTP和时间管理倾向各维度上存在显著差异(p.
05),故停止模型2的检验.
在模型3(图3)中,模型拟合指标良好(χ299=18.
287,df=14,χ2/df=1.
306,RMSEA=.
017,CFI=.
997,TLI=.
993),未来消极显著预测学业成绩(β=-.
108,p<.
05),未来迷茫、未来清晰、未来坚持和未来计划显著预测时间监控观(β=-.
109,p<.
001;β=.
137,p<.
001;β=.
144,p<.
001;β=.
180,p<.
001),时间监控观显著预测学业成绩(β=.
206,p<.
01),未来计划对学业成绩有直接的影响(β=.
060,p<.
05).
时间监控观在未来迷茫、未来清晰、未来坚持和学业成绩之间起完全中介作用,a*b分别为-.
022,95%CI[-.
039,-.
010],.
028,95%CI[.
013,.
049],.
030,95%CI[.
014,.
050],在未来计划和学业成绩之间起部分中介作用,效应值为.
037,95%CI[.
016,.
060],中介效应占总效应38.
14%.
在模型4(图3)中,模型拟合指标良好(χ2=19.
421,df=14,χ2/df=1.
387,RMSEA=.
020,CFI=.
995,TLI=.
990),未来消极、未来迷茫、未来坚持、未来清晰和未来计划显著预测时间效能感(β=-.
069,p<.
01;β=-.
078,p<.
01;β=.
162,p<.
001;β=.
168,p<.
001;β=.
065,p<.
01),时间效能感显著预测学业成绩(β=.
271,p<.
001),未来消极对学业成绩有直接的影响(β=-.
088,p<.
05).
时间效能感在未来迷茫、未来坚持、未来清晰、未来计划和学业成绩之间起完全中介作用,a*b分别为-.
021,95%CI[-.
038,-.
011],.
044,95%CI[-.
022,-.
067],.
046,95%CI[.
026,.
071],.
018,95%CI[.
009,.
032],在未来消极和学业成绩之间起部分中介作用,效应值为-.
019,95%CI[-.
036,-.
008],中介效应占总效应17.
76%.
图1时间管理倾向在FTP与学业成绩之间的中介效应检验图2时间监控观在FTP与学业成绩之间的中介效应检验图3时间效能感在FTP与学业成绩之间的中介效应检验4讨论研究发现,学业成绩高低分组在FTP上存在显著差异,FTP与学业成绩存在显著相关.
国内对FTP与学业成绩的研究较少,国外对两者关系的研究发现,有较高FTP的学生,在学业上也有更积表2青少年未来时间洞察力与时间管理倾向、学业成绩的相关分析100极的洞察力,在学业上投入更多时间(Zimbardo&Boyd,1999).
本研究也证实了这一点,对未来有更加积极的情绪体验、对未来有更清晰认识的个体,为了实现学习目标具有更多的坚持性和计划性,在学业成绩上表现更好.
Simon等(2004)研究表明FTP能加强个体的目标设置和动机水平,帮助个体架起通往未来的桥梁.
从微观层面而言,成绩优异的青少年往往对未来抱有积极的态度,认为未来目标可以通过自身的努力得以实现,在平时学习中坚持不懈,学会自我延迟奖赏,最终实现自我目标.
从宏观上讲,学习对个体而言,是能力、认识、情感、意志品质等多方面的考察,学习是一个持久的过程,而FTP作为一种认知、情感、和行为倾向的人格因素,对学习的影响显而易见.
基于成就目标理论,无论学生的目标取向是掌握取向(masteryorientation)还是表现取向(performanceorientation),学生如果能觉察到当下任务对于未来目标的重要性和功能性,在学业相关的学习活动中就会表现出较强的动机性和坚持性(Simonsetal.
,2004).
在学生进行未来思索的时候,将现在自我投射到未来形成可能自我以激发完成当下任务的可能性,在这个投射的过程中,个体想象未来事件发生的细节与情绪,在某种程度上使现在的个体体验到未来事件发生所带来的满足与充实.
研究发现,学业成绩高低分组在时间管理倾向上存在显著差异,时间管理倾向与学业成绩存在显著正相关,这与张志杰等(2001)的研究结果一致.
时间管理是个体自我调节学习策略中的一个重要组成部分,作为一种人格特征,能够激发个体的学习动机,态度以及学习活动的自我控制等因素能促进学习目标的完成,进而在学业上有更好的表现.
Zimmer和Weinstein(1994)研究发现时间管理与学习策略、动机、态度、注意存在显著正相关.
善于合理利用时间,安排好紧急和重要的事的优先顺序,减少其行为上的拖延,学习效率较高,在学业上也能有更好的表现.
通过中介效应检验,发现未来消极显著预测学业成绩,时间管理倾向在未来迷茫、未来清晰、未来坚持、未来计划和学业成绩之间起完全中介作用.
当个体对未来持消极的态度,在某种程度上阻碍了个体过去-现在-未来的连通,在学业上无希望感,对学业有重大影响.
虽然未来充满不确定性和模糊性,但对未来清晰认识的个体,愿意为目标价值付出更多的努力,有良好的自我效能感(Chungetal.
,2009),能使用更多的元认知策略(deBildeetal.
,2011)和资源管理策略,善于合理安排时间,具有良好的时间整合能力,进而获得更好的学业成绩.
时间监控观在未来迷茫、未来清晰、未来坚持和学业成绩之间起完全中介作用,在未来计划和学业成绩之间起部分中介作用.
时间监控观作为个体设置目标与计划、优先安排、合理时间安排的维度,表明个体在时间的把握性上,未来清晰的个体认为未来有多种机遇,对未来的预期使个体在时间安排上能够充分考虑到自身的实际情况,综合运用身边资源,向身边的微观系统(microsystems,Bronfenbrenner,1989)如父母、老师寻求支持,进而在学习上有更充分的准备,从而在学业上有更多成功的可能性.
时间效能感在未来迷茫、未来坚持、未来清晰、未来计划和学业成绩之间起完全中介作用,在未来消极和学业成绩之间起部分中介作用.
时间效能感是个体对时间管理的信心以及对时间管理行为能力的预估(黄希庭,张志杰,2001a),对未来有深刻的认识,促使个体对未来充满信心,相信自己能把握机会、权衡利弊,在时间管理上表现出较高的自我价值感,可以通过时间监控观影响学业成绩(张志杰等,2001).
对未来消极的个体,觉得未来无希望,对未来感到生气,甚至愤怒,在时间安排上缺少规划性,因此学业成绩表现差.
需要指出的是,未来积极虽与时间管理倾向、学业成绩相关,但其预测效果不明显,分析其原因,一方面可能是FTP的六个维度之间存在的相互影响的关系,未来研究应进一步探讨六个维度之间是如何相互作用,进而预测其他变量;另一方面,当个体不能有效解决冲突的情绪事件时,会陷入抑郁、焦虑等状态中(Etkin,Egner,Peraza,Kandel,&Hirsch,2006),因此,相较于积极情绪,消极情绪对学生行为的影响可能更大.
本研究的实践意义在于,教师需要充当"引导者",在日常教学活动中积极引导学生的未来思考,促进其未来思维,提高学生的时间管理水平,合理安排事情的优先顺序.
本项研究也存在一些不足,例如问卷调查法虽简单易行,但受社会期望的影响较大,有一定的局限;学生成绩的采集,主要基于一次考试成绩,可能不能全面反映学生的真实学业水平.
因此,在未来研究中,可以采用访谈、实验101等方法进行综合研究,采集学生的多次考试成绩作为被预测指标.
为揭示FTP、时间管理倾向和学业成绩之间的深刻联系,也可以从纵向的角度进行探讨.
同时,也可发展FTP对学业成绩的干预研究,促进青少年学生的健康成长.
5结论(1)学业成绩高低分组在未来时间洞察力和时间管理倾向上存在显著差异.
(2)未来积极、未来坚持、未来清晰和未来计划与时间管理倾向和学业成绩呈显著正相关,未来消极和未来迷茫与时间管理倾向和学业成绩呈显著负相关.
(3)未来消极对学业成绩具有显著的直接预测作用;未来消极还通过时间效能感间接影响学业成绩;时间管理倾向在未来迷茫、未来清晰、未来坚持、未来计划和学业成绩之间起中介作用.
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Timemanagementdispositionisawayofpsychologicalandbehavioralcharacteristicsofindividualsintreatingtimefunction,valueandusingtime.
However,littleresearchaddressestherelationshipbetweenFTPandacademicachievementinChina,especiallywhethertimemanagementdispositioncanbeamediatorvariablebetweenFTPandacademicachievement.
Thispresentstudy,fromtheperspectiveofpsychologicaltime,providesadviceforthehealthgrowthofadolescents.
Wehypothesizethatinordertoboostthesenseoftimevalue,adolescentswithfutureorientationcanmakeareasonableplanforthefuture,preparewellforthefutureinadvance,tendtodelaygratification,andenhancebehaviorcontrollability,thustheyhavemorepersistenceinacademicperformance.
Thesampleinthisstudyconsistedof1,002middleschoolstudents,rangedinagefrom11to19yearsold.
InstrumentsweretheScaleofTimeManagementDisposition(timevalue,timemonitor,andtimeefficacy),aFTPquestionnaire(futurenegative,futurepositive,futureconfusion,futureclarity,futurepersistence,futureplan),andasurveyonadolescent'sacademicachievement.
TheMplus'sBootstrapprogramwasemployedtotestthemediationeffectoftimemanagementdisposition.
Theresultsshowedthat:(1)Thelevelsofacademicachievement(highorlowgroup)hadsignificantdifferencesineachdimensionofFTPandtimemanagementdisposition(p<.
05).
(2)Futurepositive,futurepersistence,futureclarityandfutureplanhadsignificantpositivecorrelationswithtimemanagementdispositionandacademicachievement(p<.
05);futurenegativeandfutureconfusionweresignificantlynegativelycorrelatedwithtimemanagementdispositionandacademicachievement(p<.
05).
(3)Futurenegativehadasignificantdirecteffectonacademicachievement(β=-.
101);futureconfusion(β=-.
072),futureclarity(β=.
175),futurepersistence(β=.
114)andfutureplan(β=.
109)hadasignificantindirecteffectonacademicachievementthroughtimemanagementdisposition(β=.
272);futureconfusion(β=-.
109),futureclarity(β=.
137),futurepersistence(β=.
144)andfutureplan(β=.
180)hadasignificantindirecteffectonacademicachievementthroughtimemonitor(β=.
206);futurenegative(β=-.
069),futureconfusion(β=-.
078),futureclarity(β=.
168),futurepersistence(β=.
162)andfutureplan(β=.
065)hadasignificantindirecteffectonacademicachievementthroughtimeefficacy(β=.
271).
TheseresultsindicatedthattimemanagementdispositionservedasamediatoreffectbetweenFTPandacademicachievement.
Thus,althoughtheirfutureisfullofuncertaintyandambiguity,individualswithaclearunderstandingofthefuture,arewillingtomakemoreeffortstotargetvalueandaregoodatschedulingtime.
Theyalsoownagoodsenseofself-efficacy,usingmoremeta-cognitivestrategiesandresourcemanagementpolicies,andhavingagoodtimeintegrationcapability,thustheyperformbetteracademically.
ResultswerediscussedbasedontheimportanceoftimemanagementdispositionintheimpactofFTPonstudents'academicachievement.
Apracticalimplicationofthisstudyisthatteachersneedtoactasa"guide"inthedailyteachingactivities,activelyguidethefutureoftheadolescents,promotetheirfuturethinkingandimprovestudents'timemanagement.
Futureresearchmayproceedfromlongitudinalstudiesandinterventionstudies.
KeywordsAdolescents,FutureTimePerspective,AcademicAchievement,TimeManagementDispositionschoolandtheirachievementindifferentcountriesandatdifferentages.
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