预设“静态预设”要给“动态生成”腾挪空间

“静态预设”要给“动态生成”腾挪空间

中国有句古语 “凡事预则立不预则废。 ”意思是说 “无论做什么事都要有所准备否则就会招致失败。 ”或许是因为这种思想可以有效地提高做事的成功率故而“预谋、预想、预设”等行为就成为人们的先遣工作教学也不例外为了能有序且有效地开展教学工作我们教育工作者们常常针对教学事宜做出缜密的安排诸如制订出详尽的计划、安排出具体可操作的步骤、罗列出种种的意外……然而我们也清楚这种“预谋、预想、预设”等行为基本上是由教师这一群体去完成在这个过程中 “局限、静止、偏执”也会随之而来也会或多或少地影响了教育教学工作的进展和影响学生的发展。随着新课程改革的推进那种基于“儿童的独特的叙事视角和心理原型 以儿童的眼光或口吻来创编教学过程”的模式应运而生此时 “静态预设”就与“动态生成”成了一对难以调和的矛盾体如何调和也就成了我们必须面对的事正是基于这点考虑本文从“静态预设”要给“动态生成”腾挪空间出发试图探索一条有效途径。

一、在静态预设中要有学生主体的自觉

在静态预设中在我们教师的心目中要有以学生为主体的自觉意思是说每一次的课前静态预设中我们教师要有学生这一主体要考虑到学生的知识结构要考虑到学生的情感生发点要考虑到学生的心理特征要考虑到学生的接受能力更要考虑学生与文本内容的契合点……

“平行四边形的面积”的教学。为了让学生有效地学习“平行四边形的面积”相关知识我在预设时时刻考虑学生这一主体首先基于学生的视角找一找学生的知识结构与“平行四边形面积”相关的承接接着捋一捋学生在探究过程中可能出现的问题路径如 “平行四边形的面积可能会与底的长度有关”“平行四边形的面积可能会与斜边的长度有关”“平行四边形的面积可能会与相邻两条边的夹角有关”……再接着顺一顺哪些教学措施适合学生的心理特征哪些步骤适合学生的操作哪些问题适合学生探究……由于在静态预设中有了学生这一主体预设的措施、步骤、问题都有利学生进而使我的静态预设与学生的动态生成实现完美统一。

二、在静态预设中要有空间预留的意识

当我们的心里装着学生预设里有着学生时还要在静态预设里留有机动的空间毕竟教学是一个过程是一个师生碰撞的推演与探究如果我们一成不变地执行我们事先制订的教学计划虽然可以完成教学内容但也会丧失师生探究的精彩。为此我们教师在静态预设中要充分考虑到课堂上可能会出现的情况要有充足的空间要有更大的包容度和自由度从而让课堂精彩纷呈。

“小数加减法”的教学。在预设时发现很多同学在日常生活中已积累了小数加减法的经验并初步掌握小数加减法的计算方法。于是我将教材安排的计算推演过程进行了整合采用了开放式的教学首先创设小数计算的情景星期