幼儿8624141_蒋真_大班幼儿在角色游戏中冲突行为的探究_蒋真论文二查

本科毕业论文

大班幼儿在角色游戏中冲突行为的探究学 院 教育与现代艺术学院

专 业 学前教育

学 号 21 16020518

学生姓名 蒋真

指导老师 武雅楠

提交日期 2020年6月1 日

诚信承诺书

本人郑重承诺和声明

我承诺在毕业论文撰写过程中严格遵守学校有关规定恪守学术规范。所呈交的毕业论文是本人在指导老师的指导下独立完成的没有剽窃和抄袭他人或集体的作品成果没有篡改研究数据凡是涉及其他作者的观点和材料均已在文中以明确的方式标明或注释。如有违规行为本人愿意承担一切责任接受学校的处分并承担相应的法律责任。

毕业论文作者签名   

年 月 日

摘要

本研究采用观察法、案例分析法等在角色游戏背景下对商丘市X幼儿园的大班幼儿之间发生的冲突行为进行观察和记录,共收集冲突行为案例125例。

结合具体案例对大班幼儿在角色游戏中的冲突行为进行浅要分析探究,根据分析探究可以得出以下结论。

大班幼儿在角色游戏中冲突双方的关系以角色关系为主大班幼儿在角色游戏中冲突行为的起因以游戏资源占有为主大班幼儿在角色游戏中解决冲突主要采用正向方式大班幼儿在角色游戏中冲突结束形式以自主解决形式为主在外部干预解决形式中 以教师干预为主大班幼儿在角色游戏中冲突行为还有以下三个特征分别是冲突主要发生在同性别幼儿之间、冲突持续时间短、解决冲突方式的选择与冲突双方亲密程度有关。

最后根据研究结果和分析笔者认为应该从教师、家长、幼儿园、社会四方面入手提出相应教育建议 以此有效减少或解决幼儿冲突行为促进幼儿社会性发展。

关键词大班;幼儿;角色游戏;冲突行为

I

Ab str act

This research uses the method of inspection,the case analytic method and so on,underthe role game background,the conflict behavior which occurs to the Shangqiu X kindergartenkindergarten class for six and seven year olds babybetween to carry onthe observation andthe record.Altogether collects the conflict behavior case 125 examples.

Unifies the concrete case,carries on shallowly to the kindergarten class for six andseven year olds baby’s in role game conflict behavior must analyze the inquisition,may drawfollowing,may draw following conclusion according to the analysis inquisition.

The kindergarten class for six and seven year olds baby conflicts the bilateral relationsin the role game by the role relations primarily;The kindergarten class for six and seven yearolds baby conflicts the behavior cause in the role game to play the resources to holdprimarily;The kindergarten class for six an seven year olds baby solves the conflict in therole game mainly to select the forward method;The kindergarten class for six and seven yearolds baby conflicts the conclusion form in the role game bythe independent solution formprimarily,in exterior intervention so lution form,intervene s by the teac her primarily;Thekindergarten class for six and seven year olds baby conflicts the behavior in the role gamealso to have following three characteristics,respectively is the conflict mainly occursbetween the homogeneous other baby,the conflict duiation short,the solution conflict waychoice and the conflict both sides intimate degree concerns.

Finally,according to the findings and the analysis, the author believed that, should formthe teacher, the guardian, the kindergarten, the social four aspects obtain,proposed thecorresponding education suggestion, reduces effectively by this or solves the baby to conflictthe behavior,promotes the baby sociality development.

Key words:Kindergarten class for six and seven year olds;Baby;Role game;Conflictbehavior

I I

目录

一、绪论. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

一选题背景. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

二研究意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

1 .理论意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

2.实践意义. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

三文献综述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

1 .国内文献综述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

2.国外文献综述. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

3.评价. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

四研究设计. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

1 .研究对象. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

2.研究内容. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

3.研究方法. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

二、研究结果与分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

一大班幼儿在角色游戏中冲突双方的关系. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

1 .冲突双方以角色关系为主. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

2.不同冲突关系的行为分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

二大班幼儿在角色游戏中冲突行为的起因. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

1 .冲突主要由游戏资源占有引起. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

2.不同起因的冲突行为分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

三大班幼儿在角色游戏中解决冲突行为的方式. . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

1 .最常采用的具体方式. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

2.主要采用正向方式. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

四大班幼儿在角色游戏中冲突行为的结束形式. . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

1 .冲突行为以自主解决结束形式为主. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

2.外部干预解决结束形式主要由教师干预为主. . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

五大班幼儿在角色游戏中冲突行为的特征. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

1 .冲突行为主要发生在同性别幼儿之间. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

2.冲突行为持续的时间短. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

3.幼儿解决冲突行为方式的选择与双方的亲密程度有关. . . . . . . . . . . 15

三、影响因素分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

一幼儿自身因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

1 .认知水平限制. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

2.性格差异影响. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

二幼儿家庭因素. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

1 .家庭氛围. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

2.家庭教养方式. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

三教师管理. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

四游戏条件. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

四、教育建议. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

一教师方面. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

I I I

1 .教师应为幼儿提供宽松、适宜的活动环境. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

2.教师应鼓励幼儿自主解决冲突. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

3.教师应该为幼儿树立一个良好的榜样. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

二家长方面. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

1 .营造良好的家庭氛围. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

2.采用科学的教养方式. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

3.正确看待幼儿的冲突行为. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

4.多与教师进行沟通. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

三幼儿园方面. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

四社会方面. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

结语. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

参考文献. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

附录. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

致谢. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

IV

一、绪论

一选题背景

人与人之间难免会发生各种冲突尤其是社会认知发展水平较低的幼儿其在与同伴交往时更容易产生冲突行为。对于许多大人来说他们下意识就将幼儿的这种冲突行为归为人际交往中的一种消极行为认为冲突会破坏幼儿与同伴之间原本融洽、稳定的人际平衡关系使幼儿与同伴之间产生隔阂和嫌隙。因而他们往往不能正确地对待发生在幼儿身上的冲突行为以至于不能利用幼儿与同伴之间冲突行为的价值来促进幼儿的社会认知发展。

皮亚杰在其研究中指出冲突者在各种各样的冲突之中可以不断提升自身采择别人观点的能力从而进一步提升自我的社会认知发展水平。所以从实质上来说冲突行为有助于推动幼儿的社会化进程。

二研究意义

1 .理论意义

本研究将角色游戏作为幼儿发生冲突行为的必要情境从冲突行为的各方面案例进行浅要分析以了解大班幼儿在角色游戏中的冲突行为其研究结果将有助于以后的研究者更好地理解幼儿社会化进程的发展。

2.实践意义

本研究对大班幼儿在角色游戏中的冲突行为进行了典型性的案例展示并从冲突双方关系、起因、结束方式等方面对其进行分析最后从不同方面提出相应的教育建议意在促进幼儿身心发展为幼儿更有效地在角色游戏中发展提供实践指导。

三文献综述

1 .国内文献综述

1关于幼儿冲突行为内涵的研究

刘晓静2002为幼儿冲突行为下的定义是幼儿与同伴之间进行相互对立的一种行为过程[1] 重点强调冲突行为的关键点在于“相互对立”与“行为过程”。

此外刘畔2017在其研究中定义幼儿冲突行为内涵时限定了冲突发生的地点和原因。她认为同伴冲突指的是在幼儿园中幼儿由于意见、 目标不一致等一系列具体原因在与同伴交往的过程中在言语和肢体动作上发生的类似于反抗、对立的行为过程[2] 。

1

蒋秋芳2009认为幼儿同伴冲突行为指的是在幼儿园这个前提背景下幼儿与同伴之间因为各种原因而引发的“争执对立情景” [3] 。与前两者定义中强调的“行为过程”不同他强调的是情景而非过程。

2关于幼儿冲突行为现状的研究

①时间方面

赵艳2012在研究中指出幼儿冲突行为多发于角色游戏活动的进行阶段开始阶段和结束阶段的冲突相对较少[4] 。

彭国艳2016和王雪冰2018对于幼儿冲突的持续时间也都做了一定的分析研究并得出了“幼儿冲突持续时间短”的共同结论。不同的是彭国艳2016只在此基础上指出幼儿产生冲突时的敌意不强[5] 而王雪冰2018则在两者的共同结论上进一步指出同伴冲突持续时间与幼儿年龄有一定关系根据发生冲突的持续时间段进行划分统计发现小班和中班没有持续三分钟以上的冲突而大班有时甚至会出现持续了三到四分钟的冲突行为并以此总结出“随着年龄的增长幼儿冲突持续时间有所上升但幅度很小”的结论[6] 。

②起因方面

赵艳2012在幼儿冲突的起因方面指出“物品材料的争抢”作为幼儿间冲突的主要原因其引发的冲突比例与幼儿年龄的增长成反比。其中游戏角色引发的冲突与幼儿年龄的增长成正比游戏情节引发的冲突所占有的比例呈波浪式起伏。

王雪冰2018则是从小、中、大班幼儿的三个年龄层次方面进行详细分析以此得出相应结论物品争抢是小班幼儿产生冲突的主要原因所占比例极大中班幼儿大多数是在游戏中因意见分歧等原因产生冲突到了大班幼儿与同伴进行交往时则出现了一种因“试图控制他人”而引发冲突行为的现象。

而程琳琳2017在其研究中提到幼儿冲突行为的产生是源于幼儿本身对资源的占有、对规则的维护或对意见的分歧、 以及对肢体动作的误解[7] 。

③结束形式方面

在冲突结束形式方面赵艳2012指出幼儿随年龄的增长冲突由被动结束逐渐转变为主动结束。她通过对幼儿的进一步研究又指出幼儿大多数以非言语行为方式来解决冲突其中幼儿以言语行为方式解决冲突的次数与幼儿年龄的增长呈正比 以非言语行为方式解决冲突的次数与幼儿年龄的增长呈反比。

而王琳2015通过观察幼儿以及分析案例得出幼儿在面对冲突时采取的策略往往为向老师告状或者求助的中性策略[8] 并以此类策略来结束冲突。

彭国艳2016也在其研究中指明这一点此外他还指出在中班幼儿中采用消极策略以抢夺居多的频率仅次于中性策略采用积极策略的频率较低协商交换与主动谦让 。而且他在研究中表明幼儿冲突行为的结果往往是不了了

2

之和单方得利。

王雪冰2018在其研究中表明在解决冲突时小班幼儿大多以争抢为主中班幼儿大部分会选择告状求助而大班幼儿采取的策略则更加多样化其中智慧型策略较多。

3关于幼儿冲突行为影响因素的研究

①幼儿方面

王雪冰2018通过观察记录分析发现肢体接触是幼儿冲突行为的一大影响因素。她在研究中还进一步指出幼儿在进行肢体接触最多的室内角色游戏活动时最容易发生冲突行为。

彭国艳2016指出从幼儿自身来说幼儿自身具有的气质类型、后天学习的社会交往技能以及在社会生活、学习经验中积累的认知与情感和在此基础上的外在动作行为表现这些都是幼儿冲突行为的内部影响因素。

王琳2015也在其研究中表明幼儿行为往往与道德意识相脱离。由于其年龄较小、认知水平低下幼儿在认知能力不足的情况下对事物的归因往往就不够准确进而影响其对同伴行为的判断从而引发不必要的冲突行为的发生。

薛媛媛2014指出除此之外幼儿自身的情绪状态也是构成幼儿冲突行为的不可忽视的影响因素若幼儿情绪低落那么一件小事就极易引起幼儿间的同伴冲突使之成为幼儿消极情绪的发泄口[9] 。

影响人们行为举止的不是外在世界而是人们对情景的定义[10] 。蒋秋芳

2007在分析影响幼儿同伴冲突的因素时提到了幼儿“对情景的定义”这一点指出因对情景定义不同幼儿与同伴互动时会导致冲突行为的产生。如A幼儿推了B幼儿一下若B幼儿认为A幼儿在和他玩闹那么B幼儿与A幼儿在接下来的互动中就不会形成冲突趋势但若B幼儿认为A幼儿的行为是恶意侵犯则B幼儿势必会采取相应报复性互动 以至于产生冲突行为。

②教师方面

彭国艳2016指出如果教师本身具有正确的冲突理念和冲突观在面对幼儿的冲突行为时很大可能上就会采取相对有效的手段来对待发生在幼儿身上的冲突行为。受教师的影响 日后幼儿再次面对类似冲突时所采取的的策略也会更偏向于积极策略。

薛媛媛2014也表明教师的冲突观是影响幼儿冲突的重要因素。如果教师忽视幼儿间的冲突就不会去想幼儿与同伴之间为什么冲突、如何科学地解决幼儿之间的冲突这就会导致幼儿间本可避免的冲突一再发生。

蒋秋芳2007在其研究中提出教师对班级常规的强调程度或者教师过于关注自己的权威等因素都会或多或少的影响冲突事件的发生。冲突事件发生的概略会随着同伴互动的减少而减少而同伴互动会随着教师给予幼儿游戏时间的减

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