博客农业教育博客创建分析

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文档信息

农业教育博客创建分析

1教育博客、教学设计与农业教育的概念

教育博客

要理解“教育博客”的概念必须从“博客”与“组织博客”的概念出发。博客是“多元化、多词义、多形态的名词术语” [2]  因此博客至今仍无确切定义。但“博客”可归纳为一个概念———它是一种基于“网络平台”的、 “双向互动的” 、 “侧重于过程”的网络传播方式和交往活动。当有一特定的群体为了特定的目的例如学习某一知识去使用这种“网络平台”时这种博客可称为“组织型博客” 。因此教育博客可作为组织型博客的一种它是针对教育、科研、学习的专业性博客是各专业各学科的教师与学生利用互联网新兴的“零壁垒”的博客技术 以文字、多媒体等方式将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表超越传统时空局限课堂范畴、讲课时间等 促进教师学生个人隐性知识显性化并让全社会可以共享知识和思想记录教师与学生个人成长轨迹[3]

教学设计

教学系统设计分3个应用层次———面向“课堂教学” 、面向“产品”和面向“系统” 。其中教育博客就属于面向“产品”应用层次

的遵循“学习需求分析-教学目标分析-学习者分析-教学策略分析-学习评价分析”等几个主要环节。

农业教育现状以及面向农业的教育博客需求

所谓农业教育是传授农业科学知识和农业生产技术的重要手段从知识、技能和思想品德上培养一定社会所需要的农业科技、管理人员和农业劳动者的活动。一般指以农业科学技术知识为教学内容的学校教育广义上也包括与农业技术推广有关的宣传、示范活动和农民教育等。前者主要指一些农业院校后者农业教育的主要形式是通过广播、 电视、卫星网络、互联网面向“三农”开展教育培训、信息技术推广。如农业远程教育网、中国农业科技信息网。但是当前许多以“三农”为主要题材的网页内容丰富但学术性较强专业术语多普通学员难以深入学习注重理论性忽视技能实践传播形式单一学生间互动少教学评价缺失。面向农业的博客主要分三类一类专门的农业博客 内容模块较少博客数量也不多 点击率也不高如中国农业博客网、广东农业信息博客网第二类是农业专业的学者博客如袁隆平博客或一些农业院校的博客 内容较专业 点击率高但受众群体小第三类是为数不多的政府博客中有关农业的内容 内容零散不构成系统关注度也不高。可以说这几类博客无论从数量上还是在质量上都无法满足现代农业教育的需求。以农业教育为承载内容的博客作为专业性博客与教育有关应注重教学系统设计是教育资源系统中不可或缺的一部分。其博客理念应该是利用一切可以利用的资源为促进学习服务进行开放的、宏观的教学系

统设计既能提升教育博客的教育价值又能使教学系统设计的教育资源系统、学习资源系统更为丰富。依照教学系统设计的理论与方法来建构的农业教育博客更科学更系统地面向学习者设计成为教师教学资源的重要平台和学生学习的良好网络环境。

2教学系统设计视野下农业教育博客的特性

“双向互动”性

博客具有“双向互动”特性。对于教育博客来说这种互动意味着“学生与学生” 、 “教师与学生”间的信息交流。这种双向互动不同于课堂中师生间面对面的双边互动它依托教育博客网络平台非实时同地或非实时远距地进行双边互动。例如农业信息网开通教育博客 内容以农业为主体它不限于理论的讲演可能是教学随想、农业实践、知识扩展等学生进入该教育博客可以自由发表自己见解与博客主平等交流。另外博客主与博客访问者之间的“师生角色”可能是暂时、灵活和虚拟的。例如学生为获得某知识而随机进入某教育博客与博客主并不熟悉一旦达到目标后就有可能互动中止。如果访问者被该博客的内容、设计所吸引可能会形成比较固定的“互动”关系。我们在构建教育博客的时候所需要的是一种“稳定” 、 “持久”的互动关系而这种互动关系的延续或断裂在很大程度上由博客的知识更新质量和互访频率决定。因此如何安排设计优秀的教育博客控制和维持这种“双向互动” 成为了构建教育博客首要解决的问题。教学系统设计的过程可以为教育博客的设计提供强有力的参考。

“传播”性

当一种教育博客间的信息传播过程映射到教学系统设计中去的时候它意味着的是一种教与学的传播过程。为了使教学信息更有效、更少干扰地通过教育博客传给学习者我们需要一种很好的教学传播策略和方法———怎样设计教育博客的传播策略的问题。

“网络学习环境”性

“学习环境是学习资源和人际关系的组合” [4] 。学习材料、认知工具、学习空间构成学习资源的要素人际关系主要是指学生间、师生间充分的人际交往。 良好的学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件。博客是基于网络而建立的交流平台。教育博客是基于网络支持的关于研究或解释教育现象和问题的专业性博客学习资源丰富。从网络平台工具看 、 留言板、孤岛链接等都是教育博客中常见的教师与学生、学生之间的人际交往及时并充分。在这种“网络平台”的基础上建立起一个“网络学习环境”是教育博客的自然天性。如何合理组织与安排学习资源、怎样优化人际交往和构建良好的学习环境是教育博客发挥教育性功能中必须解决的关键问题。

3基于教学系统设计模式的农业教育博客建构

做好学习需求分析和学习者分析

教学系统设计的过程模式都是以学习需求分析以及学习者分析而开始的。所谓学习需求是学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状

态或应该达到的状态之间的差距。有根据社会需要确定需求还有根据内部需要确定。例如有市场调查显示 目前农村教育市场需求状况具有四大基本特征即农业技术需求的多样性、多层次性、实效性和明确的目的性[5] 那么面向农业教育的教育博客应密切联系这些外部学习需求将博客中的内容分为不同需求模块。还可以通过问题、测验或基本情况了解来确定学习内部需求。例如教师可通过发表日志如问题、测验题 、学生即时评论或讨论的形式来确定学习已有水平与目标水平的差距———学习需求。此外也可建立与学生个人博客和教育博客主页的链接将学生的情况反馈在教育博客中并做出回应。学习者分析主要集中成人学习者特点及学生的认知风格以及学习动机展开。如文化水平较低的成人学习者喜欢通过视觉、听觉的刺激形象直观教育博客中有音像资料和视频资源喜欢锻炼动手能力的成人学习者可以设计游戏寓教于乐喜欢有背景声或音乐情境的学习者在教育博客中播放音频轻松学习喜欢得到他人经常性赞许的可以多发表个人评论与同伴交流互动。

设计自主学习策略

自主学习策略的核心是发挥学生学习的主动性、积极性充分体现学生的认知主体作用其着眼点是如何帮助学生“学” 。教育博客是有效实现自主学习探究型教学策略的天然平台。因为网络为学习者的“自主”和“探究”提供外部条件教育博客中加工并组织好的学习材料是学习者必备的内部养料博客网的系统除了有提供登录、注册等普通工具外还提供具有诸如资料上传和信息提交等功能的系统支

持工具。也就是说教育博客能利用多种媒体的嵌入功能更好地组织学习材料为学生解决问题提供更多可行途径触发学生多角度思考。 同时学生可以通过多种媒体组合的方式呈现其学习成果学生间和师生间通过L I NK链接就学习成果进行交流。教学系统设计理论中就教学策略有详尽的研究其中关于自主学习策略就有许多研究成果如围绕“概念框架”的支架式学习、 围绕“真实问题”的抛锚式学习和围绕“事物多面姓”的随机进入学习启发式学习、协作学习也是教学设计的重要教学策略。其过程一般是“确定主题———创设情境———独立探索———协作学习———自我评价———深化理解” 。教育博客也可以根据学习需求分析确定若干主题创设多样化的实际情景根据学生的意愿选择不同学习主题独立探索有关知识通过教育博客平台实现网上答疑、 网上布置、批阅作业、 网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等最终促进学习者成功学习。

构建系统化的网络学习环境

“教学不单是知识、经验及科学原理的娴熟应用而旨在建立起促进学习的环境” [6] 。这个学习环境将教学中的各种要素———师生、资源、媒体等组合在一起形成了一个系统。此系统的作用在于支撑教学活动的有效展开即实现学习资源和人际关系的动态组合建立模型。模型可分为三大块教育主块、技术支持块、辅助块。教育主块是指教育博客的主页。需要指出的是教育博客是一个组织型博客不一定只由一个博客组成它是一个博客集合。它主要承载教学

信息是开展教学活动、体现教学反馈与互动的主要场所是实现教学目的的核心地。 同时它也是整个学习环境系统模型的核心。学习资源、人际交往、总体框架、界面设计、信息导航都在教育主块中体现。技术支持模块是指博客带有的功能和L INK功能。功能是一个博客站点和其他博客站点之间共享内容的一种简易、高效的方式也称为聚合内容。使用者通过订阅一个博客可知该博客的所有更新内容并且对更新内容按使用者的要求分类显示。 L INK功能主要指博客页内的超链接功能 同时还包括页外链接功能直接输入博客地址进行访问 使用者可通过链接浏览目标博客。辅助块是通过机制可以实现庞大的、整体的学习内容和教学反馈信息的聚合有序的排序 。在机制下无论从学生还是老师的角度教与学的信息及其反馈可一览无余———实现系统的教与学。而L I NK链接在于补充的功能它针对的不是整体的而是部分的教学信息。也就是说教育主块在与L INK的技术支持下实现了教学资源的动态链接而教育博客教学环境系统模型中人际关系师生互动关系的动态组合则体现在学习资源和人际交往的连结上。这种人际师生交往大多通过留言、评论和回访等功能实现。当然这些功能的实现是建立在L I NK链接访问博客的前提上的。 由上述可知通过利用系统教学设计理论组合学习资源与人际关系等多种因素我们建构起了一个以教育主块、技术支持块构成的教育博客教学环境使其作为支架更好地开展学习活动。

学习反馈与评价

农业教育博客中学习反馈与评价是必须引起重视的。 目前全国各地持续不断地举行了“优秀教育博客”比赛评选坚持的最基本原则是促进教师专业发展、促进学生深入学习、实现教师教学方式、学生学习方式的重大变革。优秀的教育博客应该具备内容充实、教育指导性强、方便教学、画面设计美观等优点通过点击率、 留言、评论和回访、转载率等功能实现。

4结语

综上所述教育博客作为互联网大众化的催生物它理应为当前推广农业教育工作服务是农业教育利用互联网、利用博客的一次大试验使每个人都能利用博客技术研究农业、推广农业进行农业教育从而发展成为组织型的农业教育博客系统成为农业信息网络的一部分。面向农业教育的教育博客既要突出农业的基本内容又要突出教育的特性以及博客的优势。而构建有利于农业的教育博客的关键在于利用教学设计的方法做好学习需求分析、学习者分析构建起教育博客的学习环境在教育博客上实现学习策略、学习反馈与评价运用博客的技术进行落实真正成为服务“三农”的有效资源。

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