研究行动研究名词解释-台北教育入口网

資料來源 http://seed.cajh.chc.edu.tw/seed/09/2-2.html

行動研究

一般公認行動研究最早起源於Kurt Lewin F eldman 1994 Calhoun 1993 他首先在1930年代鼓勵社會工作者用研究來促成社會的改變。然而直到1950年代行動研究才在教育界發展起來。 1980年代中期由於新教育改革中認為站在最前線的教師們如果能基於對自己教學環境、對象的認識來進行教學任務教育改革才更有希望達到成效。至此行動研究才由於它具有的特性和再改進教學實務上的潛力在美國教育界中大大興盛起來。

行動研究的主要特徵

行動研究與傳統的定性或定量的研究有所不同它是研究者為了了解和改進其工作的本質而進行的探究活動並不強調大量引用文獻來文持研究的結果。一旦跳離了研究進行的情境研究的成果可能就不具任何意義。因此此種研究通常並不具有通則化和延伸的效能除非進行的研究者是基於某些普為接受的理論來設計研究的進行及分析解釋結果郭重吉、江武雄 1995 。

至於行動研究的主要特徵大概可歸納出以下十點賈馥茗、揚深坑 1988 

一、主要從事行動研究的人員就是實際工作的人員例如在學校中進行的行動研究不論是教學問題、課程問題、輔導問題或或是行政問題均由教職員本身從事研究工作事實上一個用心的教職員最清楚本身工作上的問題也易於著手去解決問題。

二、從事研究的人員就是應用研究的人員在一般的研究活動研究人員只負責研究執行人員只負責實際工作的執行研究與應用之間往往脫節。行動研究正好彌補此缺點將研究者與應用者合而為一。

三、行動研究的環境就是真實的工作環境行動研究是走出圖書室或實驗室的一種研究方法研究工作就在問題發生的真實環境中進行一個班級或整個學校就是「實驗室」 。行動研究就是要針對這個環境的問題直接謀求改善。

四、行動研究過程中有時須仰賴專家的協助唯專家只是站在指導的地位。在學校中教師或行政人員的專業知識水準雖然都相當高旦面臨問題時若有專門研究這一領域問題的專家協助指導則可避免嚐試錯誤節省時間與精力。

五、行動研究的過中採取共同計畫、執行與評鑑的方式。行動研究注重團體成員彼此間的互動與合作凡與工作有關的人員均參

與研究或將專家與實際工作人員結合在一起形成一個合作的研究團體。

六、研究問題或對象具有特殊性行動研究的抽樣是以特定對象為主不必具有普通的代表性。例如研究某校的某些人、事、物以解決該校行政、課程、教學或輔導上的問題時樣本對象皆以校內者為限。

七、研究的計畫是屬於發展性的計畫行動研究的過中可以隨時透過團體討論與分析不斷地修正研究問題的假設與研究的方法以適應實際情況的需要。

八、行動研究獲得的結論不作問題或情況以外的其他推論因為行動研究只應用於工作進行的場所不做理論上一般性的推論。所以行動研究獲得的結論只能作為事例的參考資料不作問題或情況以外的其他推論。

九、行動研究的結果除了現狀獲得改進之外同時也使實際工作人員自身獲得解決問題的經驗。行動研究是在工作中研究在行動中求進步當研究告一段落也是某問題獲得解決之時實際工作人員自身也獲得了經驗。

十、評論行動研究的價值側重於實際情況所引起的改善程度而不在知識量增加之多寡。

行動研究主要的貢獻在於實際問題之解決因此某行動研究是否具有價值要看它能將實際情況改進多少而定。基於以上的幾項特徵使我們知道行動研究和傳統的教育研究是有其差異性的。

行動研究的實施步驟

典型的行動研究步驟包括策劃p lan in g 、行動act in g 、觀察

observing和反省reflecting四大部分Fe ldman 1984 。其後Grundy and Kemmis把它修正為問題擬定及資料蒐集、計畫、行動、觀察和蒐集數據、以及最後的反省及重新擬定問題等五個步驟郭重吉等人 1995 。而國內學者賈馥茗和楊深坑 1988綜合若干行動研究探討者的看法認為行動研究應有七個主要的步驟

第一、 發現問題

行動研究的問題通常就是實際工作中所遭遇的問題。而行動研究也由此開始。

第二、 分析問題

即對問題予以界定並診斷其原因確定問題的範圍對問題予以

縝密的界說並在問題界定的同時要能獲得問題範圍內的證據

以期對問

題的本質有較為清晰的認定。

第三、 擬定計畫

在計畫中應包括研究的目標、研究人員的任務分配、研究的假設及蒐集資料的方法。如果有必要可為參與研究人員舉辦基本的研究技術講習。

第四、 蒐集資料

應用有關的方法例如直接觀察、問卷、調查、測驗等有系統的來蒐集所需的資料。

第五、 批判與修正

藉由情境中提供的事實資料來批判修正原計畫內容之缺失。第六、 試行與考驗

蒐集各種資料或證據以考驗假設改進現況改進現況直到能有效地消除困難獲解決問題為止。

第七、 提出報告

根據研究結果提出完整的報告但須注意本身研究資料的特殊性以免類推應用到其他的情境。

由上之探討可以知道雖然不同的行動研究在進行步驟上或許有些不同但所有的行動研究都有一個相同的特點行動研究是永無止境的。透過行動研究教師的態度有所改變自己能批判、反省教學。他們

學到自己可以成為課程設計者而不是一個教書匠他們是比課室外的人更知道自己的課室並且知道他們自己的見解是可行的、重要的。教師的觀點是經過長時間建立的歷經教學環境改變的發生經由每天的教學變得更確定挑戰是強而有力且明確的。行動研究有彈性的籍情境特殊的本質研究是需要反省特別的觀點及構成參與者的價值並且受到他們所在的教育情境的認知的深遠影響。他們的理解也隨著自己教育情境的轉變、他的視野轉變以及發現他的研究目標改變改變。教師知道如何去學習教育議題在顯著的事情上形成自己的觀點且批判及發展他們自己的教育教學教師已經超越課程教書匠的角色。行動研究的方法讓教師們反省他們現在的教學且在理性之下經由批判思考其他教學方法以決定結束、執行、並且評估課程行動。這些評估形成未來反省、計畫、及運用的循環。

行動研究實施之困難

一時間是最大的限制與困難

教師們覺得沒有足夠的時間去適當的課程準備更不必說奢侈的

合作反省。在一整天的工作之後他們還有家庭生活、需要準備

隔天的課程、打分數或整理文件…. .

二大眾的觀點跟它對學校文化的影響

家長與校方對學生成績的表現、升學的壓力、學校的文化、都嚴重影響教師工作的情境並且影響課程之進行。

三評估和評量

科學教學和科學課程建構的方法是需要新的評估和評量的方法。教師們感到很大的困擾是家長與校方質疑他們的評量方式對學生將來升學是否有助益。

資料來源 http://c o nten t.edu.tw/p rim ary/s oc iety/k s_ck/n ine/n 4.h tm

提升教師行動研究的能力

歐用生

壹、前言

傳統上研究被認為是大學教授、學者或專家的工作與教師無關教師只要能接受別人生產的知識不必也沒有能力作研究。但是在今天 「教師即研究者」已成為師範教育上重要的一種運動教師研究自己的教學實際才能促進專業成長落實課程與教育革新。

教師即研究者的論者強調傳統的學術研究充滿了艱深的研究術語和繁雜的統計公式研究結果遠離實際教室情境因此不能為教師街接受對教學改進裨益不大。而教師終日生活教師中最了解教學的困難和需求能立刻覺知研究問題所在在教室中與學生一起學習能利用關察、訪問了解學生的學習情形能分析學生的文件如週記、考卷、作業、筆記、心得、做文等進一步了解其生活世界。從這些第一手資料教師生產自己的知識改進教學建構適合情境教學理論。

行動研究具有這些特質是達成上述目的的研究方法之一。行動研究是研究者參與真實事件的運作過程中系統的搜集資料分析問題提出改革方案加以實施後仔細地檢驗改革的影響。在研究中採取改革行動在行動中實施研究極適合教師使用因此近年來行動研究已成為教師專業發展課程發展和教育改革的重要手段之

一。 elliott1992

在我國小學研究風氣已開始萌芽許多教師撰寫博、碩士論文進行研究許多教師參與各類研究團體或專案參與研究過程或依各自的興趣和關心作非正式的研究。但他們的研究對象大都是別人而非自己或同僚的教學實際研究場所都在電腦中心或實驗室而非自己的教室或學校因此研究結果大多是概括化的結論對自己教室的改革並沒有多大幫助。

如果教師能作行動研究則能在自己的學校或教室中研究立即的、實際的情境加以檢討、反省就能改進教學落實革新的理想因此行動研究的理念和意義值得深思。

本文探討行動研究及其啟示先敘述行動研究的意義和實施程序再提出若干具體作法以提升教師行動研究的能力。

貳、行動研究的意義和實施