学生如何提高学生对10以内加减法的初探【可编辑】

如何提高学生10以内加减法的计算初探

小学生10以内的加减法学习的好不好,对他们今后计算能力的提高影响很大。而一年级10以内加减法是数学的最基础的知识在日常生活中有着广泛的应用。

在《标准》中对这部分内容也提出了明确的要求。不仅要求计算正确而且提出速度要求到第一学段结束时每分810题。怎样达到这一基本要求呢关于怎样达到“算法的熟练化”华东师范大学孔企平教授在《小学儿童如何学数学》一书中提出 “从建构事实到提取事实”的途径。孔教授首先介绍了一个术语 “数学事实”。 “数学事实是指一些头脑记忆中已有的数学正确结论。数字性事实是指一种特殊性的数学事实它指的是那些经常用到的和、差、积、商等学生应该要记住的数值如 437 7×856。乘法口诀就是一些数字性事实。基本口算也是这样数字事实。在一定程序上练习基本口算就是掌握和记忆这些数字性事实的过程”。孔教授在谈到小学生如何形成计算技能时指出

“初学加减法的儿童一般使用建构事实的方法例如 当一个学龄前儿童被问到5加3等于多少时他会先数出5用手指或豆子再数出3然后从头到尾数一次。

至于小学一年级新生他可能会采用一个稍微有效率的策略称为“由最大数数起” 即“继续数”的策略。 比如说我们问一个二年级的小学生 89等于多少他会根据

记忆直接回答上述问题这种方法称之为提取事实。”如何才能使学生正确地迅速地掌握lO以内加减呢?下面谈谈的我的一些做法

一、充分利用直观教具,掌握数的组成和分解

传统教材在学习10以内数的认识时有一个非常重要的内容就是数的组成和分解首先应在活动中加强学生对数概念的理解牢固掌握数的组成。初入学的儿童虽然已经认识了一些数但是他们对数的理解是不够的。斯托利亚指出数学教育是数学活动的教育也就是思维活动的教育。作为教师应该多给学生提供参与活动的机会 比如在教学

“5”的认识时让学生看数出示5根小棒伸出5个手指数出5个同学 圈出5朵花画出5个小圆等让学生在动手实践中感受数的大小增强学生对数概念的理解。在此基础上让学生进一步认识5的组成。还可以采用分手指分小棒等形式让学生直观感受数的大小和数的组成。但这些只是让学生直观感受的过程要想让学生熟练的掌握数的组成我觉得还需要及时的把在活动中得到的感性认识上升到理性认识阶段要把这些数的组成反复诵读达到熟读成诵的效果。 如 5和1组成6 4和2组成6 3和3组成6 6可以分成5和1  6可以分成4和2 6可以分成3和3。通过实际操作后要求学生能熟练地背诵作为计算10以内加减法的基础。计算42要求学生回答因为4和2组

成6所以426。

2、动手操作建构事实

一年级学生抽象思维能力较差如果单靠讲解势必造成学生缺乏兴趣理解不了。我们要从情境出发学习运算不要一开始就大量进行符号运算这样做不利于学生建立数学概念。因此教学时我特别注意利用学具来进行教学受到了很好的效果。小棒和各种各样的图片课件等都是一些很好的教学资源有的教师可能觉得上课时用图片或小棒进行操作比较麻烦课堂不好组织不喜欢用但实际上这些操作活动能够对我们的教学是很有利的。在初学计算时一定要让学生动手操作如 32先摆3个圆片再摆2个圆片合起来是5个圆片 由逐一计数渐渐过渡到按群计数。又如在人教版一年级上册中口算主要分成两大块一是10以内的加减法而是20以内的进位加法。其中10以内的加减法是基础 20以内的进位加法是难点。而数的组成既是进行10以内的加减法教学的关键 同时对于20以内进位加法的教学也有重要作用并且它还是帮助学生理解数的意义。所以数的组成在整个一年级上册中具有相当的重要性其影响意义深远。如何进行这部分的教学呢?在教学中我充分利用了小棒、铅笔和图片、课件让学生不断变换着花样来摆数的组成学生在有趣的操作中不断深化理解了数表示的意义 同时10以内的加减法就解决了。再如在进行20

以内进位加法的教学时为了让学生理解“凑十”的过程可以让学生充分的操作学具通过直观感知来帮助学生理解算理从而有效的突破了难点 为形成技能奠定了基础。特别对学习有困难的同学要拉长这一段时间。然后逐渐脱离实物但在遇到困难时头脑中可以呈现一幅摆实物的表象再计算出得数。这样做看来很低效但实际上是发展数学思维的基本途径在计算教学中的操作活动有利于发展学生的数感。

4、采用形式多样的练习便于提取事实

运算技能的形成是需要一定数量的练习的。根据低年级儿童的特点要采用多样化的练习形式使学生在愉悦的氛围中进行学习。卡片口算可以作为经常性练习但练习时间和数量应适当。还可以组织一些游戏如“对口令”、 “找朋友”、 “邮递员送信”、 “小猴接苹果”、 “夺红旗争第一”、 “看谁又对又快”等练习形式可激发学生竞赛意识和成功的欲望产生“成功兴趣”互相促进的良性循环。利用扑克牌做计算游戏还可以使练习赋于情境化调动学生练习的积极性。通过练习逐渐记住这些得数有利于提高学生的兴趣调动学习积极性。

只有口算能力强才能加快笔算速度提高计算的正确率我们学校每学期都会发一本口算册老师要把这本口算册充分的利用起来低年级的教学内容相对来说少一些老

师可在课堂上给孩子计时让孩子们做这个时候学生的注意力很集中也会很有效的提高学生的计算速度 口算不仅要计时更重要的是要给孩子看出对、错对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励 引起学生对口算的重视另外要注意口算是家庭作业中必做的一项平时把这样一项工作坚持下来这样才把口算这项能力提高起来 计算教学是一个长期复杂的教学过程要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事俗话说要想练就一身过硬的本领就必须得拳不离手曲不离口口算能力的培养也是如此它是一个日积月累的过程只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效

4、尊重差异提高能力

一年级新生由于生活背景和学前教育的不同对加减法的理解和计算能力都存在一定的差异。教师要尊重这些差异根据实际情况安排教学内容和进度。要因材施教特别要关注学习有困难的同学维护其自尊心和自信心。学生计算能力的发展是一个循序渐进的过程 10以内口算能力的培养不能一蹴而就。因此在初学10以内加减法时对计算速度不宜提统一的目标不宜过早搞速算比赛这样排出名次会挫伤一部分学生的学习积极性。对学习有困难的同学应允许有一个逐步提高的过程教师应给予针对性的具体帮助千万不要长时间的课外补课和做题使其产生厌烦和焦

虑情绪。主要在课堂教学中多加关注还可以采用同学之间在平等和互相尊重的基础上进行互助。必要时在征得他同意的基础上课下留很短的时间进行个别辅导在辅导时也要根据儿童生理和心理特点采用多样的方式有针对性进行辅导要看到这部分学生的点滴进步及时给予真诚的鼓励使他们体验到成功感树立学习的自信心。

总之计算教学是一个长期复杂的教学过程要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说要想练就一身过硬的本领就必须得拳不离手 曲不离口 口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

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班主任工作总结专题8篇

第一篇:班主任工作总结

小学班主任特别是一年级的班主任是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时班主任应该是一位慈母给予他们细心的体贴和温暖当孩子们有了缺点班主任又该是一位严师严肃地指出他的不足并帮助他改正。于是我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨是指学生的成长发展以至能否成为合格人才班主任起着关键性的作用说其辛苦是指每天除了对学生的学习负责以外还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。尽管这样下面我就谈几点做法和体会。

一、常规习惯常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的它必须贯穿在整个管理过程中。于是我制定出详细的班规要求学生对照执行使学生做到有规可循有章可依。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差避免不了会出现这样或那样的错误因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是我经常利用班

会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育给他们讲明道理及危害性从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱亲近学生

爱是教师职业道德的核心一个班主任要做好本职工作首先要做到爱学生。 “感人心者莫先乎情。 ”工作中我努力做到于细微处见真情真诚的关心孩子热心的帮助孩子。我深信爱是一种传递当教师真诚的付出爱时收获的必定是孩子更多的爱感受孩子们的心灵之语便是我最快乐的一件事 ”

三、具体要求指导到位

心理学研究表明儿童对事物的认知是整体性的能熟知轮廓但不注重细节。

我认为首先要蹲下来 以孩子的视角观察事物用孩子能听懂的话和他们交流。其次要注重细节教育把该做的事指导到位因为他们很想按照老师的要求去做很想把事情做好。

四、示范带头直观引导

大教育家乌申斯基曾有过这样一段话 “教师个人的范例对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。 ”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情会细心倾听班主任的每一句话他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质道

德修养班主任的一言一行一举一动无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此在班级工作中我时刻注意自身形象事事从我做起 以良好的形象率先垂范潜移默化的影响着我的学生。凡要求学生做到的教师首先自己做到而且做得更好。要求学生讲卫生不随便乱扔垃圾 自己就做到随手捡拾垃圾。要求学生不迟到在我的带动下我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到个个讲文明守纪律。

五、及时表扬延迟批评

德国美学家黑格尔说 “不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上对此尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。 ”教过低年级的老师都知道孩子小事儿多一上课就“告状” 。当老师的又不能不公平处理这样耽误的时间太多而且学生因为受了批评注意力长时间集中在自己的过失上情绪受影响低落的情绪体验使智力活动水平明显下降课堂吸收效率变低。针对这一情况我采取延迟批评这样既培养学生愉快的情绪体验又给予其改正和返回的机会之后老师只要加以指导就能很好的解决问题. . . . . .

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第二篇:四年级班主任工作总结