学习互联网 小=大 学校教育信息

“互联网+”小=大

临江市外国语学校教育信息化应用案例

互联网已经超越工具成为一种生产力与各行各业结合之后能够赋予后者以新的力量如果我们错失互联网的这种能力就是拒绝时代进步。 “互联网+”将与学校教育渗透融合逐步走向创新和优化。那么学校教师培训、教育教学活动与“互联网+”如何整合又是一个新的课题。

临江市外国语学校充分利用“互联网+” ,从小处着眼以细节为突破口加强信息化工作。无论在教师能力提高、教学理念、学生学习、家长沟通、学校管理等方面逐步实现信息化应用。

一、 “互联网+”教师专业能力提升

1.培训方式网络化。互联网培训成为面授培训的有效补充 比如用于翻转课堂和课后复习都是非常好的手段。

2015年3月教育部发布《2015教育信息化工作要点》提出加快网络学习空间普及和应用。督促和指导各地和各级各类学校探索网络学习空间建设、应用的有效机制加大与企业交流合作力度加快推进“人人通”取得新进展使50%教师和30%初中以上的学生拥有实名网络学习空间 90%以上高等学校师生和100%开放大学师生拥有实名网络学习空间。深入研究和挖掘网络学习空间的应用模式将空间与课堂教学有机衔接鼓励教师和学生利用网络学习空间开展网络教

研、互动交流和自主学习探索信息技术促进教学改革、提升教学效率与效果的新模式助力减轻学生学业负担。

吉林省教育社区是吉林省最大的教师交流学习的平台。充分应用吉林省教育社区这一共建共享平台深入开展“网络

学习空间人人通”工程。特别是以网络研修为标志性的具体工作进行了深入的规划使得依托吉林省教育社区构建“管理云化、资源池化”的构想能够得以具体落实。

吉林省教育社区平台创建了很多的网络研修、 网络学习空间实现了“网络学习空间人人通” 。各职能部门可以在社区对教师进行各种方式的培训促进教师的专业能力的提升。吉林省教育社区每年都举行各类的专业培训。

临江市教育信息化中心在吉林省教育社区成立了“临江市网络学习空间”、

“临江市网络研修空间”、 “临江市教师在线教育对教学行为影响的研究空间” “临江市中小学班主任全员培训”等空间全市教师可在各空间进行网上交流学习。临江市进修学校利用“网络学习空间”举行了“学校干部培训” “班主任培训”等。

临江市外国语学校积极在吉林省教育社区建立“网络学习空间。学校要求全体教师必须在吉林省教育社区建立学习空间成立了学校名师工作室。并在学习空间进行网络交流。自己在教学中的反思、故事、经验、总结发布到自己的学习空间。学校要求全校参加社区举行的网络培训进行专业网络学习。

学校要求充分应用吉林省教育社区这一共建共享平台

深入开展网络学习开展网络学习从教师这个根本抓起要求教师网络学习入脑入心。通过“网络学习空间人人通”等相关信息“化”的过程引领紧贴教师现实需要真

正使信息技术深度融入学校教学和管理的核心业务转变教育理念。学校先后组织教师参加了社区举行的office2010应用、摄影摄像、课件制作、信息技术与课堂教学融合、flash6.0 、 photoshopCS4的培训。

除了利用吉林教育社区这一平台进行学习以外。学习还鼓励全体教师参加其他平台“国培”、“吉林省教育公共资源”等的网络学习和培训例如翻转课堂、微课、提升教师信息技术能力培训等。充分利用“互联网+”在线教育提高教师的信息化应用水平和技能。

学校通过网络研修、 网络学习与教育教学融合应用改革教学方式并潜移默化地影响学生增强其主动学习以及理性应用信息技术提高学习质量的能力。

2.培训方式移动化。手机现在已经成为人们的必须品。在线下培训时组织要求关掉手机或调到振动状态。经常会看到这样一幕就是教师在上面讲学员在下面看手机。 “互联网+”时代手机成了一把双刃剑毁掉了一堂好好的培训课。也毁掉了参加培训的我们。教师培训者就要思考是否能把手机和我们的培训课堂真正的结合起来 能否在手机上打造一个开放、免费、共享的平台把所有的教育精英聚在平台上。可以把自己的教学论文、课堂实录、教学故事、教学反思等上传到平台上分享给大家把互联网变成我们的工具。

2015年临江市教育信息中心成立了“微信平台” 加入

“微信平台”使你感到耳目一新这是个很好的进行零碎化学习的途径。 “微信平台”相当于搬运工和过滤器上面有那么多好资源。

外国语学校要求全体教师加入这个“微信平台”。同时学校成立了 “教师微信平台” 申请了二维码并把二维码挂

到学校网站上教师直接就可以利用

“扫一扫”加入这一平台。 “微信平台”替大家把资料收集并分类整理并过滤掉垃圾资料来到这样的平台一看就是干净的清爽的学习平台所有东西为你精心挑选和准备针对某些教学教育上的“疑难杂症”而各抒己见百家争鸣。在这个平台上 “只有你想不到的没有我做不到的”让各个阶段的老师都能在这个平台里解决自己的难题。

在参加培训活动时学校还主动要求教师利用手机进行互动实现边培训边互动。今年5月学校举行了一次微课制作培训活动。就要求全体参加培训的教师利用手机进行微课制作并转发到学校微信平台上进行互评这种方式教师学习的兴致特别高培训效果好。

二、 “互联网+”学生自主学习

其实对于我们的孩子来说他们是互联网的原住民。所以从这个角度来讲越年轻接触互联网越多的群体越适合网络学习。我们应充分利用网络资源充分发挥学生的主体地位 引导学生进行自主探究学习。通过“互联网+” 使封闭式课堂成为一个全开放式的课堂无论是学习内容还是学习方法都是开放式的。

学校不但要求教师创建网络学习空间还要求学生在吉林省教育社区创建网络学习空间规划师生网络学习空间内容有关学习内容、生活风采、学习困惑、校园风采等都可以上传的到自己的空间。师生网络学习空间的互动交流师生之间、学生之间互动的模式使网络学习空间对学生学习质量的提升

。

教师可以根据学习的课程创设情况、提出问题 明确探究的方向和学习的任务学生在教师指导下独立探索把自己的探究成果发布在网络空间里。通过网络互动、交流、讨论并通过不同观点的交锋、补充、修正加深每个学生对此问题的理解。

例如在上《圆明园的毁灭》这一课。教师把本课相关知识进行知识碎片化发布到老师的网络学习空间教师还在网络空间提出一些需要学生自主学习的内容。学生可以直接在她的空间里了解、学习到《圆明园》的相关知识然后把自己对《圆明园》感兴趣的内容发布到自己的空间并在网