识记502

第五节小学生的记忆问题:1、什么是记忆2、记忆分哪几类根据识记材料有无意义或学习者是否理解其意义,将记忆分哪几种3、记忆的品质包含哪些一、小学生记忆的一般特点儿童入学以后,在学习过程中,教师经常要对儿童的记忆提出一系列新的要求,要求记住书本上的生字、演算规则及背诵课文等,从而使儿童的记忆不论在质和量上都有了进一步的发展.
(一)小学生记忆广度和保持时间小学生记忆广度的发展,表现在记忆容量的变化.
(见101页)儿童记忆保持的时间随着年龄的增长而延长.
(101页)(二)从记忆的目的看,无意识记仍占主导,有意识记逐渐增强.
小学低年级学生的识记,仍然是无意识记占主导地位,识记的目的性还较差.
对一些有趣的事情容易记住,课堂上老师交给的学习任务却忘了,缺乏记忆的自觉性.
中年级以上的学生学习目的逐渐明确,有意识记逐渐占主导地位.
从小学三年级,儿童的有意识记逐渐取代无意识记并居主导地位.

(四)从记忆的内容看,具体形象识记仍占主导,词的抽象识记逐步发展小学低年级的学生最容易记住一些具体的、直观的材料,对抽象的词、公式和概念的识记有较大困难.
随着学生掌握了丰富的词汇和抽象的概念,抽象识记能力逐步发展.
随着年龄的增加,小学阶段以具体形象记忆为主过渡到以抽象记忆为主.

(五)从记忆的方法看,机械识记仍占主导,意义识记日益起主要作用.
低年级学生更多的是运用机械记忆,由于知识经验贫乏,对学习材料不易理解.
随着年级的增加,意义识记不断增加.
三、四年级是转化的关键期.
学生机械记忆和意义识记比较如图:年级机械识记(%)意义识记(%)一7228四5644六5545九1783二、小学生记忆策略发展(一)复述(即重复)策略学前儿童一般不会采用复述策略,直到进入小学以后,才有了明显的进步.
有研究表明,85%的五年级学生具有自觉复述行为,60%的三年级学生表现出复述行为,仅有10%的幼儿有复述行为.
实验表明,复述的频率会影响小学生记忆成绩.
随年龄增长,小学生复述质量不断增强,由被动复述向主动复述转变.

画线是最常用的复述策略.
画线就是在复习时画出重点,看似简单,但大多数学生不会.
教师如何指导学生学会画线第一、向学生解释在一个段落中什么是重要的,如主题句.
第二、教学生用自己的话解释画了线的句子.
第三、在画线的旁边作注释.
常用的批注有:圈出不知道的词;标上定义或者例子;在重要的段落前标上星号;画箭头表明关系等.
(二)精加工策略识记一些很难归类的材料时,就在这些材料中创造出某种联系,赋予它们一定的意义,以便提取.
也就是变换形式重新加工.
比如将文字材料用图形或者符号表示;将材料内容改写成短诗等.
它是一种有效的编码方式,不仅能促使新旧知识之间建立联系,而且为提取存在长时记忆中的内容提供有效途径.
(三)组织策略实质上是一种更复杂、更深层的编码,是对信息的深加工.
组织策略是优秀学习者常用的策略.
进入学龄期后,儿童的记忆组织策略才开始明显发展起来,9—10岁的儿童,组织策略的能力明显高于5—6岁的儿童.
组织策略主要有以下几种:列提纲;画网络图.
列提纲比如记叙文提纲结构:主题(作者写作目的),事件的背景(人物、事件、地点),情节(事件起因、事件发展过程),结局.
画网络图美国心理学家布鲁纳认为,人类记忆的首要问题是检索而不是储存,检索的关键在于组织,获得的知识如果不纳入组织好的结构中,迟早要遗忘,所以要善于把零散的知识编织成网络,这是巩固记忆的重要措施.