互动浅谈互动教学过程的几点体会

浅谈互动教学过程的几点体会

互动是当前课程改革中的常用语词。 “师生互动共同发展”是新课程对课堂教学的定位 也是教师课堂教学新的价值取向。 心理学认为教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式其效果不同。单向传意效果最差双向传意效果较好多向传意效果最佳。

教学过程的传意互动 核心是要让学生在学习中学会学习 学会探究学会创新。 互动课堂教学的具体要求是最大限度地发挥教师的主导作用调动学生学习的积极性给学生主动参与的机会给学生留下思考的空间。 它所关注的不仅仅是学生是否参与学习 更重要的是解决一个学生如何参与的问题 即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候 通过全过程参与习得新知。

具体地说其一参与教学目标的确立通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。 如教学《四季》这篇课文时课前在熟透课文内容的基础上一开始师生交流确立学习目标。师 同学们今天老师给大家带来了几幅画我们一起来看看画了什么你看了以后还想说什么可以跟同桌交流。 通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前 一下子课堂就非常热闹你一句我一句大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流 教师在学生间走动听到了许多惊讶的谈话。这样学生对学习本课有了明确的

目 生了厚地学趣。

其二参与教学程中重点的确立通重点的和不同意的分析学生主向教行即反 同学之互相帮助 多向互。一程是由“我要学”向“我会学”的化。如

教学《四季》篇文在出示四幅后学生自主察想象的基上根据意自己提出 自己回答 1、一年四季哪个季最美什么 2、你最喜哪个季在同学自由 的基上 自主。有的春天花儿开了是最美的季。有的夏天我可以到小溪里洗澡可以到小溪里捉小我喜夏天。也有的秋天最美秋天桔子成熟了黄黄的桔子挂在枝上多漂

亮。有的冬天最美冬天下雪了我在雪地上追跑玩耍堆雪人雪球⋯⋯多有趣啊我喜冬天。通学生的解决了教学的重点达到了好的教学效果。

其三教要在学完一之后 学生参与回 有意地引学生由“我会学”向“我学会” 化使学生在主参与中学会学。如教学《四季》篇文后生共同反思 学了你知

道了什么把你知道的告你的好朋友好生所欲言。但是互教学堂不成学生“自由”学的堂所以需要造一种“双主”和、充分参与的氛在一程中必重教主作用的。

教要在教学程中深教材了解“学情”搞好教学 (即教材学情教法学法媒体)将教学目化学

生学习目标为学生架好从已知迈向新知的桥梁。 创设好基本事实情境并启发学生感悟基本原理为学生的主体参与提供机会 留出空间。组织必要的讨论对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导在学生遇到困难时 引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习指导实践运用启发创新意识。那么具体如何操作呢

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段 启动阶段发动—萌动 联动阶段调动—主动 能动阶段助动—自动 。学生在教学互动中行为状态分为七个环节 引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。 各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下

准备互动——引发 学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标激发学生学习兴趣 了解学习目标产生求知兴趣进入学习角色 感兴趣开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动——投入学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁揭示新旧知识之间的联系唤起学习愿望 在新旧知识的联系上产生问题 引发解决问题的学习动机从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

初步互动——耦联学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行提出学习提纲教师指导学法组织学生自学 运用学法

了解、摄入学习内容质疑问难兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动——加速不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率 以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论帮助学生理解、消化知识在讨论中畅所欲言

主动思考多向交流理解、消化知识 情绪高涨外在兴奋达到最高点——消化知识。

深化互动—— 深入形式上暂时降低互动频率 以巩固、 内化获得为更具创造性互动作准备。 以反复训练为手段 进行评价反馈把新知识综合为完整的体系加深理解 加强练习矫正错误把知识内化到已有的知识体系中去。 巩固知识从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。

内联互动——强化学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习 在理解的基础上进行知识的再现、联想诱发学生的想象力进行有深度的交流。 根据知识的内在联系比较异同找出规律举一反

三 出现多向交互活动的冲动情绪强烈再一次外在化——掌握知识。

发展互动——拓展在一定量和质的互动学习基础上学生向更广泛的外部环境互动学习、发展指导学生学以致用着重思维品质的改善发展创造性 把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中 并形成习惯。 全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识。