班级管理的前提是对全班每个学生的

尊重.
班级不是班主任发号施令的地方,而是学生学习、成长的主要场所.
班主任是陪伴学生走过一段成长历程的"合伙人".
班级有封闭性的特点,也有公共性的特征.
所以每接手一届新的班级,我都会告诉学生:班级是你们的,你们渴望自己成为什么样的人,就建设什么样的班级文化.
反之,你们构建出的班级文化,同样会影响你们的成长.
在我看来,班级构建的第一要务就是拟制班规.
相对于其他班主任的亲力亲为,我更愿意做一个"甩手掌柜",把这个班级的"宪法"拟定权全部交给学生,我只给出学生在入学第一个月需要完成的班规拟定的目标任务.
在拟定过程中,每个学生都可以发表意见和建议,也可以要求拥有符合自己心意的"特权".
历经一番博弈后,一大本厚厚的讨论稿最终变成几张薄薄的纸页,在这个过程中,学生创建的不仅仅是一个约束,更明白了权利和义务的对等关系.
班规拟定之后,班级的临时班委也就完成了任务,学生在拟订班规的过程中,也将自己的长处和短处暴露无遗.
接下来,一支有威信、有群众基础的正式班委就投入到工作中.
"是否想干事、是否能干事、是否干成事"是衡量一个班干部是否优秀的重要标准.
在实际班级管理过程中,由于部分班干部急于求成,或者习惯于用一种管理者的身份去要求他人,结果欲速则不达,几经挫折,热情便不再高涨.
此时,我便"以案说法",针对某些班干部的行为进行说明,高中班干部的角色定位不是管理者,而是服务者.
重新解读定位后的班干部,更加理解了自己的工作职能,班规的执行也变得顺畅起来.
在我的班级,所有涉及全班的宏观事务基本由学生自己讨论、商量甚至博弈后作出决策.
慢慢地,全班学生都不再分班干部和非班干部,他们都认识到自己就是这个班级的组成者和建设者.
班级的事务不仅有人做,而且还出现了抢着做的现象.
而我,则由班级的直接管理者变为幕后协调者,从班级的日常事务中脱身,主要的精力用来关注学生的具体情况.
我从一个班的班主任变为几十个学生的班主任,从对一个群体的关注转变为对每一个具体个体的关注,从关注班级学生的"相同"方面转变为关注班级学生的"不同"方面.
如此一来,我便能够根据每个学生的变化,采用一对一的交流方式,给他们提出合理化的建议.
这让学生体会到,自己在班主任心中占有重要的地位,从而更加努力地去关注班级的发展建设,自觉地承担起自己的责任,维护班级的荣誉.
(作者单位系四川省绵阳市三台中学)班主任:学生的成长"合伙人"同学:首先恭喜你成为本次秘密任务的012号成员.
同时在此也向你宣布:从今天开始到未来很长一段时间,你必须秘密进行你的任务.
即使你的代号被暴露,你也一定要死守你的工作任务!
你的任务是:1.
动用网络资源,搜集有关国人当前读书习惯的资料,并下载保存.
2.
对当前国人的阅读热点进行跟踪,并进行整理.
3.
搜集网络中"读书对一个人成长的作用"这方面的资料.
4.
内容请制作成文档、课件或以书面形式交给班主任.
最后,希望你圆满完成任务!
最后提醒:千万保密!
"密字号"任务初一(13)班密字012号孙振坤:与学生一起走过青春链接孙振坤,江苏省南京市江宁区竹山中学教师.
曾先后获得区先进教育工作者、南京市优秀班主任、南京市江宁区教育十大感动人物、区学科带头人等荣誉称号.
主编:马朝宏电话:010-82296738编辑:宋鸽电话:010-82296728见习编辑:钟原电话:010-82296569投稿信箱:zgjsbjscz@163.
com美编:孙东电话:010-82296729图片新闻投稿邮箱:zgjsbtp@vip.
163.
com有一个人,很想拜访他近10年了,今天,我终于踏上了寻找他的路.
他姓张,中专毕业,当过兵,喜欢读书.
上六年级时,我是他的门生.
说是他的得意门生都不为过,参加学校朗诵比赛、体操表演、作文竞赛、元旦汇演,甚至他带我到乡上、县上参加活动,那其中的荣光和挫折,是我成长路上最丰富动人的一段.
学校广播站开播,他写通讯稿给县上的报社,文里还有我的名字,那时我不仅是通讯干事,还是播音员.
说起朗诵,他简直是我这个"话痨"的恩师.
一遍一遍纠正我在"z、c、s、zh、ch、sh"的发音,鼓励我参加学校的背诵比赛.
结果,我真的把五六年级四册书全部背下来,一时也成了学校"小有名气"的人,走在路上都有不认识的同学与我打招呼.
记得他讲《草船借箭》时,绘声绘色地说三国,我们听得如痴如醉;他讲《猴王出世》时,读起"猴王初见日月",我们仿佛身临其境;他讲《凡卡》时,我们也学会把委屈向狗狗倾诉……他讲作文更绝:学游记,便带我们去学校旁边的寺庙游览;学描写,便带我们去花园溜达看花;学写人,便带我们去观摩体育课……印象最深的是那次去寺庙的游览,回来后大家写作文,真是下笔如有神.
可是这样做的结果是,校长不许他再带我们出去.
但第二周,他又把美术课堂搬到了室外,让我们任选校园里一种植物写生.
就在那天,校长再次找到他,面对校长气势汹汹的责问,他并没有太多的辩解.
看到他受委屈,坐在教室里的我们很难过.
很快,我们进入备考阶段.
其他班的语文作业堆积如山,但在我们班,他仍在跟我们讲对联,讲古诗词,讲文学家的故事,玩成语接龙,玩猜词游戏……他的练习题目也很独特,多是语言文字应用题,大家的答案常常会成为我们班独有的流行语.
毕业考时,我们班语文平均分也不过比别的班低了0.
5分.
不仅如此,他还是一个善于发现同学身上闪光点的老师.
赵丽、仝莎擅长跑步,郑聪、向鹏程擅长肢体模仿,谢兰、文静能做手工……他让每个学生都快快乐乐地来上学,即使他们有些科目考不及格.
而同学之间一旦有歧视,哪怕是言语上小小的嘲讽,他必要耳提面命谆谆教诲.
那时的我,对同学很苛刻,生活中其他小事也很较真,因此人际关系并不理想.
他特地和我聊天,"水至清则无鱼,人至察则无徒"、"水满则溢"、"宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫看天边云卷云舒"……都是那个时候他讲给我的道理.
老师的规劝只是延缓了教训的到来,离开他后,我很快就因自己的锋芒毕露而品尝苦果,生活的教训让我更深切领会到老师的睿智.
他富含哲理的话语和人生态度,让我常想常新.
在他的潜移默化之下,我虽然没有成为他理想中的那个人,但也在努力向上.
我想,这就是一个有魅力的老师,他让学生自觉地积极地向"善"靠拢,愿意做个"好"人.
(作者单位系陕西省西乡县第一中学,"为中国而教未来教育家项目"供稿)长大后我就成了你王大国教育妙招与学生一起写日记2015.
1.
14探寻教师专业成长路径JIAOSHICHENGZHANG8版2015.
1.
149版周刊我认为儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础.
社会生活给予他一切努力和一切成就的无意识的统一性和背景.
我认为学校课程的内容应当注意到从社会生活的最初无意识的统一体中逐渐分化出来.
我认为我们由于给儿童太突然地提供了许多与这种社会生活无关的专门科目,读、写和地理等,而违反了儿童的天性,并且使最好的伦理效果变得困难了.
因此,我认为学校科目相互联系的真正中心不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动.
我认为教育不能在科学的研究或所谓自然研究中予以统一,因为离开了人类的活动,自然本身并不是一个统一体.
自然本身是时间和空间里许多形形色色的东西,要自然本身使它自己作为工作的中心,那便是提供一个分散的原理,而不是集中的原理.
我认为文学是社会经验的反映和阐明,因此,它必须产生在经验之后,而不是在前.
因此,它不能作为统一体的基础,虽然它可以成为统一体的总和.
我还认为,历史就它提供社会生活和生长的各个方面来说,是具有教育价值的.
它必须参照社会生活而加以控制.
假如只简单地作为历史来看,它便陷于遥远的过去而变成僵死的、毫无生气的东西.
历史如被看作是人类的社会生活和进步的记录,那就成为有丰富意义的东西了.
但是我认为,除非儿童也被直接引入社会生活中去,否则对于历史是不可能这样看的.
所以,我认为教育最根本的基础是在于儿童活动的能力,这种能力是沿着现代文明所由来的同一的、总的建设路线而活动着.
我认为使儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践,使他从事那些使文明成其为文明的主要的典型的活动.
因此,我认为所谓表现的和建设的活动便是相互联系的中心.
这便给予学校中烹调、缝纫、手工等的地位以一个标准.
我认为这些科目并不是附加在其他许多科目之外,作为一种娱乐、休息的手段,或者作为次要的技能的特殊科目而提出的.
我更相信它们是代表社会活动的类型和基本形态的;而且,通过这些活动作为媒介把儿童引入更正式的课程中,这是可能的,也是值得向往的.
我认为科学研究就它显示了产生现代社会生活的各种资料和方法而言,是具有教育意义的.
我认为目前科学教学的最大困难之一是,这种资料是以纯客观的形式提供出来,或者作为儿童能加于他已有经验之上的一种新的特殊经验.
其实,科学之所以有价值正因为它给我们一种能力去解释和控制已有的经验.
我们不应当把它作为新的教材介绍给儿童,而应当作为用来显示已经包含在旧经验里的因素,和作为提供更容易、更有效地调整经验的工具.
我认为现在我们丧失了许多文学和语言科目的价值,这是因为我们抛弃了社会的因素.
在教育学著作里,差不多总是把语言只当作思想的表现.
语言固然是一种逻辑的工具,但最基本、最重要的是一种社会的工具.
语言是一种交往的手段,是一个人用以分享别人的思想和感情的工具.
如果只是把它当作个人获得知识,或当作表达已经学到的知识的工具,那么就会失去它的社会的动机和目的.
因此,我认为在理想的学校课程中,各门科目并不是先后连贯的.
如果教育即是生活,那么一切生活一开始就具有科学的一面、艺术和文化的一面以及相互交往的一面.
因此,某一年级的固定科目只是阅读和写字,而较高的年级里却开设阅读、文学或科学,这是不正确的.
这个进度不是在于各门科目的连贯性,而是在于对经验的新态度和新兴趣的发展.
最后,我认为教育应该被认为是经验的继续改造,教育的过程和目的是完全相同的东西.
我认为如要在教育之外另立一个任何目的,例如给它一个目标和标准,便会剥夺教育过程中的许多意义,并导致我们在处理儿童问题时依赖虚构的和外在的刺激.
(节选自约翰·杜威《我的教育信条》之《第三条教材》赵祥麟译)学校课程的感性呈现,即课本(教材),以学科形态而存在.
但这只是学科本身的需要,并不是世界的需要,也不是学生的需要.
试图让学生走进教材内容,或让教材走进学生生活,首先要看教师在怎样的意义上与多大的程度上,了解并尊重了学生生命的昨天与今天.
教材的编撰,要尊重这一点;教材的使用,也要尊重这一点.
1897年,杜威发表他的"教育信条",论及教育、学校、教材、方法、社会等范畴.
篇末,杜威发出教师是"上帝的代言者"(而非上帝本人),是"天国的引路人"(而非居于天国)的"律令".
这里选录的是该信条的"教材"部分.
詹姆斯·高因洛克认为,"最好把杜威哲学理解为力求从启发和充实人类为争取更好的生活的斗争这方面去了解人与世界而作出的一种努力.
"基于此,辨明学生和教材的关系,也是我们对人与世界的一种了解.
随看随想柯静成长记录杜威每周推荐新生代班主任教材之于学校的意义我写日记,多半是被学生"逼"的.
"柯老师,贾步帅又说粗口了!
"一听就是小组长的"投诉".
为了改掉贾步帅说粗口的坏毛病,我想了许多招数:请学生监督,时不时地说教,与他的家长沟通……而他表面上应允不再说了,可总也坚持不了几天.
是不是我的"说教"出了问题是不是学生的监督出了漏洞或者是家长的管制有所疏漏否则,看似苦口婆心的教育,为什么没有效果看在眼里,急在心里.
于是,我不由自主地就把这件事写进了日记,写出了对贾步帅的担心与期盼,也写出作为班主任,自己身上肩负的责任.
第二天放学前,我把这篇日记念给学生们听,他们非常吃惊.
大概没有想到,老师会把自己的日记念给大家听吧.
当我念到:"作为贾步帅的老师,他的进步我看在眼里,喜在心里;但他说粗口的习惯仍旧没有改掉,作为班主任的我,应承担全部责任!
我要写反思……",我注意到学生们都特别安静.
接着,贾步帅站起身来,眼圈红红的,"老师,我再也不说粗口了!
"班上响起了一阵掌声.
下课后,学生们将我团团围住:"老师,您什么时候再写日记您也和我们一起写吧!
""老师,您写得真好!
""老师,您再写日记还愿意和我们分享吗"不得不说,学生的夸奖和期待很让我受用.
我开心地回答道:"好!
从今天开始,我和你们一起写日记,我们一起记录成长的点滴!
"接下来,我与学生们一起对日记的形式、内容,甚至"为什么写日记"等问题进行了探讨.
最终,我们决定以后的日记不再限定字数、形式、内容,并且随时可以与大家分享.
忙完一天的工作,我开始写日记,有种久违的感觉.
工作以来,我每天都很忙碌,难得能静下来进行梳理.
坚持数周下来,我发现,写日记真是一个好习惯.
一个学生在日记中写道:"没想到柯老师真的会写日记,还时不时地在班上读一些给我们听.
她的日记里几乎都是我们班的事,我很感动.
老师很爱我们……"将日记分享之后,学生们不再记流水账了,而是开始关注"内心".
曾经,也有学生在日记中抱怨"作业太多或今天受到了不公正的对待",然而与同学分享之后,大家渐渐开始反思自己,更加体谅他人.
而这样的日记,也成功化解了许多亲子间的矛盾与误解.
记得班上一个学生家长,总是喜欢拿自己读书时的刻苦、努力来教育孩子.
然而一旦这种"身教"没有达到预期效果,家长便转而用讽刺、挖苦的语言伤害孩子.
我从一次日记分享中获知了这个情况,在经过学生允许的情况下,将她的日记———《妈妈,我想对你说》带给家长看,这让学生家长触动很深,也意识到要改变自己的教育方式.
与学生一起写日记,让我收获了许多,也拉近了我与学生之间的距离.
爱是一种沟通、一种能力,我愿意俯下身来,成为学生的陪伴者与倾听者,让学生在写作中丰盈内心,也让自己获得尊重!
(作者单位系北京师范大学珠海分校惠州附属学校)他喜欢抱着吉他与学生一起唱歌;他用镜头记录下与学生的点点滴滴,每周出一期班报;他独创性地运用"行为习惯和情商记录表",让学生把习惯作为一种坚守;他充分发挥语文教师的优势,师生共读11年……12年班主任经历,他一步一个脚印踏实地走着.
他是江苏省南京市优秀班主任、江宁区教育十大感动人物、竹山中学教师孙振坤.
让学生"念念不忘"孙振坤之所以成为教师,深受父亲影响.
同为教师的父亲一直兢兢业业,他严谨又不失幽默的教学风格,一直为学生所乐道.
尽管教师这一职业,是父亲为自己订制的"规划",但孙振坤觉得这也算得上考虑了"学情".
他喜欢这份职业,并为自己定下了一个目标:做一名公平、公正的教师,努力打造一个和睦的班集体.
为此,孙振坤把自己定义为一个不遗余力的观察者与记录者.
"教育首先要让学生'念念不忘',无论我的学生以后在哪里,成就如何,如果他曾回忆起我们这个班级,并体味到了'温暖'的情谊,就足够了.
"许多家长感谢他对孩子的用心付出,但在孙振坤看来,所谓的付出,都是双向的,"我从学生那里收获的更多",他说.
每接手一个新班,孙振坤最看重的就是开学第一节课与毕业最后一节课.
开始与结束,是一个过程的两端.
"开始时,找对方向,再怎么走,都不会偏差太多;结束时,则要整理好梦想,向着下一个目标进发.
"因此,为这两节课,孙振坤都要花费数周进行准备.
第一节课时,孙振坤向新生们展示往届毕业生的奖状:学习进步奖、优秀干部奖……然后告诉大家,请他们选一两张,听———奖状背后的故事.
这些故事里有欢笑,有泪水,更多的是努力与感恩.
此前,孙振坤在送走毕业生时,已经做足了功课.
他请毕业生为学弟学妹们写下留言与寄语,同时,也请他们用简短的话语来描述自己3年的成长,告诉那些新生家长.
而对新生最有吸引力的莫过于———学哥学姐们的梦想纪念册.
毕业前夕,孙振坤请孩子们说出自己的梦想,这个梦想不必"广大",要具有可"实现性".
接着,他请孩子们站在一面白墙旁边,给每个人拍下一张照片.
紧接着的几个夜晚,孙振坤就奋战在电脑前,将孩子们的愿望通过PS进行处理,然后再配上一段勉励的话语.
最后将照片塑封,与文字一起贴好.
他要送孩子们一份礼物———"梦想成真".
当毕业生、家长拿到自己的"梦想成真"时,除了激动落泪,就是要"给孙老师一个大大的拥抱".
更为重要的是,这些记忆被留存下来,传递给新生与新生家长.
"新生来到一个班集体,首先要建立一种与这个集体的联结",而充满温度的寄语与纪念册,能第一时间让学生获得最初的感知.

"而家长,其实是最容易被忽视的群体.
孩子初入学,他将面临怎样的学习环境,班主任个性如何,甚至关心这个班级曾经的成绩怎样.
这些都是值得理解的",孙振坤认为:"有人觉得家校关系紧张、难处理,实际上,只要我们互相理解,站在对方的角度思考,问题也就迎刃而解了.
"学生天生爱读书"学生天生爱读书,就像他们无法抗拒游戏的吸引一样.
"在孙振坤看来,如何营造班级阅读氛围,缺少的并不是技巧与方法,而是"信任".

如果教师进行教学设计的角度从"学生天生爱读书"入手,那么所有的环节都会围绕"激发"进行.
一旦教师认为"学生不爱读书",那么整个设计就会陷入一种引入式的"控制".
这种设计会带给学生一些暗示,那就是"为读书而读书".
一旦无法激发学生阅读的主动性,无论何种形式的阅读推广方法都无法保证其持久发展.
围绕"激发",孙振坤进行了诸多尝试.
比如,"密字号"行动教学设计.
该设计针对不同学生的阅读兴趣与水平,量身打造了不同的"秘密任务".

原则上鼓励学生独立行动,但也不排除因任务难度过大,学生自发组成团队的情况.
任务执行期为1个月左右,最后班级将利用4个课时的时间分享任务成果,形成读书报告.
从老师手中接过自己的密令时,学生小天既好奇又担心.
"首先恭喜你成为本次秘密任务的001号成员.
同时在此也向你宣布:从今天开始到未来很长一段时间,你必须秘密执行你的任务,即使代号暴露,你也要死守你的工作任务!

你的任务:一是公开潜入江宁区新华书店,搜集该店面每周的书籍销量排行榜,可以进行图片收集.
二是对每周的榜单进行分析.

语言简短、流畅……"看到任务的小天舒了一口气,"幸好不是让我写读后感".
小天不爱读书,但是观察力极强.
在孙振坤看来,"与其把他推进书堆里面,不如让他站在'第三方'的角度客观观察更有意义".
而小天最后形成的读书报告也令人惊喜,图文并茂,还伴有独到的分析.
更让孙振坤欣慰的是,小天说,"有一些书,他想试着读一读".
与阅读相辅相成的便是写作.
孙振坤每天给学生留下的写作任务是:写一句话.
从周一至周五,每天一句,而周末则从这5句话中选择一句进行扩展,仍旧不限制字数.
那么,学生交上来的习作由谁来把关审核呢不是孙振坤,而是《成长周报》编辑部.
给班级编一份报纸,这样的方式,并不鲜见.
"任何方式、方法都只是工具与载体,唯有'用心',才能让师生获得成长的机会.
"为此,孙振坤特意从淘宝网上订制了《成长周报》编辑部印章.
至于报纸的栏目设置、稿件录用、编辑,孙振坤都听取了学生的意见和建议.
但是,一开始,孙振坤并没有完全放手.
"虽然这只是一份班报,但我们要尽可能用认真的态度和专业的角度来编辑.
"孙振坤研究了诸多排版软件,也学会了使用PS,最终找到了更适宜于学生编辑的软件和方式.
如今两年过去,周报已经"出版"了90多期,学生的稿件更多地走出了这份班报,走向了真正的"媒体".
从制度走向精神什么是班集体最具生命力的"团队财富"什么是带给学生终身受益的精神坐标这是孙振坤经常要问自己的两个问题.
余秋雨曾说:"文化,是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体.
"而班级文化,则是班级所有成员形成的共有价值和信念体系.
"班级文化的创建离不开制度的保障,然而制度最终要走向精神,从浅层、外显的物质文化内化成深层的精神文化.
"因此,在班级常规管理方面,孙振坤的制度建设可谓"完善".
在班级管理中,孙振坤采用部长分管、组内自治的原则,班级分为学习部、生活部、纪律部.
对于部长、小组长,孙振坤要求定期进行培训.
虽然考评表、评价方式、量化指标都非常明确,但孙振坤仍旧认为"制度代替不了'人'".
如何进行管理,如何协调关系,如何处理问题,"这些都需要进行训练",孙振坤说:"虽然我们强调班级自治,但不代表教师可以完全放手.