阅读基于“云教学平台”的高中语文群文阅读教学实践与思考

基于“云教学平台”的高中语文群文阅读教学实践与思考

――以人教版高中语文必修一第一单元为例

群文阅读是“教师围绕一个议题将教材内外的多篇文章组合在一起而后给予学生充分的自由阅读时间让学生在熟知文本的基础上阐发自己的理解最后由教师引导学生习得阅读策略、帮助学生提高阅读能力进而促进其多种思维能力发展的新型阅读教学方式。 ” 1据了解 目前我国对群文阅读教学的实践探索较多地集中在小学也有极少研究者对在高中语文教学中推进群文阅读教学进行了探索但都是单篇教学示例系统化的单元教学尝试极少推广性不强。笔者认为群文阅读在转变教师的传统阅读教学观念、提高学生的文本解读能力、拓展学生的阅读资源、整合不同版本教材内容等方面也发挥着积极地作用。而“云教学平台  的出现将信息技术与教育、教学深度融合 为群文阅读的开展提供了可行性 笔者基于“云教学平台”的高中现代诗歌群文阅读教学实践就此展开。

一、基于“云教学平台”实践群文阅读教学的优势

1.可以低成本高效率地大批量呈现文本。群文阅读教学的实现需要对选定文本进行重组实现文章间横向、纵向分析比较其中很重要的备课工作就是根据学生的年龄特点、组文的目的、群文的体式、课程的性质及文本的价值确定教学内容文本的电子化使每个学生都能及时阅读到老师随时或者定时推送的阅读材料。

2.保障了学生的阅读主体地位。群文阅读教学着重关注阅读教学过程关注教学过程中学生的感悟 “云教学平台”的课堂学习、课后作业、 自主学习三种学习模式可以限时推送选定文本,学生可以利用碎片时间随时展开自主阅读完成群文阅读的前置性阅读这一环节。

3.能够及时掌握学情并有效反馈。学生的阅读效果需要检测通过编写相应的试题和知识树表格利用“云教学平台”的相关功能就能够将学生的阅读时间、知识点理解能力等量化进行大数据分析 同时学生在阅读过程中遇到的困难既可以利用微课解决也可以和教师在线互动。

4.最大限度实现了分层教学。 “云教学平台”中的阅读文本推送和作业推送是可以分层布置的学生可以有针对性地完成最合适自己的任务还可以通过截屏拍照搜集好的文本展开探究自主合作探究能力得到进一步提升。

二、基于“云教学平台”实践群文阅读教学的策略

1. 分析教材确定议题

教师在确定群文阅读的议题时不能脱离教材首先要对教材进行文本分析在满足教材单元教学目标的基础上确定议题 既要激发学生的阅读兴趣又要符合学生的实际学情 同时必须考虑到高中生学习的特殊性对高考知识点的把握。 由于当前文艺理论界普遍认为文学作品的解读应该从作家、作品、世界、读者四个方面展开笔者对教材进行文本分析时

1王志椒群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究一一以小说教学为例[D]河南师范大学,2016使用了五个维度作家、作品、世界、读者、高考。 “作家”维度关注的重心是作者的个性心理、思想情感、人格价值作家创作作品的背景时代、心理特点和创作过程 “作品”维度主要涉及作品结构、作品表达方式、作品表现手法和作品语言艺术四个方面 “世界”维度旨在通过阅读作品来了解不同的社会、不同的民族、不同的时代特点丰富学生的生命体验 “读者”维度关注的是学生与作品的交流强调学生结合自身生活经验和阅读经验对作品理解的自主性和创造性 “高考”维度强调的是将文本作为阅读材料设计相应考点体现在题型表述、答题规范、强化训练三个方面。 以人教版高中语文必修一第一单元为例

表一人教版高中语文必修一第一单元教材文本分析

通过教材文本分析结合学生刚进入高中的实际学情笔者确定第一单元的议题有三个: “时代洪流中个人的抉择” 诗人个性心理和人格价值对作品风格的影响 、 “走近诗歌感悟诗歌的语言美” 作品细读 、 “走近高考学以致用” 习题实战演练议题确定就可以确定教学内容的范围。

2.根据议题重组文本

教师根据议题组合文本时要敢于打破教材的禁锢重组的文本对象包括教材已有文本、 自选文本。作为教材已选入的文本其存在必有合理性尽量不要删减可以进行精度和略读的设计也可以根据己定议题调整阅读顺序 自选文本也应有一定的标准一是参考选修教材,二是参考其他版本的同一议题教材三是近年来在各级各类试题中出现过的阅读题文本, 四是结合教师自身积累的阅读素材五是参考各类学校的推荐阅读书目。 同时重组文本时要注意文本的使用范围笔者将其分为三个部分单元导读的群文阅读、单篇教材的群文阅读、单元拓展的群文阅读。这三部分可以有选择性的展开 以人教版高中语文必修一第一单元为例

表二人教版高中语文必修一第一单元文本重组图

需要注意的是不是每篇教材文本都必须要设计相对应的群文阅读笔者执教该单元时将《雨巷》和《大堰河一一我的保姆》两篇文本处理为了略读文本原因在于 《雨巷》一文的主旨存在多元解读对“丁香姑娘”的象征含义可以有多种理解学生不易掌握 因此在单元导读时通过《都市中的忧郁与想象一一论戴望舒的情感生活与诗歌创作》一文的自主阅读对作者的创作心理进行了解即可 《大堰河一一我的保姆》一文篇幅过长处理为习题实战演练的阅读文本略读即可。重组的文本和设计的教学内容以备课形式传入“云教学平台” 界面如下

文学史

图一 “云教学平台”备课资源库界面

3. 对学生的前置性阅读效果进行检测

单元导读即开展单元议题教学的前置性阅读材料应该通过云教学自主学习的模式在课前推送给学生并在课堂上通过平板提问同步展示学生答案到大屏幕的方式检测学生的前置性阅读效果。 同样以人教版高中语文必修一第一单元为例学生在自主阅读时通过云教学平台大数据统计反馈回来的三篇文本的人均阅读时间约为15分钟 同时通过写作背景的了解,学生发现四位作家作品的创作时间大致相同因此教师在课堂教学时设置提问创作时间大致相同为何风格不同在时代的洪流面前个人的抉择受什么影响 由学生在平板上作答, 完成后及时提交 “云教学平台”通过大数据分析学生提交答案的时间以及正确率学生通过讨论自主绘制了作家的个性心理和人格价值表格

表三学生绘制作家的个性心理和人格价值表格

除了前置性阅读之外其他文本的推送时间是依据教学目标和教学进度确定的可以是课前的自主阅读也可以是课堂上的限时阅读、课后的作业性质阅读。

4. 设置问题组织集体建构

通过集体建构达成共识是群文阅读教学过程中课堂呈现的主要部分是学生经过探究、思考、讨论等自主思维过程获取知识的重要环节。 “作家”这一维度中有关作者的个性心理、人格价值、创作作品的背景时代等已经通过前置性阅读完成而课堂的主体部分主要关注“作品”维度、 “世界”维度、 “读者”维度、 “高考”维度这就需要教师将课堂还给学生 以问题为导向组织学生展开集体建构具体体现为设置问题一一展示问题一一自主探究一一反馈交流一一赏读领悟。设置问题包括两种类型:一是学生通过文本细读生成的问题,经历了自由诵读、交流体验之后从诗歌中确定自身的学习目标通过小组讨论再进行公开展示。这样的问题更多关注的是“读者”维度和“世界”维度涵盖了学生对诗歌多元解读, 是学生对文本最真实的体验与感知。二是教师预设的问题主要涵括“作品”维度和“高考” 维度包括作品结构、作品表达方式、作品表现手法和作品语言艺术四个方面还包括考点链接。教师有必要在特定的时间未展开预设问题教学前 内呈现出预设的所有问题学生通过“云教学平台”反馈掌握情况后再重新对预设问题进行增添删减确定哪些问题是需要解决的“真问题”  以保障课堂教学的有效性。 以人教版高中语文必修一第一单元为例学

生的群体反馈界面如下:

学生提交AB况 图二学生关于教师预设问题的反馈界面 0

教师可针对学生的群体反馈界面确定学生的最近发展区据此笔者确定第一单元的<m1>5u教时5"Hi代M54学难点应该设置在意象意境的选取、分析文本的结构层次、复沓手法的掌握、炼字题的训练这几个方面。同时对与多数学生掌握而少数学生无法理解的知识点教师可以制作微课和在线答疑的方式进行分层次辅导。另外在组织学生自主探究时教师应该相信学生的巨大潜能 同时给予相应的指导笔者执教《沁园春•长沙》一文时学生就自主设计了以下表格探究意象

表四学生绘制意象意境画面题型表格

学生在自主探究与合作交流中产生的问题、观点以及得到的结果往往充满着广博性和创新性因此在学生进行自主探究成果展示时教师要随时进行积极性反馈 同时依据既定教学目标及时进行补充教学。

5. 课后拓展阅读

根据学生的不同层次教师可对阅读文本进行适当的拓展把诗歌放在不同的参照系中 以使学生才不同角度发现作品意蕴获得新的阅读体验和美感。例如在《再别康桥》一课中学生通过本诗的学习揣摩出了诗人自由的天性以及本诗的音乐美、绘画美、建筑美此时笔者推送引导学生自主赏析徐志摩的四首诗 《偶然》 、 《沙扬娜拉》 、 《雪花的快乐》 、 《我不知道风是在哪个方向吹》  同时快速阅读《再会吧康桥》 。学生通过《偶然》一诗中的意象 “云”和前置性阅读中的《云之恋一一也探徐志摩个性及创作风格》一文相映照通过分析 《沙扬娜拉》和《再别康桥》的离别对象将二者描写角度进行对比快速阅读《再会吧康桥》 体会诗歌的简洁性凝练性的重要„„从教学效果来看这样的拓展阅读是符合《普通高中语言课程标准实验 》标中提出的相关要求的 “培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣丰富自己的情感世界养成健康高尚的审美情趣提高文学修养。 ” 2

三、实施效果分析

笔者预想基于“云教学平台”的群文阅读教学可能给学生带来的改变有学生在语文课上更加积极主动能够养成热爱阅读的好习惯基本掌握一定的阅读方法。在实施一学期的群文阅读教学后取得了一定的积极效果

1.学生的课堂参与性增强。 “云教学平台”使教师与学生多维度的参与协作与讨论 以更为科学合理的方式组织展开了语文学科的探究式学习学生也可以做“小老师” 极大地激发了学生的学习兴趣和动力课堂的建构也更加系统化。

2.学生正在逐步养成良好的阅读习惯。 阅读教学的首要目的就是帮助学生养成良好的阅读习惯进行群文阅读教学需要遴选文本进行重组这就在客观上迫使教师在备课时摆脱对教参或者优秀教案的照搬教师自己就需要多读书、读好书不停地拓宽自己的阅读知识面。 基于教师自身的生活经验、阅读经验选取的阅读教学内容在推送文本中占有很大的比重这种个性的教学设计更容易激发学生的阅读兴趣也会引导学生主动寻找与群文文本有关联的材料来补充或者例证自己对文本的评价和解读学生的被动感知文本就变为了主动拓展渴望阅读后表述观点、讨论交流的欲望促使学生扩大阅读量形成良好的阅读习惯。

3.学生掌握了基本的阅读方法。将群文阅读运用到高中语文阅读教学中教师没办法有限的课堂教学中对多篇文章做到单篇的精读、精讲例如人教版必修一第一单元中的《雨巷》和《大堰河——我的保姆》两篇文本就是略读文本大批量文本的呈现要求学生必须采用跳读、泛读、精读等多种阅读方法对多篇文本都有了解这样才能进行各种纵向、横向深入的

2中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准实验 人民教育岀版社,2012 10比较保证在与同学进行交流分享时能够对所有文本从整体上进行探究分析。

4. 教师对学生学情的掌握更为快速精确。从学生阅读完一篇文本的时间到学生通过相应习题反馈阅读效果都可以通过“云教学平台”大数据功能快速呈现教师也可以设置相应的阅读题通过试题拆分功能和分层推送功能实现分层教学让每个学生都在最近发展区域内得到发展。

另外学生也可以根据自己的阅读情况通过截屏拍照搜集好的文本、 阅读题型学生的阅读效果检测效率也因电子化而大大提高节约了收发作业和批改作业的时间。

四、实践反思

1.教师要注意转换角色。在群文阅读的教学课堂上教师要扮演好知识的储备者和选择者、课堂进程的把控者和引导者、学生阅读的欣赏者和鼓动者。 3在分析教材确定议题、根据议题重组文本时教师是设计者在对学生的前置性阅读效果进行检测时教师是权威者;在设置问题组织学生集体建构时教师是组织者;在依据既定教学目标及时进行补充教学时,教师是主导者在学生对课后拓展阅读进行交流分享时教师是倾听者。这些角色的转换需要教师具备一定的教育心理学知识根据教学实际充分挖掘学生潜力让学生做课堂的主人。

2.教师要平衡好“培养学生审美鉴赏能力”和“获得良好语文成绩”的关系。考试成绩是学生对知识点掌握程度的重要衡量标准学校对教师的衡量很大程度上局限在了考试成绩之上基于“云教学平台”的群文阅读教学实践也要适应这一普遍的衡量标准所以“高考知识点”这一教学维度必不可少但它与“培养学生鉴赏能力”的相关维度并不冲突是可以并行不悖的可以通过不同课型有所侧重。

3. 教师要通过回放课堂实录进行教学反思。 “云教学平台”能自动录播教学实况教师通过回放可以再现教学场景而对教学案例进行反思有利于教师业务能力的提高也为教师教育科研提供了最原始的影音资料。

“云教学平台”的使用应和传统教学方式相辅相成。教学手段法对于教师教学而言 就像战场上选择兵器一样显得尤为重要。因此教师们应根据具体的教学目标、学生的思维认知特点、文本的特点选择合适的教学手段需要进行文本细读、精做笔记时文本的呈现可以选择纸质版需要精讲精练时学生依然要动笔不能一味依靠电子化作业这对于培养学生良好的书写习惯也极为不利。