批改作业批改记录怎么写？？？？？

批改时间:2021-06-19 阅读:()

简述作文批改的内容与方法

在作文教学中，作文批改常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生却往往帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。

学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。

因此，研究怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中解放出来，确实是一个值得研究的问题。

要解决这个问题，首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。

大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的。

学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学、加强课外活动、有计划地进行写作前的指导等。

只有在此基础上去研究解决批改问题，才能找到提高学生写作水平的正确方法。

为此，我们进行了几年的教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：一、教给学生自改作文的方法提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。

叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。

要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。

一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。

内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。

修改作文是有章可循的。

对学生必须严格要求，强调修改步骤。

另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。

我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。

第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

二、教师示范，进行分析指导修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要化更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。

当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。

这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。

如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影仪等电教仪器放出来。

给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。

这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。

另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。

三、让学生动手互改作文互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。

同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。

我们一般采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给三本作文本，并规定好修改要求。

要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。

写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。

具体批改方法是：1．抓住训练要求。

每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。

2．抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。

3．老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。

我们一般鼓励学生自行解决问题。

4．修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。

5．教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。

四、有的放矢，实行面改叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。

”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。

当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。

但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。

我们一般对以下几种类型的作文进行面改：1．立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。

2．内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。

3．写得过分差的作文。

此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。

4．水平较高的作文。

此类作文，书面批改满足不了他们的要求。

这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。

但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。

面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。

上述几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。

几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果是显著的。

学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。

作业批改的几种方式

在中学数学教材中，每一章节都安排有一定数量的习题。

这些习题是考查学生理解、掌握和巩固所学知识的重要手段，也是开发学生智力，检验教师教学效果的重要途径。

所以，布置、批阅、讲评这些习题，对提高中学数学质量起着极其重要的作用。

批阅学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。

学生作业大体分为预习、课内、课外、测试等四类作业，我在不同作业的批阅上采取了不同的批阅方法： 1、预习性作业一般是采取抽样评估式，通过课堂提问抽查获得信息反馈，调整教学方案。

2、课内练习批阅采用学生自查自考的自我订正式、相互检查的交换批改式及小组讨论式或小“老师”的检查批改。

在批改时先要让学生明确订正的任务，提出具体的订正要求和注意事项，交代订正方法，然后按照教师给予的习题答案进行批改，或教师有意提出正确、错误的解答，让学生进行批阅，发现问题，或选取学生中富有代表性的正确、错误典型答案进行对比辨析，在程序上一般采取核对→再算→判断→批改→议论的方式。

或采取教师抽查的解法评讲式、错例评改式、集体订正的集中评讲式、以及重点面批式。

3、课外作业一般采用全批全改的方式。

在批改时，进行以下记录，讲评时才能因材施教，使学生各有所得，不仅起到查漏补缺的作用，而且能起到对知识的深化提高作用。

总之不论何种作业批改，目的在于掌握学生学习情况，培养和发展学生的智能，提高教学效率。

所以，对于作业批阅都应有具体的分析总结。

一个有经验的教师，往往把自己比作医生，批阅作业如同诊治。

对于学生的每道习题都要通过细心切脉问诊，发现毛病，分析病因，从而拟出切实可行的处方，对症下药，把批阅作业作为提高教学质量的必要途径，而不视为事务性的教学工序。

而在批阅方式方法上可灵活多样。

可根据教学内容、学生实际、作业目的而定。

只要我们重视作业的合理布置，有效地批阅与讲评，就能事半功倍，提高教学效率.

教师作业批改的方式有哪些

1、忌枯燥复教师对待成绩较差的学生要用慈母般的胸怀去关爱他们，发掘其闪光点，让他们也体会到成功的喜悦，消除自卑心理，培养他们积极向上的健康心灵。

对他们的作业切忌用几个大叉来敷衍了事，应该多用象"有进步、再加油制/如果你再刻苦些，你会有更大进步/如果你能把字写好些，你的作业将更出色"等鼓励语言，这样就能够把最普通、最平常的批改作业的过程变成教师与学生无声的心灵交流过程，寓思想教育于教学之中。

bai 2、忌死板教师批改作业时，应根据学情、作业特点，采用灵活多样的批改方式，如批改象听写单词、短语、重点句子之类的du客观试题，可以采用让学生相互交换检查、全班校正的方法；对星期六布置的抄写单词、预习课文等家庭作业，则可以采用家长检查签字、教师复核的方式；而对主观性较zhi强的练习，如书面表达、补全对话等，教师则要dao逐句批改，并在备课本上写下批改后记。

以便上课有重点地讲解，对症下药。

对个别同学出现的典型错误也要因材施教。

小学数学作业批改从哪几个方面入手

小学数学老师批改数学作业是每天都要进行的一项必不可少的工作，是对课堂教学效果的检验。

它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。

此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。

但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

针对这一问题,我认为可以从以下几个方面进行入手：一、让批改方式多样化 1、全批全改由于学校对教学的要求，数学课堂作业本要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生作业的情况下，教师才能对作业进行针对性地讲评。

但我们也不难看到，有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就完事，老师用于批改作业的大量心血收效甚微，但从整体上来说,全批全改仍是必需的。

2、同桌互批有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。

3、交叉批改有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得，但如果是同桌互批,学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组的交叉批改。

4、当堂面批和集中批改数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，所以除了回家作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。

不过当堂面批的时候，还应该处理好批改已对的同学该做的事情，不至于浪费时间和搞坏纪律。

不管是哪种批改方式，一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”。

二、数学作业也可以加评语评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。

“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。

学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。

“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。

如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。

对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。

这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。

这些是体现良好学习习惯的外在标准。

及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。

例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。

如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

三、评价也要多样化一篇好的作业是多种指标的综合体现。

原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。

为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。

例如，可用A、B、C等来表示。

每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

总之，批改数学书面作业是老师经常性的工作，如何做到师生双方配合，切实做好批改，让作业批改“活”起来，确有不少让我们思考的地方。

如何批改和检查学生作业

检查我批改学生作业，是教师最常规性的一项工作。

如何检查和批改学生作业，我有以下建议： 1、对学生布置的作业量要适度，即难易要适度、作业数量有限度。

2、检查和批改要及时，对一些不能按时完成作业的学生也要宽容，而对作业认真，完成及时的学生，要给予表扬。

当大多数学生都完成了作业，而且得到了老师的表扬，对个别没有完成作业的学生有一种内在的压力，会觉得不好意思，下次就也能按时完成作业了。

3、尽量面批学生作业，对学生在作业中出现的问题和错误，当面指出来，并由学生自己改正过来，效果很好。

有效地避免了学生对教师批改的作业“不闻不问”，而能及时反馈。

4、尽量用鼓励性的评语。

对学生的优点可以用放大镜来对待，对学生的错误可以“忽略不计”或“视而不见”。

如作业做得整洁的，就要多说他作业如何整洁；字书写得好的同学，就多夸他的字如何写得好。

对作业潦草的同学，可以说“你的字写得不错，但老师是老花眼，看不太清楚，希望把字写端正些，老师才看得见。

”对一些作业不认真的同学，只要偶尔认真了些，就要及时表扬，可以在他的作业本上写上“学习有进步，希望看到你的成绩更有进步”。