大学e-mail是什么意思

理论7主编:钟华编辑:温才妃校对:陈彬E-mail押daxue@stimes.
cn2013年9月26日星期四Tel:(010)62580711"自然辩证法"课的战略意义姻陈建新关于专业逻辑培养的建议姻王博大学之道民办高等教育是高等教育事业发展的重要增长点,也是促进高等教育改革的重要力量.
民办高校与公立高校一样,也必须具备人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大职能.
其中,科研是基本职能,没有科研,本身意味着民办高校办学职能的不完善.
随着民办高校数量和规模的迅速扩大,其办学质量也越来越成为社会关注的热点.
尤其是少数新建民办本科院校的质量和信誉受到质疑,究其原因,科研工作滞后导致办学水平上不去是主要问题之一.
从办学实践来看,科研开展的水平将制约民办高校教师队伍的成长,影响教学改革的深化和教学质量的提高.
换而言之,开展科学研究对高素质、应用型和创新型人才培养,促进民办高校办出特色、办出精品,起着重要的推动作用.
遭遇科研发展瓶颈然而,从国家层面上看,虽然《民办教育促进法》已发布10年,但其明确规定的"民办学校与公立学校具有同等的法律地位,国家保障民办学校的办学自主权"的问题却始终没有得到很好的落实.
民办高校教师与公立高校教师在课题立项、经费资助、成果评奖和养老保险等方面受到不同的待遇,致使民办高校师资队伍不稳定,难于引进高端科研人才,直接影响了民办高校科研工作的开展和学科水平的提高.
从学校层面看,就多数民办高校而言,科研工作总体处于起步阶段,科研整体水平不高、氛围不浓.
具体表现为,一些民办高校对科研工作的认识存在误区,对科研的重要性认识不足,没有给科研工作合理的定位.
多数教师教学工作量都是满负荷、超负荷,教学工作的压力使他们无力去承担或完成科研立项任务,这已经成为影响高质量完成科研任务的瓶颈.
教师的年龄和职称结构呈现"两头多、中间少"的状况,师资结构不太合理,年龄大的教师不愿再搞科研,年轻的教师不会搞科研,与学校规模和层次相适应的科研队伍和学科梯队难以形成.
民办高校教师较难申请到课题,即使能够申请到,往往也是厅级以下课题或很少有经费支持,教师搞科研的积极性受到影响,致使科研工作很难顺利开展.
起步初期应侧重教育科学研究民办高校的应用型办学定位决定了其科研方向和科研特色.
民办高校的科研工作,要紧紧围绕地方经济社会发展的实际,在关注理论性研究的同时更加注重应用型研究,通过科研要出一批有针对性、可操作性、成效显著的应用性成果,为地方经济社会发展提供更多的直接性服务.
就高等学校而言,承担科研课题、撰写论文,开展科学研究,对提高教师专业化水平,提升教学质量都有不可替代的作用.
民办高校也是如此.
但是,由于民办高校建校历史普遍比较短,办学定位又都是应用型,因此,现阶段民办高校科研的重点应侧重于教育科学研究.
我校自建校以来,就重视和开展了这方面的科研,教师们撰写的论文、承担的课题都紧密结合教育教学工作的实际.
如承担了省级以上教育科学研究课题《民办高校办学理念的研究》、《民办高校创建全套人才培养方案、培养高素质人才的实践》等课题;参加《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要》、《中共吉林省委、省政府关于建设高教强省的意见》等重要文件的起草工作,为国家与省有关部门提供民办教育改革发展方面的决策咨询.
事实上,民办高校的论文、课题,包括理工科民办高校的专利等,对推动我国高校整体办学质量的提升和科技进步都已经和正在发挥着重要的作用.
高端师资引进的对策民办高校之间的竞争,归根结底是教师教学和科研水平的竞争,是人才的竞争.
各民办学校都应实施人才强校战略,积极吸纳和引进一批德高望重、富有才学、能带领教师开展学科建设、专业建设等方面的高端专业人才.
通过强化设立学科建设和教学、科研的关键与重点岗位,加大岗位聘任力度,以岗定酬、优劳优酬.
同时,面向学科发展及教师队伍建设的需要,设立优秀人才引进科研启动计划项目,吸引和聚集国内外优秀拔尖人才和优质资源投身民办高等教育事业.
要建立适合优秀人才成长的管理模式,建立开放性的人才引进机制、竞争性的人才使用机制、长期性的合作发展机制和多元化的人才考评机制,努力营造有利于高端人才发挥才干的学术环境和氛围,凝聚和带动高端人才队伍加快成长和产出重要创新成果.
总之,对于科研工作起步相对较晚的民办高校来说,要搞好科研工作,不仅要转变观念,提高认识,还要进一步牢固树立科研强校的意识,使学校有关人员在思想上高度重视科研工作,在行动上积极参与和支持科研工作.
还要优化师资队伍结构,加大中青年教师科研能力培训力度,创新高校科研人员聘用制度,建立稳定与流动相结合的科研团队.
加强科研软环境建设,加大对科研的经费投入,建立健全科研工作评价体系、科研绩效考核与激励制度,积极营造良好的科研氛围.
(本报记者温才妃整理)大学生当然要学习专业知识,但往往更重要的是这一专业的思维方式和逻辑,这种思维方式和逻辑对学生有长远的影响.
我们均从学生时代走来,可以感觉到自己和其他专业学者的区别,但又说不清楚———自己专业培养的学生的思维方式和逻辑和其他专业有何不同这是值得研究的问题.
要回答这个问题,首先要承认思维是有规律的.
培养学生某一专业的思维能力,可以理解为培养学生在某专业方向上的思维技能.
如果按照钱学森先生对思维科学体系的描述,逻辑学应该是思维科学的基础.
从这个角度来说,笔者之所以强调要培养学生的专业逻辑而不是专业思维,是想尽可能把讨论的话题界定得小一点.
那么什么又是专业逻辑呢从大学生创新性实验计划、本科生毕业论文,甚至是硕士、博士研究生培养等教学环节中所发生一些笑话中不难看出,学生最为缺乏的是必要的逻辑学知识,尤其是在本专业知识学习过程中缺少与这些逻辑学知识的对照与解读.
围绕本科课堂教学环节,笔者对上述提到的"专业逻辑培养"提出几个小建议:建议之一:教师应习惯以直言三段论、大前提、小前提为代表的形式逻辑训练方式,进行专业课知识点的传授.
我们常见到一篇论文论述A和D的关系,学生做了大量A和B、C和D的关系研究,成文后看似振振有词,但却忽略了最关键的B和C之间的关系研究及表述.
之所以造成这样的错误,最大的问题就在于学生本人缺少必要的形式逻辑论证的训练,甚至是缺乏这方面的意识.
这是因为在专业课教学中,教师缺乏对知识点中大前提和小前提的交代,更没有强调由前两者推出结论的过程,而是直接讲授结论.
既然教师不曾关注这个训练,学生自然就不习惯思考和接受知识点之间相互推演的过程.
久而久之,这种"不习惯"就成了学生的"习惯".
建议之二:教师应主动创造一些旨在培养学生归纳逻辑的课堂教学环节.
我们常会发现学生在开展科研课题研究时,围绕研究参数E对性能F的影响,难以从实验或计算的数据中分析出恰当的结果,学生自我表述为"毫无头绪".
笔者见到哪怕是基础较好的学生也会常常交出一份缺乏讨论、没有总结的报告.
造成这样的结果,很大的原因在于课堂教学中太强调演绎论证,而对归纳论证重视不足.
就像钱学森先生所说,归纳逻辑往往又是创新与顿悟的源泉,工程师的经验方法、联想方法,或者简直是猜想方法都源于归纳,甚至是高于归纳.
越是好的工程师越会应用这些方法来解决看来很复杂,不能够用"死板的科学方法"来解决的实际问题,这些方法在形式逻辑之外.
这就要求授课教师能创造性地在一些知识点讲授中更多地体现类比、统计和假设推理.
一方面教师可以通过查阅大量的专业史料,让学生初次接触某知识点时了解历史上发生了什么,另一方面也可以更多地发挥想象,去填补知识点之间的沟壑.
建议之三:理工与人文结合的教学方式,有利于构筑学生完整的思维能力.
一般来讲,理工学科教学有意无意中更强调收敛性,多属于逻辑思维;人文学科教学有意无意之中更强调发散性,多属于形象思维.
"以人为本"的教学理念与"创新型"人才需求对人才思维能力的要求越来越高,从"创造学"角度来看,人才创造力的核心是创造性思维的能力.
而构成创造性思维内涵的除了作为基础的知识和经验以外,最重要的组成部分是以发散思维、逻辑思维等为代表的创新性思维能力.
通过对关键专业概念和知识点进行理工与人文之间的类比、引证和关联,有效预留学生个性化的思维空间,对培养完整的专业逻辑和思维方式大有帮助,至少可以做到"印象深刻",有时还可以收获到"触类旁通".
当然,对于理工科教师而言,在原本被误解为枯燥的理工科课堂里,懂得并会运用文学、哲学、经济学、历史学等方面的知识,这是更高层次的素质.
当然,除了上述提到的一些建议外,大学生课堂授课和成绩考核形式上的改变也会有助于学生专业逻辑的培养.
比如:一定分数的大作业、小组式的讨论和课上答辩、案例式的教学方式等等,但须要强调的是,教师在这些课上教学环节中所采用的大作业题目和案例,其问题设计一定不要过于良好,答案越不唯一,逻辑训练的效果才越会明显.
(作者系大连理工大学副教授)据报载,经过严格挑选出来的航天员,通过专业考试和综合面试,进入清华大学航空航天学院攻读硕士学位.
尽管"和科班出身的清华学生相比,航天员的理论基础确实稍弱,但他们悟性极好,善于接受新事物.
在自然辩证法课上,航天员们围绕'技术与社会的关系'进行了激烈的讨论,他们开阔的思路令老师惊讶不已".
航天员为什么喜爱"自然辩证法"首先要弄清楚"自然辩证法"是一门什么样的课程.
在我国,自然辩证法是理工科硕士研究生的公共课,过去一直是大学必修的学位课,2010年改为选修课.
自然辩证法的内容是马克思主义哲学的自然观、科学技术观和科学技术方法论,它在加强理工科硕士研究生的思想教育、树立正确的自然观和世界观,创新科学教育、培养科学方法和科学精神,构建科技理性与人文理性之间的桥梁等方面发挥了积极有效的作用.
自然辩证法是一门具有鲜明的中国特色但又不乏普世价值的学科.
它所面对的问题,诸如人与自然的关系、科技与社会的关系、人文精神与科学精神的关系等,又是无论哪个国家、哪个民族或哪种意识形态的文化都无法回避的.
航天员是一个特殊的职业,挑选航天员,对身体和心理素质有特殊要求,从入选航天员队伍到成为真正的航天员,还须要接受长时间的训练.
对航天员的知识修养、思维素质等方面超出普通职业的高要求,必须通过培训,扬长补短,进一步强化.
航天员肩负着重大的历史使命,探究宇宙奥秘、和平利用太空,更好地为人类谋利造福;航天员承载着特殊的奉献,牺牲天伦之乐,随时都有付出生命代价的危险;航天员深度参与自然、融入自然,对维护宇宙生态环境更为敏感、责任重大;航天员必须坚持科学求实,严肃认真地做好每一个细节,把"零缺陷"作为管理目标,把"零差错"作为工作标准……这些问题都在自然辩证法课堂上涉及,帮助航天员从理论的高度厘清、辨证和升华,做好迎接挑战的思想准备.
"技术与社会的关系"是自然辩证法研究的核心问题.
和平利用太空会给人类带来什么样的福祉人类应该如何面对已然成灾的"太空垃圾"威胁航天科技会不会毁灭宇宙空间人类要不要限制航天科学技术的发展航天员对此当然会表现出浓厚的兴趣,展开激烈的讨论.
从总体上来说,航天科学技术对人类社会的积极作用高于负面作用,人类不会停止发展航天科技的步伐.
然而,正像任何一门科学技术一样,航天科学技术的负面效应不容忽视.
发展航天科学技术的目标取向必须遵循科学发展观和可持续原则,必须在太空层次上协调全人类行为.
人类航天科学技术的发展,必须走向合理竞争与合作.
(作者系苏州科技学院教授)在高中毕业生申请美国大学时,除了提交标准化考试的分数,还有非常重要的一部分内容就是提交申请文章,要针对美国大学提出的各式各样的问题作出回答.
在美国大学纷繁的问题中,有一个问题尽管表述方法不尽相同,但很多学校都会常问,那就是"你为什么会选择我们学校"或者"学校哪些地方吸引了你".
从申请学生的回答中,美国大学挑选那些钟情于自己学校,对学校了解深入,或者是人格特点、学习方式与自己学校更加匹配的优秀学生.
美国大学也借此了解学校的社会声誉以及新生对大学的期待,并积极加以改进.
与美国中学生相比,中国高中生没有太多的机会了解大学或者表达对它的情感,选择就读哪所大学很大程度上依赖高考分数.
但一向敢于表达自己愿望的"95后",在选择大学时,一定仔细地权衡过,只是标准可能大大出乎我们的预料,肯定会有一些堪称"奇葩"的想法.
对中国大学来说,这些同样弥足珍贵.
不仅是想法宝贵,更是独立思考精神可贵,探索求新的勇气可嘉.
所以只要你愿意思考,"时时寻一两个值得研究的问题",无论是异想天开还是奇思妙想,对于大学都是极其宝贵的种子.
大学何以为"大"有容乃大.
大学海纳百川的包容性是其他社会组织所不可比拟的.
大学的包容性包含对人个性多样化的包容.
无论你是"奇花"或者"异草",大学都有你生存的空间.
当然包容不等于无原则的迁就,包容是一种尊重,是一种有底线的呵护,包容是要促进学生个性健康地发展.
大学的包容性更主要体现在学科兼容与学术自由.
"大学者'囊括大典,网罗众家'之学府也.
"显然大学教育不能囿于狭窄的专业教育或者实用教育,更不能让学生自囿于小我.
大学的"学"应该有两个含义,一个指高深学问,一个指治学.
学问之高深必然意味着获取与探索之路漫长而又艰难,大学绝不可能是享乐放松的天堂.
在大学的学习称之为治学,有研究、钻研、做学问之意.
知识不是数秒钟通过网络获得的大量信息,也不是微博或者微信的只言片语,而是系统逻辑的严密体系.
大学的学习也不是零碎和片段的记忆,或是简单的信息提取,而是对信息深度加工,使外在的知识通过自主建构后成为内在知识,实现个体行为和思维的变化.
所以,在大学,教师是知识的传递者,也是示范者,或者是学生的支持者,学生在教师创造的教学情境中接受知识,更需要通过细心观察以及"做中学",慢慢自主建构自己知识体系.
自主性、研究性是大学学习的关键词.
有媒体刊载文章《高校你了解"95后"吗》.
扪心自问,没有详实的数据和科学的调查,只凭表面的感知和简单的认知,确实不能轻易地断言了解"新新人类".
但这绝不能代表大学教育的迷茫与无奈.
相反,有着探索求新传统的大学,面对无论哪一代的"新新人类",都会极尽所能,深入了解学生需求,遵循教育规律和人才成长规律,挖掘学生潜能,因材施教,使学生不断发展,推动高等教育不断前行.
说到此,我也想问一问"95后"的新生,你们了解大学吗其实不需要你们即时的答案,4年后你们的表现就是最好的答案.
(作者系南京理工大学副研究员)"95后",你了解大学吗姻高蓓蕾法人-董事会是现代大学制度基础姻储朝晖纵观世界各地的现代大学制度,已显出形式多样的特点.
多样中又有共同点,这个共同点就是法人—董事会制度.
在这方面,美国发展得比较完善成熟.
美国大学的法人—董事会制度是一种充分体现大学学人自主权的多形式大学制度体系,而不是一种简单的制度模板.
美国大学的历史始于殖民时期的赠地学院,殖民地时期9所学院的管理体制大体上分为两种:一是哈佛大学的"双会制".
1636年8月23日哈佛大学成立时属于英国的殖民地,哈佛学院的建立在当时是违法的.
按照当时英国的法律,只有国王才能创设法人.
1637年当地议会决定成立一个12人的委员会负责建立这个学院,其中一半人是政府的官员,一半是牧师即神职人员.
该委员会当时虽然有很大权力,甚至一般被认为是准董事会,但因为缺乏合法依据,所以到1642年被重组.
当时议会赋予它的权力就是管辖财产、管理学院事务.
这个委员会后来演变为监事会,是确定其法人地位后的第一个管理机构.
监事会成员都来自哈佛学院之外,学院只有校长1人是其成员,学院的主要任务是维持纪律.
随着学校规模扩大,管理的问题变得越来越严重,学校教师和学生的权益需要维护,于是1650年马萨诸塞州殖民地颁布了一个特许状,并据此成立了"法人"的新机构,即董事会,它代表哈佛.
董事会成员主要由校内人士构成,包括校长、司库和5名评议员.
此后,经过了许多曲折变化.
因为哈佛最早的监事会曾规定,校内人员不能担任监事会成员,但并没有规定董事会成员怎样组成.
在遇到许多矛盾后,就逐渐形成了一种惯例,即除校长外,董事会所有成员都由校外人士担任.
结果,哈佛就形成了一种"两会制"体制,既有董事会又有监事会.
董事会的主要任务就是制定规章,拥有学院的财产,包括任命校长;监事会不能创制规则,但董事会制定的规定,特别是重大规定,必须通过它的同意后才能有效.
哈佛的特点即"两会制"或叫双重管理体制,从1650年一直保持到现在.
二是以耶鲁大学为代表的单一"外行董事会"制.
耶鲁大学成立于1701年,到1745年才根据特许状而成为一个真正的独立法人,并设置一个单一的董事会作为管理团体,由此形成了其单一的董事会制.
耶鲁大学董事会成员早期全部来自校外,包括校长也是聘自校外.
从此,确立了特别有特色的大学管理体制,即法人"外行董事会制度".
美国大学大多数都仿效耶鲁大学的管理体制,实行单一董事会制;只有哈佛大学等少数几所大学实行"双会制",美国的大学教师更像雇员.
而欧洲的大学是由教师管理学校,校长是教授选的、章程是教授制定,实际上实行"教授治校".
美国大学外行董事会制度的好处就是保证了大学与外部的联系.
董事会成员构成最初主要是神职人员,以后逐渐调整,目前主要包括工商界人士、律师、教授或学生.
在董事会成员大部分是外行的情况下,校长在董事会与大学师生之间具有十分重要的作用,他由董事会聘任并向董事会负责,但他又要作为学校的代表向学校负责,他既是董事会成员又是学校的代表,在其间起着桥梁作用.
因此,校长有着非常特殊的地位和非常大的权力.
而欧洲的大学校长只不过是一个象征,尤其是英国的大学,他们没有什么实际权力.
美国大学董事会制度是其基本制度,这一制度导致许多矛盾和冲突,特别是师生与董事会之间的冲突和矛盾时有发生,甚至发展成诉讼.
于是出现了董事会、监事会、大学内部管理权限怎样划分的问题.
哈佛大学带头于1826年制定了一套新的规章制度.
明确把学校权力划分为外部控制权和内部管理权,外部控制权交由董事会和监事会掌握,内部管理权交由校长,此后形成惯例并一直延续至今:董事会和监事会不会干涉大学内部事务.
内部与外部权限的划分,厘清了大学的各种权力关系,对美国高等教育发展起了重大作用.
完整的美国现代大学制度还包括大学内部的教授会和1914年成立的外部的美国大学教师协会.
由上可见,现代大学制度是一个制度体系,要学习就要领会其精神,把握其整体,抓住法人—董事会这一关键.
若拿一瓜半鳞来装饰,则会弄巧成拙,难有成效.
(作者系中国教育科学研究院研究员)理想大学民办高校应重视科研反哺教学姻吉林华桥外国语学院院长秦和