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调查报告学生选择化学专业的动机调查和研究王伟群(苏州大学化学化工学院江苏苏州215006)摘要学习动机不仅影响学生的学习态度,也影响学生将来的学习方向.
调查研究表明,学生在高考时选择化学专业的主要动机因素来自认知需要、自我提高需要和交往需要,分析其中最重要的化学学科成绩、化学实验、化学的社会地位和化学教师四项因素,探讨运用动机因素的注意点,有助于在化学教学中更好地激发学生学习化学的动机和兴趣,开展素质教育,全面提高化学教育质量.
关键词专业的选择动机因素调查和研究学习动机是学生发动并维持学习的倾向或意向.
它不仅影响学习者当时的学习态度和积极性,也能促使学生把自己的学习行为指向将来某一特定的目标,如进一步学习达到学业上的造诣,或成为今后学术和职业选择的手段.
学生高考时选择化学专业的动机各不相同.
探讨学生选择化学专业的主要动机,不仅有助于在中学化学教学中更好地激发学生学习化学的动机和兴趣,吸引更多更好的人才将来从事化学事业,也有助于更好地在中学化学教育中开展素质教育,全面提高化学教育质量.
1调查内容的设计根据学生高考时选择化学专业的动机是学生进一步学习化学需要的反映.
奥苏伯尔认为,学生所有指向学业的行为都可以从以下3方面的需要解释:认知需要、自我提高需要和交往需要.
认知需要是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要.
不少心理学家根据经验和实验证明,这种需要多半是从好奇心的倾向如探究、操作、领会以及应付环境等有关心理素质派生出来的,这种动机指向学习任务本身,目的是为了获取知识.
在化学学习中,学生对化学学科本身的认识,如对化学实验的兴趣、认识化学在社会生活和科技中的重要作用,喜欢探究化学问题等都可以激发这种认知需要.
自我提高需要是个体对自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要.
这种需求往往是由学生追求学业成绩、毕业文凭、名誉或相应的地位而产生的,它虽没有直接指向学习任务本身,却是学习的外在动力.
学生希望有优良的学业成绩、能成为大学生、将来有较多的就业机会等可促使学生选择化学专业,激发自我提高需要的动机.
交往需要是指一个人为了赢得长者(如家长、教师等)的赞许或同辈(如同学)的认可而表现出来的需要.
学生与长者在感情上的依附性,使学生会有意识使自己的行为符合长者的标准和期望,甚至追随和效法,激发交往需要.
而同学间的友谊也会使他们形成共同的兴趣爱好,追求共同理想.
2调查结果的统计根据学生选择化学专业动机的3方面需要,我们设计了2份调查表,"学生选择化学专业动机的调查"、"学生不选择化学专业影响因素的调查",并按影响程度的不同分为4级:(1)无影响(计0分),(2)有些影响(计1分),(3)有影响(计2分),(4)有很大影响(计3分).
对275位化学专业的大学生和150位非化学专业的大学生进行调查.
调查结果见表1、表2:3调查结果的分析和启示从统计表的分析来看,3方面的需要是影响学生学习化学动机的主要因素.
根据平均排名,其中对学生影响最大的是认知需要,其次是自我提高需要,再次是交往需要.
可见学生的内部学习动机对学生选择专业影响更大,这是当代青少年个性化的一种体现.
我们选取积分较高,对学生影响较大的几项因素加以分析,并从中得出对化学教学的启示.
(1)化学学科成绩化学学科成绩对学生选择专业有很大的影响,在化学专业的学生调查中排名第一位,在非化学专业的学生调查中排名第二位.
由学科成绩产生的动机属自我提高需要.
这虽是一种外部动机,但在学习期间,学科成绩的好坏往往成为学生学习成功和失败的体验,良好的学科成绩会让学生觉得自己在这门学科上的学习是成功的,而差的学科成绩会使·31·2002年第9期化学教育学生觉得在这门学科上的学习是失败的.
"应试教育"使这种影响效果更显著.
从学习心理来看,长期的体验会对人的抱负与期望产生累积性的影响,即经常的成功体验能导致志向水平提高,经常的失败体验能导致志向水平降低.
良好的学科成绩促使学生选择相应的专业,不良的学科成绩促使学生放弃相应的专业,是学生希望将来成功,害怕失败的体现.
表1学生选择化学专业动机的调查结果统计表影响因素累积积分积分排名平均排名认知需要化学实验引起对化学的浓厚兴趣3382认识到化学在社会生活中和科学技术中的重要性3373喜欢探究一些化学问题30553.
3自我提高需要化学学科的成绩好3621选化学专业易被高校录取1068化学专业将来有较好的就业机会1926化学专业将来有更多的深造机会11275.
5交往需要受中学化学教师的影响3334受家庭人员(父母等)的影响969受周围同学的影响54107.
7其他311111表2学生不选择化学专业影响因素调查结果统计表影响因素累积积分积分排名平均排名认知需要化学实验危险,不利身体健康2011学化学用途不大1583化学问题缺乏创新和挑战12963.
3自我提高需要化学学科的成绩不好1742选化学专业不易被高校录取1068化学专业将来就业难1504化学专业将来缺少深造机会10685.
2交往需要受其他学科教师的影响比化学教师大1315受家庭人员(父母等)的影响769受周围同学的影响41106其他231111从调查分析可见,学业成绩不仅是鉴别学生的一种手段,也是化学教师激发学生学习化学动机的一种策略.
教学中应重视对学生化学学业成绩的调整.
对大多数学生而言,注意不能让他们的学业成绩长期偏低,避免因焦虑或伤害自尊心导致志向水平的降低.
对少数的化学尖子学生,反而有时可适当降低他们的成绩,他们会因避免再次的失败而更努力地学习,且失败的体验有利于培养这些学生坚韧的意志.
(2)化学实验化学实验对学生选择专业的影响在化学专业学生中排名第二位,在非化学专业学生中排名第一位.
化学实验对学生选择专业的影响之大,不仅反映了化学学科的特点,也反映了青少年的心理特点.
青少年生性好动、好奇,他们往往对新奇事物特别敏感,喜欢摆弄和动手做实验.
化学实验给了学生一个五光十色的化学世界,也揭示了无数自然界中的为什么,特别当学生通过自己的双手获得这一切时,更是大大激发学习化学的兴趣.
然而青少年心理发展的不成熟性也会造成学生对事物认识的片面性,一些实验出现的污染乃至一定的危险性,会使学生"一叶遮目",从而失去学习化学的兴趣.
非化学专·32·化学教育2002年第9期业学生选择专业的动机调查结果也表明这一点.
化学是一门以实验为基础的学科.
教学中利用化学实验作为"杀手锏",调动学生学习化学的动机,是化学教师常用的也是十分有效的方法,增加实验的趣味性、实用性、探究性和学生的动手机会,可激发学习动机,满足学生认知需要.
在实验教学中注意对学生进行全面的安全教育,努力减少化学实验对环境的污染,可防止学生对化学实验危险性和污染性的片面认识.
(3)化学学科的社会地位学科的社会地位对学生选择专业的影响较大,在化学专业和非化学专业中都占第三位,这是学生对化学学科的看法,也说明学生择业中的功利主义思想.
学科的重要性,不仅预示学科的发展前景,也预示学生将来就业后的社会地位和发展前途.
当学生意识到学习化学的社会意义,体会到社会对化学学科和自己的要求,能使学生形成学习的自觉性,进而产生学习的社会责任感,这份神圣的责任感促使许多学生选择化学专业.
而一旦学生认为某学科的发展无前景,学无以至用,学习积极性会下降,就不会选择化学作为自己将来可能从事的职业.
从非化学专业的学生的调查来看,许多学生正因为认为"化学的用途不大"、"将来就业难",择业时放弃化学专业.
进行化学学科的STS教育,可激发学生学习化学的动机.
化学是一门基础科学,在现代工业、农业、国防和科技中起着重要的作用,社会的热点问题的解决如环境污染、能源短缺、材料开发等都需要化学,生活中也是事事有化学,时时有化学.
教学中注意这些问题能让学生认识到化学学科的社会地位,意识到将来从事化学也是很有前途的.
(4)化学教师学生对长者感情的依附性,使得他们往往成为长者的追随者.
从调查来看,特别是化学教师对学生在上大学时是否选择化学专业有较大的影响.
对学生来说,化学教师是他们遨游化学世界的引路人,探索化学问题的导航者,也是他们面前的化学"专家".
当学生喜欢一个教师、尊敬一个教师,被教师的学识、才能征服,或是被他的个人素质、个性魅力征服时,就会爱屋及乌,主动学习该教师所教的学科,以期以优良成绩博得教师的赞扬,有的甚至追随教师所从事的专业,以期获得更长期的认可.
因此,许多学生因受中学化学教师的影响而选择化学专业,而如果其他学科的教师的影响更大,则会使学生选择非化学专业.
教师加强自身的修养,特别是提高品德修养、化学素养和教学素养,可赢得学生的尊重和敬佩.
一旦教师在学生中建立了威信,培养了良好的师生情感,可诱发学生学习化学的动机.
4教学中运用动机因素的注意点从调查可知,学生在选择专业时动机的影响因素是多方面的.
对个体的作用来讲有大有小,有正有负.
有的甚至相互影响,相互转化.
在教学中如何针对影响选择动机的主要因素,充分调动积极的动机因素,改变消极的动机因素,对改进化学教学有重要意义.
因此在进行化学动机教育时还要注意以下几点:(1)利用动机因素的相互作用,激发积极的学习动机动机因素间的相互作用,可以互相加强,也可能减弱.
对于积极的学习动机,我们希望通过动机因素间的相互作用得以强化.
如追求优良的成绩是一种因自我提高需要激发的外部学习动机,但学生往往将它作为学习成功的一种标志,经常的成功会使学生将此归因于自己有这一学科的特殊才能,从而增强学习兴趣,甚至进行探究,这样就提高认知水平,激发学习化学的内部动机.
同样学生也可能因对化学教师的感情依附,希望能以优良成绩获得教师的赞扬,当长期的努力获得成功时,他不仅得到感情的回报,也会因成功的体验而激发学习兴趣.
由此可见,这些动机因素间的相互作用,可使学生学习动机加强.
教学中教师注意协调学生的认知需要、自我提高需要和交往需要,可使形成的正确动机得到巩固、深化.
(2)调配合适的动机水平,达到教学的最佳效果合适的动机水平,能使学生处于较好的心理状态,从而使教学达到最佳的效果.
研究表明,动机水平中等程度的激活或唤起,对学习起最佳的效果,太低唤不起学习的积极性,太高也不适合于各种复杂的学习.
许多动机因素也只有在合适水平下的相互影响才能得到强化,过度提高会适得其反.
如过分提高化学问题的难度,超越学生的能力,不仅无法激起学生探究的愿望,而且会因多次的失败降低他自我提高的动机.
再如"应试教育"的影响,使学生过·33·2002年第9期化学教育分强调自我提高的动机作用,这样就会助长功利的倾向.
当学生认为取得优良成绩的目的是为了赢得外来的利益或赞誉时,就会很少考虑这种知识与后继课程的学习与将来工作成就的关系,不能意识这门学科社会价值,一旦得到学分,也就不会产生持续深入学习的愿望,认知需要的动机水平就不可能高.
因此,教学中帮助学生调节各种动机因素到合适的水平,能使动机因素的影响产生最佳的教学效果.
(3)注意动机因素的个性特点,进行个别化教育学生的个性特点对动机的形成也有影响.
如场独立者的学习动机以内在动机为主,在对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰.
场依存者往往善于察言观色,对事物的判断倾向于以外部参照作为依据,易受环境因素的影响,他们的动机更易受周围的人和社会观念,特别是崇拜者或权威人士的影响.
学生的意志品质对学习动机形成的难易和速度有很大影响,意志坚强的人一般形成动机的速度较慢,但一旦确定了学习动机,能以顽强、坚毅的意志战胜困难,实现愿望.
意志薄弱的人在动机教育过程中,当动机起积极的情感体验时,如取得一定成绩时,可调动学生进一步学习的积极性.
若动机起消极的情感体验,如遇到困难和失败时,就会畏缩不前、信心不足,进而不断改变学习动机,甚至放弃学习的要求.
因此,在进行动机教育时要针对学生的性格特点,正确引导,使之形成正确、持久的学习动机.
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Edu.
1985,1(上接第30页)据库中进行,可以检索到化学论文的全文或摘要.
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