健康教育体育卫生艺术教育课题：疫情防控常态化背景下在线健康教育对湖北省中学生健康素养的影响及应对策略

疫情防控常态化背景下在线健康教育对湖北省中学生健康素养的影响及应对策

略

学科分类体育卫生艺术教育

课题类别一般课题

关键词疫情防控常态化在线健康教育健康素养

预期研究成果研究报告

课题设计论证

1 、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1. 1 问题的提出

2020年新冠疫情爆发以来教育部发布的《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》要求我国各地教育部门均要对中小学安排在线健康教育课程在新冠疫情期间教师的在线健康教育以及学生自身的健康素养在提升学生的传染病预防能力和身体、心理健康能力中起到了至关重要的作用。教育部2020年5月20日发布的《在常态化疫情防控下做好学校体育工作的指导意见》中指出 “在疫情常态化背景下学校应创新形式加强学校健康教育教学。学校要加强健康教育教学和实践做好健康教育科普工作引导学生掌握健康教育知识树立健康第一理念养成健

康生活方式。广大体育教师要增强健康教育的意识加强自身学习创新健康教育的形式利用多种渠道传播健康的理念与知识促进学生养成健康习惯。 ”学生的健康素养是学生预防传染病促进身心健康发展的核心素养学校健康教育工作是提升学生健康素养的重要途径。 因此希望本研究解决以下几个问题 1、疫情常态化背景下影响学生健康素养的因素有哪些2、学校在线教育对学生健康素养的影响效果及影响机制是什么

3、在疫情常态化背景下学校在线健康教育存在哪些问题应对策略有哪些4、在疫情常态化背景下学生健康素养的提升途径有哪些

1.2课题界定

《“健康中国2030”规划纲要》中明确指出 “要提高全民健康素养水平加大学校健康教育力度将健康教育纳入国民教育体系把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。 ”2012年卫生部发布的

《GB/T18206—201 1中小学健康教育规范》指出 “小学、 中学阶段的健康教育课程主要以《体育与健康》课程作为载体每学期至少应安排6~7课时向学生传授健康知识和技能。 ”2019年国家卫生健康委发布的《健康中国行动2019-2030》中指出 “根据学校教育的不同阶段设置相应的体育与健康教育课程向学生教授健康行为与生活方式、疾病防控、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险等知识提高学生健康素养积极利用多种形式对学生和家长开展健康教育培训培养健康教育教师开发和拓展健康教育课程资源。 ”在疫情常态化背景下学校健康教育的形式也随之发生了改变在线健康教育作为健康教育的创新形式可以利用

多种媒介向学生传播健康教育的知识与理念对于提升我国中学生的健康素养水平具有重要作用。

1.3国内外研究现状述评

本研究基于具身认知理论、技术接受理论(TAM)和期望—价值动机理论探讨学校健康教育对学生健康素养的影响。张屹等探讨了智慧学习环境下学生学习效果的影响因素发现教师的教学能力、与学生的活动能力以及信息技术水平是影响学生学习效果和投入度的关键因素。Engels等以青少年学生为研究样本进行调查后发现师生关系和学习投入度正向影响学生学习成绩学生能够感知的教师支持和教学能力是影响师生关系和互动行为的主要变量。学习投入(Learning Engagement)是学习者在学习中表现出的一种持续的、充满积极情感的学习状态。武法提和张琪认为在信息化教学环境下学生学习投入主要是指学习者与学习环境积极交互行为程度。学习投入是近年来学习心理学领域的热点问题在教学实践中学习投入水平是影响学业成绩的关键因素受多种外部因素影响。 Newmann的学习投入理论认为能力需求是学生学习投入的基础和动力源泉学生的身份感知和教师为学生提供的学习任务能够通过学习投入影响学生的成绩学生学习投入度是评价学校教学质量的重要评价指标。教学存在感理论认为学习者对教师通过设计、组织和支持学习内容促进其学习的感知度由教学设计与组织、促进对话和直接指导三个子范畴构成MOOC教学通常由教师实施各类学习活动并通过反馈支持课程参与者。 Hew通过对965名在线学习者的调查发现教学存在感对在线学习者的学习投入和学习坚

持性具有直接影响特别是教师的教学设计和组织对这两个因素具有显著正向影响。 1989年Davis提出的技术接受理论模型(TAM)中认为学习者对学习支持系统有用性和易用性的感知可理解为影响学习者继续学习新技术或使用新环境的意愿。期望—价值动机理论认为个体对当前学习任务价值的知觉程度是学习投入和学业成就的有力预测因素。在理论学习过程中学习所感知到学习内容的易用性和有用性能够直接影响学习者的学习表现和学习体验可以作为调节变量直接影响学习投入和学习坚持性两个学习行为变量。

1.4选题意义与研究价值

1.4. 1选题意义

通过构建相关理论关系模型为今后相关研究提供新的研究视角解开学校在线健康教育与中学生健康素养之间的关系黑箱揭示健康教育对不同性别、年龄的中学生健康素养影响的内在规律为相关研究提供理论支持。

1.4.2研究价值

本研究的研究价值在于通过实证分析学校在线健康教育对中学生健康素养影响的内在规律为提升疫情常态化湖北省学校健康教育水平提供指导同时为相关教育管理部门提供一些可参考的改革建议。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

2. 1课题研究目标

课题的研究目标是分析疫情常态化背景下学校在线健康教育对湖北省中学生健康素养的影响探讨其内在联系及存在的问题并提出应对策略。

2.2研究内容

2.2.1研究对象

本研究对湖北省在线健康教育对中学生健康素养的影响为研究对象。研究拟选取湖北省4个市16所中学的1800名中学生为调查对象其中城市10所农村8所。

2.2.2总体框架

(1)修订符合研究对象需要的调查工具

中学生健康教育和健康素养具有其独特的特点因此研究在进行调查研究前需要对研究所涉及的测量工具进行修订。量表的修订过程为首先研究对所采用的量表的情境进行了修改将调查量表的情境修改为体育情境下第二对研究量表进行专家访谈提升研究问卷的内容效度第三问卷通过专家访谈后研究对调查问卷进行预试第四对研究问卷中采用的量表进行信度和效度检验信效度检验通过之后在正式调查中使用。

(2) 中学生健康素养的影响因素分析

研究将调查对象年龄、性别以及年级进行分组根据每组学生的健康素养分值分为高分组和低分组对不同分值组的学生每日中高强度体力活动时间、每日久坐行为时间以及《国家学生体质健康标准》指标进行比较同时将不同分值组学生对教师在线教育能力、教师教学行为、教学存在感的评价进行比较分析探讨影响影响中学生健康素养的因素。

(3)构建研究的理论模型

在前期文献调研的基础之上提出研究的理论假设并构建理论模型。研究理论模型图见图1 。

研究提出以下假设

Ha教师在线健康教育能力对中学生健康素养水平具有正向的影响。

Hb1 教师在线健康教育行为是教师在线健康教育能力与中学生健康素养间的中介变量。

H b2 教师教学存在感是教师在线健康教育能力与中学生健康素养间的中介变量。

H b3 学生学习投入是教师在线健康教育能力与中学生健康素养间的中介变量。

H b4 学生学习坚持性是教师在线健康教育能力与中学生健康素养间的中介变量。

Hc1 学生对健康教育的感知易用性和有用性是学生学习投入和中学生健康素养间的调节变量具有正向调节作用。

Hc2 学生对健康教育的感知易用性和有用性是学生学习坚持性和中学生健康素养间的调节变量具有正向调节作用。

(4)学校在线健康教育对中学生健康素养的影响机制分析及应对策略研究

通过多层次线性模型(HLM)构建学校在线健康教育与中学生体质健康的关系模型并验证研究所提出的假设。 由于中学生所感知到的教师健康教育能力、教学行为、教学存在感和中学生的健康素养水平受性别和年龄的影响因此研究对不同性别、年龄中学生所感知到的教师健康教育能力、教学行为、教学存在感与健康素养的关系进行分析并对其内在影响机制进行探讨提出问题解决应对策略。

图1研究理论模型图

2.3研究重点

以实证研究的方法分析学校在线健康教育对中学生健康素养的影响机制并为我国学生健康素养培养和健康教育相关研究提供建议。

2.4研究创新之处

2.4.1理论创新

研究在期望-价值动机理论和技术接受理论(TAM)基础上提出了学校在线健康教育与中学生健康素养关系的理论模型具有理论视角上的创新。

2.4.2实践创新

研究对影响学校健康教育和学生健康素养之间关系的变量进行剖析并将不同类型变量的作用进行解释为提升我国学校健康教育水平提供建议具有实践上的创新性。

3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

3. 1研究思路

首先是理论研究。在研究前期对国内外相关研究的动态进行分析并进行文献综述厘清研究思路提出研究假设为研究打下基础。其次是前期调查。对研究对象的情况进行调查编制研究调查问卷进行专家访谈确定研究问卷的内容和体质健康测试指标为数据收集做好前期准备。

再者是数据分析。发放研究的预试问卷信效度检验后进行问卷调查。将问卷调查数据收集后进行数据分析为构建模型提供数据支撑。

最后是构建模型。研究采用构建多层线性模型(HLM)的方法来构建学校在线健康教育与中学生健康素养的关系模型探讨内在机制提出应对策略。

3.2研究方法

3.2. 1专家访谈法

课题拟对健康教育研究领域的专家访谈以提升研究调查问卷的内容效度。访谈内容主要有两方面一方面咨询资深专家为调查问卷的内容提出专业修改意见另一方面请专家对问卷当中的测量量表是否准确地表达了目标构念量表的测量指标是否有代表性问卷的形式和措辞适合中学生人群。

3.2.2问卷调查法

向被试对象发放自编的《中学生健康素养状况调查问卷》 该问卷包括基本信息和量表两个部分。基本信息包括学生的性别、年龄、年级。量表内容包括 《中学生健康素养量表》 、 《教师健康教育能力量表》 、 《教师教学行为量表》 、 《教师教学存在感量表》 、 《学生学习投入量表》 、《学生学习坚持性量表》 、 《学生感知易用性量表》 、 《学生感知有用性量表》 。量表在发放之前均进行情境修改所有问题都是从健康教育背景出发并经过信效度检验符合研究需要后进行发放。

3.2.3数理统计法

使用SPSS 24.0对课题组收集的调查数据进行统计分析。采用描述性统计分析方法对问卷得分和体质健康测试得分进行统计。采用相关分析和Cronbach's a系数对问卷的信度进行分析。使用AMOS 22.0对问卷的结