学生中小学课题申报书：“教育云学生”背景下个性化教与学的实践研究

学生云时间:2021-05-01 阅读:()

“教育云+学生”背景下个性化教与学的

实践研究

学科分类基础教育

课题类别重点课题

关键词 “教育云+学生”个性化教与学

预期研究成果研究报告

课题设计论证

一、问题的提出

1.现实中课程成人化倾向。当前我国所开设的课程都是成人化的课程都是从成人的视角下设置的课程过分注重传授知识对学生的情感、价值观、个性、创造性发展的关注严重不足难以培养学生终身学习的愿望和创新能力学生往往只能被动的接受难以释放学生的个性。

2班级授课制同步化弊端。班级授课制从其产生至今不过短短的几百年却以其合理性以及原本个别教学所难以企及的优势成为世界上许多国家普遍采用的基本的教学组织形式。然而任何事物都是利弊并存的一方面班级授课制以其公平性、高效性、规模化等优势大受追捧另一方面又因其局限性而广受怀疑和批判。在网络背景下班级授课制的弊端日益凸显。班级授课制不利于照顾学生个别差异容易走向“一刀切”、“划一主义”而忽视个性只关注教师的主导性而忽视学生的主体性学生的自主性、

创造性不易发挥容易导致以书本知识为中心忽视实践。

3.教育云背景下个性化学习如何落地。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020年》中强调“信息技术对教育发展具有革命性影响。”当前云计算、大数据、物联网、移动计算、教育云等新技术逐步广泛应用经济社会各行业信息化步伐不断加快社会整体信息化程度不断加深信息技术对教育的革命性影响日趋明显。为了更好的迎接教与学的巨大变革要求我们必须顺应时代的潮流积极推动信息技术与教育融合创新发展坚持不懈推进教育信息化努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面以学生个性化、主动性学习为切入点以达成课堂有效、高效为落脚点整合教育资源实现课堂教学信息化云端化促进学生个性化学习。

二、本课题核心概念的界定

1.教育云+学生

它是指利用云平台实现教学数字化、电子化、信息化、无纸化为学生提供良好的学习平台构建个性化教学的信息化环境支持教师的有效教学和学生的主动学习促进学生高级思维能力和群体智慧发展提高教育质量。其优势在于将现有的教育网、校园网进行升级并整合出公用教育资源库方便教学使用方便统一管理从而能提高教学质量。

2.个性化教与学“个性化”教学模式包括教师的教授与学生的学习两方面。从教的角度来讲, “个性化”教学的实质是“因材施教”基于网络环境下在大数据的分析中去发现学生的差异然后教师根据各个学生的差异实施个性化的教学从学的角度来讲“个性化”学习是自主学习、创造性学习。即每个学生在学习的过程中表现出与他人不同的学习特色,如在学习目标、学

习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。个性化教与学以适应个性化教学的实际需要,达成学生学习过程的最优化,充分获得个性学习的发展。

二、国内外研究现状述评

在信息技术飞速发展下传统班级授课制和传统课程的各种弊端日益凸显信息技术与教育的深度融合正悄然引发教育的深刻变革。国内外都越来越重视教育云下个性化的教与学方式的研究。各种基于网络下的教育方式的研究随之孕育而生。

个性化学习。面向21世纪各国教育纷纷制定研究个性化学习方案。新西兰教育部长史蒂夫.马哈雷Steve Maharey在主题为“聚焦于重要之上”的研讨会上发表了《个性化学习把学生置于教育的中心》Personal izedLearning Putting Students at the Heart of Education 的重要演讲就个性化学习及其对教育的重要性给予了高屋建瓴的论述。蒋志辉在《中国远程教育》刊物上发表《网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化》论文中指出“要以学习者个性化学习需求为中心。学习者进行个性化学习的起点和归宿都是要满足学习需求。在网络个性化学习中要充分关注学习者的个体差异和不同学习需求这样才能体现个性化学习的特点激发学习者的主动意识和学习动机。”

智慧课堂。智慧课堂是一种集合人、设备、环境、资源以及社会性因素在信息化背景下有机整合的一种独特的校园系统。它以教育云技术为基础以信息的互联互通为关键以“智慧学习”为核心通过多平台的信息传递提供即时的双向交流的智能综合信息服务全方位地实施教育信息化。我

国上海教育杂志社副总编沈祖芸在“2015上海智慧课堂与移动学习论坛”时指出“教学正从有局限的教学时段转向无边界的流程再造。教学不再局限于40分钟的课堂之内模糊了时空边界的教学流程不再以让所有的学生一起学会什么知识为起点和目标而是更加适应于随时随地的不同学习的方式和学到不同程度的新流程。他认为重新定义后的教学让时间和空间得到延展以移动、链接、创造为特征的个性化学习开始成为现实。”学生与课程。随着课程实践的深入开展,学生作为一个群体的主体性逐渐凸显出来,开始由“失语”状态走向课程参与。教育家费尔丁(Fielding M )将学生参与学校改善与自我评价的水平分为四类 学生作为数据来源、学生作为积极反应者、学生作为共同研究者以及学生作为研究者。我国专家郑素娟、蔡元元在《当代教育科学》期刊上发表《由“失语”走向“参与”:重建学生与课程的关系》的文章中指出学生参与课程实施其目的不在于课程“建构”的如何而是在于课程实施的改进与学生自身的发展。课程实施应当充分发挥师生的主体性以及主体间性主体性即是指师生都是作为课程实施的主体而存在的教师不是导演学生也不是演员二者不是相对的关系而是统一关系。师生的主体间性则是指师生之间的交流应是发自内心各自表达对课程实施最真切的感受使双方在课程实施的过程中能够和谐共进。

三选题意义

1.基于当前教育发展的需要。近年来云计算、学习分析、增强现实、平台电脑、电子书包等这些新技术和新理念进入教学改变了学生的学习方式和教师的教学形式。从技术与教学互动的发展史来看教学形态出现

了从传统教学、多媒体教学、信息化教学逐渐趋向网络环境下教学的发展趋势。

2.基于育人目标变化的需要。什么样的时代就要培养什么样的人才。就像几十年前商店营业员要会打算盘。到了信息时代就算算盘打得再虎虎生风这种人才也无法适应便利店的工作。人才培养不能和时代错位否则就生不逢时学而无用。在互联网时代背景下社会大环境发生了很大的变化社交网络、大数据、云计算、智慧地球。数字素养技能的内涵将更丰富更重要。这些无不对培养创新型的时代人才提出了新要求。

3.基于学生个性化发展的需要。随着网络技术的发展学生个性化的学习需求日趋凸显正如世上没有完全相同的树叶一样绝对没有两个完全相同的人。当今的互联网时代为孩子的个性化学习提供了广阔的空间人与“网”交互式学习人与“云”泛在式学习提供了有力的技术支撑。

4.基于本校自身建设和发展的需要。从我校的现状来看我校网络教室、云教育的硬件建设均已拉开序幕教师基于“互联网”时代下的各种教学网络培训如火如荼。学校要实现跨越式发展面临着难得的机遇与挑战而本课题的选择有利于教师专业素养的提升有利于学生个性化发展有利于学校实现教育的现代化。

四、研究价值

《“教育云+学生”背景下个性化教与学的实践研究》这个课题着眼于当前教育改革最前沿理念无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》还是最近***总书记的讲话都一再强调信息技术与学科整合的重要作用。本课题研究旨在通过教育云支持实现信息化与

学生、学科之间的融合提高教师专业化水平促进学生个性化发展推动学校教育现代化。

1.理论价值

1.1寻找基于“教育云+学生”背景下个性化教与学的要素定量描述和分析课堂上师生的教和学的行为。

1.2探索“教育云+学生”背景下实施个性化教与学的策略。

2.实践价值

2.1探索互联网与学科整合的基本操作方法

2.2通过课题研究促进教师的专业发展

2.3借力网络资源和技术的广泛运用促进学生个性化发展打造学校品牌达成学校教育现代化。

五、本课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

1.理论依据  1 建构主义学习理论

建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习也就是说既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者就要去主动搜集并分析有关信息和资料对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

2创造性教学理论

创造性教学理论认为要构造学生近距离、面对面的环境以利于全员互动使情感、形象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用要尽量减少教师的讲授时间增加学生独立思考和相互合作和协作学习的时间。重视发展“师——组”、“个——个”、“组——组”这样三种交往关系以实现交往的全面性在交往中构造新知识体现相互作用的学习观。

2.研究目标

 1 开发一系列模块式的校本课程满足学生个性化的需求。

2基于教育云环境下达成教师“因材施教”的最优化实现教师在大数据下较准确的把握各个学生之间的差异从而便于教师实施贴近学生个体特质的差异化教学满足学生的个性化学习的需求。

 3探讨“教育云+学生”背景下学生核心素养的养成情况。

4提高教师校本课程的开发能力。

3.研究内容

 1 调查分析学生对课程的需求确立基于我校校情和学生需求的学生核心素养。

2课程开发与应用的研究。改变单一的课程开发主体教师、社会、家长等人员成为开发的主体课程内容基于富媒体之下形成多元丰富的校本课程以丰富的链接方式呈现课程。

 3探索基于“教育云+学生”背景下的学生选课制度。

4研究基于“教育云+学生”背景下的泛在式学习、同伴学习、分群学习。

 5探索“教育云+学生”背景下个性化教与学的评价反馈体系。

4.研究假设