学生医学生被迫剃光头

教育新闻4教育部发布2012年全国教育事业发展统计公报4熊丙奇:"好看"的就业率是在玩数字游戏8大学生毕业两个月换4份工作称不用赚钱养家9就业难冲击90后高学历群体10报告显示全国近7成211高校招生存性别歧视11调查:过半数大学毕业生职业与期待不吻合12大学生找实习单位也得托关系实习生成廉价劳动力13北京生源就业率92.
6%个别毕业生宁可"啃老"15文理科报考比例不协调文科生升学就业难度大16高校招生性别危机:分数线出现"女高男低"现象18中国几百所假大学在招生有关部门称不清楚22湖北:高职高专部分专业出现"零报考"24首都多所大学"逼迫"新生独立报到清华:"物理隔离"家长25新生报道:800元生活费是标配社交需上千元26大学新生装备过万舆论质疑高配是否必要292013中国大学新生心态表:45%最担心人际关系30出国留学扎堆商科新型商科切勿贪新潮报读32大学英语四六级改革受捧题型洋气看齐雅思托福35外国专家:中国学生要改变习惯接受标准答案传统3671.
1%受访者坦言大学里有学生向老师要分37中国民办高校离"哈佛"还有多远39"最牛大学校长"朱清时:让大学回归本来面目40教育部:大学生踊跃报名参军报名人数已超20万43中国学生体质不容乐观监测制度不能有名无实43北京学生上网情况调查:上网成瘾报告率大学生最高44博客视线46真正的教育从何而来46高等教育规模增长不能以学历为导向47当代中国教育为何培养不出大师48屠夫学校与高等教育大众化59新生独立报到只是"迟到的开始"60以"一生一号"推进教育改革,扩大教育公平61清华北大为何培养不出一流人才62发展教师,必须强化职业属性64"带着酒量上大学"是怎样一种入学教育65"大学遗憾体"流行是怎样的遗憾66请石头"的大学是学问之地吗67"教育券"能促进教育公平68理论研讨70大学教师的天职70怎样讲好一堂课74论大学教学学术的本质与提升78研究生课程建设:从理念到方略82毕业生就业难的影响因素与趋势分析87大学生和用人单位对毕业生能力期望的认知及其启示92当代大学生消费观初探98我国当代大学生创新实践能力培养方案探究102高校教师教学发展需求调查与分析105大学人才培养要研究新问题应对新挑战109新书推介113《中国人的教育》113《教育资讯汇编》阅读方式说明114教育部发布2012年全国教育事业发展统计公报中新网8月16日电教育部今日发布2012年全国教育事业发展统计公报显示,2012年,义务教育均衡化程度有所提升;高中阶段教育规模略有减少,普及水平稳步提高;高等教育规模适度增长,重点正转向优化结构与提高质量.
以下是公报全文:2012年,在党中央国务院坚强领导下,各级党委政府大力支持,全社会共同努力,教育优先发展战略地位进一步落实,教育系统奋发进取,我国教育改革稳步推进.
全国各级各类教育蓬勃发展,教育公平进一步推进,入学机会继续扩大,资源配置更趋合理,教育质量逐步提高.
学前教育规模保持较大幅度增长,毛入园率继续上升;义务教育办学条件进一步改善,均衡化程度有所提升;高中阶段教育规模略有减少,普及水平稳步提高;高等教育规模适度增长,重点正转向优化结构与提高质量.

学前教育全国共有幼儿园18.
13万所,比上年增加1.
45万所,在园幼儿(包括附设班)3685.
76万人,比上年增加261.
32万人.
幼儿园园长和教师共167.
75万人,比上年增加18.
15万人.
学前教育毛入园率达到64.
5%,比上年提高2.
2个百分点.

义务教育全国共有义务教育阶段学校28.
2万所,比上年减少1.
36万所.
全国义务教育阶段共招生3285.
43万人;在校生14458.
96万人;九年义务教育巩固率91.
8%;专任教师908.
98万人.

1.
小学全国共有小学22.
86万所,比上年减少1.
27万所;招生1714.
66万人,比上年减少22.
13万人;在校生9695.
90万人,比上年减少230.
47人;毕业生1641.
56万人,比上年减少21.
25万人.
小学学龄儿童净入学率达到99.
85%;其中,男女童净入学率分别为99.
84%和99.
86%,女童高于男童0.
02个百分点.

小学教职工553.
85万人,比上年减少4.
64万人;专任教师558.
55万人,比上年减少1.
94万人.
小学专任教师学历合格率99.
81%,比上年提高0.
09个百分点,小学生师比17.
36:1,与上年的17.
71:1有所改善.

普通小学校舍建筑面积59061.
93万平方米,比上年增长2148.
8万平方米.
小学体育运动场(馆)面积达标学校比例47.
29%,比上年提高2个百分点;体育器械配备达标学校比例48.
17%,比上年提高3个百分点;音乐器械配备达标学校比例44.
78%,比上年提高2个百分点;美术器械配备达标学校比例46.
28%,比上年提高4个百分点;数学自然实验仪器达标学校比例50.
75%,比上年提高3个百分点.

2.
初中全国共有初中学校5.
32万所(其中职业初中49所),比上年减少901所.
招生1570.
77万人,比上年减少63.
96万人;在校生4763.
06万人,比上年减少303.
74万人;毕业生1660.
78万人,比上年减少75.
90万人.
初中阶段毛入学率102.
1%,比上年提升2.
0个百分点.
初中毕业生升学率88.
4%,与上年基本持平.

初中教职工393.
91万人,比上年减少0.
51万人;专任教师350.
44万人,比上年减少2.
02万人.
初中专任教师学历合格率99.
12%,比上年提高0.
21个百分点.
生师比13.
59:1,比上年的14.
38:1有所降低.

初中校舍建筑面积47582.
06万平方米,比上年增长2035.
8万平方米.
初中体育运动场(馆)面积达标学校比例67.
40%,比上年提高5个百分点;体育器械配备达标学校比例69.
08%,比上年提高5个百分点;音乐器械配备达标学校比例64.
56%,比上年提高4个百分点;美术器械配备达标学校比例65.
79%,比上年提高6个百分点;理科实验仪器达标学校比例75.
05%,比上年提高4个百分点.

3.
进城务工人员随迁子女和农村留守儿童全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女共1393.
87万人.
其中,在小学就读1035.
54万人,在初中就读358.
33万人.
全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2271.
07万人.
其中,在小学就读1517.
88万人,在初中就读753.
19万人.
特殊教育全国共有特殊教育学校1853所,比上年增加86所;特殊教育学校共有专任教师4.
37万人.
全国共招收特殊教育学生6.
57万人,比上年增加1613人;在校生37.
88万人,比上年减少2.
00万人.
其中,视力残疾学生4.
09万人,听力残疾学生10.
11万人,智力残疾学生18.
67万人,其他残疾学生5.
01万人.
普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生3.
50万人,在校生19.
98万人,分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.
30%和52.
74%.
特殊教育毕业生4.
86万人,比上年增加0.
44万人.

高中阶段教育全国高中阶段教育(包括普通高中、成人高中、中等职业学校)共有学校26868所,比上年减少770所;招生1598.
74万人,比上年减少65.
90万人;在校学生4595.
28万人,比上年减少91.
33万人.
高中阶段毛入学率85.
0%,比上年提高1.
0个百分点.

1.
普通高中全国普通高中13509所,比上年减少179所;招生844.
61万人,比上年减少6.
17万人,降低0.
73%;在校生2467.
17万人,比上年增加12.
35万人,增长0.
50%;毕业生791.
50万人,比上年增加3.
76万人,增长0.
48%.

普通高中教职工246.
26万人,比上年增加3.
52万人;专任教师159.
50万人,比上年增加3.
82万人,生师比15.
47:1,比上年的15.
77:1有所改善;专任教师学历合格率96.
44%,比上年提高0.
71个百分点.

普通高中共有校舍建筑面积42246.
65万平方米,比上年增长1419.
36万平方米.
普通高中体育运动场(馆)面积达标学校比例83.
01%,比上年提高6个百分点;体育器械配备达标学校比例83.
39%,比上年提高3个百分点;音乐器械配备达标学校比例80.
63%,比上年提高3个百分点;美术器械配备达标学校比例81.
88%,比上年提高4个百分点;理科实验仪器达标学校比例85.
81%,比上年提高4个百分点;建立校园网学校比例80.
29%,比上年提高3个百分点.

2.
成人高中全国成人高中696所,比上年减少161所;在校生14.
42万人,比上年增加12.
03万人;毕业生11.
63万人,比上年减少10.
57万人.
成人高中教职工0.
73万人,比上年增加201人;专任教师0.
58万人,比上年增加20人.

3.
中等职业教育全国中等职业教育(包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校)共有学校12663所,比上年减少430所.
其中,普通中等专业学校3681所,比上年减少72所;职业高中4517所,比上年减少285所;技工学校2901所,比上年减少23所;成人中等专业学校1564所,比上年减少50所.

中等职业教育招生754.
13万人,比上年减少59.
73万人,占高中阶段教育招生总数的47.
17%.
其中,普通中专招生277.
36万人,比上年减少22.
21万人;职业高中招生213.
90万人,比上年减少32.
52万人;技工学校招生213.
90万人,比上年减少32.
52万人;成人中专招生105.
81万人,比上年增加1.
85万人.

中等职业教育在校生2113.
69万人,比上年减少91.
64万人,占高中阶段教育在校生总数的46.
00%.
其中,普通中专在校生812.
56万人,比上年减少42.
65万人;职业高中在校生623.
05万人,比上年减少57.
93万人;技工学校在校生423.
81万人,比上年减少6.
62万人;成人中专在校生254.
27万人,比上年增加15.
55万人.

中等职业教育毕业生674.
89万人,比上年增加14.
55万人.
其中,普通中专毕业生265.
31万人,比上年减少4.
92万人;职业高中毕业生217.
44万人,比上年减少3610人;技工学校毕业生120.
51万人,比上年增加1.
29万人;成人中专毕业生71.
63万人,比上年增加18.
54万人.

中等职业教育学校共有教职工118.
94万人,比上年减少2.
18万人.
其中,普通中等专业学校教职工43.
06万人,比上年减少4394人;职业高中教职工39.
43万人,比上年减少1.
24万人;技工学校教职工26.
81万人,比上年减少0.
20万人;成人中等专业学校教职工7.
75万人,比上年减少0.
38万人.

中等职业教育学校共有专任教师88.
10万人,比上年减少976人,生师比24.
19:1,比上年的25.
01:1有所改善.
其中,普通中等专业学校专任教师30.
56万人,比上年增加1700人;职业高中专任教师31.
17万人,比上年减少3729人;技工学校专任教师19.
69万人,比上年增加0.
43万人;成人中等专业学校专任教师5.
42万人,比上年减少985人.

高等教育全国各类高等教育总规模达到3325万人,高等教育毛入学率达到30%.
全国共有普通高等学校和成人高等学校2790所,比上年增加28所.
其中,普通高等学校2442所(含独立学院303所),比上年增加33所;成人高等学校348所,比上年减少5所.
普通高校中本科院校1145所,比上年增加16所;高职(专科)院校1297所,比上年增加17所.
全国共有培养研究生单位811个,其中高等学校534个,科研机构277个.

研究生招生58.
97万人,比上年增加2.
95万人,增长5.
27%,其中,博士生招生6.
84万人,硕士生招生52.
13万人.
在学研究生171.
98万人,比上年增加7.
40万人,增长4.
50%,其中,在学博士生28.
38万人,在学硕士生143.
60万人.
毕业研究生48.
65万人,比上年增加5.
65万人,增长13.
13%,其中,毕业博士生5.
17万人,毕业硕士生43.
47万人.

普通高等教育本专科共招生688.
83万人,比上年增加7.
33万人,增长1.
08%;在校生2391.
32万人,比上年增加82.
81万人,增长3.
59%;毕业生624.
73万人,比上年增加16.
58万人,增长2.
73%.

成人高等教育本专科共招生243.
96万人,比上年增加25.
44万人;在校生583.
11万人,比上年增加35.
62万人;毕业生195.
44万人,比上年增加4.
77万人.
全国高等教育自学考试学历教育报考853.
90万人次,取得毕业证书73.
12万人;非学历教育报考871.
1万人次.
普通高等学校本科、高职(专科)全日制在校生平均规模9675人,其中,本科学校13999人,高职(专科)学校5858人.
普通高等学校教职工225.
44万人,比上年增加4.
96万人;专任教师144.
03万人,比上年增加4.
76万人.
普通高校生师比为17.
52:1.
成人高等学校教职工6.
56万人,比上年减少0.
34万人;专任教师3.
94万人,比上年减少0.
15万人.

普通高等学校校舍总建筑面积81060.
42万平方米(含非产权独立使用),比上年增加2984.
28万平方米;教学科研仪器设备总值2935.
37亿元(含非产权独立使用),比上年增加380.
68亿元.

成人培训与扫盲教育全国接受各种非学历高等教育的学生394.
84万人次,当年已结业778.
53万人次;接受各种非学历中等教育的学生达4969.
81万人次,当年已结业5537.
04万人次.
全国职业技术培训机构12.
38万所,比上年减少0.
58万所;教职工50.
66万人;专任教师28.
22万人.
全国有成人小学2.
7万所,在校生164.
3万人,教职工5.
7万人,其中专任教师3.
0万人;成人初中1578所,在校生63.
1万人,教职工0.
9万人,其中专任教师0.
8万人.
全国共扫除文盲58.
57万人,比上年减少23.
24万人;另有68.
90万人正在参加扫盲学习,比上年减少5.
98万人.
扫盲教育教职工3.
83万人,比上年减少1.
13万人;专任教师1.
78万人,比上年减少0.
54万人.

民办教育全国共有各级各类民办学校(教育机构)13.
99万所,比上年增加0.
91万所;招生1454.
03万人,比上年增加53.
16万人;各类教育在校生达3911.
02万人,比上年增加197.
12万人.
其中:民办幼儿园12.
46万所,比上年增加9234所;入园儿童865.
62万人,比上年增加52.
23万人;在园儿童1852.
74万人,比上年增加158.
54万人.
民办普通小学5213所,比上年减少27所;招生104.
44万人,比上年增加3.
61万人;在校生597.
85万人,比上年增加30.
03万人.
民办普通初中4333所,比上年增加51所;招生157.
81万人,比上年增加4.
16万人;在校生451.
41万人,比上年增加8.
85万人.
民办普通高中2371所,比上年减少23所;招生82.
13万人,比上年减少1.
41万人;在校生234.
96万人,与上年基本持平.
民办中等职业学校2649所,比上年减少207所;招生83.
75万人.
比上年减少11.
99万人;在校生240.
88万人,比上年减少28.
37万人.
另有非学历中等职业教育学生34.
82万人.

民办高校707所(含独立学院303所),比上年增加9所;招生160.
28万人,比上年增加6.
55万人;在校生533.
18万人,比上年增加28.
11万人.
其中,硕士研究生在校生155人,本科在校生341.
23万人,专科在校生191.
94万人;另有自考助学班学生、预科生、进修及培训学生22.
04万人.
民办的非学历高等教育机构823所,各类注册学生82.
82万人.

另外,还有其他民办培训机构20155所,860.
64万人次接受了培训.
(摘自《中国新闻网》8月17日)熊丙奇:"好看"的就业率是在玩数字游戏人民网北京8月13日电(记者林露实习生王玉雪)"真正对大学毕业生就业负责,就不要再玩就业数据游戏了.
"针对人社部与教育部关于就业形势的说法相矛盾一事,教育学者熊丙奇表示.
据了解,日前,在"中国社会保障改革与发展报告2012"媒体见面会上,人社部社会保障能力建设中心主任王玉君透露,加上以前未就业的大学生,今年可能有300万以上的大学生难以初次就业.
而与此同时,来自教育部的消息称,针对今年有699万毕业生被称为"史上最难就业季",教育部予以驳斥,认为今年毕业生人数确实达到了历史最高,但多方面信息显示,今年学生就业形势与往年比持平,就业形势总体保持稳定.

"人社部和教育部的消息貌似'矛盾',其实都是基于一个数据——70%左右的大学毕业生初次就业率.
"熊丙奇介绍说,初次就业率指截止当年7月1日的当年大学毕业生就业率,之后人社部和教育部还会发布截止当年12月31日的就业率,那个数据通常要比初次就业率提升20个百分点).
人社部按照这一就业率,测算出今年未就业的学生数和往年积淀下来的学生数,算起来就在300万左右,而教育部根据这一数据,也得出今年的就业形势和去年差不多,去年的初次就业率也在70%多一点.

熊丙奇指出,"好看"的就业数据,在官出数字、数字出官的环境中,可以制造一时的政绩,可却会给我国教育事业发展、人才发展"好看",如果影响就业难的问题不认真加以解决,会酿成严重的教育危机和社会危机.

"很多迹象表明,目前公布的初次就业率数据带有很大的水分.
"熊丙奇举例说,比如北京3月份的签约就业率不到三成,而到了7月,就业率数据飙升到86%,虽然有关部门和高校称5、6月是签约高峰,但这么大的飙升幅度,还是超出了大家的感知.
而就在就业率飙升的同时,各地都有高校传出就业率造假的丑闻,包括学生到淘宝网购买就业协议书等.

熊丙奇表示,用造假手段"刷"出来的就业率,满足了教育部门和人保部门提出的就业率目标,可是,说到底,这是玩数字游戏.
一方面,"被就业"的学生并没有真正就业,他们还处在就业的焦虑之中;另一方面,这掩盖了就业难题,尤其可能误导高层决策:原来这么多大学毕业生就业,经过大家多方努力,大多数工作都圆满得到解决,进而影响大学毕业生就业难的深层次教育问题、经济问题、产业结构问题一再被忽视.

"从我国大学毕业生的就业现实来说,当前实际就业形势十分严峻.
而玩就业数字游戏,进一步加剧了就业困境.
"熊丙奇说.
(摘自《人民网》8月14日)大学生毕业两个月换4份工作称不用赚钱养家昨天上午,百家企业公益性系列招聘会暨大学生就业实习招聘会在中国宁波人才市场一楼举行.
记者发现,求职者中2013年的应届毕业生占了很大比例.
他们来找的,可不是第一份工作,而是第二份甚至第五份工作了.

"90后'闪辞'的速度和比例,真是让我们这些80后甘拜下风啊!
有些毕业生来了,没到当天下班时间就说不合适,先走了.
"一位85后人力主管感慨,媒体说今年是最难就业季,很多地方毕业生找工作很难.
估计他们都挺羡慕宁波的,就业率比全国平均水平高一倍,还能"闪辞".
记者王颖毕业两个月换四份工作,最长一份28天在欧尚超市的招聘摊位前,有一个女生看起来很纠结.
记者在她的简历中看到,她是90后,浙江树人大学的应届毕业生,工作经历这栏却有黑压压一片内容.
于是,上前和她攀谈起来.
她姓李,宁波本地人,家里条件不错,用她自己的话说是"不等我赚钱养家".
"我换过很多份工作了.
"说起简历上的工作经历,李同学有些无奈.
根据简历上写的,在2013年6月毕业到现在,她已经换了4份工作,最长的一份是28天,最短的一份是两天.
职务差别也很大,有五星级酒店的培训专员、外贸公司的电话业务员、机械厂文员、少儿英语学校的课程顾问.
李同学说,这只是毕业后的.
毕业前,还换过很多次.

"怎么这么频繁地跳槽啊""也说不上来,不合适吧,原因很多.
像酒店那家,要从客房服务做起,当时想着不知道什么时候是个头.
电话业务员,做得时间最长,我声音蛮甜,成功率算高的.
可是,一天到晚打电话,回家话也不想讲,我妈让我辞了.
机械厂在慈溪,宿舍没空调.
课程顾问,我做不来,小孩子吵得很,家长还价又厉害.
""换了这么多份工作,现在能弄清楚自己想做什么了吗""说不上.
好像自己是万金油,做什么都可以.
真要说做哪个有特长,或者特别喜欢,也没有.
再看看吧.
反正也换习惯了.
"招聘主管几乎都把"稳定"当成第一要求"你结婚了吗""对这份工作怎么看呢""你认为自己能长期做下去吗"……在宁波宁港永磁材料有限公司的摊位前,负责招聘的詹女士正和一位应聘技术文员的女孩沟通.
等詹女士有时间,记者和她聊了起来.

"最想招到什么样的毕业生呢""稳定吧.
稳定很重要,别的还可以教,可以学.
心稳不下来,就麻烦了.
而应届毕业生可以说是最不稳定的群体了.
"詹女士举了个例子,今年初公司业务部招了8个应届生,半年左右,走了6个.
这对公司的影响显然是很大的.

离职的时候,公司也都会做调查.
毕业生给的理由很多:想回老家了、和设想中不一样……詹女士叹了口气:"找工作的时候,毕业生往往性子很急,想着先找份工作再说,目标很模糊.
做了一阵子,发现不合适.
其实,离职时,他们还是不太清楚,自己到底合适干什么的.
这对毕业生和企业,都是很大的资源浪费.
"一圈问下来,10家用人单位的招聘主管几乎都把"稳定"当成了对90后应届毕业生的第一要求.
他们回忆,在前两三年,往往更看重"有冲劲"、"社会实践"、"沟通能力好".
工作像婚姻,"闪辞""闪离"都是伤害在招聘会现场,招聘主管们告诉记者:在最近的招聘会上,刚毕业就"闪辞"的毕业生成了一大主力.
一般高校的毕业时间为6月中旬至7月初,到现在也就两个月左右.
在现场接触的毕业生中,李同学是"闪辞"次数最多的.
其他的毕业生,一般是毕业后换了一两次工作.
《2013年中国大学生就业报告》显示,毕业生半年内有过离职行为的达33%.
这个数据说明,大学毕业生"闪辞"已不是个例,而是普遍现象.
宁波凌科网络科技有限公司相关负责人张先生说,很多毕业生"闪辞"的理由往往是"不合适".
事实上,几天或者一个月左右的时间,根本不能下这样的判断.
"闪辞"对个人成长或职业生涯并没有什么好处,从某种程度讲,也是不够诚信.

多久才能判断自己是否合适一个岗位呢受访的人力资源经理给出的普遍答案是至少6个月.
"工作也跟结婚过日子一样,劳动者和单位是双方.
一见钟情后又一往情深的很少,难免有些磕磕碰碰.
碰到矛盾,'闪离''闪辞'都会给双方带来伤害,双方慢慢磨合,才能过得甜蜜、处得长久.
"宁波市人社局人才开发和市场处处长陈烨认为,一般毕业生在一个岗位做3~5年,才会有进步的空间.
毕业生可以根据实际情况做调整,尽量避免"闪辞".

(摘自《现代金报》8月18日)就业难冲击90后高学历群体一面是热火朝天的研究生考试,一面是竞争激烈的研究生就业市场.
当高校研究生以年均增长20%多的速度扩招;当研究生找工作落入"高不成低不就"的尴尬境地;当"数百名研究生哄抢城管职位"登上报纸头版头条时,学历越高就业前景越好的说法正在被鲜活的事实所推翻.
中华英才网发布的《中国大学生最佳雇主调查报告》显示,近七成90后研究生的求职路途将在光明与困难间焦灼上演.

高学历不等于就业通行证"本科毕业的时候看到就业挺困难,就想着读个研究生,一方面可以缓解一下就业压力,另一方面再多学一些知识,给自己镀镀金.
"马丁告诉记者,哪想现在找工作依然有些困难.
据《中国大学生最佳雇主调查报告》数据显示,近七成研究生的"考研初衷"是从众心态与回避当年就业压力的交集.
当下,高等院校毕业人数创历史新高,再加上博士生、海归派的多方狙击,90后研究生就业同样是难上加难.
90后马丁在即将升入研三之际就匆匆卷入了求职大军.
白天游走在人才招聘会中,晚上有空就在网上搜索招聘信息,投简历.
半个月后,终于等来一家银行的考试通知.
"没想到笔试就落榜了",马丁有些不甘心,多方打听了解到入围的都是研究生,还有博士生,甚至海龟.
竞争激烈的就业局面可见一斑.

来自某知名医科大的药理专业研究生张千感慨道,"本科毕业时大城市的医院根本进不去,只能考硕士,硕士毕业后发现家乡的地级市医院都进不去了.
乡镇医院虽然能进去,但工资待遇相对较低,与理想中的工作状态相差较远.
"徘徊于京城的各大招聘会,张千最终决定放下身段,降低要求投递一些招聘本科生的职位,最终他以4000元的薪金待遇进入到一家外资药企.
曾几何时,高学历一度被认为是改变现状的人生梦想,读硕士常常被解读为通往更高社会地位的通行证.
但是,上学不等于就业,高学历不代表有能力,当下艰难的就业困局成了各高校研究生不得不直面的社会现实.

困境下亟需正能量针对90后研究生面临的就业困境,中华英才网人力专家表示,随着高学历就业群体的不断扩大,其高学历带来的优势也随之被稀释,在当前的不容乐观的就业环境下,最重要的就是提高自身的实力,只有将"高学历"变更为"高能力",打破传统教育的弊端,全方位拓展自己的职业技能和综合素养,如此才能在职场中站稳脚跟.

"从长远来看,高学历就业肯定是一个趋势.
",对于高校而言,应该重视研究生就业指导课程的开展,树立正确的就业观,帮助学生做好职业规划教育、帮他们做好职业发展规划,全面提高研究生的综合素质和就业能力.

此外,专家还建议研究生要将读研与职业规划有机结合,慎重报考专业,努力寻找个性发展与社会需求的衔接,方能实现更好的就业.
另据《中国大学生最佳雇主报告》显示,当下硕士研究生期望薪资待遇为3000——5000元之间,而本科生预期也以2000——4000元之间为主,有大约不到20%的人选择将初始薪酬确定为4000元以上;数据证明研究生和本科生的雇佣成本相差并不是很大.
对于企业而言,用人单位有"权力"优中选优,低成本吸纳高素质优质人才,不仅助力企业更好、更快的发展,也可以充分保障企业长远发展目标需求的人力资源战略.

此外,对于正在找工作的研究生群体,如何才能提高求职成功率呢中华英才网建议,可以通过专业网络求职平台推出的人才测评系统,评估自身定位、求职能力指数以及面试技巧改进建议等,正确认识自我.
只有掌握基础的求职技巧,才能促进应聘技能的提升.

(摘自《中国网》8月16日)报告显示全国近7成211高校招生存性别歧视有些人呼吁高校和教育主管部门应承担纠正招生歧视的责任,重新探讨既有的招生性别政策.
全国112所211工程学校,接近七成在今年高校招生中存在性别歧视,其中有34所学校直接违反教育部现有政策规定.
前日,女权组织妇女传媒监测网络发布报告,呼吁高校和教育主管部门应承担纠正招生歧视的责任,重新探讨既有的招生性别政策.

新出炉的报告显示,虽然教育部已出新规,高校性别限制现象仍广泛存在.
全国112所211工程学校中,34所学校属于直接违规,包括中国传媒大学的播音主持专业、四川大学的舞蹈专业等,这些学校为平衡性别,仍明确了分男女招生.

报告认为,这些学校的招生章程和招生计划公布于阳光高考网,表示经过教育部的认可,教育部有失察之责.
报告统计,在全部112所211工程高校中,存在性别歧视的有74所,占总数达66%;而在985工程高校中也有31所在今年本科招生中存在性别限制.

(摘自《华西都市报》8月21日作者/蒋旻据)调查:过半数大学毕业生职业与期待不吻合在2012届大学毕业生中,有44%的人认为目前的工作与自己的职业期待吻合,56%的人认为工作与职业期待不吻合.
其中本科这一比例为47%,高职高专为40%.
2012届本科毕业生的职业期待吻合度比2011届高3个百分点,高职高专毕业生的职业期待吻合度与2011届持平.

调查显示,认为工作与职业期待不吻合的2012届大学毕业生中,有35%的人认为是不符合自己的职业发展规划,22%的人认为是不符合自己的兴趣爱好.
在2012届本科学科门类中,毕业生毕业半年后职业期待吻合度最高的为医学(52%),职业期待吻合度最低的为理学(43%).
在高职高专专业大类中,职业期待吻合度最高的为医药卫生大类(47%),最低的为资源开发与测绘大类(31%).

(摘自《2013年中国大学生就业报告》(就业蓝皮书)8月21日)大学生找实习单位也得托关系实习生成廉价劳动力7月,有"火炉"之称的湖北省武汉市,每天的平均气温都在36摄氏度左右.
正午时分,马路上滚滚热浪袭人,大二学生曾文的脸蛋被晒得通红,衣服被汗水湿得可以拧出水来.
但她还是坚持把手中的传单发完,7个小时下来,回到闷热的寝室,曾文一头栽在床上,再也不想起来啦.

这是曾文的第一份实习工作:按约定,每天发7小时传单,每小时10元.
上岗一周,她不但没有领到一分钱工资,反而倒贴了不少花销.
和曾文一样,这个假期,又一批年轻的大学生们开始了自己求职的必修课—暑期实习.
然而,夹杂着"欢笑与汗水"的实习到底是日后求职简历上浓重的一笔,还是取舍两难的又一座"围城"实习:大学一堂"必修课"6月的一个午后,本该坐在专业课教室内的张雯却请了假,为的是参加一家门户网站为招收实习生而举行的专场笔试.
张雯是北京某高校新闻系的研一学生,虽然找工作离她还很"遥远",但今年就业形势让她对未来的求职前景并不乐观,因此,利用假期实习对她而言非常关键.

笔试下午两点半开始,提前三十分钟到达考场的张雯,却发现可以容纳300多人的教室已经座无虚席.
"这还只是其中的一个考场,里面有很多名牌大学研一、研二的学生.
"张雯告诉记者,如今,实习已经成为每个大学生的一门"必修课",身边的同学几乎每逢寒暑假,都会去找一份实习工作.
"了解社会、积累工作经验,让自己不再是白纸一张.
"张雯说.

2013年,全国普通高校毕业生人数达699万,相比之下,招聘岗位却比往年有所下降.
正当众多应届毕业生受困于"史上最难就业季"时,武汉一高校的应届毕业生小娟早已谋得一份满意的工作,开始办理入职手续.
小娟告诉记者,求职的幸运与她长达一年的实习密不可分.

去年暑假,为了获得一家互联网公司的实习机会,小娟陆陆续续投了十几次简历.
"我的专业方向和公司业务相近,如果能够在这家公司实习,毕业后可能有机会留下来.
"然而,小娟迟迟没有得到回音,焦急的她接连向公司打电话、向官方微博发私信询问.
锲而不舍地坚持,终于让她赢得了参加实习笔试的机会.

经过层层考核,小娟最终进入这家公司实习.
早出晚归,打杂跑腿,整整一年的实习,她都干了个遍.
最终,公司看中她的踏实肯干,将她聘用了.
近日,人人校招网发布的《2013大学生实习反馈调研报告》显示,通过实习转正是当下大学生获取工作机会的渠道之一,超过九成的大学生认为实习能够帮助积累社会经验,对就业有较大的帮助.
超五成大学生可通过实习转正.

面对严峻的就业形势,为了增加自己简历的含金量,实习已经成为大学生的一门"必修课",不少用人单位也把实习经历当成评价毕业生的"硬杠杠",这让原本就相对有限的实习岗位面临着不亚于求职的激烈竞争.

待遇低、常打杂,实习生成"廉价劳动力"实习虽然增加了大学生求职的成功率,但实习的过程却远不似看上去那样美好.
记者在采访中了解到,超过八成的大学生对实习现状不满意,报酬少、甚至零报酬,实习像打杂,成为困扰大学实习生的几大问题.

人人校招网调查显示,43.
2%的大学生认为,实习中最大的困扰源于用人单位支付薪酬过少.
前程无忧人力资源调研中心发布的《2012实习生调研报告》也显示,73%的实习生对低工资、甚至"零工资"难容忍.

"常常是顾不上吃早饭就要赶公交车".
在武汉纺织大学计算机专业学生陈晓雪看来,自己的实习生活只有"辛苦"二字.
在湖北良品铺子信息技术中心实习的陈晓雪,最初给自己这段实习定的目标是:锻炼、虚心求教、积极、热情,满载着正能量的词汇,一如她脸上青春洋溢的笑容.

然而,1500元的实习工资,让她囊中羞涩:工资太低,连交通费和吃饭都不够,还需要家里补贴.
加上武汉夏季闷热潮湿,每天还要坐一个半小时的公交车,她说,自己快要坚持不下去了.
"每天都在蒸桑拿,人也晒黑了一圈,付出和收入不成正比.
"其实,陈晓雪在众多实习生中已算得上"高收入",不少毕业生依旧面临着实习时的低薪,甚至"零薪酬"情况.
海口经济学院的祝正辉就对此大倒苦水.
"公司一个月给300元饭补,200元车补,开发出好的软件产品偶尔会有奖励,剩下就什么都没有了.
"祝正辉说,不少同学实习不仅没有工资,连补助都没有.

更有甚者,一些实习单位不仅不给报酬,还需要实习生"搭钱".
小蔡是华中科技大学广播电视专业大二学生.
今年7月初,她通过介绍,前往武汉一家都市报实习.
小蔡告诉记者,如今媒体单位收取"实习费"已经成为行业"潜规则",而很多单位不仅没有实习报酬,甚至是交钱都挤不进去.

记者调查了解到,一些新闻单位确实会以"手续费""出入证工本费"等名义向实习生收费,大约100元,实习结束后一般不退还.
"实习生大量集中涌入,想要出入自由当然得办证,再说100元也不是大数,学生也不会计较.
"一位媒体从业人员告诉记者.

除了低薪酬,工作内容琐碎、缺乏指导也困扰着很多实习生.
"有些实习工作看上去很好,但实际上根本就不是那么回事.
"学酒店管理的小杨大三时找了家星级酒店实习.
面试时管理人员表示,实习岗位是酒店客服经理的助理.
但小杨进入实习岗位后洗了一个月的杯子,直到实习期结束都没有得到任何指导,仿佛是被忽悠来当"苦力"的.
小杨认为,社会舆论提醒学生不要眼高手低,但是这样简单的重复劳动实在没有提升专业能力的机会.

时间短、上手慢,企业冷对实习生记者采访中,不少企业表示对招聘实习生同样感到纠结.
一家企业人事专员明确表示,公司不愿意招实习生.
"岗位技术性比较强,连产品前沿都得熟悉,实习生掌握技术要领至少得花上一两个月,刚学会就走人了,何苦费这力气"这位工作人员同时表示,之前公司招来的实习生,有的工作没几天,就招呼都不打,直接玩失踪;有的虽然给了定岗,但是工作起来漫不经心,让产品质量都受到了影响.
"关键是这些实习生对实习岗位不珍惜.
"他说.

记者采访了多位企业负责人,他们表示,接纳学生实习不仅"性价比"低,而且常有"负回报".
多位企业负责人反映,现在大学生实习时间短,没有吃苦精神,操作能力也不好,企业需要派正式员工手把手地带,可最后也不一定能留下人.
"忙的时候我们就不接受实习生了,免得添乱.
"一家上市企业的老总说,"与其花时间和精力指导实习生干活,还不如我自己动手.
"同时,出于安全考虑,企业不愿让学生去生产一线.
这一现象在工科类专业的实习中尤为明显.
"暑期实习生一旦出了事,我们之前所做的一切工作都是白费,还会对企业名誉造成负面影响.
我们图什么呢"杭州一家企业人力资源部门负责人坦言.

另外,近年来实习生实习期间"晒薪""曝光内部消息"等案例频出,使得企业在知识产权保护、同行竞争等方面顾虑重重.
越是高科技企业,越不愿意接受实习生.
一位高新企业负责人说,即使不担心泄露机密,我也没有义务为竞争对手培养人.

找实习单位也得托"关系"就业压力的不断增加,让实习的门槛也不断提高.
采访中,近半数学生坦言,如今"找实习单位,也要托关系.
"华中农业大学、找工作而无法实习,一些学生不惜冒险上网购买假实习证明,而一些网站为了迎合这部分学生,甚至公开出售实习证明.

记者在百度输入"代开实习证明",相关搜索结果超过六百万个,而在淘宝网搜索"代开实习证明",竟出现了32件"宝贝".
相关商品备注多为"为在校大学生开具实习证明、证明盖章、暑期实习报告"等,价格也是从15元到400元不等.

记者随后与一家近期成交52份实习鉴定的网店店主联系,对方自称可代写各种实习报告,并称学校对学生是否真有实习经历并不关心,只要报告上有单位盖的章就可以了,而他们提供的公章有正规公司可以查询,保证看不出是假的.
有的店主甚至直接叫卖各类单位的公章,声称只要提供素材,便能刻出一模一样的.

赵匀(化名)是武汉一所省属高校的研究生,他坦言,本科时他交给学校的实习证明就是在网上买的.
"实习要算在学分里的,没有这项学分,毕业会很麻烦.
"赵匀说,当时他正忙着复习考研,根本没时间也没心思找地方实习,他认为,买一份实习鉴定对当时的他而言是最好的办法.

针对网购实习证明现象,武昌某高校教务处负责人说,社会实习是大学生走向工作岗位前的"彩排",造假会使学生的诚信度和实践能力打折扣.
他说,为自己增加实践机会,脚踏实地地锻炼更有利于今后的求职.

(摘自《中国新闻网》8月20日作者/廖君喻珮丁静)北京生源就业率92.
6%个别毕业生宁可"啃老"今天上午,本市启动未就业大学生实名登记周活动,从今天起至31日,各区县人力社保部门分别在辖区设立实名登记窗口,为在本地求职的所有高校毕业生办理求职登记,这项就业帮扶措施向所有毕业生放开,外地生源、外地高校毕业生也可参加.

市人力社保局介绍,2013年北京生源高校毕业生为84000人,目前的就业率已经达到92.
6%,尚有6000多人未落实工作.
实名登记之后,毕业生可以按照规定享受政府公共就业和人才服务机构提供的职业介绍、职业指导、职业培训、就业见习等各项服务.
实名登记周结束之后,离校未就业毕业生仍可随时到求职地区县进行实名登记,并享受相关服务,力争使每一名有就业意愿的离校未就业高校毕业生在毕业半年内实现就业或参加到就业准备活动中.

虽然政府积极地为离校未就业毕业生提供各项免费的就业帮扶服务,但一些还没就业的毕业生却对此并不热情.
在现场,一位毕业生说他今天是第三次出来找工作,"没有为什么,就是不愿参加工作.
"这位毕业生就这么轻描淡写地解释自己不愿就业的原因.
他告诉记者,没离校之前,学校也组织了校园招聘,但自己能看得上眼的单位要求都太高,一些小公司要么离家太远,要么给的工资太少,"我就不着急了,慢慢找,说不定什么时候就能碰到好的.
"这名毕业生是北京本地人,因为有父母供养,衣食住行都不发愁,他的就业意愿并不像那些"无老可啃"的外地户籍的毕业生那样急迫.

登记现场,一位来自区县的窗口服务人员告诉记者,虽然迟迟找不到工作,但这些离校未就业毕业生对实名登记的积极性普遍不高.
"他们好像更相信熟人介绍这种渠道,我们打电话过去,想要给学生推荐工作,很多人都把我们当成推销员直接挂断电话.
我们主动跟高校联系,想让他们提供一份未就业学生的名单,好给他们提供服务,但高校也不积极配合.
"这位工作人员露出为难的神情,"我们去跟人家方正、联想这样的大企业洽谈,想给毕业生搭桥,拿着薄薄的两张登记表去,远远达不到人家的需求量,求职的成功率肯定不如大批量的人员介绍高.
"(摘自《北京晚报》8月22日作者/代丽丽)文理科报考比例不协调文科生升学就业难度大高考招录>"文科生在高考录取中显得僧多粥少,无形中增加了文科生升学难度.
"昨日,重庆市2013年高招录取工作结束,市教育考试院院长邱可特别指出文理科考生报考比例不协调的问题.
他提醒,今后高中生在考虑分科时一定要注意规避这个问题.
录取考上大学的女生比男生多今年是重庆高中新课改后的第一年高考,96462人考上本科大学.
邱可介绍,高考录取显示出一些阴盛阳衰,女生录取率高于男生,考上大学的女生有109448人,男生为88686人.
具体而言,一本的录取率男生高于女生,二本、三本显示女生都高于男生.
可见,高考题更适合女生发挥.
对于男生来说,有两级分化现象,要不高分考重本,要不考不上录取线.
就业市场岗位更偏向理科人才重庆普通文理类录取率达到80.
58%,其中文科升学率为82.
33%、理科为85.
60%.
邱可说:"国家根据社会经济发展,对文理科计划做出了大致规划,其中30%属于文科计划,70%为理科计划.
"可在今年重庆考生中,文科考生占42%,除去艺术和体育类,文科考生仍然有39%,但今年招生来源计划仅有34%.

文科生升学压力大,就业难度也相对较高.
重庆联英人才市场副总裁曾华表示,今年大学生就业,文科生的就业难度也高于理科生,"市场岗位更偏好理科技术性人才.
近年来文科生的就业难度都远远大于理科生.
""不要因为数学、物理成绩不好就放弃理科梦想.
"邱可提醒说,文理科报考比例失调现象应该引起高中生及家长的注意,不要因为偏科而盲目选择.
志愿重庆考生更喜欢本地高校重庆考生"内倾"仍然严重,本地院校普遍比外地高校火爆.
邱可说,这一现象主要集中在艺术类以及二三本录取中.
比如,美术专业招生,市内院校一志愿全满,而且专业分数非常高,很多高分考生报考市内院校面临落榜,而不少市外院校在渝投档分较低.
在二本院校中,许多市内高校的分数线高于二本控制线30分到40分.

究其原因,这一现象在一定程度上反映学生对重庆发展前景的看好.
降低求学成本、不愿离开父母、便于毕业生就业等因素也是促使考生填报本地院校的原因.
艺考盲目走捷径可能越来越难今年初,教育部曾下发《艺术学门类专业招生工作的指导意见》(征求意见稿),从明年起,可能对艺术类招生作出一定调整.
昨日,邱可说,目前艺术考生存在一些误区,"许多考生和家长往往以为文化成绩不好的考生,想读本科可以通过艺考走'捷径'.
"这就导致部分考生在高二高三时选择艺考,并进行应试强化培训.
不过,这捷径今后可能越来越难走.

邱可透露,明年,国家将出台规范艺术类招生一系列举措,从宏观上对艺考予以引导.
目前尚未看到具体规定,但相信将对艺术类报考作出调整.
目前,社会关心的热点主要包括艺术类考试门类规范、录取方式规范、文化分数是否提高等问题.

邱可提醒,一旦出台系列举措,将对艺考产生一定影响.
希望考生和家长不要投机取巧,只有在学生真正具备艺术方面的潜质时再选择艺考.
(摘自《重庆晨报》8月19日作者/黄晔)高校招生性别危机:分数线出现"女高男低"现象近年来,我国人口男女比例严重失调,2011年人口普查显示大陆人口中男性占比51.
27%,女性占比48.
73%,而在高校中,这样的比例恰好反了过来,出现"倒挂"现象.
为改变这种状况,许多高校近年来在招生录取时设置性别比,导致分数线上出现"女高男低"现象,引起社会关注法治周末记者高原如果你是男生,那么你考取国际关系学院需要668分;如果你是女生,那么你的分数需要715分才能够达到提档线.
这是海南省考试局2012年公布的提前批院校面试最低分数线,这让高考分数702分的张萍(化名)止步于她所钟爱的国际关系学院.
在2012年900多万的高考大军中,被"男女有别"的分数线绊倒的考生不止张萍一个.
日前,国内一家公益机构通过公开网站查阅了全国各地的2013年高校招生计划,并发布了"2013年211工程学校招生性别歧视报告".
报告显示,在今年的高校招生中,全国112所211工程学校,只有31所不存在性别歧视,约占总数的28%.
总体看,有81所占七成以上的211高校,在招生中存在性别限制,其中,34所属于直接违规.
报告还指出,有31所985高校存在性别限制,占总数的约79%.

"建议女生报考"、"女生比例不超过15%"、"仅限男生"、"建议女生慎报"……这些都是高校招生中个别专业的限制,也是被报告认为的"性别歧视"所在.
一方面是对高校校园"阴盛阳衰"日益严重的担忧,另一方面是对"男女生入学平等"、"消除录取性别歧视"的强烈需求,二者是否冲突又该如何平衡无奈之举目前,许多高校已经纷纷开学.
今年参加高考的912万名考生,75%可以升入各类大专院校.
在这些获得升学机会的学生当中有多少人因为这样的"性别歧视",而与自己所钟爱的学校、专业失之交臂目前尚无统计.
但这种现象已经引起了公众一定程度的关注.
实际上,在2012年高考结束后,就一度成为热点话题.

当时,中国人民大学被曝出提前批小语种在京招生中,对于男生和女生设置了不同的分数线:文科的男生分数线为601分,女生分数线为614分,女生比男生高出了13分.
此消息一出,便引发了广泛热议.
有观点认为,"男女有别"的分数线是性别歧视,会减少女生的录取机会,侵害了女生权益;有人则认为,这是为了拯救中国高校的"男孩危机",属于无奈之举.

男女生分别划线这也并非个例.
早在2005年,北京大学也曾因在小语种专业高考招生中区分男女设置分数线,引发争议.
而国防生、公安等院校招生存在"男女有别"更是由来已久.
这些差别使妇女传媒监测网络的程序管理员吕频,于2012年与律师黄溢智一起,向教育部提出了政府信息公开的申请.
"2012年的高考招生中教育部批准了哪些高校的哪些专业可以限制男女生录取比例依据是什么"教育部在同年8月22日回复道,"出于国家利益的考虑",为了满足某些工作或专业领域的人员培训需求,"一些大学可能会适当调整男生和女生的招生比例.
但是学校需在招生章程中予以明示……"教育部的回复以一句友好的敬语收尾,"感谢你对教育部政府信息公开工作的支持"!

同年8月30日,4名女青年在广州文塔下公开剃光头,抗议多所高校按性别划分投档分数线.
第二天,亦有3名公益人士在北京响应剃光头.
随后,公益组织和公益人士发起更多针对高招性别歧视的活动:一再申请信息公开;发出致教育部的公开法律意见书;组建高考性别歧视律师团;致信全国人大代表和全国政协委员呼吁关注等.
2012年10月15日,教育部在给北京众泽妇女咨询法律服务中心的信息公开答复中表示:"目前高校有三类专业可以确定男女比例招生,分别是:特殊职业(军事、国防、公共安全)、艰苦行业(航海、采矿等)、为性别均衡的专业(非通用语种、播音)等.
"公益人士的这些行动一定程度上引起了教育部的重视.
2013年5月22日,教育部公布《2013年普通高等学校招生工作规定》,其中,"杜绝录取歧视"也被写入新版规定.
教育部强调,高校不得擅自规定男女生录取比例,不得以性别为由拒绝录取女生或者提高对女生的录取要求.
新规指出,除军事、国防和公共安全等部分特殊院校(专业)外,高校不得规定男女生录取比例.

法治周末记者查阅一些学校的招生简章,北京外国语大学、北京语言大学等多所高校在今年的提前批小语种招生中已取消了预设男女生性别比例.
今年高招录取结束后,北京语言大学、北京第二外国语学院等语言类高校均表示,招到的男生数量有所减少.
而去年曾备受争议的中国人民大学,今年小语种专业的录取分数线也不再"男女有别".
男女生实行统一分数线后,人大小语种今年在京共录取了14名考生,只有3名男生.

北京语言大学招办主任林方在接受媒体采访时介绍,在往年招生计划为30人的情况下,能录取到18名男生,而今年只录取了13名男生.
"由于在录取过程中男生的分数会相对低一些,没有了男女生比例限制,也使得高分女生能最终被录取,这也在一定程度上抬高了录取分数线.
往年,北语小语种录取分数线只高出一本线十几分,而今年则高出了50多分.
"林方说.

然而,据妇女传媒监测网络——一个基于北京的、为妇女权利工作的民间组织的调查显示,在全国112所211高校中,仍有81所在招生中存在性别歧视.
职业专业的性别隔离长期关注公安院校招生性别歧视问题的中国人民公安大学教授荣维毅在接受法治周末记者采访时表示,公安院校女生比例偏少的状况,反映了职业和专业的性别隔离.
她举例:2012年,中国人民公安大学本科共招1840人,女生214人,占总数的11.
63%;其中,文科各专业共招501人,女生86人,平均比例为17.
16%(最高专业为21.
81%);理科各专业共招1339人,女生128人,平均比例为9.
55%(最低专业为5%).

荣维毅说,造成这种局面主要是传统和现实两个方面的原因,传统原因是中国的传统文化认为女警察不如男警察有用、勇敢;同时,现实方面女警察的工作领域会有一定的限制,在就业方面会有一定的影响.

吕频所在的民间组织调查发现,在今年的高考招生中,在许多军事、国防和公共安全等相关的院校和专业中,以及一些艺术类院校的表演、导演、摄影等专业中,性别比例的规定依然存在;而中国矿业大学、广东海洋大学等高校的采矿、航海等专业,则限定只招男生.

吕频介绍,这类规则影响到了一大批分数较高的女生.
但这些女生却很少愿意公开自己的信息.
"这些孩子大多默默地改变她们的专业或大学,在入学后也选择对此事一言不发,她们的父母也劝她们不要再找麻烦.
"吕频说.
这为相应的维权带来了一定的障碍.
北京众泽妇女法律咨询服务中心(原北大妇女法律研究与服务中心)主任郭建梅在接受法治周末记者采访时表示,虽然现在已经有包括自己在内的5名律师愿意提供义务帮助,但反性别歧视诉讼的进行在中国仍然面临着很大的困难.

首先面临的困难就是没有原告,由于中国人普遍不喜欢打官司,真正愿意站出来以诉讼的方式维护自己权益的原告是极少数.
其次,这种诉讼未必能得到有关部门的理解和支持,可能面临立案困难,甚至会受到相关主管部门的阻挠.
另外,一旦这次有一起反性别歧视的诉讼胜诉,那么将会对我国的教育系统带来极大的冲击,这也是该类诉讼必然会遭受来自各方巨大压力的原因.

高校"女儿国"众所周知,我国人口男女比例严重失调,2011年人口普查显示大陆人口中男性占比51.
27%,女性占比48.
73%,而在高校中,这样的比例恰好反了过来,出现"倒挂"现象.
据统计,1957年,全国普通高校的本专科学生中,女生占总数的23.
2%;1980年,恢复高考3年之后,女生仍只占23.
4%.
而从1995年至2004年的10年间,女生比例由35.
4%上升至45.
7%.
2007年更是一个转折点,新入学的女生比重首次超过男生,达到52.
9%,此后保持继续上升的趋势.

女生日增,男生日减,并非女生在升学时得到了照顾,而完全是由于女生成绩好,男生竞争不过女生.
据中国校友网不久前发布的数据,2000年至2012年我国各省市自治区"高考状元"中,女生522人,占总数的51.
84%;男生485人,占总数的48.
16%;而且"女状元"占比还有持续上升趋势.

"明年我一定要多招一个男生.
"中国传媒大学的一位硕士生导师对法治周末记者无奈地说.
他曾经带过一届9个硕士生,只有一个男生.
每年的研究生招生阶段,学院的几位导师就为稀缺的男生生源展开"争夺战".
这位教授对此感触颇深.
他告诉记者,这个问题已经让他困惑了很久.
"记得在上个世纪80年代中期,我还曾经带过两届学生,没有一个女孩子.
我最早关注到这个问题的时候,我感觉应该是从上世纪90年代末期开始,这个变化就慢慢产生了.
""以前我在招生时一直有意控制着男女生的比例为一半对一半,但这个防线已经被冲破了.
我有两届研究生都还是三女两男,这一届是四女一男,上一届是五女一男.
""不过,这种状况并不是发生在我一个人的身上,传媒大学新闻系,女生上线人数居多的现象已经持续了好几年了.
"他坦言在担忧的同时也只能接受女生越来越多的现实.
一个有趣的事实是,中国传媒大学早在2011年时考虑到女生人数比男生多,为缓解女生的如厕矛盾,将教学楼部分男厕改为了女厕.
教育部公开数据显示,2004年女生占本科生总比例的43.
8%,到2012年时上升到49.
6%.
在硕士科目中,女生在2004年占44.
1%,到2010年上升至50.
3%.
2010年博士研究生中的女生比例超过35.
4%.
北京师范大学心理测试与评价研究所许燕教授告诉法治周末记者,出现高校里女生多的现状,是因为现有基础教育体制更有利于女生脱颖而出.
"女生好静、勤奋,在当前以记忆为主的考试模式中更容易胜出;同时,女生对偏重于形象思维的文科更感兴趣.
"但拿就业形势而言,女生的形势却远远不如男生.
吕频表示,受教育并不必然与特定专业的就业挂钩,教育的问题应该回到教育本身来解决,如果只是为了顺应就业市场,则是把就业歧视延伸到教育歧视,这事实上就是以就业困难为由来限制学生受教育机会,高校和教育主管部门有责任抵制教育歧视.

频说,出台报告就是希望告知公众,歧视不能因司空见惯而合理化,法律和政策不可为歧视背书,平等原则的检验没有例外.
"男孩危机"待破解近些年所流行的"男孩危机"为这种性别差异的设置提供了合理理由.
知名杂文家鄢烈山就曾表示,他并不认为在高考分数线上设置性别差异是一种性别歧视,在如今这种偏重死记硬背的高考制度下,男生相较于女生处于一种弱势地位,因此在录取时向他们适当倾斜是合理且必要的.

然而,这些为录取分数男女有别辩护的说法,在包括吕频在内的很多人看来并不具有说服力.
对于性别比例协调的说法,吕频认为,如果因为小语种专业女生多男生少,需要通过录取进行协调,那么理工科专业男生占多数,是不是也需要协调她认为性别协调并不能成为设置录取分数差异的合理理由.
还有人认为这种性别协调是不必要的,让男女生在各自的优势领域发挥专长并没有什么不好.

一方面是教育部的明文规定,另一方面,是高校办学、市场需求存在困境,设置性别比例招生究竟是否合理,改革的突破口又在哪里受访学者表示,这是一个长期制度建设的问题.
21世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受法治周末记者采访时表示,要想从根本上解决这个问题,必须要打破计划录取体制,实行基于自主招生的多元评价体系.
他说,在计划录取制度中,人们的公平观就是"分数公平".
大学的招生自主权也是有限的,最多只能在计划上做一点点文章.

这样的招生制度,结果是大学招生标准单一,大学办学千校一面.
要让大学在招生中招到适合自己办学定位的学生,能自主地根据生源情况,调整评价体系,就必须推进大学自主招生改革,建立多元评价体系.

熊丙奇建议,教育部门应该明确特殊行业、特殊专业的标准,告知公众为何这些行业和专业比较特殊,需要限制男女比例.
比如小语种专业,如果教育部门和高校,在招生时明确告诉考生,该专业现在的培养情况和就业需求情况,考生完全有可能根据这些情况进行理性选择.
如果学校告诉考生,本校小语种专业共有50名学生,全为女生,当年毕业的学生有10名,有5人没有找到工作,用人单位对男生有旺盛需求,结果可能是女生们会慎重选择.
可问题是,这些信息没有人告诉学生.
学生们从高中选择小语种专业时,就缺乏信息支撑.

(摘自《法治周末》8月28日)中国几百所假大学在招生有关部门称不清楚"高考低分不用愁,名校内招随你挑.
"今年7月,正在为孩子高考成绩不理想而犯愁的北京家长李峪(化名)接到电话,一位自称是教育中介机构"信大教育"的人,声称可以帮李峪的孩子"上大学".
喜出望外的李峪与对方约在街头见面,对方给了他一份长达数十页的售卖学历文凭的学校名单.

乍一看,这份名单里的许多大学都名头响亮:"北京财经大学、北京城建大学、北京财经政法大学、北京工学院"等等.
"信大教育"的工作人员称,只要花费数万元,就可以使李先生的孩子获得其中任意一所学校的文凭,至于来不来上课,看孩子的意愿,"有网上远程教育和实地入学上课两种方式".

半信半疑的李先生登录了几所学校的网站,发现这些网站内容丰富,不仅有各级领导视察学校、学校开展的各项活动等内容,而且还有在线报名客服,可以随时交流,网站上还设有专门的学历证书验证检索框.

几乎就在他快要相信的时候,网上一份"百所中国虚假大学警示榜"的信息引起了他的注意,对照自己手里的名单,其中大多数学校都榜上有名,"这些都是假大学"!
网上有几百所假大学在招生这份互联网上广为流传的"百所中国虚假大学警示榜",是今年由教育咨询网站"上大学网"原创发布的.
上大学网内容总监谌江平告诉《中国经济周刊》,之所以发布这样一个榜单,原因是2012年年中,他们想在"上大学网"上做一个有国内各高校网站链接的页面,结果技术团队在网络搜索中发现了好多"大学"名称相似,比如"首都财贸管理大学"、"首都财经贸易大学"、"北京财贸管理大学"等,把这些大学和教育部当年公布的高招资格名单以及民办教育协会公布的已批准备案的民办学校资质对比,发现好多大学并不在其中,仔细研究才发现,这些大学都是未经教育部审批、不具备高等学历教育资格、不能颁发正规学历的假大学.

今年6月26日、7月23日,上大学网分两批公布了150余所假大学名单.
第一批榜单发布后不久,7月8日,教育部发出2013年普通高校招生预警第1号,提醒广大考生切勿相信网上虚假高校招生宣传,"国家有关部门正采取行动,依法关停有关网站、惩处不法分子".

"我们公布的这150所假大学,仅是冰山一角,也就占到所有假大学三分之一左右的份额.
"谌江平告诉《中国经济周刊》,"而且,这些假大学'起死回生'非常容易,经常是换个域名又卷土重来.
"就在今年7月,我国首例因办无资质民办高校而被追责的刑事案件宣判.
北京国际金融学院校长获无期徒刑,多名校领导被判刑.
这所不具备任何招生资格的学校,在2007—2011年,以包分配、包户口等多种名义骗取了600多名学生3600余万元.

不过真正立案侦查的还是少数.
据谌江平介绍,他们发布假大学榜单后,有许多学生和家长向他们求证,自己是否已经被骗.
毕竟像北京国际金融学院这样拥有实体学校的假大学还是少数,大多数假大学宣称通过网络教育就可以取得高校学历.
也许很多考生和家长本来就有"买文凭"的念头,所以多持一种"哑巴吃黄连有苦说不出的心态",这也给从法律意义上惩处这些假大学加大了难度.

假大学的诈骗成本很低假大学网站上几乎都会有一个检索框,专门用来验证它们"自产自销"的学位证.
不过据谌江平提醒,他们最近发现,一些假大学又推出了几个所谓的第三方合作、学历认证网站,专门用来查询其证书的"真实性".
这些打着所谓"经教育部认证"幌子的学历认证网站,让不少学生和家长上当受骗.
谌江平提醒说,教育部唯一指定的公办和民办高校证书查询网站只有"中国高等教育学生信息网"(www.
chsi.
com.
cn),其他任何可疑网站都不要轻信.

谌江平表示,骗子诈骗的成本很低,经常是注册几十个不同域名的网站,在线进行大肆虚假宣传和行骗,一家被关停了,换个名字重新开张.
同时,这些假大学的网站域名后缀大部分都是".
com",而"中国高等院校、中小学校和各级依法设立的教育科研机构的通用域名"后缀一般为".
edu.
cn".
只有各大互联网域名供应商、工信部和各地网监部门同时联合起来,每年采取行动,才有可能杜绝这些"既不像大学网站,也不像商业网站"的虚假高校网站存在.

有关部门"对此不清楚"《中国经济周刊》在调查中发现,与设计非常人性化的假大学网站相比,一些教育主管部门网站上的学历查询板块显得很不便民,且咨询电话经常长时间处于占线和无人接听的状态.
这一点也得到谌江平的认同.
据他介绍,核对假大学名单时,曾经有一家某省的民办高校,他们拿不准其是否具有办学资质,于是打电话向该省的省教委查询,好不容易打通电话,工作人员表示,这种问题属于"属地管理",即需要咨询该学校具体注册的区;他们登录相关区教委网站后发现,几乎是没有什么内容,在好不容易联系到区教委后,对方给出的答案是"对此也不清楚".

谌江平表示,类似的例子还有很多,某些政府机关的信息查询不便捷也无意中为骗子网站行骗创造了有利条件.
他认为,相关部门对假大学的监管和打击力度还是不够.
比如,一些诈骗网站都明目张胆地宣称可以办理大专、本科、研究生文凭等,甚至明码标价,并长期运行,这就是监管不力的明证.

(摘自《中国经济周刊》8月20日作者/张璐晶)湖北:高职高专部分专业出现"零报考"昨天,记者从武汉工业职业技术学院了解到,该校的建筑安全管理专业从2008年开设以来,每年的报考人数不超过10人,去年甚至没有学生报考.
每年60人的招生计划,几乎是靠报考其他专业的考生调剂过来,是学校有名的"调剂班".
另外,该校的纸浆造纸等4个专业,每个专业都有60至80个招生计划,但是只吸引了不到10名学生报考.

近几年,湖北省的高中毕业生源逐年递减,面对生源危机,高职高专首当其冲,高职高专(二)征集志愿数已经连续三年超过万人,部分专业出现"零报考".
"让我们苦恼的是,这些招生遇冷的专业,到就业时又成了香饽饽,用人单位都抢着要.
"武汉工业职业技术学院建筑工程学院副院长周业梅说,以建筑安全管理专业为例,随着国家不断加大公路、铁路、桥梁等基础设施建设的力度,对施工项目的安全程度也愈加重视,要求每个项目工地必须配备至少一名负责监督和检查的专职安全员,不少大型施工企业,对建筑安全管理专业的学生的需求量逐年增多,就业率一直稳定在95%以上.

专业既然就业如此吃香,为何常年无人报考周业梅分析,很大程度是考生和考生家长对专业认知度不够.
"一方面考生人数逐年递减,一方面考生对专业不够了解,在这两块夹缝中我们只能努力提高办学特色,同时要有'壮士断腕'的魄力.
"武汉城市职业学院招生就业处处长汪福秀表示,有些招生情况不理想的专业就业形势较好的,学校要加大宣传力度,让学生进校时就有正确认识,而一些招生就业两头都不旺的专业,学校要有主动停办的勇气.

(摘自《武汉晚报》8月30日作者/李晗)首都多所大学"逼迫"新生独立报到清华:"物理隔离"家长从本周开始,首都高校迎来新生入学旺季.
为了帮助"95后"孩子树立独立生活的理念,在京高校采取拉警戒线"隔离"家长、开通网上报到平台等多种方式,"逼迫"新生独立报到,并以此迈开大学独立生活的第一步.

清华:"物理隔离"家长前天上午,烈日炎炎,清华迎来今秋第一批新生,共558人,其中包括清华"领军计划"学生300人.
从昨天(8月18日)起,这批新生开始接受为期三天的教育,了解清华大学的各项传统并熟悉在校的衣食住行.
这批新生将在8月21日作为志愿者,迎接全体新生入学报到,还会在新生军训中协助辅导员和教官.

今年清华新生总数为3300多人,迎新主题仍为两个字"独立".
清华大学校长陈吉宁在致新生的信中就提议:学生独立报到.
学校也采取多项措施,挡住庞大的送学亲友团:前天,清华大学在报到大厅外拉起"警戒线",并安排老师在门口提醒家长止步;在检录处,老师问新生的第一句话是"是不是自己一个人来的".
经统计,当天独立来报到的学生占到30.
9%,共170余人.
北京理科高考第一名、常在清华园吃饭上自习的朱宸卓对这里已是熟门熟路,当天,他的妈妈送他到校门口后就离开了,由他自己应付剩下的生活.

据清华大学学生工作部老师透露,在本周三,清华大学新生正式报到当天,校方还将采取更严格的措施,让家长和学生"物理隔离"两到三个小时:学生被要求独自完成从报到到入寝室全部流程,与此同时,清华将组织志愿者带领家长去休息区等候、参观校园景点或者观看学校宣传片,让大人们不插手新生报到.

报到不让家长代劳,首都师范大学也通过这种方式让新生开始大学独立生活.
该校学生工作处相关负责人介绍,新生在良乡校区入学,路途较远,且以北京生源为主,开车送行的家长很多.
但入校后,老师会主动提醒学生,自己拿着通知单排队办理手续,不能让家长代劳,从这几年的情况来看,大部分学生都很配合.

北科大:在家网上报到足不出户,轻点鼠标,即可在网上完成报到手续,这是今年北京科技大学推出的新举措.
该校特别推出"迎新网",在寄出入学通知书时附上迎新网网址.
学生用准考证号登录网站后,就可以完成入学所需填报的所有手续.
待开学入校后,只需扫描通知书上的条码或刷二代身份证,即可瞬间完成身份的核验.
报到完成后,家长可收到通知短信.
迎新网站上将录入新生的名字、性别、年龄、学号、专业、班级、贷款情况、家庭情况、家人联系方式等基本信息,住宿条件、宿舍楼房间号、床铺位置、图书证号码等都会显示.

新生登录迎新平台后,还可以看到"我的班级、我的辅导员、我的同乡、我所在学院的QQ群以及我的电子邮箱、上网账号"等信息,能与未来的辅导员和同学提前交流.
据该校信息办负责人透露,目前,3000多名新生中已有四分之一提前在网上完成报到.
以往有家长担心孩子不适应大学生活,不远千里来到北京帮助孩子料理入学事宜,如今学生在家就能提前完成报到手续,家长们也可以免去路途奔波了.

人大:老乡学长陪伴"送孩子上学路费太高,不送又担心半路出事儿.
"孩子上学前,许多家长也为"送还是不送"纠结.
为了打消家长们的顾虑,中国人民大学推出"人大使者家乡行"活动,让在校生回到自己家乡,提前迎接当地考上人大的新生并做家访,他们还将陪伴有需求的孩子入学.
人大还对陪同的"家乡使者"给予路费补助.

中国人民大学学生工作部老师认为,这种朋辈式样的陪伴,比家长送行更有效,可以省去家长来回的路费,同龄人之间共同话题更多,老生们对学校的情况更为了解,可以及早帮助新生适应大学生活.
专家观点"独立报到"仅是开始"独立报到"从入学第一步就提醒新生,以后的路,更多地要靠自己"自强自主自立"地面对.
21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为,这么多大学关注学生独立性培养,恰恰说明现在的学生独立性很差.
这和我国的基础教育现状有关,在此前的十多年时间里,从幼儿园起,学生的前途都被老师和家长"包办",他们缺乏自由成长的空间,甚至连衣服都不洗.
现在的孩子缺乏独立意识,大学教育期间,"独立报到"仅仅是开始,还应该在接下来为他们提供自由选择的空间,让他们重视时间管理和自我管理,学会规划学业和人生,树立自强自主自立的意识.

(摘自《北京日报》8月19日作者/任敏)新生报道:800元生活费是标配社交需上千元近日,微博上流传着一则消息:"近日,浙江大学宁波理工学院向新生发录取通知书时塞了一封致新生家长的信,建议家长提供给孩子的月消费额一般为600元,最高不超过800至1000元.
学生回应说600元生活费食堂都不够吃.
"眼下,不到一个月时间很多大学就要开学.
很多学生家长也在想这么一个问题,每月该给多少生活费,小孩既能吃饱够用,又不会大手大脚花掉长春,1000元左右,先给一个月看张先生家住潼南,儿子即将去长春工程学院读书.
张先生夫妻都在县城一个家具厂做木工,他每天能赚60多元.
张先生说,准备每个月先给小张1000元生活费看看.
"儿子在铜梁读高中时每个月给他600元,他还能剩下100多元.
""大学跟高中不一样,要交际.
"张先生说,儿子18岁,是男子汉了,可以慢慢学着自立.
"武汉,每月800元,还要估摸着给的合川的肖先生在一个工地打工.
接电话时,他正在工地拉活儿,儿子考上了中国地质大学(武汉).
肖先生在工地每月赚2000元左右,吃饭花销400元,抽烟每月花200元.
儿子上大学是不小的一笔负担,所以申请了助学贷款.
肖先生觉得每月给孩子800元生活费,应该差不多,"还要估摸着给的.
"记者是湖北人,觉得800元生活费应该够了,大学食堂一般都能充饭卡,在食堂吃,还是比较充裕.
北京:每月1000元,准备勤工俭学补贴生活小杨今年考上北京城市学院,现在她正在做暑期工为开学准备零用钱.
外婆说,小杨和他们一起长大,老两口月收入共5000元左右.
"我们准备给她1000元.
"说到微博上每月600元的标准,杨女士认为,小杨生活比较节省,高中每月生活费在三四百元,但是北京物价偏高,600元肯定不够,他们也想让孩子在大学生活得好一些,但小杨一年的学费就高达2.
7万元,负担比较重.

目前,小杨第一年学费已凑齐,她准备对北京熟悉后,想勤工俭学,自己挣生活费.
网友晒生活费账单800元是"标配",4位数是"社交型"这条微博同时也引发了网友们的热议,不少网友借此晒出自己的生活费账单,并总结出一些结论:800元是"标配",四位数的多是"社交选手",当然500元也能过.
800元"标配"这样构成吃饭400元(主要食堂),电话费50元,网费50元,寝费20元,零食50元,其他50元,生活用品30元,其他杂项及不可预计开支150元.
4位数以上"社交型"吃饭500~600元(小餐馆),网费200元(网吧),零食200元,和朋友一起吃饭娱乐300元,其他100元,这已经是1300多元了.
500多元也能过下去一个月伙食费400元,50元电话费,其他支出100元,除了生活必须开支的,几乎不花任何钱.
刚开学是花钱的大头,可以适当多给一点"洗漱用品70元,手机话费100元,衣服320元,网费200元,学习资料费150元.
"开学到校仅3天,网友小黄就已经用掉了800多元,面对接下来在学校需要开支的其他费用,她尚无预算.
"每学期开学都需要购置一些日常必用品,开销大也是没有办法的.
"而小黄室友小陈除了购置日常必用品花销了700元,另外买新手机1600元,和朋友聚会、吃饭、唱歌共用掉近800元,开学这几天就开销3000多元.
教授建议:家长应教孩子学会理财重庆工商大学侯明喜教授说,对于大多数学生,家长肯定希望给予学生平均生活费标准,能吃饱饭,有基本的消费能力.
让人可喜的是,也有一部分家长和学生都希望能够通过自己勤工俭学,以更好地适应社会.

对此,侯教授分析认为,家长给大学生生活费,应该量力而行,不宜过高,也不宜过低.
过高容易养成小孩乱花钱、铺张浪费、攀比的生活习惯.
过低则不能保证基本的生活开销,小孩也不能集中精力读书.
家长应该和学生沟通商量,保证学生的基本生活前提,勤俭节约,学生自己也该精于安排,学会理财,把家长的血汗钱用在"刀刃"上.

看不同年代的读书生活费其实,读大学用多少钱,一直是很多人谈论的话题.
不同年代的人,有不同的标准.
1984年,电大光吃学校食堂每月9元福建人谢女士在重庆一家工地做工程监理.
她是1981年参加工作的,当时月工资是18元.
1984年单位派她去读电大,每月给50元生活补贴.
谢女士全数交给她妈妈,然后能得到妈妈给的每月3元钱零花钱.
"那时在家里吃饭.
同学在食堂吃饭每月花费9元钱左右.
"1994年,涪陵中师150元经常吃小餐馆王女士在区县工作,1994年上的涪陵中师,那时每月家里给她150元生活费.
王女士回忆说,当时用钱"没怎么算过账",经常请同学到学校外面的餐馆吃饭,"每次一桌子菜,七八个人,要花去二三十元.
"每个月还经常买衣服,那时衣服是"100多元一身".
1999年:长春某大学每月400元至后来1000元赵女士1999年考上长春某大学.
她是家里独生女,父母都是工薪阶层.
当时她一个月生活费是400元,"主要都是买了吃的,衣服也没怎么买.
"赵女士说,400元在当时还算比较多的.
2003年左右,赵女士有时一个月能有1000元的生活费.
"这1000多元每月,还是用得比较快,就是买吃的和穿的.
"2006年:重庆师范大学每月550到600左右余先生2006年考上重庆师范大学,家里虽然是农村的,但父亲在外承包安装电线,一年收入在10来万元.
余先生说,当时他每月大概550元到600元左右的生活费.
"没谈恋爱,光吃饭也没花多少钱.
"那时在学校外面吃一盘回锅肉也就7元钱,不过慢慢就涨价了,现在学校外面回锅肉最低也是10元每盘.
吃饭有的餐馆还要加收1元钱.

低配一个月伙食费400元,50元电话费,其他支出100元,除了生活必须开支的,几乎不花任何钱社交型吃饭500~600元(小餐馆),网费200元(网吧),零食200元,和朋友一起吃饭娱乐300元,其他100元,这已经是1300多元了标配:吃饭400元(主要食堂),电话费50元,网费50元,寝费20元,零食50元,其他50元,生活用品30元,其他杂项及不可预计开支150元(摘自《重庆时报》8月14日)大学新生装备过万舆论质疑高配是否必要核心提示|每到大学开学季,"大学新生装备过万"就成为热点话题.
大家质疑的焦点是:学生们的这种"高配"消费有无必要会不会滋生孩子的虚荣心,形成攀比心理上网搜索一下,最早从2006年左右开始,这个话题作为一个社会热点现象频繁见诸各大媒体报端,时隔7年,它也成为名副其实的一个老话题.
但今年的意向调查结果,却让记者有了"意想不到"的发现:大学生的开学装备依然"过万",但人们对这件事情的看法,却有了很大改变,人们不再用单一评判的眼光去关注此事情,而是看法非常多元,昭示了我们的社会正在逐步走向理性和宽容.

不必大惊小怪商家:为了解今年大学新生"高配"情况,记者去了一趟科技市场,又跑了几家"苹果"专卖店,那里是大学新生购买"装备"的集中地.
逛了几家店面发现,确实这段时间,家长给上大学的孩子买电子设备的不少,最便宜的几千元,最贵的一套装备下来要两三万元.

在一家电脑专卖店,了解记者来意后,年轻的店老板小何笑着说:"真的不用大惊小怪,我当年就是大家眼中'装备过万'的大学生,我大学四年学得也挺好,现在还有了自己的店面,生活得挺好.
"2005年,小何到武汉上大学,家里经济条件不错,给他配置的电子设备加起来上万元,当年像他这样"高配"的学生,确实不多.

小何说,如果说7年前"装备过万"非常引人注目,以现在的经济水平,给孩子购买电子设备并不困难,大家更应该关注的是,大学生怎么合理使用这些电子产品他们的大学四年怎样度过用前瞻的眼光看待网友:网友"威县赤兔"说,大学新生装备过万,无可厚非.
如今已经进入21世纪了,我们要用前瞻的眼光来看待大学新生,然后秉承量力而行的方式,该出手时就出手,该放手时就放手.
其实大学新生装备过万很正常,因为现在很多都是独生子女家庭,家庭收入普遍提高,给孩子配备上万元的装备也不是特别困难,关键是如何让子女理解父母的心思.
只要他们学有所用,不嫌贫爱富,那么父母都会责无旁贷地支持他们.

家长:水涨船高,应该宽容"我们现在的消费水平,要放在20年前,家家都是奢侈消费.
"张先生是一位学生家长,他说,时代不同了,消费的标准也有了很大提高,对于大学新生"万元装备"这件事,应该宽容.
每个家庭都有权支配自己的合法财产,有条件为何不能让他使用呢,高科技对开阔眼界,了解社会有好处,只要不在课堂上玩,不影响学习就行.
"但是玩物不能丧志.
对大学生来说,应该有自己的精神家园.
比如,家长要培养孩子的能力,花钱让孩子旅游,享受高雅音乐,参加一些高层次的会议等,而不仅是购买高档的电子产品.
"张先生说社会同时更应该去理解那些买不起高档电子产品的孩子,不要嘲笑他们,不要说他们土,另外,搞评比活动,布置作业等,也要照顾到这部分没有现代电子产品的学生,不能让他们觉得尴尬,受歧视.
(摘自《大河网》8月26日作者/赵珊)2013中国大学新生心态表:45%最担心人际关系就在各高校即将开学之际,麦可思研究院昨天公布了一项挂网调查——"新生敢放名校的鸽子吗"该调查反映的是2013年参加高考并被本科大学录取的新生们的报到意愿、对入学教育的期待.
麦可思还以"你所不知道的95后"为题,征集95后的自我感觉,以搜集到的素材为蓝本,制作出"2013中国大学新生心态表".

被调查的2013级本科大学录取生中,国内一流名校(如北大、清华、复旦、上海交大、浙大、人大等)录取生愿意报到比例为93%,低于去年的97%.
其他一本院校为92%,高于去年的90%.
二、三本院校为86%,高于去年的77%.
值得注意的是,随着一定数量的优质生源转向选择国外及中国香港的本科教育,内地名校的吸引力呈现下降趋势,有4%的录取生拒绝了内地名校,高于去年的1%.

2013级本科新生最期待学校提供的入学教育是专业认知教育(占被调查者总数的53%),其后依次是职业前瞻教育(占42%)、校园生活介绍(占40%)等.
被调查的新生最担心遇到的问题是人际关系(占45%),其后依次是学习(占39%)、生活(占30%).
95后"独一代"们进入校园,留守儿童军团进入校园,"高考工厂"生产出来的"考试机器"们也进入了校园,对于大学,他们期待和担忧并存.

【相关链接】2013新生心态表⒈是家里最懂电子产品的人,亲戚长辈第一次发微信都是他们教的.
⒉不让他们说出自己的观点比杀了他们还残酷.
⒊他们中许多是剖腹产出生、不喝母乳的婴儿一代,或是留守儿童;即便老妈送iPad,还是看不明白母爱.
⒋他们是吃着"独食"长大的一代.
⒌从小就没怎么亲眼见过满天繁星,却见到遍地汽车.
⒍他们没有过"打游击"或"跳橡皮筋"的乐趣,却有着"奥数班"的拼搏童年.
7.
几乎每个人都是曾轶可,在还不会作曲的时候就开始作词,在还不会唱歌的时候就去参加比赛.
8.
认为自己和偶像之间的差距仅仅是运气.
9.
他们并不知道"出名要趁早"是谁说的,却将之奉为真理.
10.
用iPad看书,用纸质课本搞绘画创作.
11.
他们看过800部网络小说,甚至写过1万篇跟帖,却不知道《百年孤独》原来并不仅仅是一首歌的名字.
12.
逛街只是交际方式,购物全靠购物网站.
13.
他们会在漫漫假期里不停地LOL或DOTA(注:两款风靡的网络游戏),在游戏世界里乐不思蜀.
14.
网上聊得很high,一见面就变成了自闭症患者.
15.
忘带身份证也不能忘带手机.
16.
从没有"早恋"的概念,幼儿园就有了第一个男(女)朋友,算够"早"吗17.
他们会为了看《小时代》扎在人群中排很久的队,却又嫌弃和太多人做一样的事.
18.
《绯闻女孩》启蒙了女生和伪娘们的时尚定位.
19.
明明心里也很喜欢周杰伦,嘴巴却说"已经是老人家了,不懂有啥好听的".
20.
对于发生在自己身上的不幸感到莫名悲壮且洋洋自得:"这世上还有比我更加不幸的人吗"21.
嘴边时常会自然地吐出漫画、电影里才会出现的类似"破灭、发狂、战斗"等非日常用语.
22.
很关注环境问题,环保意识超强.
23.
其实自己也不太懂,但总是装出对一些非主流文化最了解的样子.
24.
会激昂地对妈妈说:"请尊重我的隐私权!
"25.
有着"和香港一起长大"的优越感,喜欢称香港为"几乎和我同时加入中国国籍的城市".
26.
对"全球化"有更强的接受能力,时常把"全人类的责任"挂在嘴边.
27.
习惯性反传统,但又对中国传统节日"七夕"充满向往.
28.
对他们来说,"只适合男生做的事"是一句不知所云的话.
29.
他们从来不知道"撕下今天的日历"是怎样的一个动作,只知道电子日历可以有更先进的功能.
30.
会给自己打上一些莫名其妙的标签,如:某某网站会员、某站的版主,又或是在网上看到新名词觉得和自己有一点点吻合就以此自称,但对该名词没有更深层次的认识,只想显示出自己与众不同.
(摘自《新民晚报》8月22日作者/王蔚)出国留学扎堆商科新型商科切勿贪新潮报读商科历来是最受中国学生青睐的专业,"七成留学生扎堆商科"曾经是让很多学校和留学机构颇为头痛的事情.
虽然如今在部分国家报读商科的学生比例在减少,但商科的霸主地位依然难以撼动.
而事实上,很多学生报读商科只是随大流或听从父母的意见,而商科的各细分专业到底学什么适合什么样的学生去学习将来的就业形势是否真如大家预想的那么好很多学生和家长对此并不了解.

专家表示,现在的商科已经不仅是大部分家长传统认识的金融、会计与市场营销专业,近年由于新兴产业的发展和产业专业化升级,财富管理、高尔夫管理、艺术经纪人等新型商科专业也应运而生.
如果学生真想读商科,那不妨先把商科的真正内涵弄清楚后再作决定.

A美加比例减少英澳比例增加留学生学商科人数啥变化据启德广州公司数据显示,2013年申请英国商科学生占比呈现增长,由2012年的61.
9%增长至2013年的63.
8%.
超过7成学生赴澳洲,都会选择商科专业.
几年前,曾有统计数据显示,7成中国留学生选读商科.
很多学校的商科专业被中国学生所占据,这让海外院校颇为不解和头痛.
经过学校和留学机构多年理性留学的引导,这一情况是否有所改观根据启德广州公司2013年及2012年学生数据对比,申请加拿大商科类专业的学生占比出现明显的下降趋势,由2012年54%下降到2013年43%,但仍然有接近一半的学生选择商科类专业,减少的学生部分主要改为选择理工科.
在美国,申请商科的学生也呈现递减趋势,部分学生转而选择理工科和艺术类专业.

当然也有部分国家、地区的商科咨询人数出现增长,据启德广州公司数据显示,与2012年相比,2013年申请英国商科学生占比呈现增长,由2012年的61.
9%增长至2013年的63.
8%,增幅达到1.
9%,其中申请金融/经济专业学生占比增加1.
5%.
申请中国香港商科专业的学生,也有略微增长.
而超过7成学生赴澳洲,都会选择商科专业.

对中国学生热衷于读商科的原因,毕业于加拿大西蒙菲莎大学经济与市场营销专业,并成功通过经验类移民政策申请加拿大枫叶卡的Angus认为,以往是50后、60后的家长做生意,希望孩子子承父业,所以让孩子读商科,以后帮忙家族生意,所以会涌现大量申请国外商科的学生.
但现在70后、80后的家长们,往往自身就是大学生,他们有足够的经济能力,更为重视孩子的个人感受,也不需要孩子去继承家业,那孩子就可以选择自己喜欢的专业修读,这让申请商科的学生趋于理性,但由于商科专业涉及范围广,仍然将会是中国学生申请的主要专业类别.

B国外商科有什么不同对数理要求高可自主选课表对比国内外商科学习的区别,在国内专业课课表都由学校制定.
在国外学生可以自行定制个人课表,学生要自主选择和提前计划自己的学习生涯.
加拿大西蒙菲莎大学商科与经济专业的大四学生Jasmin,曾在华南农业大学修读过一年半的旅游管理本科课程.
对于国内外商科学习的区别,她印象较深的是在国内专业课课表都由学校制定,在国外学生可以自行定制个人课表.
学校会把所有课程(包括专业课和非专业课)的上课时间、考试时间、任课老师和课程描述都放到网上,学生要自主选择和提前计划自己的学习生涯.
另外,他们从二年级开始,就要完成各式各样的报告,该项分数会占总成绩的5%-15%.
而为了完成报告,学生需要努力锻炼自己的口语,碰到不懂的问题还要马上问老师,以免影响报告的分数.

QingFang就读于美国德雷克塞尔大学会计专业大学一年级,她认为,与文科相比,商科在阅读量和写作量上相对轻松.
但是商科要求更多的是实际操作和塑造犀利的分析逻辑.
商科的阅读量和写作量比理科大,而理科更强调做题的模型和逻辑思维.

德雷克塞尔大学会计专业大一生T-lym觉得,读商科的学生应该具有很强的表达能力,不论是书面还是文笔,同时还要思维敏捷,对数字敏感,并且经常关注社会时事.
陆栩欣毕业于广东外语外贸大学,后赴荷兰阿姆斯特丹大学就读国际金融专业硕士课程.
在陆栩欣看来,国外的课程设计会更加接地气一点.
"我本科是在国内读的,硕士是在国外读的,因此很明显地感觉到在国内读经济和国外读经济的不一样.
国内的经济学老师会画概念,讲经济模式是怎样的.
而在国外,更多的是通过案例分析来获得一些经济学理论.
国外的很多导师都有很强的实战经验,导师会跟学生分享在市场上的实战经验,学生不仅会学到知识,更会学到一种思维方法.
"C竞争激烈但留学生有独特优势就业前景如何全球商学院会进行全球排名,而毕业生每年的就业数据都将影响商学院下一年的排名,这无形中"鞭策"每所国外商学院要非常关注学生的就业情况.
中国学生扎堆商科,在一定程度上造成了商科留学生的就业难.
首先,国内对商科类专业的就业岗位有限,而这些就业机会不但面临着国内商科毕业生的竞争,还要面临着来自留学生之间的竞争.
有报道称,清华大学今年毕业的MBA学生有25%选择延期毕业,比例为历年来最高.
足见商科专业学生的就业窘况.

不过在曾在新加坡最大商业银行工作、现就职于友邦保险有限公司的陆栩欣看来,中国在商科领域的就业市场非常巨大,特别是在银行、证券、保险等行业.
"例如在保险行业,在部分国家每个人拥有6-7张保险单,而在中国每100个人只有3张保险单,就足以证明中国保险业增长潜力十足.
而近年来,金融行业的服务已经被逐渐细分,对从业人员也有了新的要求,不单要求保险员对各类型保险产品有深入认识,还必须根据每个客户的情况,进行最完善的产品组合,这就需要吸纳大量的具备数据分析、市场调查等技能的高端金融人才.
"而国外院校在培养学生的就业竞争力方面也做了不少努力.
美国霍特国际商学院亚太区招生负责人杨滟就介绍,全球商学院会进行全球排名,而毕业生每年的就业数据都将影响商学院下一年的排名,这无形中"鞭策"每所国外商学院要非常关注学生的就业情况,希望通过学校的就业指导、实践机会等,帮助学生获得市场认可,最终实现高就业率.
以霍特国际商学院为例,其国际商务、国际市场学、金融学、社会创业学四个专业2012年毕业生的数据显示,82%的毕业生在毕业之后三个月之内找到工作,平均年起薪是62000美金(38万人民币/年),且以留在北美地区工作的同学居多,这主要得益于学校专门设立就业发展部门,学校为学生提供强大的合作企业网络,而专业的就业指导团队会协助学生整理个人求职简历,与相对应的企业联系工作、实习岗位,教导学生如何面试.
另外,每位学生在毕业前都将获得6周500强企业"高管学徒计划",帮助学生拜师IBM、美国通用电气等企业高管,做高管的学徒,直接获得高管提供的职位机会.

MayishaSiddiqui是美国德雷克塞尔大学在读大二学生,修读市场营销和金融双专业.
她介绍,学校提供五年制实习项目,跟很多大商业公司合作,她可以一边读商科一边进行商业实践,这可以帮助她积累丰富的商科实践经验.

提供实习机会的,远不只美国院校,其他国家的商学院也为学生积极创造实习机会.
例如加拿大多伦多大学的Rotman商学院,商学院会为学生提供"德勤"全球四大会计所实习的机会,如香港城市大学的MBA课程,就跟美国伯克莱加州分校合办管理培训课程,使学生拥有企业的实习经历.

D如何选专业新型商科切勿贪新潮报读商科类专业可以按照"职能方向"与"行业方向"两大模块进行划分.
就目前及未来就业形势而言,依然是传统型的商科专业在市场上较为占有优势.
法国瓦岱勒酒店管理校方代表林老师介绍,商科类专业可以按照"职能方向"与"行业方向"两大模块进行划分,所谓"职能方向"就是指例如市场营销、金融、会计、人力资源管理等专业,按照职业类别划分,属于传统商科专业.
这些专业具备一定的职业指向性,倾向于培养职场上某一专项职能人才.
而按照"行业方向"划分的专业,例如度假型酒店管理、艺术品管理、会展管理、奢侈品管理等专业,目前在国内还属于新型商科专业.

林老师认为,学生在选择时需要了解专业的内在特性,依照个人性格特点与专长进行选择,不能盲从于所谓的"哪个专业将来更好就业",例如金融专业需要具备较强的数理逻辑思维和分析能力,会计专业需要缜密细致的性格特点,市场营销专业则更强调商业敏感度和思维活跃性.

美国霍特国际商学院亚太区招生负责人杨滟认为,就目前及未来就业形势而言,依然是传统型的商科专业在市场上较为占有优势.
而传统的商科专业并不等于陈旧死板的课程和上课模式,很多学校都在进行教研改革,越来越多地引入案例分析和创新型课程,比如"如何用facebook开辟新兴市场"已经成为很多商学院市场学专业的一课.
但是如果学生确实对新型专业有兴趣,并且有一定的基础和相关背景,那就可以尝试选择新型的商科专业,例如财富管理、社会企业学等.

在接触学生咨询的时候,往往会遇到学生对专业了解存在误区,不清楚行业的实际情况和所学专业的具体内容,单为追求新潮而选择新型商科专业,例如企业社会学,部分同学会误以为这是类似慈善这样的专业,靠捐款去帮助有需要的社会群体,但实际上是教学生企业管理知识的同时,让他们学会如何履行企业的社会责任,对于社会弱势群体"授之以渔".

杨滟建议学生在选择专业时,争取机会跟学校教授或者校友沟通,向学校索取详细的课程介绍及时间安排、世界排名、学校对该专业的支持措施等,获取第一手资讯.
目前全球管理界的趋势是,复合型管理人才更具竞争优势.
澳大利亚蒙纳士大学国际办中国区招生代表QueenieZHANG介绍,学校除了开设会计、金融、经济学、市场、管理学等较为传统的商科本科课程,还开设了数据可视化及商业模型、金融及保险数学、商业心理学、企业战略发展等较为新型的商科课程.
为了增加学生的未来就业竞争,成为复合型人才,学生在完成大一基础课程后,可根据自己的兴趣方向和特长,将传统商科课程和新型商科课程进行自由组合,自行选择自己将来在商业领域内的具体发展方向,从而拓宽自身就业面.
目前,国际学生较为偏向选择金融学搭配金融保险数学,或者人事管理搭配商业心理学.

启德教育广州公司总经理刘湘认为,学生为了拓展自己的就业面,选择新型商科和传统商科相结合学习的模式,会较为容易满足企业的用人需求.
另外,学生除了可以选择新型商科和传统商科搭配学习,还可以选择一些商科、金融与其他学科的交叉专业,降低申请难度的同时,也能依据自身本科专业背景进行更好地学习.

例如本科理工科专业的学生选择去香港读商科,就可考虑电子商务,物流管理等交叉学科硕士课程;IT专业的学生选择去新加坡读商科,可考虑商业信息技术等交叉学科硕士课程;艺术专业的学生选择去加拿大读商科,可考虑艺术管理专业硕士课程,体育专业的学生则可考虑加拿大运动与休闲管理硕士课程;而本科是法律专业的学生,去英国读偏向商科类的国际商法、海事海商法硕士专业;本科学习社会学专业的学生,去美国学习企业社会学,也能有不错的发展.

(摘自《南方日报》8月20日作者/肖茵茵)大学英语四六级改革受捧题型洋气看齐雅思托福年年考、年年遭人诟病的大学英语四、六级考试将"变脸".
记者从全国大学英语四、六级考试委员会获悉,从今年12月考次起,英语四、六级考试中翻译由单句变为段落、不再考查完形填空……细心网友发现:"变脸"后的四、六级考试大有向雅思、托福等考试方式看齐的趋势.

对此,高校专家叫好,认为四、六级考试开始变得有"范儿".
而网上一项调查显示,八成网友担心今后的四、六级考试难度会加大.
多考10分钟取消完形填空此次改革中,四、六级考试时间由过去的120分钟增至130分钟.
原复合式听写调整为单词及词组听写,短文长度及难度不变.
要求考生在听懂短文的基础上,用听到的原文填写空缺的单词或词组.
完形填空将不再出现,取而代之的是加长版的短句翻译,今后要求将一篇完整的小文章翻成英文.
原单句汉译英调整为段落汉译英后,考试的翻译内容将涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等.
四级长度为140—160个汉字;六级长度为180—200个汉字.
段落信息匹配题看齐雅思消息一出就有人发现,英语四、六级有照着雅思、托福"变脸"的趋势.
今年年底的四、六级考试中,原快速阅读理解调整为长篇阅读理解,篇章长度和难度不变.
篇章后附有10个句子,每句一题.
每句所含的信息出自篇章的某一段落,要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落.

中南财经政法大学外语学院副院长梁小华介绍,段落信息匹配题是雅思考试中的经典题型,对考生的综合能力要求很高.
"'西学东用'未尝不可,英语四六级在努力让自己变得大气.
"他说.
其实,在今年6月的英语四、六级考试中,不少考生已嗅到一丝"洋味".
比如听力靠近雅思常考的租房、打电话等日常生活的对话内容.
考试变难写作翻译要多练"这是要考倒学生的节奏么"考生哀叹.
网上一项调查显示,80%以上的网友认为,从新四、六级考试发布的样卷来看,试题变难了.
多数网友担心自己栽倒在翻译题上.
梁小华提醒,此次改革四、六级考试难度显著加大,考生应加强写作、翻译和精听的练习.
同时,六级考试新增了选词填空,这一点尤其凸显出词汇的重要性.
(摘自《荆楚网》8月19日)外国专家:中国学生要改变习惯接受标准答案传统8月12日,上海纽约大学举行首届新生入学仪式,第一任校长俞立中和美方校长杰弗里·雷蒙都讲了话.
不过,因为雷蒙校长"要对这所大学的学术水准和教学质量负责任",他的讲话更加引人关注.

雷蒙校长所讲的核心内容就是,这些来自五湖四海的学生将在上海纽约大学接受什么样的教育.
"我们的目的不是要给你们我们的智慧,不是要给你们我们的知识,也不是要告诉你们某个正确答案.
"雷蒙不由自主地挥着手臂,"创造者、发明者和领导者不可能靠背诵和记忆别人的答案来创造、发明和领导.
他们必须掌握为旧问题给出新的、更好的答案的能力,必须掌握能及时发现旧答案已经不合时宜的能力,因为世界是在不停变化的.
"我觉得,雷蒙校长揭示出了上海纽约大学和中国传统教育对待"答案"的不同态度.
我们现在的教育是要让学生寻找现成的答案,而且常常是唯一的答案.
寻找这种答案的过程,主要靠"填鸭式"的灌输教育和死记硬背的苦功夫.
太多的知识和答案都是老师和教材告诉你,并且要求你记住的.
可以说,中国学生热衷的是寻找标准答案,而少有怀疑精神和创新精神,这窒息了教育的活力.

去年年底,世界卫生组织资深顾问、英国资深心理剧专家罗恩博士接受记者专访时说:"2006年至今,我来过中国三次,每次都有一个相同的感受,那就是中国人太乐于寻找标准答案,正确的、神奇的、万能的标准答案,找不到这个答案就很焦虑.
人生的意义在于体验、经历、探索、觉察、感受,世界上哪有这样一个统一的标准答案"雷蒙校长主张,不是告诉学生一个现成的标准答案,而是自己去寻找答案.
第一,就同一个问题,可以有多个答案,"我们会教你们怎样发表精深独到的见解,同时,你们也会看到别人用同样精深、同样独到的方式给出完全不同的答案".
第二,能够判断哪些答案是错误的,哪些过去的结论也是错误的,"教你们如何去判断问题的重要性、表达的准确性,教你们辨别答案的对与错".
第三,学会选择答案,"让你们了解选择某一种答案所产生的结果,最终让你们学会如何去作选择并承担后果.
"而关键之点在于,学会分析问题、寻找答案的思想方法,通过深思熟虑,诚实和严密的思维作出符合实际的回答.

对于中国的学生而言,这可能会是一个巨大的挑战.
因为要改变过去习惯于接受标准答案的学习传统,也不容易.
但是我们的学生需要这种改变,要培养富有创新精神和质疑精神的一代,不能靠"吃别人嚼过的馒".

(摘自《中国青年报》8月14日作者/殷国安)71.
1%受访者坦言大学里有学生向老师要分大学校园里,老师根据学生的表现给出其课程分数本是常理.
但如今在一些校园中,学生为了有更好的成绩向老师讨要分数的现象却屡见不鲜.
近日,中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐网,对1398人进行的一项调查显示,71.
1%的受访者坦言自己上大学时,身边有过学生向老师要分的现象.
41.
1%的受访者感觉答应给学生加分的老师很多.

大学生为什么会去找老师要分在受访者看来,"避免挂科,拿不到毕业证书"(70.
9%)和"想把成绩拔高,为评优、保研、出国铺路"(66.
1%)是两个主要原因.
另外,24.
3%的受访者认为是因为有的学生见到其他人这样做,自己也去要;15.
7%的受访者指出是由于有的学生表现出色,而老师或助教给的分数不合理.

北京大学一位不愿透露姓名的教授告诉记者,他听说甚至自己遇到许多留学生向老师要分的情况,有的方法让人哭笑不得.
"期末考试时,有的留学生会在试卷最后写些'老师,我很辛苦复习了,但是还是很吃力'之类的话,或者画个笑脸,求老师'高抬贵手'.
还有的留学生会在考试后找老师求情,甚至有下跪的现象.
""学生向老师要分也与打分标准不明确有关.
现在学生试卷、作业往往都不公开,在论文、论述题方面,老师评判标准如何,学生不得而知.
"北京师范大学的王明(化名)说,在这种情况下,分数高低与人为因素有很大联系.
他班里一位同学经常拖延交论文的时间,学习也不是很努力,但由于准备出国,他本人对分数很重视,每次考完试都会去找老师.
最终,他的专业课成绩基本都在85分以上,在班上名列前茅.

在要分的问题上,除了"临时抱佛脚",有的学生更是已经学会了"未雨绸缪".
某"985"高校青年教师刘老师回顾自己助教生涯时说,有的同学为拔高成绩,会提前和助教搞关系.
"尤其是文科专业,给分的标准不像理科那么明晰.
他们觉得跟助教混熟了,论文得高分的可能性会大一些.
"面对学生的软磨硬泡,老师是否会答应学生的加分请求调查显示,14.
1%的受访者感觉答应给学生加分的老师非常多,27.
0%的受访者表示比较多,22.
9%的受访者认为一般,16.
0%的受访者觉得比较少,10.
1%的受访者认为非常少.

付锐思是天津外国语大学的一名本科生.
她告诉记者,由于期末考试成绩只占总成绩的30%,只要保证平时成绩和出勤率,通过一门课程不是太难.
考虑到这一点,老师可能不会答应学生的加分请求.
不过,相对于专业课,向公共课老师要分的学生更多,而这些课的老师也相对容易答应学生的请求.

对于老师同意学生加分要求的原因,调查中,46.
3%的受访者认为老师加分是由于同情学生处境;46.
3%的受访者认为是老师收受了学生的好处;37.
1%的受访者指出可能总体分数低,导致无法及格的学生过多;33.
4%的受访者感觉有的老师没有原则,喜欢做老好人;28.
5%的受访者认为老师可能会迫于校方或其他方面的压力给学生加分;11.
9%的受访者指出可能原来的分数确实打得不合理.

调查显示,64.
0%的受访者认为大学里学生随意要分、教师任意给分是漠视规则的表现.
"老师和助教如果为了成全某个学生的梦想,随意加分,实际上是在践踏其他选课学生的努力.
"刘老师直言,分数高低影响着学生的前途,打分老师应该对学生负责.
在王明看来,大学教育不应仅仅是知识的传授,还包括对学生精神品质的培养.
打分是一种人才评价机制,学校相关标准明晰、公平,有利于学生养成尊重和敬畏规则的意识.
调查显示,在学生要分的问题上,68.
6%的受访者认为教师应该秉持职业精神,坚守原则;64.
4%的受访者指出学生应该认真对待自己的学业,遵守学校规定;51.
9%的受访者认为应该在社会中营造尊重规则的氛围,鼓励年轻人公平竞争;51.
2%的受访者希望学校建立有效的监督举报机制,严肃处理随意要分者和任意给分者;49.
5%的受访者建议学校对打分原则、成绩复议过程进行科学规定.

(摘自《中国青年报》8月20日作者/周易)中国民办高校离"哈佛"还有多远独立学院从诞生起就被称为民办高校的"新星",从有"母体学校"的庇护,到"摘帽单飞",独立学院的发展正经历着转折期.
今年是民办独立学院"摘帽单飞"的第二年,记者昨从省招办采访了解到,与去年相比,今年填报三本高校志愿的高考生比去年有所增加,主动要求退档的学生也变少了.
国外的哈佛、剑桥、耶鲁等世界名校,几乎都是民办高校,中国民办高校有可能出现"哈佛"吗三本也有"名牌"分数线并不低去年开始,独立学院不再发"母体学校"学位证书,而是发放独立学院学位证书.
当年该批次的招生情况,学校形容为"稳中有寒意".
今年在我省招生的200多所三本院校中,理科165所学校踩线投档,文科147所学校踩线.
理科最高分是浙江大学城市学院和华中科技大学武昌分校,453分,与二本线相距不到10分.
华中科技大学文华学院也以445分跻身理科投档线前十.
文科最高分也是浙江大学城市学院,478分,距离二本线仅差2分.
华中科技大学武昌分校和南京审计学院金审学院并列第二,474分.
记者查看资料发现,这几所学校多年来招录分数都比较高,现在学校的发展渐趋稳定,被考生和家长称为民办独立学院中的"名牌".

业内人士分析,今年独立学院的整体招生形势比去年略好,这主要是因为考生上本科的愿望更加强烈了,填报三本志愿的学生增多,要求退档的学生减少.
此外,随着经济发展,对于三本高校每年上万元的学费,现在能承受的家庭也比以前有所增多.
同时,部分独立学院的办学水平得到考生家长认可.

利用办学灵活性部分有望成名校生源是高校招生的关键,一独立学院负责人表示,由于我省考生相对较多,而高等教育毛入学率还有上升空间,因此独立学院近几年整体招生情况还比较乐观.
不过,随着学生家长对优质教育的需求逐年上升,以后肯定有部分院校面临着淘汰的境地.
独立学院应该打造属于自己的教育品牌、优势专业,提升办学质量.

哈佛、剑桥、耶鲁等世界名校,几乎都是民办高校.
有专家指出,三本民办高校独立学院具有公办学校所不可企及的灵活性,能够承载更多新的理念、新的变革,而且独立学院办学资金来自民间,一般资金比较雄厚,可以满足办学所需,如果这些学校能积极充实学校的实力,也能向国外优秀民办大学逐渐靠拢.

(摘自《荆楚网》8月20日作者/罗欣)"最牛大学校长"朱清时:让大学回归本来面目他是中科院院士,从实验和理论两方面研究分子的高振动态,取得了一系列具有国际领先水平的重要成果.
担任过10年的中科大校长,任内不搞大兴土木,使中科大成为2000年以来全国惟一没有扩招的高校.

他呼吁高校去行政化,是人们眼中的"最牛大学校长".
他是朱清时,今年67岁,中国高校教育界的"明星".
2009年,已经退休的他再度出山,是中国首位由国际猎头公司全球选聘的大学校长.
他治下的南方科技大学被人们看作中国高校改革的试验田和希望.
他的梦想是办一所国内顶尖,世界一流的研究性大学,渴望能破解"钱学森之问",证明中国高校也可以培养出杰出人才.
他说,我不另类,只想让大学回归本来面目.
8月11日,深圳正值酷暑,67岁的朱清时坐在南方科技大学的新校区办公室中,望着窗外新校区的操场,因为暑假,学校的200多个学生大多都回家了,操场上空无一人.
这一天,距离他接过南科大校长聘书已过去了将近4年.

已经双鬓花白的他说,人们都说我是"另类校长",其实我不是,我只想让大学回归其本来的面目.
梦想办世界一流大学朱清时的退休生活原本不是这样规划的.
2008年,他从担任了10年的中国科技大学校长的位子上退下来,"本来想好好地享受晚年".
但一所全新的大学—南方科技大学的校长人选,却悄悄锁定了这位中科院院士、国际知名化学家.

全球遴选历时一年,朱清时从200多名候选人中脱颖而出,获得遴选委员会全票通过,成为我国首位由国际猎头公司全球选聘的大学校长.
在和家人商量后,朱清时最终决定接受这个职位,"当我了解到深圳市要把南科大建设成中国高校改革的实验校时,我年轻时做事的激情又重新点燃了.
对我来说,这是我内心真正想去做的事情,有厚重的使命感.
"2009年的教师节那天,他从时任深圳代市长王荣手中接过聘书,正式成为南方科技大学创校校长.
朱清时这样描述自己的梦想,"把南科大办成一所国内顶尖,世界一流的研究性大学,这是我的梦想.
"而达成这个目标的制度保障则是"去官化、去行政化"、"教授治校、学术优先".
他接受采访时说,"南科大不会设任何行政级别,我们在章程中将写上,我们的理念是一个学校,学校里的每一个教授,他受到社会尊重,要靠在科研教学工作中的水平来得到.
这其实是回到大学的本来面目.
"香港科技大学原校长吴家玮接受采访时曾讲到,想在内地办一所突破现行高校惯性的大学,必须找朱清时.
这个评价或许跟他10年的中科大校长生涯密不可分.
任中科大校长期间,朱清时直陈现行大学教育弊端—"大学像官场","应试教育阻碍创新人才培养";当许多大学不惜举债大兴土木之时,中科大顶住压力不建新园区,是2000年以来全国惟一没有扩招的高校;他还多次呼吁终止行政主导的高校教学评估.

阻力缺钱缺人缺"身份""理想很丰满,现实很骨感",这句网络流行语用在朱清时身上再恰当不过了.
他的高校改革梦想让关心高等教育的人为之一振,而一旦行动,则阻力重重.
首先面临的困难是缺人.
一所大学的正常高效运转离不开优秀行政管理人才,但摆在朱清时面前的是,"我们制度设计上,行政管理人员没有行政级别,但中国最有行政管理经验的人都在公务员队伍里,没有行政级别,他们都不愿意到南科大来.
"此外,怎样吸引学术水平高的学术人才前来任教也是个棘手的问题.
甚至2011年,已经接纳首批教改实验班的45名学生后,作为关键的"砖头"的教师团队,却仍在招募.
仅有两人为全职聘任,其余皆为兼职.

钱也是个大问题.
筹建学校初期,由于南科大没有财权,朱清时上任第一天想要买台计算机,工作人员告诉他要向政府报计划,加上审批、招标、批量购买、分配等环节,最快也要两个月.
这让这位曾经账上有着几亿机动经费可供支配的前中科大校长吓了一跳.
最终,在和深圳市委市政府沟通后,南科大才有了财务自主权.

除去硬件,被视为朱清时办学基本理念的"去行政化"、"教授治校"也遭遇挑战.
2011年5月,深圳市委组织部面向国内公开推荐选拔2名南方科技大学副校长,级别为正局级.
此举被一些业内人士认为与之前宣称的"去行政化"背道而驰.

更大的问题是,虽然南科大自筹建开始就受到舆论的高度关注,但一直没有拿到"身份".
朱清时说,最纠结的时间段是2010年下半年.
到2010年6月,南科大的筹建已经有3年的时间,但招生许可证仍然没有得到教育部的批复.
半年中,他四处奔走,并通过媒体呼吁,希望教育部给南科大一个正式的"身份",但是并没有得到明确的回复.

突破自主招生"谋生路"改革的道路向来都不平坦,虽然问题重重,但在朱清时治下的南科大还是度过了初创期的"无序"和"纷乱".
在管理团队方面,朱清时的弥补方式是:选用老部下—中国科技大学的人员担任学校中层领导.
南科大后勤、财务、学生工作部负责人,以及教学工作部前负责人和人力资源部兼职负责人均来自中科大.
朱清时领导下的南科大在短时间内准备了大量有关学科设置和师资引进的规划,目前南科大已初具规模,拥有两届共两百多名学生、百余名师资、5个系6个专业.
而在关键的"身份"问题上,2010年12月,朱清时做了一个艰难的决定.
尽管南科大还没有获得招生许可证,但是朱清时决定不等了,南科大进行自主招生,考试内容由南科大自己出题,自授文凭,"自谋生路".
12月18日,在南科大举办的自主招生咨询会,数百位学生家长从全国各地赶来,对这所尚没有拿到教育部招生批文,准备由学校自己给学生颁发文凭的"异类"高校表现出了浓厚兴趣.
这个场面让朱清时很感动,当晚,这位老人终于不用吃他的混合安眠药入睡了.
2012年4月,教育部发出"准生证",令南科大一直尴尬的身份问题得到解决.
之后南科大公布第二届学生招考方案引起外界极大关注.
在新的招生方案中,南科大招生按照"6+3+1"方案,即高考成绩占60%,自主招生占30%,平时成绩占10%.
这意味着南科大"自主招生、自授学位"的核心发生改变.
外界普遍认为这是朱清时的妥协.

朱清时坦陈,"这并不意味着南科大妥协了,在我们的评价体系中,高考只占一部分,我们自主招生考试的分值更为重要.
南科大和高考不是对立的.
"如今,经过了大小风波的南科大已步入正轨,第三届新生即将入学.
暑假过后,位于深圳的南科大将告别"迷你型"启动校区,搬入占地面积194万平方米的新校区.
"我现在最大的弱点是年龄太大,精力不行,我的身体现在已经透支很多了.
"朱清时说,他这届的任期到2014年,他希望有一个年富力强的接班人能够出现,那时他可以非常高兴地去享受晚年生活.
"如果没有这样的人出现,我会坚持,因为南科大就像我的孩子一样.
"同题问答1、25年前你在做什么那时候你的梦想是什么在英国剑桥访问,做科研工作,发现了"分子局域模振动".
想做一个优秀的科学家.
2、作为一个成功者,你人生最大的失败是什么1968年,因文革影响,被分配到青海当工人.
业余时间钻研科研,现在想来,那时却恰恰是我人生最大的机遇.
3、有什么话是你深信不疑并且最想教给孩子的有什么话是你曾经深信不疑如今不以为然的想要一生幸福,一定要找到一个适合的领域,并享受这个领域的工作,不要因功利改变自己的内心初衷.
4、是否有过放弃或不思进取的时候如何度过那段艰难时光让自己继续前行还是在青海的时候,看不到希望.
刚开始会和工友一起打牌消磨时间.
后来研究起科学知识,文革后,因为那时的积累就走上科研的路.
(摘自《新京报》8月21日)教育部:大学生踊跃报名参军报名人数已超20万中新网8月20日电据教育部网站消息,当前,全国征兵工作正在紧张有序推进,大学生参军入伍热情高涨,网上报名人数已超过20万人.
根据国务院、中央军委关于2013年征兵命令,今年全国征兵时间做出重大调整,从冬季调整至夏秋季,与各级各类院校学生毕业时间相衔接.
据悉,为鼓励更多大学生入伍,国家出台了一系列优惠政策.

比如,在学费补偿代偿方面,学费资助覆盖的人群进一步扩大,包括应届毕业生、往届毕业生、在校大学生和刚被高校录取的新生;在新生入伍方面,刚被高校录取的新生可以申请保留入学资格,退役后两年内,可以在退役当年或者第2年高校新生入学期间,到录取高校办理入学手续;在部队选拔使用方面,普通高等学校全日制毕业生应征入伍、表现优秀的,可通过三种方式被选拔为军官,包括:大学毕业生士兵提干、报考军队院校和保送入学.

在退役后升学方面,可享受考研初试总分加10分,高职(专科)学生免试入读成人本科,或经过一定考核入读普通本科,报考政法干警招录培养体制改革试点招生笔试成绩加10分等;在退役就业安置方面,可享受免费参加教育培训、自主创业减免税收、公务员和事业单位招录同等条件下优先、国有、国有控股和国有资本占主导地位企业拿出一定比例岗位定向招收、乡镇补充干部和基层专职武装干部配备注重从退役大学生士兵中选拔、鼓励返乡务农的大学生士兵参加村居"两委"班子选举等.

(摘自《中国新闻网》8月21日)中国学生体质不容乐观监测制度不能有名无实"国民体质监测车已经在全国走了很多地方,去过部队、机关和工厂等地方,但是都是针对成年人,今年是第一次针对青少年开展活动.
"国家体育总局科研所青少年体育研究与发展中心研究员郭妍告诉笔者,因为青少年体质下降形势严峻,青少中心未来会开展更多针对青少年的活动.
2013年全国青少年"未来之星"阳光体育大会今天在秦皇岛结束,其间开展的青少年体质监测活动,大概有80人参加.
"我们根据测试的数据一项一项地分析,得出如运动不够、肢体不匀称、肌肉含量不足等问题,然后给出针对性的指导,告诉大家应该怎么去锻炼,怎么科学饮食.
"负责分析监测结果的国家体育总局科研所研究员刘春尤,在分析结果后建议青少年要增强饮食习惯的合理性、增加体育锻炼,在保证运动量的同时保持一定的强度.

"刚才测试成绩为84.
5分,我平时都慢跑,专家告诉我柔韧性和上肢力量要加强.
"来自山东威海的小学生告诉笔者.
虽然她的测试分数优秀,但更多人的测试结果并不理想,青少年最普遍存在的是体重问题,且表现为两个极端.
对此,国家体育总局科研所青少年体育研究与发展中心副主任郭建军表示,"胖孩子不运动,瘦孩子既不吃饭也不运动.
现在的孩子普遍在上肢力量和柔韧性等方面存在问题.
"在与青少年的交流中,笔者发现,在他们的意识中普遍存在"体质测试及格就是健康"的观点.
其实体质好与健康并不是一回事,"体质测试分数不及格也不能代表不健康,体质测试结果更不能用来评价学校体育锻炼效果以及学生的锻炼情况.
"郭建军告诉笔者,"体质监测的目的是促进锻炼、指导锻炼,并不是精确地检查身体状况,只有粗筛的作用.
""教育部有一套体质监测系统但并不完善,尤其在个体化指导方面.
但是它已经实施很多年了,积累了多年的数据,不能轻易去改变,否则之前的数据一作废,今后就没有参照和对比的标准了.
"郭建军表示,"我国还做不到个性化的指导,也做不到公平的比较,监测的作用更多是在宣传理念.
"国家要求每个学校都有学生体质监测设备,但有多少所学校严格执行监测体质每年学校上传的数据的抽样是多少抽样是否科学针对青少年的体质下降,有关部门要做的除了完善监测体制,更要加强执行力,做到真正地改变青少年以及家长的观念,或许这才是改善青少年体质的根本.

(摘自《中国新闻网》8月23日)北京学生上网情况调查:上网成瘾报告率大学生最高市疾控中心学校卫生所近期完成了对本市大中学生上网情况调查,结果显示,本市大中学生,长时间上网比例5年增长了5.
5%,上网成瘾报告率中,大学生最高.
这是本市首次公布在校大中学生上网时长调查数据.

2012年,北京市青少年健康相关/危险行为调查在全市16个区县的177所中学和大学开展,此项调查中就包括学生上网时长.
调查的有效样本共37173人,其中男生17916人,女生19257人,城区和农村样本各占一半.

市疾控中心学校卫生所所长段佳丽介绍,每天上网时间超过4小时容易导致网络成瘾,因此,"过去7天里每天上网时间大于或等于4小时"是重要调查内容之一.
结果显示,通常每天玩电子游戏超过4小时的中学生占17.
3%,男生对网络和游戏的热情明显高于女生,每天上网超过4小时的男生比例为19.
9%,而女生为13.
4%.
通常每天上网超过两小时的中学生占41.
8%.

2008年,北京疾控部门曾组织过一次青少年健康相关/危险行为的全市调查,当时,学生长时间上网报告率为11.
0%.
此次调查结果显示,5年内,长时间上网学生比例增长了5.
5%.
专家表示,判断一名学生是否网络成瘾,除了每天上网4个小时以上外,还要看其是否有因为上网而不能完成作业或逃学的情况以及因为上网而与家长发生冲突.
此次调查对学生是否具有网络成瘾倾向的测评显示,12.
2%的学生报告有网络成瘾倾向,男生明显高于女生,分别为14.
6%和10%.
初中生网络成瘾的报告率为9.
6%,高中生为14.
4%,大学生为14.
8%.

段佳丽分析,本市学生长时间上网报告率较高且有明显增长趋势,可能与微信、微博等新媒体的出现使信息的传递更加高效、便利有关.
她表示,在青少年时期如能培养良好行为习惯,能够降低成人期慢性非传染性疾病的发病率.
政府、社会、学校、家庭应该一起帮助青少年戒除网瘾,养成良好的生活、行为习惯.

(摘自《北京日报》8月26日作者/金可)真正的教育从何而来两年前,我曾撰文介绍一名中国学生到加拿大留学后的转变.
在那篇文章中,我提到这名学生把考罗德岛设计学院作为自己的目标,而两年后的今天,她已被这所全美艺术排名第一的学校录取.
是什么让她如愿以偿最近这名同学回国,我再次和她交谈,发现她成功申请这所学院,得益于美国学校的自由申请入学制度,以及这一制度给学生自由而清晰的学业发展规划空间.

"如果换在国内,要靠文化课分数和艺术考分数排名报考学校,我估计自己是不敢以罗德岛设计学院作为目标的",这名同学告诉我,申请罗德岛需要SAT成绩,并递交10余份自己的代表作.
学校对申请者进行独立评价,而不会把SAT、代表作得分排序,这给了每个申请者自由发挥的空间.

与国内艺考学生集中进行艺考训练,参加学校考试不同,罗德岛要求学生递交自己的作品,以此判断学生的艺术潜能.
从确定将罗德岛设计学院作为申请目标时起,她就开始进行准备.
由于她特别喜欢绘画,所以,准备的过程并不困难,所谓的"代表作",就是自己觉得满意的作品,其间,为了画出特色,她曾去西藏采风.
整个准备过程,她都乐于其中,没有感受到"备考"的压力,而只有创作的乐趣——这和国内艺考生完全两样,艺考生要考色彩、素描这些基本的技能,以至于学生反复训练,训练成考试的机器,却没了艺术的灵感,而罗德岛在乎学生的整体艺术感觉.

"向学校提交申请时,我没有特别选择什么代表作,就从自己画的画中随意选择了10多幅递交.
可能是这些作品,打动了学校的招生官.
要是参加学校的艺考,我想我完全适应不了,那么枯燥的技巧训练,早把艺术的乐趣弄得没有了.
"她告诉我,在加拿大高中,通过AP系统,她早在高一就开始修学大学美术课程,为了能完成我想学习更多美术课程的心愿,她的教导主任把她最多为8节课的课表改成了11节.
其实,就是在平时选修学校的艺术课,老师也鼓励他们自己完整地完成一幅画,而不是训练技巧——老师们认为,艺术的感觉十分重要,在完成艺术作品过程中,学生的绘画技巧自然也会得到提高,只有技巧和而没有艺术感觉、艺术修养,不可能有好的艺术作品,也难以成为艺术人才.

"难道学校不担心代表作是别人帮完成的吗在我国内地,艺考生就是当面考试,还有替考作假的呢!
"我向她说出了我的疑问——这也是很多网友的疑问.
听了我的疑问,这名同学向我说起了一件事.
她曾听说有一名同学在申请时确实请他人代为完成作品,并骗过了招生官被录取,但进学校之后,由于艺术底子差,他学习得特别痛苦,要补很多课,以至于后来退学了.
"申请到一所大学,和从这所大学毕业,不是一回事,如果造假侥幸通过被录取,但无法完成学校的学业,毕不了业,没有任何价值,另外,美国大学的文凭都是学校自己发的,就是混到了文凭,没有真正的艺术能力,谋生都难,拿一张文凭也没有多大价值.
"所以,在她看来,造假申请,根本就没有任何意义,更何况罗德岛的学费一年三学期高达6万美金.
"再说,要是造假被发现,在美国艺术圈里,一辈子也就完了,有这种必要吗"而放在国内,这可能就是另外一番景象.
如果国内的艺术学院不采取当面考试的方式进行招生,而是让学生递交代表作,代表作造假的可能将相当大.
一方面,很多学生报考学校,在乎的不是上大学接受教育,而是拿到一张文凭,我国100万艺考大军中,真正有艺术兴趣的不到10%,通过艺考曲线上大学的占90%——他们本就不想在大学里获得艺术修养的提高;另一方面,大学在教育教学中,对学生并不严格要求,作弊也不太当一回事,学生很容易混到一张文凭,而拿着这张文凭,学生可派参加公务员、事业单位、企业的招录所用.
而鉴于艺考作弊,因此现在的艺考更强调"规范"、统一评分.
也就根本不敢奢望让学生自己完成作品交给学校了.

这就是国内教育和国外教育的巨大差别.
由于学历授予体系不同——国外是学校自主授予,国内是国家承认;学校的教育教学管理方式不同——国外不管一流学校还普通学校都实行"严出"管理,而国内学校则实行"宽出";学校的招生方式不同——国外实行自由申请,多元、综合评价,国内实行按分数从高到低排序录取,学生的教育观念、行为方式也不同,在国外,学生想到的是怎样求学,发展自己的兴趣,获得适合自己的真正的教育,把上大学作为进一步学习的机会,以加拿大的教育而言,"你长大以后想要做什么""你想成为一个什么样的人"这些问题在加拿大的教育制度里被看待得比什么分数都重要,而在国内,学生想到的是怎样考上大学,混一张文凭,是否发展自己的兴趣,是否接受到真正的教育,并不是关心的重点.
所以,国外学生有属于自己的个性规划,且乐在其中,而国内学生根本没有属于自己的规划,所有学生都只有一个规划,即考出高的分数,等到分数出来,才决定自己能去什么学校.

一项调查显示,中国学生与国外学生相比,最大的差别在缺乏职业规划意识和能力方面,这其实不是中国学生的问题,而是我国教育管理制度、评价体系的问题,我国的教育管理制度、评价体系没有给学生规划的空间,甚至会异化学生的学业追求——以作弊、造假方式进大学,就是"规划"的异化,要让学生个性、兴趣得到发展,有属于他们自身的学业和职业发展规划,必须改革教育管理制度和评价体系.
只有打破国家授予文凭体系,学校严把质量关文凭由专业机构认证,社会不再以文凭选人而是关注能力和素质,才会有真正的教育.

(摘自熊丙奇博客)高等教育规模增长不能以学历为导向国家教育部于16日发布了2012年全国教育事业发展统计公布.
公报显示,全国各类高等教育总规模达到3325万人,高等教育毛入学率达到30%.
相比一年前,高等教育规模增加158万,毛入学率增加3.
1个百分点——2011年全国各类高等教育总规模达到3167万人,高等教育毛入学率达到26.
9%.
对此,教育部称,高等教育规模适度增长,重点正转向优化结构与提高质量.

有舆论分析我国高等教育毛入学率跃升到30%,是大扩招的结果,对此必须理性分析,我国高等教育毛入学率跨入30%大关,这与适龄人口减少密切相关,并不表示高等教育还在大扩招.
但是,具体分析我国高等教育规模的变化,有必要追问这一增长速度是否适度.

根据统计公报,全国共有普通高等学校和成人高等学校2790所,比上年增加28所.
其中,普通高等学校2442所(含独立学院303所),比上年增加33所.
成人高等学校348所,比上年减少5所.
研究生招生58.
97万人,比上年增加2.
95万人,增长5.
27%,普通高等教育本专科共招生688.
83万人,比上年增加7.
33万人,增长1.
08%;成人高等教育本专科共招生243.
96万人,比上年增加25.
44万人.

在笔者看来,考虑到高等学校布局的不均衡,如果中西部地区新增高等学校,是可以理解的,而如果在高等学校已经比较密集的地方再新增院校,则属于重复建设——在这些地方,已有不少院校办学艰难,由于生源减少而面临破产关门的危机.
需要注意的是,我国适龄生源数在持续减少,2012年招生规模达到688.
83万人,扩招幅度已很小,已使升学率达到很高的比例,照此趋势发展,未来几年我国的本专科招生规模甚至可能会出现负增长,因此新增高等院校必须理性分析生源变化的趋势.

在所有高等教育数据中,有两个增长数据,值得关注,一是研究生扩招比例达到5.
27%,以及成人本专科扩招达到11.
64%.
研究生扩招达到5.
27%,这是执行教育部门的政策的结果,近年来研究生的招生规模,都以5%左右的幅度在增加,客观而言,研究生扩招并不缺生源,每年有大批的本科生毕业,有读研的旺盛需求,可是,这一扩招速度与研究生教育的条件、研究生教育质量和社会对研究生的需求吻合吗一个事实是,我国研究生教育质量随着扩招大幅下降,有的导师同时带上百个研究生,而就业统计数据显示,研究生就业率还不及高职毕业生.
在不顾研究生质量、社会需求的情况下扩大研究生规模,只会让研究生教育成为文凭加工厂,以及暂时的就业蓄水池(延缓本科生几年就业).

成人本专科扩招达到11%多,超出意料,而与之对应的是成人高校数实际在减少,这能说明的是,"学校规模效益"在增加.
在全日制高等教育大力发展的冲击下,成人高等教育能有如此表现,表明成人学历教育还有不小的空间,一方面,是社会人士有接受继续学历教育的需求,这其中中职毕业然后工作的学生攻读专科占了相当比例,另一方面,全日制高职高专毕业生有继续攻读本科学历的需求.
这同样也是令人忧虑的地方,成人高等教育未来的发展方向应该是提供非学历继续教育,但现在其实还吃着学历教育的饭,这是与我国实行的学历授予制度相关的,在国家授予文凭体系中,受教育者求学,还是关注是否能拿到文凭,全日制文凭或者成人高等教育学历文凭.

以学历为主导的教育,是很难转向优化结构与提高质量的——在一些学校看来,扩大研究生招生,就是优化结构域提高质量,要关注人才培养结构和质量,只有改变打破学历主导,转向能力与就业主导,对于实施精英教育的学校,教育以能力为导向,对于培养职业技术人才和应用技术人才的学校,教育以就业为导向.
教育按此方向发展,所有的增长才可能是适度的.

(摘自熊丙奇博客)当代中国教育为何培养不出大师凤凰卫视7月7日《寰宇大战略》,以下为文字实录:邱震海:《寰宇大战略》,运筹帷幄中.
大家好,《寰宇大战略》节目开播到现在已经整整一年半的时间了.
谈起所谓的战略,很多朋友们一般可能会认为只是军事战略,只是国防战略,但其实我们认为的大战略是指一个国家未来长期的发展.
二十乃至五十年以后的中国需要什么,我们的人才、我们的能源、我们的金融、我们的产业未来包括制度层面如何发展,千秋大业,人的素质如何提高,这才是真正的大战略,所以我们希望《寰宇大战略》节目我们能够站在战略的最前沿也是思想的最高点来审视未来中国长期的发展.

谈到这个问题就比较沉重了,我个人认为今天中国所有的问题可能都是人的问题,而人的问题归结到最后那只有两个字就是教育,所以我们今天来谈谈教育,今天到底中国的教育哪些地方出了问题,所以我们今天请到我们的老朋友,香港著名的专栏作家陶杰先生,同时也是老朋友,北京中国人民大学的教授任剑涛先生,陶杰兄怎么看中国今天存在的中国人的问题以及背后的教育的问题当代中国教育为何培养不出大师陶杰(香港作家):今天我们说中国的教育出不了大师,我们现在研究为什么以前民国的大学有大师,胡适、蔡元培等等,因为那个时候是五四运动带来的新的思想,尤其是西方引进的思想,那时候清朝刚灭亡,科举结束,那时候中国教育史两千年从未有过的一个自由独立的局面.

邱震海:有人把它称之为中国现代史上第一次思想启蒙.
陶杰:可以说是文艺复兴,因为人的作用抬头了,知识分子那个时候有尊严了.
邱震海:我们先停一下,我们看一张图,今天中国当代教育为什么培养不出大家,我们培养了一大堆读过大学的人,但是真正的第一流的无论在科学还是人文世界里面,今天都没有,在过去你说的民国时代,五四运动时代,我们谈起无论是科学还是人文大家,大家的名字一大堆,但今天中国呢一个都没有.

陶杰:这个竺可桢在美国读气象学、地理学,他说过一句名言,办大学第一培养出来的人才要不畏强权,第二他要寻求真理,这个人格的培养是最重要的,而不是学位,更不能把大学培养成这种政治训练场,今天大学毕业,拿着文凭出去找事做,当时你看民国的时候竺可桢他对教育的人才的要求是什么呢要求是这个叫不利不阿,就是说不能够像在强权面前当一条哈巴狗,胡适也是一样,有几分证据说几分话,崇尚那种真理的追求.

邱震海:看一下我们中国大陆的教授怎么看任剑涛(中国人民大学教授):你这个有一种审判我的感觉,在某种意义上作为中国大学的一个从业者,我从教从中学到大学三十的年,确实想到你提出的问题比较沉重,当然一方面是我自己做不成大师,另外要教出大师也非常困难.
这是一个综合原因导致的,陶杰兄讲到的政治原因当然非常重要,但是社会的变迁、社会的平面化、整个社会只追求生存状态而不追求发展状态,又没有人格理想,等等等等综合因素,乃至于从今到古,古典的那种教育传统儒学的知识方式都妨碍出类拔萃的人才脱颖而出.

杰出人才难以脱颖而出成因多种多样邱震海:但是理论上来说,一个国家,当然五四运动的时候是思想启蒙等等等等,但是从1978年以后中国的改革开放迄今已经整整35年,国家的硬实力在不断的发展,理论上说我们的大师应该倍出,应该比那个时候1978年的时代更多,但是为什么今天陶杰:第一,发展是硬道理,选读的学科、高度的适用性、官能性,从前学工程、电脑,然后今天是工商管理,有人读哲学吗美术史吗邱震海:那更多的是一种职业培训.
陶杰:对,你看民国的时候,那个时候胡适是读哲学的,朱光潜是读美学,闻一多到美国芝加哥是读美术的,冰心、梁实秋这个不用说,文史哲的人,那个时候念这些学科到美国、英国去念很多,今天没有.

邱震海:既然这样我们就来看看今天中国的知识,无论科学还是人文,到底缺失什么,我们看一下,这是我们的一个总结,可能是有所不同的认识.
第一我们认为今天中国的教育穿透力严重不足,中国古人说写文章也要力透纸背,总要透过一些东西,透过一些厚厚的无论是金钱还是权力,还是茫然的、蒙昧的那堵墙,看到后面的本质,今天中国好像没有.

第二,我们的教育里面严重的缺乏批判的能力,那种跟所有的东西保持审慎距离,那种批判能力,没有了穿透力,没有了批判力,怎么能够产生创造力,我不知道陶杰兄是不是认同为何教育缺少穿透力、批判力和创造力陶杰:这个穿透力就是说要通过现象看本质,要把本质要大胆的说出来,这个没有一个学术的自由,那这个光有穿透力,不敢把本质说出来,也是一个惘然.
批判力我觉得有,上纲上线,这个批判力非常的发达,创造力就欠缝.

邱震海:陶杰兄用黑色幽默的话讲了今天中国也有所谓的批判力,这个当然是一种情绪的批判力,在中国无论是古代、现代史上从来不缺,但是我们缺的就是一种理性,理性的能力,理性的穿透力.
解说:对,政治批判不能替代知识批判,我们说大学教育出大师,主要是知识批判能力,知识就是力量,我掌握知识对所有人来说我有力量,因此我即使见着你政治权势人物,我可以用知识来把你解构了,我们指的这种知识就是力量的感觉没有为整个社会和当权者所接受,所以整个大学里并不认为我掌握了知识我就能够独立进入社会,我就能够成为独立社会阶层的代表.

邱震海:你刚才讲的那句话也许隐含了某种要批判,至少要质疑的东西,所有的这些东西没有为当权者所接受,那意思是说只有当权者接受了我们的知识,我们的知识界,才能显示出它的价值,为什么知识本身不能显示出它的批判力和创造力,乃至逼迫任何的金钱,乃至政治权利向知识低头任剑涛:这不是说要政治家接受,我们强调的政治家必须接受的这个客观理由,而不是说政治家选择的主管理由,就是说我高风亮节,我站在国家民族发展的立场上来看问题,我尊重知识,不只是如此,就政治家本身也用知识来论证,知识来从政,你比方说美国大学里头,大学教授就可以直接担任国务卿、直接担任外交部长,那我们基本上不能用知识去直接操作政治,不以政治所压服.

邱震海:怎么样能够让金钱和政治都能够匍匐在知识的脚下,我认为这是中国也许几千年希望未来几百年不是一个问题.
不管怎么样,我们看看当代中国的教育存在哪些利和弊,我们也不能完全批判当代中国教育,看看我们的优点.
学生应试能力比较强,基础知识比较扎实,机会相对比较公平,知识传授有系统,缺点很严重,忽视人格的培养,强调服从权威,教育工具化,最后是一个创新能力差,这是一个我们是一个让全体中国人感到非常沉痛的问题,这当然未来还有很多问题,这个我们等一下有时间一一再讲,今天的中国教育模式还面临着很多的转型,我们只是简单的罗列一下,从应试型向素质型转,从知识型向创造型转,从技术型向发明型转,坦率的讲这个说说都很容易,每个人都明白,每个教育官员,大学校长都明白,但是要真正做到难上加难,最主要的关键在哪里陶杰:刚才我就说了,这个最关键就是大学里头培养独立的人格,培养批判的精神,培养能够挑战权威的那个勇气,这个批判或者是创造,或者说穿透,没有这个独立自由的学术气氛是搞不定的.
邱震海:这个里面刚才二位似乎过多的把这个东西归咎于政治,归咎于制度,这当然一部分原因是有的,但二位不觉得这里面也有中国自古以来传统教育的原因吗陶杰:这个还有就是万般皆下品,唯有读书高,那读书为的什么这个完全是政治问题,优则仕是什么当皇帝身边的谏官,或者当皇帝身边的奴才,当谏官还是当奴才呢就看你自己,看什么朝代是旁边的那个是什么皇帝,皇帝的素质跟品德.
所以从来读书教育跟中国当官政治.

邱震海:中国的读书人生来几千年以来似乎就没有这种独立的基因,凡是读书,最后的出路就是要做官.
任剑涛:作为一种社会阶层的规定性来讲,这不能够单纯怪读书人,因为我们只有一条社会向上流动的渠道,我不这样流动的话,那我就永远居于社会下层,所以读书能力改变身份,就使得读书屈从于权力,我们现在要改变读书屈从于权力,使权力和读书脱离,那么这样我们对知识的纯粹追求就可以建立起来.

邱震海:但是二位刚才谈的更多可能在人文领域里面,我们要批判,我们要独立,我们要独立的人格,有了独立的人格似乎我们就有一切,摆脱政治所有的一切,但是我们还是不能回答问题,为什么在科学领域里面我们不能创新,你可以政治上没有自由,你可以在人格上不独立,但你至少给我好好做个科学家,钱学森中国导弹之父,临终去世之前提出一个钱学森之问,为什么今天中国发展起来没有一个大学能够按照培养科学发明创造人才的模式而来办学,为什么今天中国还是出不了第一流人才.

陶杰:科学研究发明要基金,要钱,更重要需要实践.
邱震海:那今天中国有了,今天中国35000亿美元的外汇储备放在那里.
陶杰:但是中国人现在的追求是急功近利,都要看眼前的,你要教什么科研,结果报告,像搞房地产,要马上要看见利润,这如果是这样的话,再加上大学里头要追求利润,不能亏本的话,那你把钱,无穷无尽的放到一个不一定有成果的项目上,这就亏了.

邱震海:好,我们看看今天中国最沉重的一个问题就是创造力严重缺失,今天中国出不了第一流的人才,诺贝尔奖跟中国人似乎是无缘,到底原因是什么,刚才二位讲的比较多的是体制的问题,包括今天教育行政化的问题,很多大学校长都以副部级为荣,也有中国传统教育的问题,这些问题我们可以罗列出很多问题,能解决吗陶杰:很难,你要盲目追求GDP增长,你现在房地产我只要投一块儿地,两个月就赚这么多钱,我还搞什么实业呢开什么工厂呢这个就是舍难取易,这不是一种,整个社会,但是是全世界一种潮流.
邱震海:好,你说到全世界的潮流,这个当然从大的格局上说,我们个人无法改变,但从每个教授,包括中小学的老师,每个个人,包括每个学习者个体有没有办法认识到这个问题,从自身来做出改变任剑涛:从职业责任来讲,我相信中国大陆的从小学一直到大学的教授们、教师们都已经认识到自己职业身份的尴尬和完成自己职业使命的无能.
在某种意义上他们在自我审判,但是要改进,就需要复杂的社会综合条件,政治的、行政的、社会的、教育的.

邱震海:不要把原因都归结于综合原因,你的原因是什么,你任剑涛.
任剑涛:对我们来讲,我们每个人希望把自己落在职业的平台上,我们要有职业精神,以学术为职业,马克思威伯当年说出了这个理想,应当成为我们每个人的理想,假设每个人都有这样的理想,我相信中国的大学创造性教育时代就会来了.

邱震海:好,作为一个学习者,假如说我是一个中学生,假如说我是一个大学生,我应该注意什么任剑涛:大学生当然是首先学好你的专业,即使是知识概预,即使是快餐的知识教育,你首先也得学好,问题在于我们的知识教育和知识快餐教育我们都还没有学好,因此在某种意义我们的知识垫底就已经严重不足,而知识基础上的社会穿透力和批判力当然也严重不足.

邱震海:你说的这种学好专业知识只是在理解,而有没有多少挑战的成分在里面任剑涛:需要首先理解,然后批判,我们不能超越,没有学爬不能学飞.
邱震海:你同意吗陶杰:以前唐君毅香港中文教授有位教授说,做学问有四个阶段,第一就是信,先接受灌输,年纪太小,八九岁的时候不要质疑,第二就是疑,敢怀疑,到17、18岁的时候,你要敢提出问题,第三就是悟,通过怀疑然后我悟出了这世界上真理并不一定在书本里头.
到最后是通,把悟出来的东西融汇,那通那个时候就是学问,就是一个智者,要经过这四个阶段.

邱震海:二位谈了很多,很批判也很尴尬,也不知道未来的路在哪里,不管怎么样,中国未来的教育存在着很多的问题,中国未来的教育一定要走出目前的尴尬局面,出路到底在哪里,不要走开,广告之后我们继续讨论.

邱震海:欢迎回来,您现在收看的我们《寰宇大战略》节目是谈中国的教育,谈中国教育我们谈创新二字,中国坦率的讲现在读过大学的人,相对于三十年前多了很多,但是中国现在大师似乎可能后面话有点尖锐,一个都没有,问题到底出在哪里,假如说中国为了要号称要追赶美国,成为世界第一大信息,在一个没有大师的国家,怎么能够持续的成为世界的一流的一个经济体,所以在如此沉重的问题,我们请出两位大家会跟我们讨论,同时也有三位战略观察员会加入我们的讨论.

刚才第一部分二位好像非常尖锐,很批评,但是比较多的是把问题指向体制,但是除了体制之外,坦率的讲,有多少是中国传统教育,因为体制也来自于传统,有多少传统教育导致了弊病,传道授业解惑似乎在我们的传统教育当中,从来就没有一种挑战让学生脑子开动起来的这么一种精神.

陶杰:这个就是儒家思想的问题了,从前我们讲五轮,天地君亲师,这个老师学生是五轮之一,情同父子,还有父子就是君臣及那么这个教育在科举这个制度,这个为时太长了,八股文或者是考据、训诂这些都不容许一个读书人有独立的思想.
中国所以说历代有很多的读书人,有很多文人,但是产生不了第一知识分子,你必须要有足够的知识分子才能够在里头有足够的,有一定比例的大师跟创造者.

邱震海:你所谓的知识分子是什么定义陶杰:有独立的人格,敢质疑,不会有体制、权威,比方讲今天我可不可以有一个容许,一个学生说巴金、朱自清写的东西是垃圾,不能看呢那你敢这样说,你有什么理据呢你为什么说他那个文笔不好呢他的缺点在哪,我想这个学生一提出一个论文,即便他里头有很多的观点,肯定是乱棍子打死,你凭什么批评这些前辈啊,你比他强吗邱震海:好,你现在结论不要下太早,先来看看我们剑涛兄,就从北京过来,今天中国大陆如果有学生,一个21世纪的21岁的中文系的小伙子说巴金写的东西是垃圾,或者说你任剑涛写的东西是垃圾,整个的今天中国的教育的自由度容忍度能够容许这么一个怪才奇才出现吗任剑涛:其实这恰恰是中国教育的问题,在某种意义上刚才陶杰兄说的很正确,你说巴金写的书是垃圾,理由何在.
陶杰:为什么你这么说.
邱震海:一种理性的批判.
陶杰:不是因为他的思想,不是因为他的意识形态,你要提出个学术观点.
学校考量人情练达胜过追求知识任剑涛:就不是一种知识上挑战权威的态度,而是知识上挑战权威的能力、理性能力,而这种理性能力确实对我们中国人来说是严重不足的,因为传统教育着重于在道德人格上去进行培养,着重是在人情世故上去进行培养.
(00:16:35)人情练达即文章,所以人情练达的问题考虑太多,那么知识上考虑的就太少,所以不说是体制问题,就是施教者和受教者在人情练达上达成的高度一致,也就使得知识创造成了退而求其次的问题,这个时候当然就出不了大师.

邱震海:听你这么一说,我的脑子当中出现了三类人,几乎今天中国只有三类人,一种是盲目的服从权威,权威可以是他的老师,可以是政治,可以是经济,他没有任何挑战的能力,一种是他的极端,盲目的造反的,今天中国古代中国不缺造反能力的,中间一类就是人情练达即文章,很会做人的,很会考虑自己的利益的人,这三部分中国人组合起来,是不是今天中国的全部,也许我露了很多有识之士,但是这三部分人可能是今天中国相当部分,都是中国教育出来的,到底中国的教育在哪里出了问题,怎么会早就这三类.

陶杰:为什么你造反的现在都是说吸眼球,自己上位呢一看有很多敢批判权威的人,年轻人在网上乱骂,他不是没有这个勇气,而是他没有这个学问、逻辑的基础,为什么没有也不怪他,他可能胆子很大,也有才华,但是他得到的知识跟资讯不够,他光是听到这方面的一面之词,另一方面他从来从小没有接触过,所以变成了理据没有,或者是提出了那种谩骂很可笑.

所以我刚才说,这个是一个是要独立,办学要独立,第二这个环境要自由,自由的话就前几个月,我们听了一句话很流行,把权力装进笼子里去,什么是权力,干扰学术的权力,就是说或者是在学校里头公报私仇的权力,比方讲我有这个权力我不是学者,我看见你这个教授不顺眼,或者三十年前我跟你有什么私怨,今天我拥有这个权力,我用各种各样的办法给你穿小鞋,不给你升迁.

邱震海:当然中国今天大学系统里面可能是教育行政化、教育政治化导致的产物,这个除此之外,除了这部分教育行政化已经严重的束缚了今天教育的发展之外.
任剑涛:除了教育组织的行政化以外,教育组织本身也有问题,教育组织里面有施教者、受教者及其互通关系是属于基本的关系,那么施教者进行的是知识传授而不是进行方法传授,方法就是一种创新的方法,一种路径的提供,一种道路的开辟,而老师基本上教完知识就算了,并没有给学生一个批判方法,而作为受教者只是接受知识,比如说PPT时代来到的时候,那么我们每一个人都看PPT,然后抄下了大纲,然后考试得到了高分又得到了奖学金,鼓励大家机械的作为一个受教者,那么施教者不讲方法,受教者对方法不感兴趣,因而大家一起陷入了一个知识的泥潭里面,那么这样的知识就是传授,就是学习,就是消化,就是接受,那么创造在哪里呢施教者、受教者实际上都不约而同把它掩盖起来.

邱震海:你说起PPT让我想起一个个人的故事,我在各地经常做一些讲课也好、演讲也好,我发现PPT是一个非常重要的东西,学生或者我的学员或者听课者已经明显的已经依赖于PPT了,如果没有PPT他们不知道你的架构在哪里,因为他们不知道如何去抄笔记,所以这种可能是甚至于我们每个人中国人血液深处的那种学习的方法出了问题.

任剑涛:所以它这个实际上就是中国人从古至今的机械学习方法,你老师有什么东西,师道尊严,我尊敬你.
学生拘泥学习方法缺乏思考能力任剑涛:先把你想的记下来,至于老师之间这三点有什么逻辑结构,三点里头有什么深刻的文化内涵,三点后有什么独特的知识考虑进入,学生都不关心,只要我把你记下来,就是最诚恳的理解.
邱震海:你作为大教授,你怎么教育你的学生的假如说课堂最后还有10分钟,你说现在允许同学们提问,你允许同学提,只是提理解性的问题,还是允许提挑战性的问题,我以前的老师只允许我们提(00:20:44英文),理解性的问题,从来不能够容忍我们提挑战的问题,师道尊严是不得了的事.

任剑涛:对我来说,我当然是鼓励我的学生提挑战性的问题了,但问题在于我经常面临尴尬是什么呢我跟学生也开玩笑,一当我提问题,每个学生就慌忙的去翻书.
学生不敢提出自己见解依赖标准答案任剑涛:然后脑袋就趴下去,我说不要我提问题,你们就做思考,平常思考是不是更好一点,现在需要我们面对面讨论,(00:21:10英文),但是这个时候恰恰我面对的是一头黑发,整个教师里几十号人都脑袋趴下去了,可能会三五分钟根本没有人理睬你的问题.

邱震海:好,那我跟你讲一个我20多年前,我到德国去学习的例子,我们当时进去,我们(00:21:26英文)十几个人围坐一圈,教授是坐在我们中间的.
东方与西方教学理念存在巨大差异邱震海:他说该教授是学习过程当中的寓言,教授把论文往桌上一放,说是我最近写的论文,啪啪一二三三个观点说出来,那些十七八岁的学生就开始挑战这个观点是错的,那个观点不对.
当然也许西方教育的模式,它有挑战不足,像东方这样的挑战过足,知识根基不足的原因,但是东方人恰恰是反过来,我们看到的是一头黑发全都是钻在下面,真的是没有办法来自己思考.

任剑涛:这个是没有办法,对于东方人来讲,我们知道比较流行的主流人格叫权威主义人格.
权威主义人格主要是接受型的,权威一到现场,那么大家就变成服从的.
东方教育传统强调服从权威任剑涛:被权威所支配的对象,所以这种人格结构里头,它就是有缺陷的.
你比如我拿出一篇东西来,我拿出这篇东西的时候,可能就想接受赞美,我的心理预期就不是想接受批评,那么其它的一定很滑头,当然也就来表扬你.

邱震海:你讲的,不知道陶杰兄有没有观察到,我观察到大家去看看电视里面,我们的官员们只要一出来基本上就在做笔记.
我接触的很多官员,局长讲话的时候,处长一定要记笔记,处长讲话,科长一定要做笔记,科长讲话的时候,科员不记笔记那是大逆不道的.
你的老板在讲话的时候,你有没有认真在听他讲话,我想说的是在所有这么一种我们的文化基因,我们的学习基因,我们的政治文化基因当中,我们还有创造的土壤能够成长起来吗中国传统文化是否缺乏创造基因邱震海:不要把责任推向于什么政治化、行政化,先看看我们的基因里面有没有任剑涛:我相信大家首先要肯定我们中国人是聪明睿智的.
邱震海:那当然.
任剑涛:否则我们的文化就没有那么有创造力,不管是1949年前,还是1911年前,但是长期以来,我们被政治、被行政、被社会、被文化、被组织、被自我都压制住了.
中国人的创造力遭多种因素压制任剑涛:如果我们还要继续想我们这个民族恢复创造力的话,要把这些所有的限制条件统统打掉.
邱震海:统统打掉打得掉吗五四运动也没有打掉.
陶杰:那要看人民的意志强不强,要看基层,多一点像教授这样的人格的知识分子.
邱震海:我们先休息一下,这个要做广告了,休息一下,看看我们的观察员到底是不是同意我们教授的意见,不要走开,广告之后马上回来.
好,欢迎再次回来,你现在收看的现场电视讨论只有两个字,那就是教育.
谈教育听上去很容易,谈教育很沉重,今天所也的问题都来自于人,人的问题都来自于教育,但到底怎么改变有人把问题推向机制,有人把问题推向传统,我认为体制传统都有原因,但是怎么从我们个体的文化基因上改变我们的习惯,也许这是下面我们讨论的问题,关于这个问题,我们在现场听听我们观察员的意见,苏扬苏扬(战略观察员):我是想说其实基础教育,就是家长对孩子的影响是非常大的,因为现在小学从从小就开始上各种培训班,其实跟家长对于这种社会教育的这种竞争压力下,然后要孩子上各种的培训班,然后去什么小升初,然后去一些国际学校,我觉得这是学生他忽视了这种世界观和人文观.

学生从小缺乏世界观和人文观薰陶苏扬:当国外的孩子都在去接触大自然,然后去上各种对心灵有价值课程的时候,那我们的小学生都在干什么呢,都是在上一些什么画画班,可能他们自己并不感兴趣的事情.
邱震海:苏扬你很批判,你旁边就坐了一个家长,不巧透露了你的身份.
高珊(战略观察员):其实我非常赞同苏扬的观点,我觉得首先是中国的教育评价体制有问题,它靠什么来评价靠分数.
学校不应凭分数来衡量学生的能力高珊:从小到达衡量一个孩子的成长学的好不好,不是看别的,他有没有创造能力,而是看他的分数,而这个分数现在是完全以继承传统陈旧的这些文化知识,然后看你的能力来进行一个分数的评价,然后看你能不能上大学,现在的家长,比方说作为我,一个家长我也在思考这个问题,我的孩子今后要怎么读书,要怎样去学习他是不是一定要上非常好的学校上非常好的学校就要有非常好的分数,怎么才能得到非常好的分数,那就要打掉所有的选手,如何能把这些其他的竞争选手给比下去,那么从小就要有比别人更高的分数.

苏扬:而且我发现其实家长还有一个错误的观点,就是说他们觉得现在很多社会上比较好,容易找工作那些热门的专业,就不管孩子对这个有没有兴趣.
两难抉择:就业几乎VS学生兴趣苏扬:比如说我表弟,他其实写作文学很感兴趣,但是我的姑姑就说男孩子就一定要学理科,所以就逼着他转到了什么物流专业,就是现在当今社会比较热门结果现在毕业了,其实他自己都不知道他自己将来会干什么,所以这样的话,中国怎么培养一流的人才.

邱震海:所以谈起教育,素来就有学校教育和家庭教育两部分,家庭教育一定是先于学校,但你问问每个家长,每个家长也很无奈.
陶杰(香港作家):无奈,你说的非得要学理科物流,那小孩为什么你逼着他学钢琴呢,那小孩四五岁学钢琴为什么高珊:其实换句话说,也就是家长,我作为家长从我小时候受到的教育,就影响到了这一批家长,当然像我们现在是80后,已经成熟了,接受了各个方面的资讯和知识,也意识到这种教育是不对的,是不正确的,但是我们没有办法去打破.

邱震海:好,停一下,到目前为止,你已经认识到问题的存在了,但你又再把问题延续到你的孩子身上.
高珊:没有.
邱震海:从你开始能不能(00:26:57)说我让我的孩子去挑战了.
高珊:没有说我要把它延续下去,而是我现在陷入了一个思索,就是说那我的孩子该怎么办,如果按照咱们现在所谈的这些去大自然、人文,包括做实验、去接触,我的孩子的分数呢、因为现在大学不是看你的创造或者看你的实验水平,这个论文水平,看的就是你语数外这些分数高不高,是不是一样高,哪怕你偏科了都不能上大学.

陶杰:所以家长逼着小孩学钢琴,为什么因为重点的学校、优秀的中学有很机械的这个要求.
强迫学生学钢琴并不理性陶杰:我学二胡行不行,学吹中国笛子行不行不行,非得要钢琴,里头这个理性在哪,为什么你考是钢琴可以考英国音乐、皇家音乐学院那个文凭有公信力,你学二胡没有,而且再加上人人想说不定我的孩子成了郎朗、李云迪,将来还可以赚大钱,他们知道.

苏扬:但是不大同意教授的观点,因为我从小就学钢琴,但我觉得其实钢琴对来我说是一种,就是在学习过程中是一种放松,而且我真的是非常喜欢这个乐器.
陶杰:那是你自己有悟性,你妈妈会这样教你吗对不对苏扬:但是到现在我都部后悔说当年我爸妈把我送去学钢琴,我觉得还是有一门这种特长,在今后的社会上还是有益处的.
邱震海:如果你妈妈当时没让你去学这个钢琴,学一种比如说你最痛恨篮球,非让你去学篮球不可苏扬:那我肯定就不干了.
陈世超(战略观察员):我觉得中国的教育,就是每一个学生她自己是有她自己独特的人格魅力的,而这个东西呢,就是为什么中国教育缺乏创造力,是因为不管家长,还是学校都没有调动这个学生他本身的兴趣到底在哪里,没有去做这个引导.

兴趣不能得到发挥学生难有创造力陈世超:你比如说小学生,他的人生就被填鸭式的教育给填满了,他根本就没有时间去思考自己的兴趣在哪,大学,像哈佛大学的本科生的教程,它可以教你自由、时间,有这样的一些基础科让你认识这个世界是怎么样的,所以这些学生他哪怕毕业以后,他的工作,他的专业很难就业,但是他能找到他的人生兴趣在哪里,我觉得这个是中国的教育最缺失的.

邱震海:好,其实我们谈了很多似乎都是恶性循环,学校教育说问题来自于家庭教育,家庭教育说我家长80后,我小时候也是这样成长起来,现在我明知道要改,但是改也改不了,因为社会的评功体系是这样,这样是一种恶性循环,让我看不到任何尽头任剑涛:在某个意义上来说,教育出不了大事,就是恶性循环的结果,但是要打破恶性循环,从起点到终点上都要重新来一个建设性的塑造.
重新塑造教育起点和终点打破恶性循环任剑涛:但是当家长期望我们的孩子不要输在起点上,而对整个国家和社会在终点上,我们一定要有大师,实际上这类问题的提出都是非常功利的,在某种意义上,我们扎扎实实的去改造我们的教育体系,不要让我们的小孩在国内失败的情况下,都去国外读书.
我们回过头来观察我们自己的教育,看看我们的体制究竟出在哪里,看看我们的问题究竟出在哪里,去努力的改造中国的教育体系.

高珊:我不赞同你这一点,我觉得中国的起点不是在家长,中国目前的准确是终点在家长,其起点在上面,上面怎么说,我们怎么做,我们怎么做再教孩子怎么做,我们是终点,所以我个人认为还是上面.
任剑涛:你说的终点是指铲除这个小孩教育的结果,我说的起点是什么呢我们从幼儿园一定要给他上钢琴班、跳舞班、知识班、奥数班,然后到结果我们说有没有大师,实际是这个结果对吧.
那么在这个结果上,我们每一个人都承担做某种中国人的羞耻心.
那我们这么大的民族,14亿人,有这么悠久的历史,有这么庞大的高等教育的盘子,但结果没有一个大师.

当代教育培养不出大师整个民族都要反思任剑涛:不仅是我自己感到很惭愧,我来上这个节目,我都感到不好意思,而是整个民族都有的压力,所以这个时候我们怎么去办呢不是一个宏大的问题,我们去描述和解决,而是回过头来踏踏实实改造每一个环境.

邱震海:时间永远是不够的,最后还有一两分钟,我们大家能不能为中国的教育开点药方,一二三到底怎么做,切实可行的.
陶杰:从人格培养做起,从真理的是探索做起,从独立的自由,独立自由的环境里头培养起,这才有希望,不然像赵丹当年说管的太具体,文艺希望,这是赵丹最后的遗言,这个文艺这个也可以改正教育.
邱震海:这就体制方面而言,但是这个体制也解决不了妈妈的问题.
苏扬:我们可以借鉴一下德国的这种教育制度,为什么在欧债危机下,德国反而它的失业率才低与8%,远远低于西班牙等国家,是因为他们国家崇尚这种教育是双轨制教育.
德国双规制教育之的中国借镜苏扬:就它不仅是有大学的高等教育,是培养这种高素质的、高精英人才,它还有一种教育就是说那些可能,就是它对其他感兴趣的学生,他可以上那种技工型学校,技术型学生,所以就是通过这两种双轨式的教育,可以让学生得到更全面的发展,而不至于说我们现在面临将近700万的大学生都找不到工作.

邱震海:陶杰兄刚才提到的是一个教育的哲学、教育的理念,你提出的是二规制的一个教育,但是如何从家庭教育到中小学教育到高等教育,培养那种真正能够挑战的、创造的人才,作为一个母亲的角度,你觉得你能够培养你的孩子去挑战幼儿园的老师吗现在高珊:这是绝对不可能的目前来说,但是从上而下来看的话,我希望中国的教育体制能用一句话改一下,叫不拘一格选人才.
教育应该发掘学生各种才华高珊:不要专门选那些全才,如果有偏才,能够提供那些偏才或者说双轨教育,能够他有一条生路可走,中国的教育不会是现在这个样子.
苏扬:对.
邱震海:世超陈世超:我觉得最大的一个问题,就是家长本身去激发孩子的兴趣,你自己本身对什么感兴趣,这个功利性可能整个社会,包括全世界的潮流趋势都是这样子,每个人的能力有限,那大家能做的就是尽可能的去找到孩子本身的人格特质在哪里,让他将来能够形成一个独立的人格,在这个社会上自己生存.

邱震海:我们谈了很多,谈中国教育表面看去只是一个教育,但是其实我们涉及到方方面面,涉及到了传统,涉及到了体制,涉及到整个中国的可能是每个家庭,甚至于我们每个人骨子和血液深处的,我们称之为那种文化基因的东西,希望我们今天的讨论对您个人有所启发和引发你更多的思考.
非常感谢各位的关注,也感谢各位收看这一期的《寰宇大战略》,我们下周同一时间再见.

(摘自邱震海博客)屠夫学校与高等教育大众化8月7日,上海举办了一场特别的考试,学生们带着围裙,拿着刀在各自案板前站好,之后刀起刀落,肋排、大排、小排、脊骨,分落得清清楚楚.
这是上海首家屠夫学校的毕业考试兼毕业典礼,首批60名学生中有34名拥有本科学历.
大学生卖猪肉是否大材小用的话题再次被提起.
(人民日报海外版8月12日)时至今日,大学生卖猪肉还被认为是"大材小用",表明我国的教育观和人才观,还停留在上个世纪八九十年代的精英教育时代,这样的人才观,不但堵死学生的就业、创业道路,也将影响我国传统行业的服务水平提升.
屠夫学校的出现,或可一定程度改变社会对传统行业的认识,也改变成才观.

根据教育部全国事业统计公报,我国高等教育在校生规模已达3300万,高等教育毛入学率超过30%,我国早在2002年就步入高等教育大众化时代.
高等教育大众化的重要价值有两方面,一是提高受教育者接受教育的年限,接受高等教育的人口数量越大,整体国民的素质越高;二是更多接受高等教育的劳动者到各行各业工作,将整体提高我国生产与服务水平,从而实现高等教育与社会经济发展的良性循环.

实现这两方面价值,首先需要高等教育保证对受教育者的回报率,即保障高等教育的培养质量,其次,则需要调整过去的精英教育理念,打破高等教育的等级管理,淡化大学生身份,消除对传统行业的歧视,创造条件让大学生进入各行各行,以他们的能力和素质,改造传统行业.

很遗憾的是,在高等教育大众化过程中,这两方面的工作都没有做好.
一方面,一些高校不重视教育质量,只是回报给受教育者一纸文凭,而为了强调文凭的重要,从接受小学教育起,每个受教育者就被灌输身份意识——考上大学就是人才,就会有更好的工作,更高的社会地位;另一方面,整个社会还把劳动分为三六九等,存在严重的面子就业思想,现在,有的蓝领工作,比如大厨、快递员、速记员的收入已经远超过大学毕业的白领,可大家还是认为这些工作摆不上台面,不受尊重.

如此一来,大学生的就业难是可以想象的,一边大学每年毕业的学生达700万,而另一边大家把择业的目光聚焦在少数地区、少数行业.
到2020年,我国高等教育毛入学率将达到40%,如果大学生就业还局限在少数行业,那就业形势将无可想象的困难.
试想,当100个同龄人中就有40个是大学生,大家都不去从事某些行业,谁去从事而在这种环境中,那些不受大学生关注的行业,也纷纷萌生招聘大学生的念头,比如,有的环卫部门公开招聘大学生.
但这种招聘,随即引来争议,对于应聘的大学生,舆论认为这是教育浪费和人才浪费,对于招聘的行业,舆论则斥责为炒作.

要改变这种情况,关键在于应聘的学生是否有长远的职业发展规划,以及招聘的企业是否有招聘、培养、管理、使用大学毕业生的人力资源战略.
如果大学毕业生仅把这一工作作为无法找到其他工作的替代,如果招聘企业仅以招聘大学生作为噱头,就是安排大学生做以前初中生就可完成的活,那么,这确实会是人才浪费和教育浪费.
而如果大学生有在这一行业长远的就业、创业规划,自己从基层一步步做起,以至今后开设自己的企业;如果企业有发挥大学生能力,推进整个行业服务水平全面提升的长远考虑,那么,不论是大学生还是企业,都可能创出一片新天地.

屠夫学校的出现,其价值就在于告诉社会,卖猪肉和卖IPAD、IPONE,是一样有价值,有技术含量的,不要以为卖IPAD挣钱就比卖猪肉挣钱高人一等,当大学生自己所学的营销知识、沟通技巧、经营能力用于销售猪肉中,谁说他们是大材小用呢笔者曾问过一名去卖猪肉的学生,他说,如果我卖猪肉卖不过初中生,也一直在卖猪肉的岗位上没有发展,证明我的水平就是初中生水平,如果我是大学生,具有大学生的能力和素质,我相信我在这一行业能干出自己的事业来.

关于人才的"大材小用"的讨论,是功利的和现实的,要回答质疑,也必须在现实中找答案.
当越来越多的大学生创业者选择不起眼的卖快餐盒饭、养鸡、养猪作为创业起点,而不是只盯着高科技创业,同时,他们一步一步奋斗,最终发展为快餐连锁店,生态养殖大型企业之后,整个社会的就业观、创业观才能转变.
——我国大学生创业的比例不到1%,这与他们接受的高等教育质量(影响他们的能力)有关,更与大家总认为大学生创业,就必须到高精尖领域有关.
在高等教育大众化时代,是该全面改变教育观和人才观了.

(摘自熊丙奇博客)新生独立报到只是"迟到的开始"从本周开始,首都高校迎来新生入学旺季.
为了帮助"95后"孩子树立独立生活的理念,在京高校采取拉警戒线"隔离"家长、开通网上报到平台等多种方式,"逼迫"新生独立报到,并以此迈开大学独立生活的第一步.
比如,清华大学让家长和学生"物理隔离"两到三个小时,学生被要求独自完成从报到到入寝室全部流程,中国人民大学推出"人大使者家乡行"活动,让在校生回到自己家乡,提前迎接当地考上人大的新生并做家访,他们还将陪伴有需求的孩子入学.
(北京日报8月19日)不少舆论对"95后"学生缺乏独立能力,连报到都要父母完成颇有微词,而在笔者看来,这不是学生的问题,而是家长和教育者的责任.
一个问题是,在学生们成长的过程中,我们究竟给他们多少独立成长、锻炼的机会清华、人大等高校所做的,其实就是给新生们独立锻炼自己的机会,这是培养他们独立意识、能力的基本途径.

清华让家长和学生"物理隔离"两三小时,这么短暂的时间,当然无法完成培养学生独立意识、能力的任务,其用意是想告诉家长,应该放手让孩子做自己的事.
学校之所以要拉警戒线"隔离"家长,某种程度也是出于无奈,是逼着家长"放手",让学生们能"亲自"感受一下入学程序.

连入学注册手续,父母也要"包办",这是过去家庭教育的延续.
在不少家庭,学生没有任何自主管理、自主规划、自主生活的空间,学生完全"被管理"、"被规划",除了学习之外的其他所有事务都被父母完成了.
不独如此,我国的中小学生,在学校里,几乎所有的学习、生活时间,也都被教师规划、安排,学生没有属于自己的生长空间,被要求做老师布置的作业、达到老师设计的目标,这样的学生即便在高考考场取得高分,但其他方面的能力是很欠缺的.
我国的大学新生,进校后普遍不知道怎样安排自己的时间,管理自己,规划自己的未来,很快陷入迷茫,就是因为长期被"包办代替".

近年来,大学如此关注大学新生的独立能力,某种程度说明这一问题的严重性.
把新生独自报到,作为迈向独立生活的第一步,这对每个大学新生来说,其实是迟到的教育.
对此,明智的家长应该从孩子上小学起,就在该放手时实行"自我物理隔离",引导孩子自己做规划,安排自己的时间,而如果家长错过了中小学这段时间,至少应该在孩子考上大学后,让其学会独立走路.
否则,家长要包办到何时我国的中小学教育,也该反思,在关注学生知识教育的同时,应该给学生自由成长的空间.

而大学要意识到,在新生报到时,采取措施培养学生的独立意识,是很有必要的,但更重要的是,要在大学的教育教学和管理中,坚持培养学生的独立、自主意识.
这包括,应在新生入学适应教育中,告诉学生大学与中学学习的不同,让学生尽快完成从高中到大学的转变,适应大学生活,确定大学学习生活的目标;面向学生开设学业与职业规划必修课,培养学生规划的意识和能力,引导学生对大学生活进行自我管理、自我规划;给学生创造自我教育、自我管理的空间,尤其是发挥学生自治的作用,让学生参与社团的建设、学生会的管理,培养学生的独立人格.
此次人民大学推出"人大使者家乡行"活动,不论对在校大学生还是大学新生,都是锻炼的机会.

(摘自熊丙奇博客)以"一生一号"推进教育改革,扩大教育公平教育部22日上午发布,今年9月1日起我国将建立全国统一的学籍信息管理制度,实行全国学生"一人一号",全国统一编码,终身使用.
该系统将于年内全部建成,并实现全国联网运行.
(央视新闻8月22日)据称,这一学籍系统是目前世界规模最大的,实现了在全国各级教育行政部门和中小学校全面覆盖,做到学生数据"一个不能少".
教育部有关负责人在介绍学籍信息系统时,称学籍系统一期将建设五级应用系统中的核心学籍管理和营养餐管理功能.
二期还将加入校车管理等功能.
这是远远不够的.
如果这一系统确如教育部门所称做到学生数据"一个不能少",那么,我们认为,这套系统不仅在管理学籍方面会发挥很大的作用,更可以为推进教育改革、扩大教育公平提供技术支撑.

首先,借助"一生一号"信息平台,督促各地推进义务教育均衡,保障学生就近入学.
按照学籍信息系统所采集的信息,是可以掌握各地学生的求学情况的,进而可分析各地学生的择校情况(包括跨区择校、在非户籍所在地求学等),并以此追究地方政府推进义务教育不均衡不力的责任.

其次,依托"一生一号"学籍信息平台,可以建立学籍跟踪机制,保障进城务工人员随迁子女求学.
近年来,在国务院的要求下,随迁子女在城市求学的情况好转,但由于城市入学依旧存在门槛,还存在离开农村学校到城市却未入学的辍学问题,解决这一问题,就要建立学籍信息跟踪机制.
全国联网的学籍信息系统的出现,使这一机制的建设成为可能,学生的学籍信息变动,在这一系统中将一目了然,这可以成为减少辍学的重要信息管理平台.

再次,利用"一生一号"学籍信息平台,推动我国义务教育经费保障机制的改革.
目前,我国义务教育经费主要还依靠县乡财政,这带来两方面问题,其一,直接导致义务教育发展存在区域、城乡、校际的不均衡(地方的财政实力,决定了对教育的投入力度);其二,导致随迁子女在城市求学困难,按照目前的经费保障机制,流入随迁子女多,流入地政府将承担更多的教育经费投入.
解决这些问题,应建立以省级财政为主的义务教育经费保障新机制,而实行这一新机制,需要技术保障,即经费投入可以具体到某一名学生身上,如此,当一个学生从某省流出之后,学费也可带着进入流入地.
学籍信息系统,就提供了这一技术保障.

除此,学籍信息平台也为调整我国的教育拨款方式创造了条件.
据国家审计署的审计,在中央财政转移支付中,有相当比例的省、县、市存在挪用、克扣、挤占的问题,对此,加大问责,是防范教育经费被挪用的办法之一,而根本治理这一问题,则需要改变经费层层拨付的方式,如果拨给学校的经费,直接拨付到学校账号,拨付给学生的奖助学金,直接拨到到学生的账号,那么,也就根本杜绝了政府部门从中间环节克扣、挤占的可能,国家可利用学籍信息系统,构建新的教育经费拨付方式.

而能不能在这方面发挥作用,一方面取决于教育部门是否动真格推进教育改革,另一方面则要求在使用学籍信息系统时,避免舆论普遍担心出现两方面问题.
其一,学籍信息系统被闲置,我国地方的学籍信息平台早就启动建设,但有多少发挥作用呢就是发挥作用的地方,也只是起到学生信息登录的作用,没有进一步开发系统的其他价值,比如跟踪学生学籍的变化,审核地方教育、学校虚报的补助学生名单等(虚报冒领国家补贴的事不断发生).

其二,学生信息造假,学籍信息平台要发挥作用,关键在于信息客观、准确,如果录入的学生信息不实,那么,以此为依据的学籍管理、财政拨款、学校管理监督都会出现偏差,而在防患信息造假方面,目前还缺乏有效的机制.
合理的机制应是由家长委员会参与录入信息的管理、监督,不能仅由学校自己操作,拿营养餐来说,如果学生没吃什么,而学校录入吃了什么,谁来审查、监督呢学籍信息系统本就为防止信息造假而开发,如果这套系统的使用出现造假,那情何以堪所以,对于"一生一号"信息平台,有关部门不能满足于其规模世界第一,而应该着力关注其使用效益,不应满足于信息管理的功能,而应该利用这一技术,推进我国教育管理改革,解决困惑我国教育发展的难题,扩大教育公平.

(摘自熊丙奇博客)清华北大为何培养不出一流人才不管清华北大在世界大学之林中处于什么地位,毋庸置疑的是,这两所大学是中国当之无愧的一流大学.
然而,让这两所一流大学尴尬的是,1949年过去都60多年了,除了培养了一些国家领导人外,却难以培养出真正的一流人才来.
按照仙逝没有几年的大科学家钱学森的说法,中国大学总是培养不出杰出人才.
很明显,清华北大也包括在"中国大学"之内.
善良的人们不禁要问了,清华北大为什么就培养不出一流人才来呢其中原因肯定不少,但人们常说的是,由于清华北大的师资队伍中缺乏一批世界大师级学者,故而就缺乏一批世界领先水平的学科,培养不出一流人才来就是理所当然之事.
而据我这个在应试教育苦海中垂死挣扎了十几年的老九来看,虽然教授们逃脱不了责任,但更主要的是,清华北大招收的学生压根就不是一流人才胚子.
由于招生录取制度的单一浅薄,中国的大学只会通过单一的考试分数选拔所谓的人才,在如何发现识别选拔优秀人才方面还缺乏起码的经验.

可能清华北大里的各路状元和培养出状元们的各路名师就急的要骂娘了,且慢——先听我把话说完再骂也不迟.
清华北大每年几乎把全国各省市的状元一网打尽了,可惜这些状元只是应试分数了得,其它方面则未必了得,而后者才是成为一流人才的决定性因素.

中国的学生只是被迫接受了一种填鸭式的应试教育,而说不上已经接受了良好的基础教育——包括国民教育或者叫公民教育.
良好的教育绝不是学生具有唱歌跳舞弹钢琴的特长,更不只是获得了比较高的文化课考试分数,它还要求学生要有正确的价值观和良好的道德判断力,具有辨别是非的能力和强健的体魄.
这将为学生上了大学乃至毕业以后人生和事业的发展奠定坚实的基础.
可惜我们的各级学校除了最爱的分数以外,其他的什么价值观、道德判断力,辨别是非的能力和强健的体魄,就都顾不上了,能在课堂上照本宣科进行大而无当的说教,就已经是在贯彻党的教育方针政策了.

要想成为一流人才,就必须具备进一步发展的潜力.
在这个快速变化的全球一体化时代,科技进步日新月异,未来世界变幻莫测.
今天人们在大学里学习的不少知识,很快就会变成明日黄花,无法应对日益复杂的未知世界.
只有一个办法,可以让人赶上时代前进的步伐,那就是必须具备终身学习的能力,也就是自学能力,随时根据现实环境的变化而学习,充实完善自己解决问题的能力.
这种自学能力需要学生在十几年的学习期间通过老师的指导训练获得,同时要养成良好的学习习惯,形成正确的思维方式,以及持续不断的求知欲望.
可是,在中国的学校里,课堂上老师用的是填鸭式的满堂灌,课后是高强度的题海训练,培养不出自学能力不说,连思维方式也成了僵化死板的条件反射,尽管许多高考分数很高的学生聪明勤奋,但在中学阶段已经被日复一日的机械训练磨钝了求知的激情,早就丧失了学习的兴趣和动力.
各地的高考状元中虽不能说全是这样的学生,但这种学生为数肯定不少,清华北大招了这样的学生,明明是小家碧玉的宠物猫,却要把它培养成威震百兽的虎大王,这可能吗要想成为一流人才,还应当具有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的创新欲望.
爱因斯坦曾经说过:"想象力比知识更重要.
因为知识是有限的,而想象力涵盖世界的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉.
"是啊,只要有了好奇心和痴迷执著不顾一切的狂热激情,人才才可能为自己即将从事的事业倾注全部的心力,从而作出非同一般的成就.
人类文明史上的所有伟大创造,无不是来源于这种想象力和创新精神.
这是一个国家和民族前进的根本动力.
让我们沮丧的是,应试教育在中国已经发展到了登峰造极的地步,为了压榨学生的分数,学校和老师们无所不用其极,经过他们十几年齐心协力的努力压榨,学生强烈的好奇心和丰富的想象力早被扼杀殆尽了,旺盛的创新欲望还从何谈起呢还有一点非常重要,想成为一流人才的学生更应当具有远大的理想抱负和强烈的社会责任感.
理想抱负不能说学生们没有,但那是一种什么样的理想抱负啊!
考上清华北大,将来有一份能赚大钱的工作,这种庸俗的理想比比皆是,而不少学校还把它表扬为"脚踏实地".

为国家、民族乃至人类的文明进步作出属于自己的哪怕是最微小的贡献,这种雄心壮志已经被广大师生视为可笑的说教弃之如敝屣.
清华北大毕业出来的高端学子,不少都漂洋过海,宁愿做高级打工仔,也不愿对生身故国尽一点社会责任,这其中当然有国家的过错,社会责任感的缺失自是一大原因.
江山如此多娇,而国家总是多难,一百年了,我们似乎还在原地打转,一流人才如果没有一种"敢叫日月换新天"的豪情和自信,谁还能看出我们这个民族的前途所在呢要想培养出一流人才,就必须招到一流人才的合格胚子,在这方面,哈佛、耶鲁等世界一流大学就比清华北大强多了,他们绝对具有世界一流的招生眼光.
要想被美国的这些顶级名校录取,对学生的要求是非常高的,除学习成绩优秀外,院校一般要求申请者在下述至少两个方面"能力超凡":音乐、艺术、社会服务、领导才能及体育运动.
此外,申请者有无"高贵的灵魂,独特的视角,孤傲的雄心",也是考察的重点.

而且美国的这些顶级名校为了办出自己学校的特色,都有自己的一套招生标准,标准之苛刻,不能通融,让人难以想象.
耶鲁大学的招生官员曾讲述了一个真实的故事:有一个中国学生,对历史学非常感兴趣,在中学阶段就通读了《剑桥中国史》和《资治通鉴》,耶鲁大学著名历史学家史景迁的所有中英文著作他如数家珍,还发表了一些历史方面的小文章.
这样的学生简直就是一个历史天才,加以悉心培养,将来肯定是杰出人才,如果这个学生参加清华北大的自主招生,被录取上是不成问题的.
但耶鲁最后还是拒绝了他,原因不是这个学生的考试成绩不行.

这个学生是住校生,面试官就问他:"晚上睡觉前你和宿舍里的同学都聊些什么"他回答说:"我给他们讲各种各样的历史故事.
"面试官却不以为然了,他们美国式的思维认为,一个正处在青春期的男孩子,晚上睡觉前和宿舍里的其他男生聊的不是女朋友就是足球,谁会有兴趣去听你的历史故事呢这个学生的回答只能说明两个问题,要么他说的是假话,要么他和周围的同学不合群.
而这样的学生是不符合耶鲁大学的招生标准,耶鲁的人才培养目标是从事公共服务的领袖,一个不能和周围其他人进行良好沟通的人,未来怎么可能率领大家作出巨大成就呢因此,尽管该学生可能将来会是一个非常了不起的历史学家,但因为不符合耶鲁大学的招生标准,耶鲁还是没有录取.
(2013年4月22日《中国青年报》)这说明世界一流大学在甄别发现选拔潜在性人才方面,确实有它的独到之处.
正因为它们有独具特色的人才培养目标,才在招生时想方设法找这样的人才胚子,进而才能培养出杰出人才.
清华北大如果不在这点上下一番功夫,倘若还是在各地高考状元的"掐尖"招生上作无谓的竞争,即使招再多的高考状元,照样还是培养不出杰出人才.

(摘自王贵成博客)发展教师,必须强化职业属性最近,接连参加了多个针对教师的培训.
不少教师在讲座后与我交流,都提到对教师职业的困惑.
他们说,教师是一个职业,这似乎已是当下社会的共识,可是,在学校教师队伍的管理、培养、使用、评价中,教师的职业属性,却一再被漠视,你说教师是职业,可职业的权利、待遇经常不兑现,而教师如果争取属于自己的权利,还被认为不讲奉献、只图利益,这导致教师形象越来越模糊,今天当教师越来越难.

我很理解这些教师的困惑.
从教师职业属性看,不论是学校建设教师队伍,还是教师自身实现职业发展,都必须明确职业责任、职业规范和职业权利,即教师应该享有怎样的权利,同时履行怎样的职业责任,并在履行职业过程中,应该有怎样的职业伦理.
这些,从职业角度说,是必须的"要件",可是,这些"要件"在当前的教师职业发展中,都存在一定程度的缺失,甚至变异.

首先,教师的职业责任,本应是专业责任,可现在却成为行政责任.
2005年,国家中小学心理健康教育课题组对北京100所城乡中小学的2000多名教师进行调查显示,51.
23%的中小学教师存在心理问题,其中32.
18%属于"轻度心理障碍",而2.
49%的老师已经构成了"心理疾病".
2007年,重庆市教科院组织专家所做对全市500余名一线教师进行了详细调查,结果发现76.
9%的教师感觉压力大,51%的教师落下"职业病",37%的教师产生职业倦怠.
值得注意的是,教师之所以压力大、心理问题严重,更多并非来自教学本身的压力,而是非教学事务繁重,除了要迎接来自上级的没完没了的检查、评审、评估之外,整个教育教学也服务于行政考核指标——升学率或者学生的统考分数,在重庆的调查中,就有38.
5%的老师对学校的管理制度和领导风格不满意,但是出于对上级和领导的服从,为保全自己的饭碗,很多老师委曲求全,有好的建议也不敢提,有好的方法也不敢去试,独立的个性被磨蚀,并且过大的工作竞争压力对身心造成伤害.
从中可见,"行政责任"对教师职业发展的负面影响.

近年来,针对教师队伍的问题,国家《教育规划纲要》明确指出,要改革教育管理体制,实行政校分开管办分离,落实和扩大学校的办学自主权,转变政府管理学校的方式,但是,对于教师的职业责任,仍旧没有从专业角度加以强化,而是进一步强调行政责任.
比如,国家为提高教师的素质,推出教师资格定期注册制度,这貌似可以通过定期注册来把不合格的教师淘汰出教师队伍,可问题是,谁来进行注册的认定是教师同行委员会,实行专业评价,还是行政部门,对教师进行行政评价如果是前者,这或可以提高教师的专业素养,而如果是后者,这很可能成为强化行政权威的新手段,会导致教师的行政压力更大.

其次,教师的职业规范,本应属于行业规范,可现在却是行政规范.
2008年,教育部发布了新修订的《中小学教师职业道德规范》,这一规范,从性质上说,就是行政规范——并非由教师行业组织制订.
而且,这一规范的条款,也十分抽象、概念化,甚至把法律问题和师德问题混为一谈.

比如,规范要求教师"关爱学生.
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生.
对学生严慈相济,做学生良师益友.
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益.
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生.
"其中,"不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生.
"是《未成年人保护法》明确规定的内容,如果教师违反,就属于违法行为,这就不是师德问题了.
再比如,规范要求教师"教书育人.
遵循教育规律,实施素质教育.
循循善诱,诲人不倦,因材施教.
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展.
不以分数作为评价学生的唯一标准.
"众所周知,由于中高考评价制度的问题,我国基础教育一直是应试教育,学校、老师都被束缚,要改变这种情况,唯有推进评价制度改革,不推进评价制度改革,却要求教师实施"素质教育",能要求出来吗而对比美国的教师职业道德规范,不难发现,其不但操作性强,而且完全出于教师职业伦理,比如记住学生姓名;注意参考以往学校对学生的评语,但不持有偏见,并且与辅导员联系;对学生真诚相待、富于幽默感,力争公道;要言而有信,步调一致,不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度;等等,这远比关爱学生、教师育人这样的口号更贴近教师职业实际.

再次,教师的职业权利,本属于教师的正当权利,却被虚无的道德概念绑架和行政力量干扰.
在我国,教师被誉为"人类灵魂的工程师","阳光下最神圣的职业",与之对应,从教育主管部门到社会舆论,都强调教师要讲奉献、讲牺牲,要燃烧自己、照亮别人,而结果是,我国早在1994年颁布的《教师法》中明确,"教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高.
"可这一法律规定在时隔19年后的今天,仍旧没有落实.
教师的基本待遇都不保障,教师职业的尊严何在所有的职业,只要合法,都是平等的,不必赋予教师职业"最神圣"的意义,要让教师有起码的职业荣誉感,请保障教师的待遇.

另外,教师是有权进行自主教育的,可有多少教师拥有教育自主权《教师法》也明确规定,教师"对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理",可我国中小学有多少实行民主管理以至于2010年颁布的国家《教育规划纲要》再次提到中小学民主管理问题,将其作为建立现代学校制度的重要内容.

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本.
我国教育的发展,说到底,取决于教师队伍的素质,而要建设高水平的教师队伍,就必须回到教师职业本位上来,强调教师的职业化、专业化发展.
这需要推进教育去行政化、功利化,依法保障、落实教师的权利,发展教师的同行评价、专业评价,提升教师的教育责任意识.
只有学校回归为教育教学机构,教师的职业属性才能得以真正重视.

(摘自熊丙奇博客)"带着酒量上大学"是怎样一种入学教育又到了一年一度的开学季,大学新生报到肯定都是带着行李来,可在武汉商贸职业学院有这样一名新生,她说她是"带着酒量上大学".
该生名叫张滢,17岁,来自武汉市洪山区,前不久被武汉商贸职业学院外国语学院录取.
张滢是在姑姑家长大的.
姑姑一家都有点酒量,在她高考后,姑姑建议她练一练酒量.
张滢说,一开始的时候我不太喜欢酒的味道,咽不下去,喝了几次之后感觉还可以.
她说,一个女孩子有点酒量是有好处的,一来可以应酬大学里的社交,二来可以自保.
(武汉晚报8月27日)对于"带着酒量上大学",舆论很纠结,以今天大学教育的现实和社会环境来说,这样做或能起到这名学生所起的某些"效果";而从教育角度分析,这样的入学教育,实则是教给学生适应社会的"灰色技能".

其实,每年大学新生开学以及大学毕业新人入职,都有类似的新闻,大学新生被教给怎样适应大学潜规则的生存方式,职场新生被培养如何适应职场潜规则的能力.
有人称这是给"潜规则"逼出来的,但如果这种"逼迫"理论成为主流,谁又来改变这种"潜规则"呢我们所反对的校园问题、学生问题、社会问题,不是被这样一代代传承下去吗诚然,今天的大学校园存在诸多乱象,比如学生会被质疑为学生衙门,学生干部选举、奖助学学金评定中,存在拉票、搞关系的"黑幕",有学校甚至出台规定,禁止教师接受学生的"请吃",这反证大学的"吃喝风"已经严重到何种地步.
对于这些乱象,负责任地态度,是针对问题产生的根源,改革学生会选举、奖助学金评定,实行学生自治.
这样的呼声已有多年,但不见大学有多大改变,进而也让很多人认定:大环境如此.

在学校的"大环境"之下,学生们有两种选择,一是迎合、依附环境,所谓识时务为俊杰;二是坚守做人的底线,不去触碰潜规则.
这和教师群体对现行教育、学术管理、评价体系的选择完全一样.
遗憾的是,如同绝大多数教师选择依附体制,自我体制化一样,越来越多的学生和家长,也选择依附现实环境,实行自我灰色技能教育.
家庭教育本应该是对学生进行做人的教育,现在演变为家长培养学生的灰色做人技能,令人嘘唏.
经常可见,一名学生上大学后,就有家长教学生抽烟、打牌、喝酒,并告诉孩子,以前不允许,是因为要读书考大学,现在考上大学了,应该学会怎样"混"了.

这为大学注入的不是新鲜的活力,而是更胜一筹的对大学规则的操控技巧.
最近几年来,我听到很多接触大学一二年级学生的人士发出感叹,说这些学生对官场潜规则的了解,对人情世故的熟悉,远超过他们的年龄所应达到的程度,令人"生畏".
——从他们中,能产生推动国家、社会进步的精英人才吗真正的精英人才,应该有杰出的能力、强烈的社会责任感和浓厚的平民情怀.

这样的教育,从本质上说是急功近利的反教育,结果必然是搬着石头砸自己的脚,于学生来说,做合格、守信的公民的价值观被颠覆,而是学会潜规则那一套,在人生成长路上,出问题恐怕是迟早的;于社会来说,改变社会的力量,来自于学校培养教育具有公民意识的合格公民,而当学校都无法承担这样的责任,而是相反时,社会的治理就更加困难.

(摘自熊丙奇博客)"大学遗憾体"流行是怎样的遗憾"大学生活十大遗憾,你占几个"近日,人民日报微博总结了大学十大遗憾,让"大学遗憾体"再流行.
这10大遗憾是:1、把握时间;2、精研自己的专业;3、纯为兴趣旁听一门课程;4、在图书馆从晨露微曦到灯火阑珊;5、加入一个社团组织;6、集体夜游般的疯狂一次;7、没有比你想他们多很多次地回家看父母;8、谈一场恋爱;9、和室友推心置腹;10、毕业旅行.
相信这会引发不少大学过来人的共鸣,也会让即将步入大学的新人,做好登台准备,避免类似的遗憾在自己身上上演.

而其实,大学生活本就富有个性,以上的10大遗憾,更多是为后来者提个醒,在大学中应该关注哪方面的生活,但是否选择、如何把握则还需要每个大学生自己找到适合自己的成才之路.
这10大遗憾中,有学生必须避免的,也有的对于某些学生来说,或不是什么遗憾.
比如,"把握时间"、"和室友推心置腹","没有比你想他们多很多次地回家看父母",这是对大学生的基本要求——珍惜时间、珍惜友情、珍惜亲情,很多学生在这方面做得不够,这也就让遗憾成为整个大学的底色.
而"在图书馆从晨露微曦到灯火阑珊"、"集体夜游般的疯狂一次"、"谈一场恋爱"、"毕业旅行"这些却很个性化了,有的学生习惯做夜猫子,有的学生则喜欢清晨就起床学习;至于恋爱、毕业旅行,则要视具体情况而定.
这些充满个性的遗憾,从另一个侧面反映大学生的大学生活是个性的,也是多元的.

从这一角度说,在大学里不知道自己想要什么,没有属于自身的大学学习规划,是整个大学生活最大的遗憾.
很多大学毕业生在回顾大学生活时充满遗憾,这没有做,那做得不够,但如果让他们重头再来,结果有可能还是一样,这是因为从进大学时起,并没有认真思考大学四年究竟该怎样度过,怎样安排时间、怎样对待专业学习,怎样发展自身的兴趣,怎样拓展能力与素质.

对于即将步入大学的新生来说,在10大遗憾中寻找没有遗憾的大学生活是很难的——共性部分或可避免,但个性部分则是需要自己思考、规划的,只有结合自己的个性、兴趣、实际情况,规划属于自己的大学生活,并努力在大学中实践,只要最终实现了自己的规划,大学生活就应该是没有多少遗憾的,而如果没有规划,没有实践规划的行动,目睹周围同学在大学的收获、成长,有可能处处是遗憾,但大学已经不可重头再来.
人民日报微在发布这条微博时称,"大学,是一场没有彩排的舞台剧,散场时每个演员都有遗憾.
"大学生活确实具有不可预知性,但并非完全没有剧本,积极的大学学业规划,就是舞台剧的剧本,有没有剧本来演出,影响这出戏是否精彩,也影响散场后有多少遗憾.

而进行规划正是我国学生的薄弱之处,在过去10多年的中小学学习生活中,我国的学生都是在老师、父母规划、管理的环境中成长的,可谓被规划、被管理的一代,他们进入相对自由的大学,就很可能由于自主学习、自主管理、自主规划意识和能力的缺失而陷入迷茫,大学在浑浑噩噩中度过,遗憾、后悔也就在所难免,近年来,以"大学遗憾"、"大学后悔"为主题的话题、调查,得到学生的热情参与,这其实是不正常,令人遗憾的.
如何减少大学遗憾和后悔,是大学生、大学共同的挑战.

(摘自熊丙奇博客)请石头"的大学是学问之地吗今年6月,中国政法大学一位副院长亲自到泰山脚下的黄前镇买走了一块巨石.
之后,这位副院长在微博中贴出这块泰山石的照片,写道:"法大泰山,安放教学楼前".
有同事问这位副院长:"是你搞来的"副院长回答:"按专业术语应该是'请来',泰山原石,不刻字!
"他说其中的寓意说:"唯有法大、法泰,国始安!
"据知情者透露,这块石头重几十吨,价格约为14万元,用大拖车从泰安运到北京,运费1万元.
(中国新闻周刊8月27日)一所大学,而且还是政法类大学,居然也会去"请石头",这让很多人大跌眼镜.
可这对于熟悉大学的人来说,已经见怪不怪.
近年来,很多大学在建新校区、改建老校区,在"建设"、"美化"校园过程中,看"风水","请石头"之类的是少不了的.
人们自然会质疑,这不是有违现代大学精神吗大学不把精力花在提高办学质量上,却搞这些无用的东西,不是甘堕落吗云云.
发出这些质疑,是因为大家把当大学,认为大学追求科学、民主,是培养独立人格、自由思想的地方,不应该迷信.
但问题是,当下我国的大学,并非具有现代大学特性的大学,而更像是一级政府机构.
——学校领导有副部或正厅的行政级别,内部有庞大的行政机构,包括二级学院的院长、副院长,也有"处级"行政级别.
所以,分析大学很多不被常人理解的行为,更要从大学的这一行政属性出发.

以政府机构色彩来看中国政法大学请石头这一做法,这就和政府机构、官员热衷"风水"、"大师"毫无二致,据媒体报道,泰山石、石狮、风水球等装饰性石材用品,已成为中国政府机关及其修建的楼堂馆所的"标准配置",很自然的,作为正厅级的中国政法大学,去泰山"请石头"是积极"入世"的做法,否则就OUT了,说不定很多大学校领导到该校参观,看到这块被"请来"的石头,马上会作为经验取回去,派人也去泰山脚下"请石头"去.

说请回石头,寓意"法泰",这是"假公济私",实为追求官运亨通,法大的校训是"厚德、明法、格物、致公",做到这一校训,难道可通过"请石头"来保佑于学校而言,要坚持学校的独立、自主,必须建立现代学校制度,这就是自主办学、学术自治、教授治校、学生自治,如果连基本的现代大学制度都不具备,学校对校内的学术不端都不能按正常的学术程序处理,何来"明法",何来"法泰"呢再说,就"请石头"一事,这是学院行政领导自己的决定,还是学院教授委员会或者院务委员会的决策呢毕竟,这耗费了一笔不少的资金,对于资金的使用,事先要通过院务委员会进行预算,事后要财务信息公开,接受师生监督.
如果就由学院领导拍板决策,这把民主决策、信息公开置于何地而把好财务关、加强高校信息公开是教育部的明文要求.
如果"请石头"的钱,是校友捐赠,那么,也应该就是否接受捐赠,把捐赠用于"请石头"是否合理,把"请来"的石头安置在何处公开听取意见,不然,这个领导"请",那个领导"请",校园也就搞得乌烟瘴气.

要大学有大学的精气神,就要让科学精神和人文精神回到校园,这靠的不是"看风水",也不是"请石头",而是踏踏实实建设现代学校制度.
也只有有现代大学制度,大学校领导的行政权才会受到制约,办学也才能遵循教育规律,大学才能成为学问之地.

(摘自熊丙奇博客)"教育券"能促进教育公平不久前,教育部有关司局负责人表示,有的地方推行教育券,在一定程度上激发了学校的办学活力.
尤其是经济基础较好、学校差异不大、学生总量不多的地方效果更好,可以进行这方面的探索和实践.
但他同时指出,"教育券等做法涉及基础教育经费投入、管理等体制机制问题,尚不具备在较大范围内推广的条件.
""教育券"(也称"学券")是经济学家弗里德曼于上世纪60年代提出来的,其主要目的是,让家长和学生可以自由选择合适的学校,促进学校之间(包括公立学校和私立学校之间)的公平竞争.
20世纪90年代,为缓解公立学校管理不善、教育质量低下、教育资源严重浪费等问题,打破垄断,刺激学校积极改善管理、提高办学质量等,美国有些地区实行了学券制,即政府按照所投入的生均教育经费发给每个孩子等额的学券,他们可以持学券择校就读,学校则通过向政府兑现学券来获得相应经费资助.
美国学界对此有过争论:支持者认为,这让人们有了选择学校的权利;反对者认为学券制是用公共经费资助私立学校,损害了公共利益,贫困的家庭仍然无法凭借这种有限的资助来送子女进真正优秀的私立学校.
反对者中,多是公立学校和教师工会,因为这种改革直接威胁着他们的既得利益.
实际上,美国的学券经验在多个国家得以推行,成为引进竞争机制、转变政府教育管理方式的有效工具.

2001年,浙江省长兴县在国内率先实施"教育券"计划,引起高度关注.
观察者大都认为,教育券制度在浙江长兴等地方的成功实施证明了它在中国有可行性,而且教育券制度具有保障教育公平、保证教育经费、创新教育体制、提高教育质量等益处.

反对者则害怕变革带来的市场洗牌和利益瓦解.
他们认为,教育不宜市场化,或者以经费不足为理由,其实质是担心教育券的推行,使学生拥有了选择学校的权利.
一旦学生能够自由选择,所谓"体制内外"、"公办民办"的篱藩必被打破,单向度的计划性教育将向多元化的市场性选择转变,必定能够激起教育市场的活力.

美国教育经济学家本森曾指出,判断一个国家教育财政体系主要有三个标准:提供的教育服务是否充足、教育资源的分配是否有效率以及教育资源的分配是否公平.
就教育服务的充足性而言,2012年我国财政性教育经费支出占GDP的比例为4%的目标已经实现,这个比例还会加大.
就效率和公平而言,教育券一旦推行,将能够较好地实现.

那么,"教育券"可以怎样推行目前,教育支出一般是由中央政府和地方政府共同承担,"教育券计划"可以考虑按"分税制"的比例各自分担.
甚至可以不印制学券,而参考法国的方式,直接发放现金,只要提交了入学证明,就能获得"新学年补贴"约300欧元.
发放的方式,可以由居委会按照当地户籍人口与非户籍人口的适龄儿童人数发放.
为了防止横生枝节,发放经手的部门越少越好,更不能通过学校发放.
在条件成熟时,可以直接通过银行打入家长账户,杜绝层层腐败的可能性.

总之,无论选择发放现金还是发放教育券的方式,都将确保学生拥有教育的选择权,还可以对民办学校提供政府财政资助,使民办学校与公办学校具有同样的"国民待遇",打破公办学校的资源垄断.
(文章发表于2013.
8.
27《中国青年报》)(摘自信力建博客)大学教师的天职摘要:明确大学教师的天职,不断提高教学质量,在大学里至关重要.
教师的本来职责是"教书育人",由于历史与现实的种种原因,蒙上了层层雾障,发挥教师的本来职责需要清理多种关系,切实把握几个本质的方面:一是正确处理教学与科研的关系,置教学于首位;二是正确处理治学与做人的关系,把"人"字写端正;三是正确处理教师与学生的关系,视学生为主体.

关键词:大学教师,教学与科研,尊德性与道问学,学生主体大学不是贩卖知识和文凭的场所,而是培养高级人才的机构.
一所大学能否培养出高质量的人才,关键在于学术水平与教师质量,而学术水平也体现在教师的业绩上.
所以,办好大学,首要的任务,是要明确教师的基本职责,建设一支富于学术素养并热诚于教育事业的教师队伍.

我国历来是一个教育大国,有着"尊师重道"的传统.
源于西方的现代学校制度,在我国虽只一百多年的历史,但近30多年来,学校的规模,数量发展很快,大学教师日益增多,对社会各方面发生重要影响.
所谓"天职",按荀子说法:"不为而成,不求而得"[1]就是本来的自然的职责.
教师的本来职责,简要地说,就是"教书育人".
只是大学教师的本来职责,由于历史与现实的种种原因,也蒙上了层层雾障,需要清理多种关系,切实把握几个本质的方面:一、置教学于首位大学教师既要通过教学来培育人才,又要不断地从事学术研究,才能保证和提高教学质量.
说到底,一所大学,特别是一所综合性研究型大学,它的品位就在它的学术水平,学术氛围上.
1810年,德国教育家洪堡(WilhelmvonHumboldt)与哲学家费希特(JohannGottliebFichte)创建柏林大学后,倡导学术自由,并且首创了"大学教学与科研相结合"[2]的思想.
1918年,蔡元培在北大指出,大学是"共同研究学术之机关","在校学者当有研究学问之兴趣,尤当养成学问家之人格.
"[3]德国哲学家雅斯贝尔斯(KarlTheodorJaspers)在《教育是什么》中说:"大学是教育新人成长的世界",又说:"是研究和传授科学的殿堂","是学术勃发的世界".
[4]大学教师无论就教学质量或社会责任而言,都有从事科学研究的重要担当.
可以说,教学与科研是大学教师的双重职责.

然而,大学与专门的科研机构,大学教师与专门科研人员的职责,显然又是有区别的.
大学的首要任务是培育人才,是组织教学;大学教师的首要而直接的职责,是从事教学和育人.
在学校里,教学便是教育的最主要的手段.
教育不能离开教学.
在现代大学里,教学更是全校的中心工作,其他方面应是围绕教学,并为教学服务的.
教师首先要认真对待教学,充分准备,把课讲好,并且利用各种教学环节,尽力激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性.
同时结合教学,服务社会与科学发展的需要,还必须严谨地从事科学研究.
教学与科研这两个方面,如果处理得好,是相辅相成,互相促进的.
教学实践中提出和发现的重要问题,可以促进科研的深入开展;而科研的过程与成果,又可以丰富教学内容,提高教学水平.
反之,教学缺乏科研的支撑,教学质量就难以保证;而科研完全脱离教学,也会牵制教学精力的投入.
那些学术造诣深,教学效果优异的教师,多半都是成功地挑起这双肩任务,使二者高度结合的.

但是,在当前的某些制度和条件下,教学与科研容易发生矛盾.
在许多教师中,轻视或勉强对付教学的状况,经常发生.
教师未将主要精力投入教学中,是当前教学质量滑坡的主要原因.
造成这种状况的因素是:首先,科研项目的题目往往是上面部署的,教师申报获取不易,教学内容则是由当前课程体系决定的,教师难以合理选择,二者时常脱节.
其次,教学的质量与效果比较难于评估,只从课时上计算工作量.
科研的著作与文章则可一一纪录在案,并可作为提职、评奖的直接依据.
一些教师便把科研看作"硬任务",把教学看作"软任务",逐渐形成轻此重彼的风气.
第三,教学是默默无闻的工作,而科研成果则与名利密切相关.
在时间与精力上互相牵制时,有的教师便对教学采取了放松或马虎对待的态度.

教学工作还常与教师的社会活动、社会兼职、校外兼课,以及出国讲学、开会等发生矛盾.
有的教师对此处理不当,也有轻视和松懈教学的倾向.
比如,经常找人代课,让研究生主讲,上课时迟到或缺席,甚至有个别教师在课程尚未结束时,便中途对学生不辞而别,出国另有安排了.
蔡元培在北大任校长时,曾建立限制教师校外兼职、兼课和严格考勤等制度,如今则缺乏制度或执行不严.
某些教学管理制度,多半是管学生的,很少严格要求教师.
对学生负责,把教学置于首位,聚精会神地做好教学工作,应是大学教师的首要天职.
教师应当正确处理教学与科研等其他任务的关系,努力保证并不断提高教学质量;学校应当严格对教师的教学要求,健全和执行教学管理制度,形成普遍重视教学的风气.
只有这样,大学才能真正完成培养高质量人才的任务.
如果教师普遍轻视教学,不把主要精力置于教学上,教学质量无法保证,教学和课堂秩序松松垮垮,尽管其他"业绩"不少,并把"创建一流大学"的口号喊得震天价响,也只会流于空谈.

二、把人字写端正中国的哲学和教育,富于人文主义的传统,历来重视治学与做人的关系.
古代和现代的两位大教育家孔子和蔡元培,首先是人文主义的大师.
一部《论语》的核心思想,可以说是一个"仁"字,"仁"乃"诸德之全",要求"当仁不让于师"[5]246.
孔子所要培养的"君子",也是"博学于文,约之以礼"[5]82,是内外兼胜的"文质彬彬"者.
蔡元培一直主张高深学问与道德修养的融合.
他在北大倡导美育,组织道德促进会,要求德、智、体、美育相融合,培养一种"健全人格".
他是希望从大学里培养出一批又一批学问家、科学家、思想家和哲学家,但他们同时应是道德高尚的人.

中国历史上文人讲究"尊德性"与"道问学".
儒家经典《中庸》里说:"故君子尊德性而道问学,致广大而尽精微,极高明而道中庸.
温故而知新,敦厚以崇礼.
"[6]达到这两方面的高度结合,正是"君子"或学者的理想境界.
1175年在江西鹅湖寺举行过一次学术盛会,正值南宋时期,理学代表人物朱熹与心学代表人物陆九渊,就"尊德性"与"道问学"关系,发生了直接对质与争议.
应当说,二人都是既"尊德性"又"道问学"的,只是侧重方面有所不同.
陆九渊认为,尊德性,即修身养性,是发自内心,而道问学,即治理学问,则是由外入内,他侧重于尊德性.
朱熹则认为,在尊德性的同时,还有许多事要做,他喜欢研究学问,故侧重于道问学.
这种争议,持续了好几百年.
可见处理好这两方面关系,达到学问与道德的高度融合,臻于完美,并非易事.

我国现代学校的学制,主要来自西方.
西方自文艺复兴时期以来,便有人文主义思潮的复兴,近代更有科学主义思潮的盛行.
英国思想家斯宾塞(HerbertSpencer)在19世纪50年代明确提出"智育"、"德育"和"体育"的概念[7].
从总体上看,西方的教育传统,仍以科学主义为主导.
蔡元培的大学理念和教育方针,既吸取了西方的先进经验,又继承了我国文化传统的优秀遗产,要求把科学主义与人文主义,学问与修养,治学与做人高度结合起来.
而且他身体力行,达到了学问家与道德家的高度融合.
这正是他德高望重,令人敬仰的魅力所在.

六十多年来,我们的教育和大学,在前三十年里,多半成了政治斗争的工具.
强调"又红又专",往往以"红"代"专".
这里的"红",是个政治概念,并不包含道德成分.
在长期反复的政治斗争中,在人际关系上,既冲击了传统的伦理观念,也使许多教师放弃了学术的专攻.
在后三十多年里,教育逐渐步入正轨,大学快速发展,学术的元气也在恢复.
但在市场经济的大潮中,人们关注物质,经济的增长,却忽视了人文道德的修养,急功近利的风气盛行,教师中许多人动摇了"博学而笃志,切问而近思"[5]292的治学传统,校园内普遍出现学术浮躁之风和教学滑坡之势,甚至师德沉沦,误入歧途.
试问在那些徒具形式而诸多重复的"研究中心"里,在那些竞相申报而设法谋取的"重大课题"中,在那些名目繁多而官味甚浓的奖项、职位、头衔上,究竟有多少艰辛治学、探究真理和实至名归的成分呢实际上大都是竞相争取高额经费,争名逐利之举罢了.

大学的学术水平和道德风尚,往往是一个民族文化精神的标志.
大学教师的科学精神与文化精神不仅直接导引学生,而且对社会发生重要影响.
一个名符其实的大学教师,应当既严谨治学,又认真做人,既有真才实学,又有道德情操.
应当力避社会劣俗、官场腐败的浸染,清除浮躁、虚夸之风的影响,直道而行,做到德才兼备、德艺双馨.

治学不易,做人实难.
二者都需要经磨练,下功夫,决不是短期内可以一蹴而就的.
有时二者也会发生某些抵牾.
有的人在埋头做学问时,也可能迷失自身的价值取向,或者忽视对学生、他人的人文关怀;而有的人在热心于社会公务或社会评价时,又忽视了应有的学术准则或学术功底.
当然,对于学者或大学教师来说,严格的治学与做人,是相互统一的,科学精神与人文精神是相辅相成,相互促进的,科学精神与科学态度是实现人生理想和人文关怀的保证,而人生理想和终极关怀又是科学精神和科学探讨的价值目标.

不论是治学或做人,在要求"勤奋,严谨,求实,创新",严于律己,宽于包容的同时,最重要的,就是独立思考和独立研究的精神品格.
一个真正的学者,或者一个有学者风度的大学教师,就当坚持这种学术的尊严和学者的品格.
学术是追求真理的崇高事业,具有永久的价值,它不应当受外在力量的干扰,不应当受某种暂时的局部利益的干扰.
学术一旦受到这种干扰,一旦成为政治的工具或奴婢,就不再是真正的学术.
大学教师就是要以学术、真理为重,坚决克服治学上的某种依附性,不依附于政治,不依附于权威,不依附于他人,甚至不顾迫害与打击,甘受寂寞与孤立,始终坚持学术的独立思考与研究.

大学教师学者中的佼佼者,可称"独立知识分子"的陈寅恪在其为王国维所写的纪念碑文中指出:"士之读书治学,盖将以脱心志于俗谛之桎梏,真理因得以发扬.
""惟此独立之精神,自由之思想,历千万祀,与天壤而同久,共三光而永光.
"[8]正是揭示了这类知识分子的本质特征.
当代中国学界之陈寅恪,熊十立、梁漱溟、马寅初等人,堪称典范.
如今大学教师之许多人难免陷心志于"俗谛之桎梏",要在精神上超凡脱俗,实在是相当艰难的事情.
这也是当今大学很难出现"大师"或杰出人才的一个重要原因.

大学教师应当刻苦治学,但决不是要闭门书斋而完全脱离现实生活,并不是要做困守象牙之塔而脱离政治的纯学究.
大学教师的多数仍属于当今所称的"公共知识分子",应当以公众为对象,能够就政治生活和意识形态的公共性质的问题发表意见,但不是安于陈规陋习、随俗沉浮,不是人云亦云地随声附和,而是维护公民的正当权利,以公民的平等、自由、公平、正义为准则,依法据理地敢于向不合理的规章制度、僵化的观念教条挑战,起着振衰解蔽、启迪思路的作用.
同时也可就实现人民的梦想,民族的复兴积极地提出改革,建设和创新的主张.

总之,大学教师应当既是一个诚实的学者,又是一个顶天立地的公民.
三、视学生为主体教师与学生,是大学里两支最主要的队伍和力量.
教师与学生的关系,是最基本的关系.
教学中谁是主体从教学形式上看,教师讲课,学生听课,教师是施教者,学生是受教者,似乎教师才是教育的主体,学生是教育的对象.
但若从教育实质和培养目标上看,教育是要发掘和实现人的潜能,使人的个性得到充分的发展.
人的潜能与个性愈是得到发掘和发展,创造性活动就愈能激发出来.
教学能否达到积极效果,培养创新性人才的目标能否实现,关键就在于能否激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性.
从这个意义上说,学生应是学习的主体.
可以说,在教学过程中,教师与学生都是主体,是共同研究学问的主体.

说学生是主体,决不轻视教师的重要作用.
韩愈在《师说》中说到教师的任务是"传道","授业","解惑".
教师通过讲课来传授知识,传播学问是十分必要的.
但知识与能力可相互促进,真正的教育还在于智力的锻炼,即思维能力的锻炼,韩愈也讲到"解惑".
这样,课堂上的讲授,就不能"照本宣科",不能像注水入瓶式的满堂灌,而应加强引导与启发,善于提出问题,留有余地,给学生留下思维空间.
教师可以把自己攻读专业,研究学问的认识,体验和方法,与学生交流,激发学生的兴趣和主动性.
这才是视学生为主体.
那种满堂灌和照本宣科的方式正好相反.

怎样看待学生的地位这是教育史上的重大问题.
孔子说:"君子不器".
[9]他所看重的"君子",是不能当作器具的.
德国哲学家康德(ImmanuelKant)在教育上强调所有的人都是主体,彼此不可将对方当作工具.
蔡元培曾指出:"教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任;不是把被教育的人,造成一种特别器具,给抱有他种目的的人去应用的.
"[10]这些话很值得我们警悟.

视学生为主体,就对教师提出了更高的要求.
引导启发,比传授灌输要难得多.
蔡元培对教师的要求是:"学"与"热心".
一要"积学",就是积累学问.
自己严谨治学,把学问做好,有丰富的积累和深厚的功底,自然就会对讲课内容很熟悉,讲起来就会生动而流畅,游刃有余,富于自信,善于把握要领,提出问题,启发学生思考.
如果自己不认真做学问,对所讲内容不熟悉,缺乏见解,东拼西凑的讲稿,拿来照本宣科,显然不会引发学生的兴趣,也无法调动学生的主动性.
二要"热心",就是忠诚于教育事业,对学生满腔热忱.
教书的目的是育人,要始终关心学生的成长与成才.
现在有些教师,只把讲课当作"差事"上课来得慢,下课走得快.
平时视学生为路人,对学生的情况不闻不问.
这样的教师,业务水平再高,也并不称职.

学高为师,身正为范.
教师要作科学精神和人文精神的表率,用自己美好善良的心灵去影响学生,使之形成健全的人格.
教师在认真治学,不断提高学术水平的同时,要关爱学生,深入了解学生的兴趣和问题所在,才能把课讲得更为生动,更能因材施教.
在学术上要平等地对待学生,共同讨论和研究问题,共同探索真理,而且要有如韩愈在《师说》中所说的那种虚怀若谷的态度:"弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已.
"[11]一所大学,如果有比较浓厚的学术氛围,又有这种富于人文情怀的师生关系.
学术水平比较高,教学效果比较好,那么,高质量,创新型的人才就比较容易脱颖而出.
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[11]韩愈.
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(摘自《现代大学教育》2013年第03期作者/北京大学哲学系教授、博士生导师张翼星)怎样讲好一堂课我在西安交大从事数学教学工作50多年了,下面就"怎样讲好一堂课"这个问题,谈谈自己的点滴心得和体会与青年教师们一起分享.
一、要有高度的敬业精神要讲好一门课,首先要有对教学高度的敬业精神.
我们年轻的时代和现在有很大的差别,现在时代进步了,对高校教师的要求也提高了.
我很理解高校青年教师面临着很大的科研压力.
但是大家也要知道,教学毕竟是学校最基本的任务.
要处理好教学和科研的关系,要使教学与科研相互促进.
现在进入高校的青年教师大多是博士,科研工作已有一定的训练,但教学能力却很少得到锻炼.
应该在开始从教的时候,投入较多的精力,给自己打好教学基本功,养成良好的教学素养和习惯,这会使自己终身受益.
我们要把教学作为自己事业的一个重要组成部分.

其次,作为一位优秀的教师,不仅要把教学作为职业和事业的一部分,还应作为一门艺术,不断探索,追求完美,把每次讲课看成是一场演出.
我自己有这个感觉,如果在每次上课以前,就像演员要上台之前的心情,有点紧张,也很兴奋,有种强烈的表演欲,那么课就能讲得比较好.
我们对讲课应该高标准要求自己,经常反思.
对讲课能否经常反思,是一个教师敬业精神的表现.
假如一堂课讲得好,课后会很高兴,有种成就感;讲不好,课后会很难受,甚至不思茶饭.
这种感情表明你对教学有高度的敬业精神,也一定能激励你去不断努力,使你的教学能力和水平不断提高.

二、要认真备课,精心进行教学设计教师比演员还要难当,有人给演员写剧本,有导演教你怎么演,但是教师集编、导、演于一身,要把教材变成讲稿是个再创造的过程,自己导,自己演.
美国斯坦福大学在教学设计中提出一个逆向设计的理念,不是仅考虑我要讲什么,而是根据教学要求和学生的实际情况,考虑学生应该学到什么,怎样让学生学到手.
这里包括知识点和渗透于知识点中的科学思维方法,以及如何提升学生的学习、研究等相关能力.

我们在进行教学设计时要仔细思考:重点如何突出难点如何突破科学的思想如何贯穿怎样对学生启发诱导板书与PPT如何配合与布局乃至包括精辟的讲解,诙谐有趣的语言等等.
思考了这些,你在讲课的过程中才会比较自如.
我们不少老教师以前是这样做的,叫三段式的备课.
下周的课本周备好,这样心比较踏实,备课会比较充分;第二天有课,前一天晚上一定空出时间重新仔细思考一遍;第三段是早上醒来后在床上再想一想今天讲课内容的要点.

首次讲课的教师,要加强自我练习.
我在1956年从上海迁校来西安时,第一次讲课.
当时我在开学前和另外一位新开课的老师在大教室里轮流反复讲课练习、相互提意见的情境仍历历在目,也有的老师在家对着穿衣镜练习.
现在科技发达了,我们还可以录像,把讲课录下来之后通过回放能够更好地发现自己的问题.
有的人有讲课的天赋,但是很多人是靠后天的不断练习来提高自身水平的.
只要对自己高标准、严要求,在实践中不断努力、不断磨练,就可以使自己迅速成长.
经常反思,讲不好课心里难受,就有内在的动力促进你把课讲好;讲得好了有荣誉感和成就感,同样鞭策着你,要保持荣誉就必须不断努力、与时俱进.
这种内在的驱动力就能使你不断前进成为一名优秀的教师.

要备好课,一定要对教学内容有深入的钻研.
现在的教师学历都很高,在研究生期间也做了不少研究工作,但并不等于把大学的课程都理解透了.
教学工作要求对内容非常细致深入地理解,一定不能轻视基础课的教学.
应该知道:自己懂不等于学透了,学透了不一定能讲,即使能讲出来也不一定能让学生理解,更不要说如何培养学生能力.
所以要深入钻研教学内容,要和学生换位思考,要不断积累经验.

科研对提高教学质量是非常重要也是非常必要的.
研究工作使我们的知识面更宽,观点更高,视野更加宽阔.
不仅为教学内容的更新奠定了基础,也使我们可以从更高的角度和更宽的视角去理解基础的东西;同时,我们所具备的科研能力,有助于对课程内容的深入钻研,可以帮助我们去揭示事物的本质,发掘和传授渗透在课程内容中科学的思维方法,这一点有没有做过研究工作以及科研水平的高低是大不一样的.

三、要有激情,要对学生有吸引力和感染力激情不是做作,是自然的流露.
首先,激情来自对教学工作的热爱,对学生的关爱;激情还来自对所教内容的兴趣和感情,而这种兴趣和感情来自对内容的深刻理解.
自己对内容有心得体会,觉得这些体会学生看书不容易获得,就会在讲课时产生兴趣,在讲解时就自然会有激情.
假如照本宣科,自己都会觉得枯燥无味,怎么能产生内在的激情呢所以我们需要对教学内容深入钻研.

其次,激情来自讲课的信心.
站在讲台上要信心饱满,信心来自你认真地备课.
我记得自己在开始从事教学工作的时候,有一位比我年长一些的老师,他备课时把所有的话都写出来,就像写文章一样,我也学习他,这样做的好处就是能够仔细思考,帮助加深印象,这只是三部曲的第一步;讲课前一天晚上一定要再写一个提纲,按照提纲来讲,可以避免背讲稿.
但是由于你仔细写过,讲课时那些要点和精彩的语句也就自然而然地讲出来了.
另外,讲课的前三分钟很重要,如果一开始讲得很流畅,自己很滿意,后面就比较顺畅了;如果开始讲乱了,后面思想就老有牵挂,整个思路就容易分散,影响自己感情的投入.
因此,教师提前到场很重要.
要使自己静下心来,提前酝酿,做好准备,力求先把开始的三分钟讲好.

四、练好基本功,养成良好的习惯现在年轻教师最容易出现的问题就是讲课的时候不能面对学生,不敢正视学生.
我们要用自己的表情、肢体语言来吸引学生,特别要用眼神去观察我们的听众,才能够知道下面听众的反应.
要用眼神与学生交流,当我们看到学生听懂后那种喜悦的表情时,会受到激励,使自己振奋;如果学生抬头率低,或者表示疑惑,就要想办法再讲一讲.
我们要用眼神去搜索观众,吸引观众,了解观众.

讲课一定要条理清楚,思路清晰,自己要很清楚这堂课到底要讲几个问题,每个问题讲哪几点,这几点怎么关联,逻辑顺序怎么样,备课时一定要脑子里很清晰.
讲课要突出重点,重点处可放慢语速,加重语气来强调,想办法让学生感受到这是重点,例如在黑板上书写,在PPT上做标注,但更多的是利用我们的肢体语言、语速和加重的语气让学生感受.
有时讲完一部分内容后,要对它作几点解释,或者要注意几点,一点一点讲清楚,内容不宜写的太多,简单写几个关键词即可,要靠你讲来让学生理解.

讲课的语言要力求简练、准确,快慢适度,从容不迫,不要让学生觉得你在急于往前赶,要能够引导学生循序渐进的思考.
要一句一句地讲,要有适当停顿,讲解的过程就是引导学生思考的过程,是展示思维方法的过程.
有时觉得自己没讲清楚,这时不要反复地去解释,可以说:"我再讲一遍",把学生的注意力先集中起来,然后再用精炼准确的语言重新讲一遍,这样效果更好.
还要注意,我们是讲,不是背书.
记得一次讲课竞赛,有一位物理老师有很好的讲课素质,但她在参赛前试讲时,尽管话讲得非常漂亮,没有任何语病,很流利,抑扬顿挫,听起来很不错,但是听完之后给人印象不深,就是因为她在背讲稿或者说是在朗诵,她只注重如何用简练准确的语言讲出内容,但是没有考虑如何让学生听懂.
背或朗诵与讲着眼点不一样,效果也大不一样.
之后我们给她提了这方面的意见,她进行了改进后获得了学校的特等奖.
注意语言的准确、漂亮固然重要,但是落脚点是要让学生听懂,而且留下深刻的印象.

年轻教师有个通病,就是往往板书写得太多,PPT上东西太多,让学生不得要领.
板书不宜太多,书上有的不一定都要写.
布局要合理,有一次我看到一位老教授拿了一页纸在桌子上画,他是在事先设计板书,哪里举例,哪里画图,哪里擦掉,哪里保留,这种精神很值得我们年轻教师学习.
另外要合理使用PPT,我认为PPT是先进的教学手段,我们应该学习使用,但是PPT只是多媒体的一种,有很多媒体,粉笔加黑板也是一种教学媒体,不能片面地强调或否定PPT.
何时、何处、如何用好PPT,应该视课程性质、讲授内容的不同而定.
有些直观展示的东西,例如零件、机构,物种,医学人体结构等,还有图形与总结性的文字等,适合用PPT;但有些推导、演算的东西,用粉笔在黑板上一点点推导能更好地引导学生思考.
PPT更主要的作用是展示粉笔加黑板所不能够给学生展示的东西,对学生更有启发性,让学生能更深刻理解的内容.
因此,我认为PPT、粉笔加黑板等各种媒体要根据不同的课程、不同的内容,有机结合,互相补充,才能得到更好的效果.
千万不能为了图方便把讲稿搬到PPT上照本宣科,那就失掉了讲课意义了.
另外,要避免拿着讲稿讲,有的教师一手拿讲稿、一手拿粉笔来讲课,说明他备课不充分,内容不熟练,信心不足,给学生不好的印象.

每次课开始时,对上次相关内容简要复习,一两分钟,给学生一个简要的框架,最后简要小结,帮助学生回顾今天主要讲过的内容,这样对学生在总体框架上把握课程内容大有益处.
另外,刚开始上课的老师往往担心准备的内容提前讲完了,从而影响讲课的速度和信心.
建议大家可以准备一些可讲可不讲的内容,比如多准备两个例子,也可以备一点下节课的内容,这样你就心中有底、不必担心了,可使自己信心饱满地放开去讲.

五、通过知识的传授培养学生科学的思维方法和能力通过知识的传授培养学生科学的思维方法和能力是讲课水平高低的重要指标之一,也是我们当前教学改革的主流和对教师高标准的要求.
要培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力,就要在讲课中力求揭示问题的本质,通过知识的传授培养科学思维方法,提升学习能力,思维能力、研究能力、应用能力.
创新的人才不仅要有分析问题和解决问题的能力,而且还应具有发现问题、提炼问题的能力.
否则你只能总是跟在别人后面,没有原创性的东西.
数学家波里亚(Polya)说过:"在前辈数学家中欧拉对我的影响最大.
主要原因在于,欧拉做了一些跟他才能相当的伟大数学家从没做过的事,即他解释了他是如何发现他的结论的.
对此,我如获至宝.
"这就告诉了我们应该着重教什么东西.
比如我们解决一个问题,不要拿来就解,要首先从初学者的角度考虑如何想到这个解决方法的,传授给学生科学的思維方法.

国际数学教育委员会前主席、荷兰数学家H.
Freudenthal有句很有启发性的名言,他说:"没有一种数学思想,以它被发现时的那个样子发表出来.
一个问题被解决以后,相应地发展成一种形式化的技巧,结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽.
"我想其他学科也是类似的.
我们读的文章、看的教材,都经过整理,很系统,很缜密,但是人们在开始发现、发明这些问题的时候,往往不是这样的,那种火热的思考已经被人为加工整理过的形式美丽所掩盖.
优秀的教师不仅要讲清知识,更应着力于去向学生揭示那些"火热的思考",引导学生去发掘和领会那些"火热的思考".
那些"火热的思考"的积累,就是学生创新思维的基础,而学生发掘和领会那些"火热的思考"的能力,就是学习能力的核心,也就是他们将来创新能力的重要组成部分.

例如,微积分的主要概念是导数和积分,我们不能仅从数学形式去讲述这两个概念:仅停留在导数是函数改变量与自变量改变量之比当自变量改变量趋于零时的极限;定积分是黎曼和式的极限.
要揭示它们的本质.
实际上,导数与定积分分别是处理均匀量的啇与积两个概念在处理相应的非均匀量时的发展.
对均匀量需要用除法和乘法解决的问题,对相应的非均匀量而言,就可以考虑通过"局部均匀化求近似,利用极限得精确"的思想用导数和积分去解决.
除法与乘法在均匀量中经常使用,然而,自然界与科学技术中大量存在的问题涉及非均匀量,这就需要导数与积分.
揭示上述本质不仅显示了微积分的重要性,也为其在实际中的应用指明了方向,提供了思路.

六、善于启发诱导,注意师生互动这是个教学方法问题,要摒弃保姆式、灌输式的教学方法.
尽管我们教学改革搞了多年,但是由于各种原因,现在我们国家的教学,特别是基础课教学,保姆式、灌输式的教学法仍然占据主要的讲坛.
这对于我们培养创新人才带来很不利的影响.
一位优秀教师既要考虑如何把知识传授给学生,还要考虑到怎样有利于提升学生自主学习的能力,这是培养创新人才所必不可少的.
要激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考和自主学习的意识、习惯和能力.
有的老师讲得很细,学生很满意,首先肯定这是好老师,但是作为培养创新人才来讲,他还不够,还需要继续努力,更新观念、改进教法.
因为这种过细的讲解,容易养成学生依赖教师的心理和思想懒惰的习惯.
当然,在培养学习能力上要循序渐进.
应该构建一个有坡度的桥,起始于学生当前的实际能力,桥的坡度与长度应视课程与学生的具体情况而定,要让大多数学生通过努力能上得去.

"启发式教学"、"互动式教学"、"讨论式教学"、"研究式教学"等教学方法,虽然提法的侧重点有所不同,但其共同的理念都是:在教学中以学生为主体,以人为本,以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段,以提高学生的学习兴趣、学习能力和创新意识为宗旨,在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授知识与技能,促进学生知识、能力、素质的综合协调发展.

在讲课中,特别在大班讲课中,常用的互动方式是提问与边讲边练.
对于边讲边练,建议可以一次布置两三个题目让下面学生做,同时调两三个学生分别在黑板上做,这样时间比较同步,也便于进行点评.
提问是大班常用的互动方式,应当注意:所提问题应围绕重点,激发兴趣,短小且利于争辩;活跃气氛,调动情绪;平等和谐,不要教师老大自居;走近学生,在学生中间转圈;放大学生的声音,引起大家关注;针对对象,根据问题难易让相应的学生回答,尽量不要给学生难堪;引导点评,学生回答完后要点评,要以鼓励参与为主.

七、注意现代信息化教学技术的应用目前,随着信息化、网络化时代的推进,知识的内涵和获取的渠道与方式发生了种种变化,各种媒体技术在教学中的综合使用,精品视频公开课和精品资源共享课的广泛建设,以及网上资源的获取和网络教学的发展等,已成为传统教学方式的重要补充和发展方向,上述这些变化必将促使教学模式和学习方式的创新和转型.
我们年轻教师容易接受新鲜事物,也比较容易掌握先进的教学技术,如何将先进的教学技术运用到教学中去,如何适应信息化网络化时代的挑战,这将是今后教学的补充和发展方向.
我们要具有前瞻性去探索.
值得注意的是,在引进先进、实用的科学计算方法和计算工具的同时,要正确认识基础理论在人才培养中的作用,正确处理必要的科学素养与实用方法的关系;传统方法和基本技能与先进计算工具使用的关系.
防止片面性的错误.

以上是我个人在讲课中的点滴体会,不一定都正确,加之我本人教课种类的限制,有很大的局限性.
仅供大家选择性的参考.
各校都有许多具有丰富教学经验的中老年教师.
建议青年教师能抽点时间去听听他们的课,虚心地学习他们的教学艺术和经验;也可请他们听自己的课并给予点评.
这对迅速提高自己的教学能力会有很大帮助.
衷心地祝愿新一代的青年教师们都能成长为广受学生欢迎和爱戴的优秀教师.

(摘自《中国大学教学》2013年第06期作者/西安交通大学国家级教师学发展示范中心主任教授马知恩)论大学教学学术的本质与提升摘要:教学学术理论主张大学应以学术的视野认识、研究和完善教学,应把教学看成是一种充满探究性、创造性和反思性的学术活动.
大学要想提升自身的教学学术水平,必须重视观念转变,强化制度设计,加强教学研究,倡导校本教育,注重组织建设.

关键词:大学,教学学术,本质提升"教学学术"作为一种教学思想,最早是由美国学者博耶在其所著的《学术反思:教授工作的重点领域》(1990年)一书中提出并加以论证的.
在此之后,教学学术引发了中外学者的理论研究和实践探索,形成了一场声势浩大的教学学术运动.
教学学术打破了人们对学术的认知偏狭,为重新解读教学的本质和规律、提高教学效率和质量、促进教师专业成长提供了一个崭新而独特的视角.
大学作为追求真知、崇尚学术的神圣殿堂,不仅要把科学研究当作一种学术,而且更应把教学看作一种学术,看作一种顺利实现高校所承担职责任务、彰显高校内在精神品格的本体性和基础性学术.
为此,必须厘清大学教学学术的本质特征,明确大学教学学术的提升策略,为大学教师更好地认识、研究和完善教学提供理论支撑和精神动力.

一、大学教学学术的本质特征何谓教学学术这是进行大学教学学术研究的基本逻辑起点,我国学术界对此存在着不同的解读.
有学者认为,大学教学学术是指教师所拥有的专业、教育教学知识,以及在其学科领域进行教学时,通过教学研究、合作交流、反思实践等活动所表现出来的发现、综合与应用的能力①;有学者认为,大学教学学术是指教师从教学实践活动中提取中心问题,通过运用适当方法对该问题进行研究,将研究成果应用于教学实践,并与同行进行交流、反思以及接受同行评价的过程②;有学者认为,大学教学学术是指教师提出并对如何提高教学质量和学生学习效果等实践问题所进行的系统、专门的探究活动③;也有学者指出,大学教学学术是指教师以本学科认识论为基础,对教学实践中存在的问题进行系统研究,并将研究结果公开与同行进行交流,接受同行评议并与同行在此基础上进行建构的学术④.
上述关于大学教学学术的内涵界定,有的侧重于教学学术能力结构的视角,有的侧重于教学学术与专业学术比较的视角,有的则侧重于学术统合的视角,虽然它们存在着一些差异,但在本质上却具有共同之处——大学教学学术是对教学实践问题的系统研究之术,是一种充满探索性和创造性的学术活动;只有把教学当作学术,大学教师才能在了解"教什么"的基础上知道"如何教"和"教如何";只有对教学活动进行潜心学术研究,大学教师也才能不断生成情境性和个性化的实践智慧,也才能实现自身良好的教学专业成长.

与专业学术不同,大学教学学术主要指向于教学实践领域,属于跨学科综合性研究,其本质特征突出表现在以下几个方面.
1.
大学教学学术的探究性特征从词源学来分析,"学术"最本真的含义是指系统而专门的学问,是一种具有探究性且能生产新颖独特知识成果的活动.
探究性是学术的最根本特征.
从本质上来说,大学教学活动是教师引导下的学生个体的特殊认识过程:一方面表现为教学活动的对象是有思想、有感情、有主观能动性的活生生的个体,教师每时每刻都要面对教学情境的不确定性,无法完全按照课前预设平稳有序地进行,教学中难以预料的突发情况以及亟须处理的问题,需要教师及时加以妥善解决;另一方面则表现为通过教学使学生既能顺利接受人类积累起来的智慧成果,又能以教学活动为平台和依托,提出具有探索研究价值乃至在学术界尚存在争议的问题,从而培养学生的创造性思维以及分析和解决实际问题的能力.

2.
大学教学学术的创造性特征学术不仅是一种探究性活动,而且更是一种创造性活动.
在大学教学活动中,教学目标和内容具有多维性,教学方法和手段具有灵活性,教师和学生的心理活动具有发展性,学生的认知和个性具有差异性,这些势必导致教学情境的动态性变化.
大学教学活动要想顺利有效运行,就必须灵活地依据教学情境的变化,创造性地加以应对.
在教学实践活动中,面对一些既定教学方案难以解决的突发性课堂问题,正是由于教师敢于打破思维定势,灵活地转变解决问题的视角,创造性地采取有效措施,从而灵活机智地化解了课堂矛盾,取得了意想不到的教学效果.
可见,大学教学并不是单调机械的重复性劳动,而是一种蕴涵着智慧碰撞、情感交流和心灵沟通的发现与解决问题的创造性活动.
创造性不仅是大学教学学术的生命景象和精神品格,而且也是大学教学学术持续发展的不竭动力.

3.
大学教学学术的反思性特征美国卡内基基金会主席舒尔曼曾经指出,教学学术主要是指对教与学问题所做的系统探究,它具有公开、能面对评论和评价、能够让他人进行建构且能对结果进行反思等突出特点⑤.
大学教学学术离不开教师的反思性教学实践,只有在反思性教学实践中并通过反思性教学实践,才能不断提升大学教师的教学学术水平.
大学教学学术一般是由两种不同的活动构成:一是大学教师的学术性教学,二是大学教师由此而产生的教学学术.
学术性教学的根本旨归在于影响教师的"教"和学生的"学",它不存在对教与学结果的呈现与表达,但教学学术却要求对教与学的结果加以呈现与表达,能把其研究成果进行公开交流或发表,且能成为大学教学的有关理论基础.
要想从学术性教学上升为教学学术,就需要大学教师对自己的教学实践进行持续不断的深入反思,否则,大学教师的教学就永远上升不到学术的层面.

二、大学教学学术的提升策略1.
重视观念转变:大学教学学术提升的前提观念是行为的灵魂和先导,要想使人产生正确的行为,必先使其具备正确的思想观念.
大学对教学学术的认识以及对提升教学学术所持的态度,不管是感性的还是理性的,都会被教师带入教学实践之中,影响教学学术的发展.
但从目前我国大学的实践来看,"科学研究是学术,教学不是学术"的观念仍根深蒂固,轻视甚至忽视教学学术的现象和做法仍大行其道,教学学术正日渐式微并被边缘化,成为大学"被遗忘的角落".
其实,若从大学发展演变的历史来考察,其最初的职能比较单一,就是通过教学为社会培养各种各样的人才,后来才慢慢衍生出科学研究、社会服务和文化引领等诸多职能.
但大学职能无论如何演变和增加,教学都是其最直接、最核心的职能,其他职能的实现都必须紧紧围绕教学并服务于教学.
对此,德国教育家雅斯贝尔斯就曾指出:"大学是研究和传授科学的殿堂,是教育新人成长的世界,是个体间富有生命的交往,是学术勃发的领地.
每一项任务借助参与其他任务,而变得更有意义和更加清晰.
按大学的理想,这四项任务缺一不可,否则大学的质量就会降低.
"⑥由此可见,大学教学学术的提升,首先必须转变传统落后的思想观念,摈弃对教学学术的片面乃至错误的认识,坚定不移地"把教学当作学术",想方设法激发教师投身教学学术的积极性,激励教师把更多的时间和精力用于教学学术,使提升教学学术成为大学教师的生命方式和生存智慧.

2.
强化制度设计:大学教学学术提升的保证观念的转变虽然为行为提供了先导,但要使新的行为获得合法、自然和完整的表达,保证其在实践或行动中得以落实和强化,相应的制度设计就自然成为不可或缺的关键一环.
一方面,大学要建立教学学术取向的评价制度.
在对教师教学质量进行评价时,不仅要评价其完成教学工作的数量,而且要评价其完成教学工作的质量;不仅要评价其教学工作的最后结果,而且要评价其教学工作的过程,如备课、上课、课外辅导、作业的布置与批改、学业成绩的检查与评定等;不仅要重视学校同行专家评价,而且要重视学生评价和自我评价.
只有全面具体、客观公正地对教师教学水平加以评价,才能从根本上引导和激励教师潜心于教学学术,不断提升其教学学术水平.
另一方面,要健全教学学术取向的奖惩制度.
目前我国大学实行的奖惩制度主要是一元化的科研学术取向,教师的岗位聘任、职称晋升、物质奖励等往往只取决于科研课题以及科研成果的层次和数量,这必然造成大学教师对科研学术的功利化追求.
健全教学学术取向的教师奖惩制度,就是激励大学教师不仅能够发现学科前沿知识,而且还能投身教学,能以学生感兴趣的、最有效的方式传授知识,引领学生步入知识的探究领域.

3.
加强教学研究:大学教学学术提升的关键大学教师要提升教学学术水平,积极开展教学研究是极为关键的环节.
但教学研究与科学研究在内容、形式、方法乃至创造性上具有较大不同,教学研究不能唯科学研究是尊,不能简单移植和套用科学研究的技术与方法.
大学教师的教学研究应贯穿于日常教学工作的全过程之中,坚持在教学中通过教学和为了教学而进行研究的原则,凡是与教学有关的活动,都要注意对之加以研究.
第一,要把备课当成一种策略性研究.
备课是教师在课前为上课所做的准备工作,也就是为上课寻找和确定有效策略的研究过程.
不论是确定教学目的,还是准备教材和教学内容,不论是了解教学对象,还是准备教学方法,都要有研究意识.
其次,要把上课当成一种临床性研究.
上课作为教师教学工作的中心环节,也就是把课前备课的研究成果加以实施的过程.
在这一过程中,对教学目的是否明确、教学内容是否正确、教学过程是否严谨、教学方法是否恰当、教学积极性是否高涨等,教师都要有准确的诊断与及时的调控.
第三,要把教学后记当成一种反思性研究.
教学后记是指教师上完一堂课后,对课堂的优劣得失所作的反思和总结,大学教师只有不断地记录教学后记,及时反思和总结自身教学的利弊得失,才能不断吸取经验教训,提高教学学术水平.
第四,要把听评课当成一种比较性研究.
通过对他人教学的听评课,评价他人课堂教学的优劣得失,再与自己的课堂教学加以比较,从而取人之长补己之短,不断提升教学学术水平.
第五,要把读书当成一种更新观念、寻求支点的研究活动.
教学活动是一项日日常新的工作,大学教师要想达到高质量教学,就必须重视课外阅读,既要深读专业书籍,也要精读教育理论书籍,同时也要广泛涉猎与自己所教学科紧密相连的其他学科书籍.

4.
倡导校本教育:大学教学学术提升的核心大学教学学术提升的核心在于教师实践性和情境性知识的累积、扩充、丰富与精致化,其提升的基本路径有二:一是在教学实践中培养,二是在教学研究中升华.
我国有学者提出了教学学术视野下大学教学学术提升的三种模式:学位教育模式、社区教育模式和校本教育模式.
认为通过学位教育模式可以积累大学教师的学术素养,强化学术思维与研究技巧;通过社区教育模式可以扩充大学教师学术知识的关联面,提升教学解释力和实践自觉性;通过校本教育模式可以促进大学教师的深度参与,丰富实践性知识,推动教学的真正变革⑦.
上述三种模式对大学教学学术的提升都具有重要价值,但校本教育因其更加贴近大学教师的真实工作和生活实际而显得尤为重要,是大学教师教学学术提升的重心和核心.
校本教育模式要求教师立足于大学实际,借助大学资源优势,充分发挥自身的积极性,通过日常教学工作和教研活动,不断提升教学学术水平.
如教师在个人备课基础上对一些疑难问题所开展的集体备课,经验丰富的老教师对年轻教师的"传、帮、带",教师之间的相互说课、听课、观摩和评课,教师对自己亲历的教学活动和教学事件的深度反思,教师对一些有价值的教学案例开展的集体研讨等等,这些校本教育方式对增强大学教师认识教学的意识与能力,积淀、丰富和完善自身的教学实践智慧,从根本上提升大学教学学术水平,都具有重要价值.

5.
注重组织建设:大学教学学术提升的条件大学教学学术的提升是一项复杂的系统工程,是一个伴随着大学自身发展和教师专业成长而不断发展完善的过程.
要想使这一过程最终达到预期目标,相应的支撑性组织机构的建设是极为必要的.
目前,国内外一些大学在这方面做了有益的尝试与探索.
如1962年美国密西根大学成立的全美第一个"教学研究中心"、1975年哈佛大学成立的"哈佛——丹弗斯教学中心",我国北京大学成立的"教学促进中心"、清华大学成立的"教学研究与培训中心"、中国海洋大学成立的"教学支持中心"、华中科技大学成立的"教学方法与技术研究支持中心"及台湾大学成立的"教学发展中心"等.
这些组织机构的名称虽然各不相同,但其成立的初衷或基本职能都定位于教学技能培训、教学资源库共建与共享、教学研修以及教学效果测评等.
通过这些常规性工作,就能使大学教师的教学富有理论知识、充满问题意识、展现教学智慧、实现有效教学交往、分享成功经验,从而为大学教师教学学术水平的提升和教学专业成长提供良好的平台.

注释:①耿冰冰.
大学教师教学学术的内涵[J].
北京理工大学学报(社会科学版),2002,(4):18.
②袁维新.
教学学术:一个大学教师专业发展的新视角[J].
高教探索,2008,(1):23.
③王风丹.
教学学术视角下的大学教师专业发展研究[D].
吉林:东北师范大学,2008;4.
④李欢.
博耶教学学术思想研究及启示[D].
郑州;河南大学,2010:16.
⑤王玉衡.
让教学成为共同的财富——舒尔曼大学学术思想解读[J].
比较教育研究,2006,(5):29-31.
⑥雅斯贝尔斯.
什么是教育[M].
北京:生活·读书·新知三联书店,1991:12.
⑦时伟.
大学教师专业发展模式探析——基于大学教学学术性的视角[J].
教育研究,2008,(7):81.
(摘自《现代教育科学》2013年第03期作者/徐州工程学院教育科学与技术学院教授、硕士生导师张典兵)研究生课程建设:从理念到方略摘要:研究生课程建设在研究生教育中起着至关重要的作用,构建科学合理的课程体系需要先进的理念来指导.
运用动态的、整体的、协调的课程建设观从单门课程、课程体系、培养模式三个层面对课程建设相关问题进行了思考与探索.
针对当前研究生课程建设的现状及存在的问题,从加强单门课程中目标、内容、活动和评价的融合完善,课程体系的整合优化,教学和科研的合作协同三个方面提出具体的建设方略.

关键词:研究生课程,建设理念,方略随着全球化和知识经济时代的到来,国与国之间的竞争愈来愈激烈,而竞争的关键在于人才,特别是具有创新能力的高素质人才.
研究生教育位于高等教育的最高端,是国家高层次专门人才的主要来源.
课程作为研究生教育之本,其建设直接关系到研究生教学质量与高层次人才的培养,在整个研究生教育中起着至关重要的作用.
如何改革和创新研究生课程建设,使之适应于创新型人才的培养和提升国家竞争力的需求,是当前研究生教育中一个亟待解决的问题.

一、研究生课程建设的内涵与外延1.
研究生课程建设的内涵.
从广义上讲,"课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育教学活动的系统"[1].
美国"现代课程理论之父"拉尔夫·泰勒(R.
Tyler)指出,任何课程的建设都必须回答以下四个问题:为什么教(或学)教(或学)什么怎么教(或学)如何评价教(或学)的效果同样地,研究生课程建设也离不开对课程目标、内容、组织、评价四个基本方面的系统思考,这是课程建设的一个核心内容.

同时,研究生教育不再只是单纯的知识授受,更强调对新知识的探索、发现和研究,因此研究生课程的建设不仅要围绕着教育目标展开,而且更应该关注研究生教育的本质及其动态的过程.
著名的课程理论家斯坦豪斯提出的课程建设"过程模式"正是反对把教育当作是达成目的的手段,主张教育要关注具有内在价值的活动,强调教育是一种过程[2].
过程模式的动态性、发展性、开放性、包容性等特点对于我们建设科学、合理的研究生课程有很大的借鉴意义.

2.
研究生课程建设的外延.
它也是研究生课程建设的重要部分,本文所讨论的研究生课程建设正是围绕"课程"的广义概念展开,认为这是一项综合性的建设,包括了单门课程、课程体系的建设以及教学和科研关系的处理等.

首先,在单门课程的建设中,加强目标、内容、组织、评价四大要素之间的融合完善.
每一门研究生课程内容的选择、活动的组织和最后的评价都需要紧紧围绕着课程的目标展开,在此基础上,四者彼此联系以寻求创新.
这就意味着研究生课程设置需要最基本的规范,但不应该有固定的模式,而应该科学、灵活地处理好这四大要素.
同时在单门课程的建设中也要考虑教师与学生、"教"与"学"之间的互动创新.
传统的"学徒式"培养模式中,导师拥有较强的话语权,研究生处于从属被动地位,不利于其知识、能力、素质的发展.
研究生课程建设要打破以往的这种传统,致力于构建一种平等的、有利于师生互动,彼此能形成合力、共创共享的新型师生关系的课程.

其次,课程体系的优化与整合.
研究生课程体系是以学科知识体系为构建框架,由公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课四者按照一定比例组合成体系.
研究生课程建设不能仅仅关注单门课程这一个个的点,还应该关注这些点与点之间连成的线,整体统筹地进行课程体系的优化建设.
比如处理好研究生课程中必修课与选修课、核心课程与普通课程之间的关系,加强不同学科课程之间的整合.

最后,研究生课程的建设要放眼于整个培养模式,重视课程教学与科研活动的结合.
因为研究生教育担负着为国家培养高层次专门人才的重任,而课程学习和科研探究是实现研究生人才培养目标的两种主要方式.
研究生创新型人才的培养离不开课程这一载体,课程教学与科研活动相互渗透才能更好地实现这一目的.
在国外,课程学习与科研训练的整合已经被实践证明是一种有效的研究生培养方式,是提升研究生科研创新能力的一条重要途径[3].
因此,二者的协同整合是研究生课程建设中不可缺少的一个重要理念.

二、研究生课程建设的问题与原因研究生课程建设是研究生教学工作的基础,直接反映着教学目的和培养目标,是培养人才,提高教学质量的基本手段之一[4].
不断提高质量是研究生教育的生命线,在教育部《关于实施研究生教育创新计划,加强研究生创新能力培养,进一步提高研究生培养质量的若干意见》(教研[2005]1号)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》等政策出台的背景下,研究生课程建设在全国高校范围内受到了前所未有的重视.
许多学校陆续出台了研究生课程建设办法或管理总则,纷纷投入一定的经费设立研究生课程建设项目.
在教育部"211工程"三期创新人才培养项目的验收材料中,我们看到,绝大多数高校都设有研究生课程建设的项目,内容主要集中于精品课程、重点课程、双语课程等特色课程的建设,具体内容包括教学队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面.
如浙江大学有"核心课程"、"示范课程"的建设,北京理工大学有"重点骨干课程建设计划",中国传媒大学有"研究生优质课程建设"等,这些主要着力于单门课程建设的项目,一定程度上带动了研究生课程教学质量的提高和人才培养质量的提高,起到了积极的作用.

但是,对照本文对研究生课程建设的定义,当前各高校研究生课程建设仍存在不够系统、全面、协调之处,主要表现在3个方面:1.
课程建设重形式、轻本质.
目前,许多高校都已经设立了研究生课程建设项目,并提出从师资、教材、教法等方面进行建设.
但很多只是停留在表面,未能很好地体现研究生教育的本质.
课程设置随意,内容陈旧,教学本科化等问题[5]依然存在,具体表现在:有些课程的设置不是从培养目标所要求的人才知识、能力结构出发而是或因导师的主观认识、科研兴趣而定,或为了照顾某人,开设了一些并非必要的课程[6];课程教学内容有滞后性和重复性,缺乏层级性,很多只是对本科生课程内容在横向层面上做平面式的扩展,并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色[7];对课程内容的前沿性、国际性不够重视,不利于创新型人才培养目标的实现;"以科研为主导的导师负责制与资助制"导致有些教师不重视课程,对课程的教学投入不够,教学过程以教师讲解为主,依然像给本科生教学一样,缺乏让学生参与和研究的机会等.
造成这种现状的原因在很大程度上是由于未能真正从课程建设的基本内涵出发,目标不清、内容缺失、组织随意,课程的设置和内容的选择没有紧紧围绕着研究生培养目标展开,教学过程组织的重要性没有得到很好的认识,缺乏相应的科学评价体系.
由此可见,把握研究生教育和课程建设的本质,对课程目标、内容、组织、评价进行系统性的建设与改革,才能将课程建设落到实处.

2.
重视单门课程的建设,忽视课程体系的整合.
在研究生课程的改革和发展中,如上所述,各高校非常重视建设有自身特色的品牌课程,但对整个课程体系统筹建设方面的探索很少.
在2012年6月国家"211工程"三期创新人才培养项目验收中,提到研究生课程建设的高校中有近80%都是涉及精品课程、专业课程、优质课程、核心课程等单门课程的建设,只有少数高校有关于课程体系整合方面的建设,而且重点建设的单门课程一般都是专业必修课,很少涉及选修课的建设与改革.
从短期来看,重点建设某一单门课程确实见效快,能够较好地反映高校在研究生课程建设方面取得的成果.
但是,从长远来看,整体研究生教育质量的提高,取决于整个健全、完善、科学、合理的课程体系,绝不仅是单门课程的成功即可.
因此,加强课程与课程之间的整合,改革和优化研究生课程体系是课程建设中非常值得重视的一个方面.

3.
课程教学与科学研究的结合不够紧密.
由于未能很好地把握课程教学与科学研究的关系,在研究生课程建设中,往往存在着只重视课程教学的改革,而忽视研究生科研能力培养的现象.
事实上,研究生的科研能力和创新能力在很大程度上取决于坚实的理论基础和精深的专业知识,但作为研究生教育两大最为重要的环节,课程学习与科学研究的天平经常会发生严重的倾斜.
很多高校的研究生反映,在其研究生生涯中参与科研的机会不多,其科研能力没有得到很好的锻炼.
一项对研究生参与科研项目情况的调查结果表明,超过25%的研究生在学习期间没有参与过任何科研项目.
但同时也有34.
7%的研究生表示参与过1项科研项目;23.
8%的研究生参与过2项科研项目;参与过3项及以上科研项目的研究生占15.
5%[8].
由于研究生阶段的学习时间是有限的,参与过多的科研项目反过来也会使得研究生根本无暇顾及进行较为系统的、有准备的课程学习,无法体会到课程学习对于自身科研创新能力发展所能带来的提升效用.
其实不光是学生,教师也同样面临着教学与科研的时间冲突与矛盾.
通过建设教学与科研联系紧密的研究生课程不失为解决这个问题的好方法,同时也有助于通过课程提高研究生科研和创新能力的目的.

三、研究生课程建设的理念与方略1.
单门课程建设中,加强课程教学目标、内容、组织、评价之间的融合与完善.
在目标模式和过程模式,指导下,把握研究生课程建设本质和研究生教育特点的基础上,单门课程的建设最为基本的是处理好目标、内容、组织、评价四大要素之间的关系,以目标为导向、以内容为载体、以组织为纽带、以评价贯穿全过程,使得课程建设真正落到实处,触及本质.
加强这四要素的联系,关键在于充分发挥目标的核心指导作用,目标一经决定,内容的选择和活动的组织都要以达成所定目标为取向.
最后通过目标性和过程性评价进一步加强四者的联系.
具体来说,可以从以下四个步骤来加强四者的联系:首先,目标确立的导向性.
美国学者赫斯特曾明确指出,没有目标就没有课程.
目标是课程建设的起点,也是教学活动的终点,它要与教学内容的选择、活动的组织和教学评价互相配合,就不能过于笼统和模糊,应具体、明确、具有可操作性.
同时课程目标的确立还需要与研究生培养目标相一致,必须以培养研究生创新能力为导向,在此基础上进一步具体、细化、明确.
根据这两个原则,以浙江大学机械系机械设计及理论专业为例,其培养目标是面向创新型国家建设的需求,培养在机械设计及理论学科方向掌握坚实的基础理论和系统的专业知识、具有独立从事机电产品科学研究或专门技术工作能力、并具备进一步深造的学术基础的高级人才.
从这个培养目标进一步具体到该专业的某一门课程目标,比如《现代控制理论》的课程目标是:掌握系统数学模型建立、求解等知识(知识目标);掌握绘制系统模拟结构图的能力(能力目标);针对具体的自动控制系统,利用合适的数学工具进行建模和控制语言进行表达,并进行系统性能分析的素养(素质目标).
这样的课程目标具体明确,能很好地指导教学过程,作为评价的依据.

其次,内容选择的适切性.
针对当前研究生课程建设的现状,课程内容是研究生课程建设的重点之一.
而课程目标从学术型人才的培养到创新型人才培养的变化,教学内容自然也要随之做相应的变化,以适应研究生创新能力的培养.
那么,什么样的知识最有利于研究生创新能力的培养呢在所有其他条件相同的情况下,如果一项活动要求学生探究各种观念,探究智力过程的应用,或探究当前的个人问题或社会问题,则这项活动比其他活动更有价值[9].
这个标准可以作为研究生课程教学内容选择的依据.
具体来说,有利于培养研究生创新能力的第一种知识是有内在价值的专业基本科学知识.
只有打好扎实的专业知识和理论的基础,站在前人的肩膀上,才能够做到真正的创新.
第二种知识是该学科领域先进的、有突破性的前沿知识.
这些知识具有不确定性和复杂性,往往并没有现成的答案,可以激发学生的研究兴趣、创造灵感.
第三种知识是一些跨学科的知识内容.
这些知识一方面可以开阔学生的视野,另一方面有利于发散学生的思维,培养其批判性和创造性思维.

再次,课程组织的灵活性.
研究生阶段的教学,有很大的探索性、开放性、包容性,师生之间不应拘泥或满足于一种既定的思想观点,相反,彼此之间需要交流讨论、批判创造来碰撞出不同的思想火花.
因此研究生课程的教学活动的组织要为师生之间的探讨交流提供平台,学生在教师适当的引导下,课外可以自己研究探索,然后再在课内平台上展示自己的思想成果.
至于不同性质的课程.
其教学活动的组织也应该有所不同,教师讲授和学生讨论所占的比例也可以做适当的变化.
但课程组织的灵活性并不代表课程组织可以随意而为,它必须按照课程目标的要求,根据课程内容来组织.
这方面国外某些大学的研究生课程教学活动的组织形式为我们提供了有益参考.
如美国研究生教学中常用的两种组织形式,讲座(lecture)和研讨(seminar)[9],教学过程都始终围绕着教学目标和内容展开,具有开放性、多样性,在导师引导下,重视学生的参与性.

最后,建立科学的课程评价制度.
研究生课程评价是单门课程建设的最后一个环节,也是监督和保证研究生课程质量的关键所在.
建立科学的课程评价制度,首先需要合理的评价价值取向.
传统的课程评价倾向于寻求单一的、标准的评价结果,容易扼杀研究生创新的愿望、想法和思路.
新的研究生课程评价体系要与目标紧紧联系在一起,形成有利于创新型人才培养的多元化评价标准,同时注重过程性的评价.
其次,确立科学合理的评价指标体系.
以科学性、系统性、可操作性、客观性、反馈性等为基本原则,针对不同的评价目的合理地选择"课程内容、教学态度、教学方法、教学手段、教学资料、师资队伍、教学文件、教学研究、教学改革和教学效果[10]"等作为评价内容并合理分配权重.
最后,课程教学质量的评价主体也应该从单一趋向多元化.
除了教学管理人员的评价,还应该结合教师自评、学生评价、专业人士评价等多种渠道全方位地收集评价信息,力求评价的客观性和公正性.
如浙江大学管理学院成立教学研讨会,公管学院将教学大纲公开接受评估等做法,都是力图采用多元化多渠道监督和评价的方式来确保课程建设质量的有益探索.

2.
优化课程结构,重视课程体系中课程之间的整合与优化.
从当前知识经济时代特征考虑,一个科学、合理的课程体系应该是全面、系统的,是有利于交叉学科发展的宽口径课程体系.
其公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课等基本课程组织方式的比例是合理的,在满足基本知识能力培养的同时,又能让研究生有较大的自主选修权,这样才更有助于实现创新型人才培养的研究生教育目标.
针对当前研究生课程建设存在的问题,优化课程结构,加强课程之间的整合可以从以下两个方面着手:首先,通过增加选修课和跨学科课程比例优化课程结构,使其更具弹性、多样性和灵活性,满足研究生个性化和多元化需求.
美国研究生课程体系一大特点就是必修课程少,选修课程多[11],许多高校选修课占总学分的比重达25%[12],而且选修课程涵盖的范围很广,包括了学科的各个方面和学术前沿.
同时,美国研究课程建设十分注重文、理、工互相渗透和跨学科课程的设置.
如美国麻省理工学院,除了设立理工专业外,还增设了医学、工商管理、经济学、国际关系、语言及心理学等方面课程,做到了理工综合化教学,以此来适应社会和科技发展的需要.
这些做法对建设我国研究生课程有重要的借鉴意义.
此外,还可以通过废除、淘汰一些陈旧的或因人而设的课程,推出一批内容与现代科学技术发展紧密结合的、层次较高的课程来整合、优化整个研究生的课程体系.

其次,通过课程内容的渗透和互相补充加强课程与课程之间的整合创新.
如在同一学科的课程体系中,可以考虑核心课程与普通课程的整合.
在核心课程建设过程中,其内容应更加侧重加强研究生对前沿理论、交叉学科等知识的了解,注重研究生创新思维、研究方法、实践能力等方面的培养,为创新型人才的培养打下良好的基础.
与此同时,普通课程的建设也要渗透核心课程中基本的前沿要求、方法的意识和跨学科的视角,在此基础上进一步对专业知识与技能进行深化和拓展,与核心课程互通有无、相辅相成来促进研究生课程教学质量的整体提升.

3.
在整个培养模式中,加强课程教学与科研训练的协同整合.
研究生课程的建设除了要考虑其所在的课程体系之外,还要放眼于更大的环境中进行全面考虑.
即从整个培养模式出发,自上而下地进行课程的设置与改革,才能真正发挥课程教学在整个研究生教育中的作用.
由于课程教学与科研训练是研究生培养模式中两大主要环节,因此,重视并努力实现两者的协同整合是研究生课程建设必不可少的一个方面.

伯顿·克拉克曾指出:"当大学首先被理解为探究的场所的时候,科研和教学的活动就不止被看作是互相渗透的,而且具有实质上的兼容性.
"[13]这为课程教学与科研训练的协同理念提供了很好的支持,同时也指明了把两者整合在一起的方法:视"学习"为"探究",把"探究"作为两者的结合点.
因此,在研究生课程建设中,也必须强调对知识的"探究".
在这方面,美国研究生课程可以为我们带来一些启示.
在课程内容上,美国一些著名的大学,通过设立学术前沿课程、研究方法类课程、实践性课程、学科交叉课程[12],一方面奠定了研究生坚实的专业知识基础,形成了利于创新的知识结构;另一方面通过传授给他们科学的思维方式和研究方法,可以高效率地培养研究生从事独立科学研究的能力.
在教学方法上,也以"研究性"课程教学为主,教师一般只提出不同问题,提供大致的框架、思路,让学生自己研究学习.
如教授一般很少指定所教课程的纸质教材,而是给所开课程列出很多文献目录,引导学生充分利用图书馆的资源自己去寻找和阅读原著[14].
然后在课堂上进行研讨式学习,开展专题研讨班等,让学生在实践中接受科研的基本训练,亲历科研创新活动的全过程.

同样地,对我国的研究生教育而言,对研究生科研能力和素质的培养要求也应该在研究生课程设置和教学上予以体现.
课程建设也要以"研究"为架构,加强课程教学与科研实践的协同,从而保障课程的活力与创新性.
在这个过程中,需要研究生导师的协调与指导.
如,及时将科研成果转化为教学内容,在课程教学中重视高水平论文的写作与指导;导师资源为学生所共享,不限研究方向,学生都能获得他们研究所需要的指导等.

研究生课程建设是一项复杂而系统的工程,从单门课程、课程体系、培养模式这三个点、线、面的维度进行思考与探索,对建设科学、合理的研究生课程不过是投石问路,抛砖引玉.
随着研究生教育的不断发展和社会对高素质创新型人才需求的不断加大,研究生课程建设依然需要在实践中不断地改革与创新.

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(摘自《中国高教研究》2013年第07期作者/浙江大学研究生院副处长、副研究员章丽萍浙江大学教育学院博士研究生金玺浙江大学教育学院副院长、教授顾建民)毕业生就业难的影响因素与趋势分析2013年我国高校毕业生规模达到699万人,比上一年增加19万人,再创历史新高.
无论是北京市和广东省等有关部门公布的数据,还是麦可思公司调查的数据,都一致表明,2013年的就业率明显低于往年同期的水平,2013年成为改革开放以来高校毕业生就业最困难的一年.
高校毕业生就业难的主要原因是什么未来就业趋势会怎样只有摸清情况,找准原因,才能寻到促进大学生就业的更好出路.

一、高校毕业生的整体就业状况基于统计数据对大学生就业问题进行实证分析,可以较真实、清楚地了解到高校毕业生的就业状况.
本文研究使用的毕业生就业数据主要来自于两个渠道:一是基于教育部全国高校毕业生就业状况数据库统计出版的《全国高校毕业生就业状况》(以下简称《白皮书》),该数据库涉及全国31个省、自治区和直辖市的各类普通高等学校,涵盖了由专科、本科、硕士到博士的各学历层次毕业生离校时的就业情况.
《白皮书》虽然是总体数据,包括每一位高校毕业生的信息,但是变量较少.
二是北京大学教育学院进行的全国高校毕业生就业状况的问卷调查数据(以下简称《北大调查》).
北京大学从高校扩招后的本科生首次进入劳动力市场的2003年开始,每隔一年进行一次大规模的就业状况调查,内容包括学生及家庭基本信息、接受高等教育状况、求职状况、就业状况等4部分,变量较多.

1.
高校毕业生的规模与结构伴随着1999年开始的高校扩招,我国高校毕业生规模也大幅度提高,由1999年的90万人猛增到2013年的699万人,年平均增长15.
8%.
"十二五"期间,每年的应届毕业生规模在700万人左右,毕业生规模进入"一年一个香港、十年一个英国"人口规模的时代,我国成为全球高校毕业生最多的国家.
从毕业生的结构看,有以下特点:第一,专科生成为比例最大的毕业生群体.
2010年,专科、本科、硕士、博士所占的比例分别为52.
1%、41.
8%、5.
4%、0.
7%.
第二,女性毕业生于2009年首次超过男性,并呈现比例持续增加的趋势.
第三,学科门类结构具有"4-3-2-1"的特点,即理工科大约占4成,社科(经济、管理、法学、教育学)大约占3成,文、史、哲大约占2成,其他(农学、医学、军事学)大约占1成.
第四,从院校类型结构看,一般本科院校的毕业生最多,2010年的比例为41,3%;其次是高职高专院校,比例为37.
1%;"211"院校的比例为11.
8%,其中"985"院校的比例为5.
3%.

2.
高校毕业生的就业状况初次就业率.
《北大调查》的数据显示,2003-2011年间高校毕业生的初次就业率在70%上下浮动,待就业率在20%以上.
2003年、2005年、2007年、2009年和2011年的初次就业率分别为59.
8%、69.
9%、71.
1%、67.
1%和72.
2%.
初次就业率与当年的经济和社会发展状况有紧密的联系.
2003年受"非典"疫情的影响,该年的初次就业率最低,只有59.
8%.
2009年受到全球金融危机的影响,毕业生的初次就业率也不太高,为67.
1%.
近年来,有些媒体过度看重并炒作初次就业率,给高校带来很大压力,以至于有些高校的就业统计数据出现注水现象,不利于高等教育的健康发展.
毕业生的就业结果应该看的是最终就业率,初次就业率只是毕业生离校时一个时点的就业率.
与就业数量相比,就业质量更重要,应关注毕业1年后、3年后、10年后,毕业生的收入变化、职业变化、职业满意度,尽快建立就业跟踪统计机制.

从初次就业率的比较看,有以下特点:不同学历层次的初次就业率呈现收敛的趋势,差异越来越小.
《白皮书》的数据显示,2010年不同学历层次的初次就业率的极差(最大值减去最小值)在4.
3个百分点以内;《北大调查》的数据显示,2009年不同学历初次就业率的极差在7.
5个百分点以内.
"十一五"期间,工学的就业率最高,显示出我国作为制造业大国对于工科毕业生的需求很大.
一般本科院校成为就业最困难的院校类型.
"十一五"期间,一般本科院校的初次就业率不仅落后于"211"院校,而且变得比高职高专院校还低.

就业去向结构.
从毕业生的就业去向结构看,有以下特点:毕业生"向上流动(即向城市流动)"的偏好十分明显.
《白皮书》的数据显示,2010年约8成的毕业生在地级以上城市就业,其中4成多的毕业生在省会以上城市就业.
《北大调查》的数据显示,2007年、2009年和2011年在大中城市就业的比例分别为80.
2%、83.
7%和80.
2%.
这一现象反映出我国经济发展以城市为重的特点.
高校毕业生"孔雀东南飞"的现象依然十分明显.
《白皮书》的数据显示,在2004-2010年间,按照生源地划分,京津沪地区和东部地区(不包括京津沪)始终是净流入地区,而中部地区和西部地区始终是净流出地区.
从毕业生流入与流出比来看,比值最高的是京津沪地区,2010年的流入与流出比为12.
5倍.
从毕业生流入和流出的规模来看,东部地区(不包括京津沪)始终是流入规模最大的地区.
企业是毕业生就业的主体.
《白皮书》的数据显示,2010年2/3的毕业生在企业就业.
《北大调查》的数据显示,2011年3/4的毕业生在企业就业;其中民营企业后来居上,成为吸纳毕业生最多的单位.
民营企业所占的比例由2003年的10.
7%上升到2011年的45.
8%.
相反,国家机关和事业单位的作用逐渐减弱,合计比例从2003年的39.
6%大幅度下降到2011年的13.
3%.
毕业生就业的工作类型趋向多样化,表现出技术类、管理类、服务类三足鼎立的特征,而从事一线生产工作的毕业生依旧很少.
《北大调查》的数据显示,2011年技术类、管理类、服务类工作所占的比例分别为38.
0%、26.
1%和20.
2%.

就业质量.
从工作收入来看,毕业生的相对收入明显下降.
毕业生的月起薪呈现逐年缓慢上升的趋势.
2003年、2005年、2007年、2009年和2011年的月起薪平均值分别为1569元、1659元、1798元、2331元和2394元.
以城镇单位就业人员为参照对象,用毕业生的年起薪除以城镇单位就业人员平均工资构造相对收入指数.
统计结果显示,毕业生的相对收入呈现显著下降的趋势,由2003年的1.
35倍下降到2011年的0.
68倍.
分学历层次统计,结论同样成立.
从就业满意度看,高校毕业生的主观感受没有发生很大的变化.
《北大调查》的数据显示,2003-2011年间,大约50%的毕业生对自己所找到工作感到满意,40%的毕业生感觉工作一般,对工作不满意的毕业生比例在10%以下.
这说明在相对收入下降的同时,毕业生的就业期望也相应地进行了下调.

3.
高校毕业生的求职状况与就业市场关系越近的因素越重要.
就业影响因素具有以下特点:工作能力、职业规划、求职技巧等与就业直接相关的因素显得最为重要;热门专业、学校类型、学习成绩等与高等教育直接相关的因素也比较重要;亲朋好友、党员干部、性别、户口、送礼买人情等与社会资本、政治资本、人口特征相关的因素相对而言最不重要.
这表明我国高校毕业生的就业市场还是比较规范的.

学校、亲朋好友、网络成为求职渠道的三驾马车.
求职信息对求职者工作找寻的结果至关重要.
调查发现:第一,"学校(包括院系)就业指导机构发布的需求信息"始终是毕业生求职最重要的信息来源,但是所占的比例呈现显著的下降趋势,比例由2003年的47.
7%下降到2011年的29.
7%.
第二,亲朋好友的作用变得非常显著.
2007年、2009年、2011年,亲朋好友所占的比例合计都在2成以上,分别为22.
6%、22.
8%和20.
7%.
第三,网络招聘在毕业生求职中的作用越来越大,2011年比例已经达到19.
6%.

求职费用超过千元.
高校毕业生的求职费用没有出现显著上升的趋势,除2003年较低以外,其他年份的数值都在1100-1200元之间.
从支出结构来看,服装费、交通费和人情费是毕业生求职的三项主要支出.

二、高校毕业生就业难的原因分析高校毕业生就业难是每一个国家在高等教育大众化阶段必然遇到的难题,我国也不例外.
2002-2008年间是我国高校毕业生规模增长最快的时期,连续7年以两位数高速增长.
2009年以后,高校毕业生规模的增长速度降到了个位数,但就业难的问题依然突出,2013年更是被称为史上最难就业季.
为什么2013年的矛盾如此突出原因是非常复杂的.
我们可从市场需求和高等教育供给等方面进行分析.

1.
经济增长速度放缓中国作为全球的第一出口大国,经济发展的外贸依存度很大.
近年来,全球经济进入了严冬黑夜的衰退区间,直接影响到我国的经济发展.
2007年美国爆发次贷危机,2008年转变为全球金融危机,2009年扩展为全球经济危机,2010年至今欧洲债务危机继续对全球经济带来负面影响.
2012年,美、欧、日等发达经济体或者低增长,或者零增长,有的负增长.
国际劳工组织的数据显示,全球青年失业率居高不下,每6个青年中至少有1个失业,不幸的是这一现象还将持续数年.
我国受全球经济的负面影响,出口和投资增速放缓,就业需求明显下降.

2.
产业结构调整需要逐步进行美国经济学家根据各国从传统经济向现代经济转变的过程,将经济发展分为寻求生存阶段、经济起飞阶段、满足物质生活阶段和追求生活质量阶段等4个阶段.
2001年,我国人均GDP首次达到1000美元,之后经济发展进入"起飞阶段",2012年人均GDP超过6000美元.
经济发展阶段与产业结构之间有着紧密的联系:在寻求生存阶段,市场对农产品的需求很大,包括农业在内的第一产业优先发展.
在经济起飞阶段和满足物质生活阶段,市场对工业制成品的需求最大,第二产业必然成为主导产业;只有当经济进入到追求生活质量阶段时,市场对服务产品的需求才会大幅度增加,第三产业才会成为比例最大的产业.

我国经济发展所处的阶段决定了第二产业依然是最主要的产业,对就业吸纳的能力最强.
根据《中国统计年鉴》的数据计算,2003-2010年间,我国城镇单位就业人员中,第二产业的就业增幅最大,为1177万人;第三产业增幅为1013万人;第一产业则减少108万人.
产业结构很难进行跨越式调整,只能按照经济发展阶段循序渐进地逐步转变.
从高校毕业生的类型看,高职毕业生比较适合目前经济发展的需求,近年来高职毕业生的初次就业率相对而言提高很快.

我国作为世界工厂,劳动力需求旺盛,为什么不能根本解决高校毕业生的就业问题呢原因在于我国目前还属于低端制造业大国.
从产品"微笑曲线"现象可知,利润最大的部分在于"微笑曲线"的两端,即产品设计与开发的一端以及产品销售与服务的一端.
而中间部分的产品组装和制造的利润最低.
正是由于我国很多企业属于低端制造业,岗位的技术含量很低,尽管对劳动力的需求很大,却很难吸引到高校毕业生.

3.
城市化率低不利于大学生就业从国际比较看,高校毕业生的主要就业去向是城市,城市化率低不利于大学生就业.
虽然改革开放以来我国的城市化水平提高很快,但是仍位于世界平均水平之下.
2010年世界平均的城市化水平为50.
9%,而我国为44.
9%,相差6个百分点.
从"金砖四国"的比较看,我国的城市化水平远远落后于巴西(86.
5%)和俄罗斯(72.
8%).

有资料表明,城镇居民人均消费能力是农村的3倍左右,城市化率提高可以增加消费需求、促进经济增长.
根据《中国统计年鉴》的数据计算,城乡居民的收入差距由1990年的2.
20倍,升至2000年的2.
79倍,再升至2010年的3.
23倍.
城乡居民的支出差距由1990年的2.
19倍,升至2000年的2.
99倍,再升至2010年的3.
07倍.
城市化率提高是经济发展的必然结果,不是原因,政府不能强制推动.
我国目前需要解决的是消除各种限制劳动力流动的体制性障碍,加强教育、医疗、养老、廉租房等基本服务,使得城市化进程与经济发展相匹配.

4.
收入差异大加重"有业不就"现象劳动力市场分割理论认为劳动力市场存在主要与次要劳动力市场的分割.
主要劳动力市场的工资高、待遇福利好、培训和晋升机会多、工作稳定性高,次要劳动力市场则恰恰相反.
我国劳动力市场分割程度很高,是造成"无业可就"(主要劳动力市场)与"有业不就"(次要劳动力市场)矛盾现象并存的主要原因.

我国劳动力市场分割主要表现在以下几方面:居民收入差距的基尼系数很大.
2013年1月国家统计数据公布了2003-2012年间全国居民收入的基尼系数,均在0.
47以上.
我国经济发展以大城市为主的特点显著.
2010年,我国36个省会城市和计划单列市的人口占全国的比重仅为18.
5%,而生产总值占全国的比重却高达40.
2%.
经济发展的省际差距显著,形成"一个中国三个世界"的格局.
世界银行按照人均国民收入净值(GNI)将各国分为4个组别.
我国大约有14个省份属于中低收入组,15个省份属于中高收入组,上海和北京属于高收入组.
我国居民收入存在显著的行业差异.
2010年城镇单位就业人员中,金融业的平均工资最高,为70146元;农林牧渔业的平均工资最低,为16717元,前者是后者的4.
2倍.

5.
高校扩招因素的影响高校扩招后,毕业生规模在短期内迅速增加,而劳动力市场的吸纳和调整需要时间,因而造成毕业生短期过剩的现象.
同时,在高校扩招的过程中,经费投入和师资力量没有得到相应幅度的增加,出现了生均经费支出下降和生师比上升的状况,对于高等教育质量产生负面的影响.
在高校扩招的前几年,针对学费水平迅速提高的状况,国家出台政策严格限制学费水平,自2002年后学费标准没有显著增加.
许多高校为了节约成本,增加一些低成本专业的招生,实行大班化教学.
规模化培养出来的学生如同流水线生产出来的机器人,理论知识学习有余,而能力方法训练不足,非认知能力的培养严重缺失.
许多毕业生并不适应劳动力市场的需求.

三、高校毕业生的就业趋势未来几年我国高校毕业生的就业形势有喜有忧,还充满着很多不确定的因素.
1.
经济增速将继续放缓全球经济仍将维持较低的发展速度,总体形势不容乐观.
但是,技术创新带动经济增长将成为竞争的主要模式.
第三次工业革命正在来临,制造业正转向数字化,3D打印技术得到更大范围的应用.
因此,经济发展仍有希望驶向快速轨道.
但是,劳动力市场需求的变化相对比较悲观,国际劳工组织预测未来5年青年失业率仍将维持在16%以上.

我国经济发展既受全球经济的影响,也对全球经济发展发挥着重要作用.
我国经济已经进入"快速度、大幅度"的增长阶段,能否跨越"中等收入陷阱"、迈入中等发达国家行列,成为了全球瞩目的热门话题.
毋庸置疑的是,"高出口、高投资、高消耗、高排放"的经济增长模式不可持续、必须改变.
2011年我国GDP相比1996年翻了两番,这意味着能源消耗大约也翻了两番.
要想到2020年GDP再翻一番的话,如果不改变增长模式,能耗需求也将翻一番.
我国能源供给严重不足,必须依靠技术创新和人力资本方可实现经济的可持续发展.
新的经济增长方式势必会增加对人才的需求,高校毕业生将有更多的用武之地.

2.
产业结构向以服务业为主转化随着我国经济的持续发展,第三产业将很快超过第二产业成为主导产业.
市场对服务产品的需求将不断增加,对高校毕业生的吸纳能力也将不断提高.
2012年,美国本科毕业生就业人数最多的前五位行业分别是教育、职业和科技服务、医疗和社会扶助、政府部门、金融和保险,全都属于第三产业.
这些行业也将是我国高校毕业生就业需求快速增长的行业.

3.
社会结构处于快速城市化阶段伴随着经济持续发展,我国社会结构处于快速城市化阶段.
新型城市化建设是缩小城乡收入差距、扩大居民消费的有效途径.
新型城市化建设将以节能、环保、高效、创新、智慧的产业为主导产业,以数字化生产为主要方式,人力资本将起到关键作用.

4.
非认知能力将越来越重要当经济处在工业化阶段,从业人员主要集中在第二产业,面对的主要是机器设备,认知能力是主要竞争力.
但是,当经济发展达到一定程度,从业人员将主要集中在第三产业,面对的是其他从业人员,人际交往等非认知能力将变得尤为重要.

《北大调查》的结果显示,我国用人单位对毕业生最看重的10种因素依次为:工作能力强、有相关实习和工作经历、学历层次高、应聘技巧好、形象气质好、热门专业、学校名气大、就业信息和机会多、亲戚的帮助、学习成绩好.
而美国用人单位最看重的10种因素依次为:沟通能力、诚信、人际交往能力、动机、工作热情、团队合作能力、计算机能力、分析能力、适应性、关注细节.
我国与美国处在不同的经济发展阶段,用人单位看重的因素差异很大.
我国用人单位目前看重的是认知能力,而美国用人单位更看重非认知能力.

5.
个性化教育是创新人才培养的关键国家竞争力越来越体现在教育和科技的竞争力上.
世界各国都普遍重视高等教育的发展,我国尽管高等教育规模成为世界第一,但是毛入学率仍处于世界较低水平.
高等教育的竞争不仅体现在规模上,更表现为具有杰出创新能力的个体上.

《世界是平的》一书的作者弗里曼将全球化过程区分为三个阶段:1492-1800年为全球化1.
0阶段,推动力来自国家;1800-2000年为全球化2.
0阶段,推动力来自企业;2000年迄今为全球化3.
0阶段,推动力来自个人.
史蒂夫·乔布斯和比尔·盖茨对全球经济的影响有目共睹,如何培养出这样的创新人才,个性化教育是关键.
我国高等教育需要加快改革步伐,改变批量培养方式,让有创新潜力的学生得到充分发展.

总之,我国高等教育的规模趋于稳定,教育质量成为关注的重点.
加强个性化教育、注重非认知能力的提高将是创新人才培养的关键.
高校毕业生的就业质量比就业数量更重要.
经济持续发展、产业结构优化、收入差距缩小、城市化率提高将有利于高校毕业生的就业.
迅速增加的高等教育人力资源将成为我国经济发展的潜在比较优势,如果能够有效利用"人力资本红利",不仅可以促进高校毕业生就业,还将成为我国经济健康快速发展的根本动力.

(摘自《中国高等教育》2013年第13期作者/北京大学教育学院岳昌君)大学生和用人单位对毕业生能力期望的认知及其启示摘要:调查研究显示,对大学生和用人单位均认为重要的25种毕业生能力按6种类型进行分析,适应能力、创新能力和个人素质的重要性排在前3位;如果将所有能力分为硬技能与软技能,则受访者认为两类技能具有同等的重要性.
在此基础上,探讨学生和用人单位对能力期望的认知差异、课程体系改革与能力培养的关系、以能力培养为中心的应用型本科课程体系改革的思路.

关键词:大学生,用人单位,毕业生能力,认知,课程体系改革大学毕业生就业难问题是当前社会关注的焦点之一.
据悉,2013年全国普通高校毕业生规模将达到699万,是新中国成立以来最多的一年,就业形势更加复杂严峻.
然而,大学生就业是一个涉及到多种因素的社会性问题,不能简单地归因于扩招造成的毕业生人数过多.
从近年来就业市场出现的"两难"现象(一方面许多大学毕业生找不到满意的工作,而另一方面企业却招不到满意的大学毕业生)来看,就业难的一个重要原因是高校人才培养与社会需求之间产生了脱节,导致大学毕业生的综合素质和能力难以满足用人单位的需求.

现代教育的最终目的是培养能力①.
那么,大学毕业生应该具有哪些能力对这个问题的认知直接影响到人才培养目标和方案的制定、课程体系的设置、教学内容和方法的改革等诸多方面.
课程体系是人才培养方案的核心,而以往课程体系设置和改革的主体是高校的教育者,缺少与学生、特别是用人单位的沟通,使课程体系设置不尽合理,学生的素质能力难以与社会需求相适应.
本研究旨在从大学生和用人单位的角度探究对毕业生能力的认知情况,从而为应用型本科课程体系改革提供参考.

一、研究方法笔者参考借鉴Raingsbury②、Richard③、秦好远④和王静波⑤等学者的研究,将大学毕业生应该具备的能力概括为6大类:个人素质、职业素质、适应能力、创新能力、专业能力和领导能力.
每大类能力分别由若干种具体能力构成,共25种(参见表1),构成7分制利克特量表(Likertscale).
25种能力在表中排列的顺序是随机的,附表对每种能力的内涵给予了较为详尽的解释和说明.
能力重要性的等级中,"1"表示不重要,"7"表示非常重要.
要求受访者根据自己的理解在利克特量表中对每种能力的重要性评价予以打分.

参加问卷调查的学生包括仲恺农业工程学院生命科学学院生物技术专业、生命科学专业和动物科学专业的2011届毕业生,三个专业均属于应用型本科.
笔者于2011年上半年学校进行毕业生产学研基地实习之前发放问卷98份,要求实习结束后上交.
之所以选择2011届毕业生,是因为他们已完成了在校期间的全部学习环节,结合毕业实习的亲身体验,对自身素质和能力及学校教育会有较深的体会和反思.
用人单位涉及中央、省市级科研院所,各类农、工、畜牧及生物科技企业,食品及日用品生产企业,农场、良种场和林场,动植物检验检疫中心、动物医院以及教育、金融、商贸等部门,共发放调查问卷192份.

通过计算每种能力重要性评价得分的均值,求得6大类能力的平均重要性.
方法是将大类中各种具体能力的均值相加,然后除以大类中含有的具体能力数目.
此外,将25种具体能力按硬技能和软技能划分为两大类,用相同的方法求得两类技能的平均重要性,统计分析用SPSS17.
0完成.

二、结果分析(一)对25种能力期望的认知分析本研究共收回有效问卷198份,其中,2011届毕业生91份(生物技术专业学生38份、生物科学专业学生26份、动物科学专业学生27份);用人单位有效问卷107份.
将学生和用人单位对25种能力重要性认知的评分均值、标准差进行排序(表1).

由表1可知,大学生对各种能力重要性评价的得分均值介于5.
32和6.
53之间,用人单位对各种能力重要性评价的得分均值介于5.
41和6.
87之间.
Rainsbury将4作为一个临界点,均值小于4表示被调查者认为该能力是不重要的⑥.
据此标准,本研究中无论是大学生还是用人单位均认为所有25种能力都是重要的,这与Rainsbury、Richard和Hodges⑦等学者的研究结果相同.

按照25种能力重要性排序,大学生认为最重要的10种能力分别是"配合和协作"、"首创精神"、"热情和活力"、"自我控制"、"自信"、"解决问题"、"学习意愿与能力"、"分析思维"、"灵活性"和"相互理解能力";重要性排序最低的5种能力依次为"培养他人"、"影响他人"、"领导能力"、"计算机知识和应用"、"组织意识".
用人单位认为最重要的10种能力分别是"个人规划和组织技巧"、"学习意愿与能力"、"解决问题"、"分析思维"、"热情和活力"、"自信"、"配合和协作"、"自我控制"、"首创精神"及"重视次序、品质和精确性";重要性排序最低的5种能力依次为"培养他人"、"书面交流"、"影响他人"、"成就取向"、"计算机知识和应用"及"技术专长"(后2种能力并列第20位).
在重要性得分前10位的能力中,大学生和用人单位评价相同的有8种,说明这些能力的重要性得到大学生和社会的一致认知.
在重要性排序最低的5种能力中,大学生和用人单位的评价均包括"培养他人"、"影响他人"及"计算机知识和应用"3种能力.
从大学生和用人单位认知差异的角度来看,用人单位更重视"个人规划"和"组织技巧",将其列为第1位,与大学生对该能力重要性认知排序相差13个位次.
此外,"书面交流"、"理性思维"、"首创精神"、"重视次序"、"品质和精确性"4种能力的排序在大学生和用人单位的认知间亦相差7个位次以上.
对大学生和用人单位评价得分均值的差异t测验结果表明,"灵活性"、"首创精神"、"热情和活力"等12种能力的重要性得分在大学生和用人单位的认知间达到5%的显著差异水平,大学生的期望值均高于用人单位.
其他13种能力的得分均值在二者间的差异不显著.

(二)对6类不同类型能力的认知笔者根据25种具体能力的属性将其归为6大类(表2),并计算大学生和用人单位对每类能力重要性期望认知的均值(表3).
由表3可知,大学生和用人单位对6类能力的期望水平处于"较高"和"高"(5.
61—6.
22)之间,均把"适应能力"、"创新能力"和"个人素质"排在前3位,而将"专业能力"和"领导能力"排在最后.
大学生和用人单位的期望均值在不同程度上存在着差距,除"领导能力"外,学生对其他5类能力的期望均值高于用人单位,尤其是两者对"适应能力"、"创新能力"和"专业能力"的培养期望存在较显著差异(p<0.
1).
分析用人单位期望均值低于大学生的原因,可能是由于用人单位更加熟悉社会环境和初入职场大学生的实际表现,故对培养的期望更加理性和实际.

(三)对软技能和硬技能的认知比较硬技能是指与完成某项工作相关的专门知识,通常也包括获得这些知识的能力,主要受个体智商(10)的影响.
软技能(行为技能)强调个人行为以及对人际关系的处理能力,主要与个体的情商(EO)有关.
调查表明,大学生和用人单位对软技能和硬技能的重要性评价均值均大于5,而且二者间差异的t测验均未达到显著性水平(表4),说明对二者重要性的认知不存在显著差异.
因此,软技能与硬技能被认为具有同等程度的重要性.

三、讨论(一)大学毕业生应具备的能力本研究中参与调查的学生和用人单位均认为所有25种能力都是重要的,与Rainsbury、Richard和Hodges的结论相同,表明一名优秀的大学生要想成为职业生涯中的成功者,在能力方面要全面协调和提高.
大学生和用人单位均将"配合和协作"、"首创精神"、"学习意愿与能力"、"分析思维"、"解决问题"、"热情和活力"、"自我控制"、"自信"等8种能力排在前10位.
王静波的研究表明,用人单位最重视的6种能力素质分别为"责任感"、"诚实正直"、"敬业精神"、"团队合作能力"、"主动性"、"吃苦耐劳";大学生最重视的6种能力素质分别为"责任感"、"解决问题能力"、"敬业精神"、"团队合作能力"、"上进心"、"创新精神"⑧.
Su通过对台湾649个雇主的调查发现,他们最重视的6种能力分别为"责任感"、"热情和活力"、"学习能力"、"沟通交流"、"配合和协作"、"解决问题"⑨,与本研究的结果相似.

值得指出的是,上述重要性期望均值位居前列的诸种能力中,有的属于硬技能,而有些属于软技能(属性划分参见表1).
从软技能和硬技能重要性认知的t测验结果来看,二者间的认知差异无论是大学生还是用人单位均未达到显著性水平.
从6类能力培养期望的角度看,大学生和用人单位排在前三位的是"适应能力"、"个人素质"和"创新能力",这3类能力的构成既有硬技能,也有软技能.
上述结果表明,硬技能和软技能被认为具有同等的重要性,大学毕业生要在职业生涯中获得成功,不仅需要具有扎实的硬技能和专业技能,还在很大程度上受其动机、价值观、性格和态度等因素的影响⑩.

本研究表明,大学生和社会的认知诉求与现在高校的课程设置及教学问还存在一定的差距.
许多高校长于专业技能(硬技能)的培养,对软技能的培养却相对薄弱,影响了毕业生综合素质和能力的提高.
因此,Mai最近呼吁,软技能对于即将进入职场的大学生变得越来越重要,高校应更加注重将软技能培养纳入课程体系设计和改革之中.

(二)课程体系改革应以综合能力培养为核心培养方案或课程体系是人才培养的关键.
一定的人才培养目标、能力素质要求翔实的培养计划、完整的课程体系予以支撑,课程设置的合理与否直接关系着高校人才培养质量的高低.
目前,应用型本科院校课程体系仍存在诸多问题或弊端,不能适应社会发展对人才培养的要求.
这些问题主要表现在:各类高校相同专业的培养目标颇为相似,课程体系整体统一性较强,而特色则不足;课程口径相对过小,理论与实践结合度不高;课程设置主体单一,课程体系和内容不能与社会发展相适应;课程设置和教学偏重对知识的传授,而对学生能力特别是软技能的培养则较为薄弱.
上述问题导致毕业生的综合能力和择业竞争力不高,亦不利于学生对社会的适应性和长远发展.

为了使应用型本科教育适应现代社会对人才培养的要求,课程体系改革要以提高学生的综合能力为核心,以市场需求为导向.
即在课程体系中,要以"强化能力,注重应用"为原则,全面注重对学生能力的培养,以提高学生的知识应用能力和社会适应能力;在课程建设定位上,应在遵循教育规律和学科性质的基础上,注重学生和社会的诉求,并根据社会发展和市场需求进行适时调整和优化.
总之,注重培养能力与提高素质的原则在课程整体设置中尤为重要,应以有利于学生综合能力的培养为课程体系改革和优化的核心目标.

(三)以能力培养为中心进行应用型本科课程体系改革1.
以知识、能力、素质协调发展为原则进行整体设计,注重能力培养以人才培养目标为依据,以学生知识、能力和素质全面发展为原则对课程设置和体系进行统筹考虑和整体设计,这是目前多数应用型本科高校普遍采用的思路和模式.
基本要求是处理好共性与特色、通识教育与专业教育、人文教育与科学教育、宽口径与针对性、理论与实践、知识与能力、学校教育与社会需求等辩证关系,合理确定通识课(公共基础课)、学科基础课、专业课、实践教学等几大模块的学时比例,优化各个模块的课程设置、教学内容、教学环节、教学方法及模式.
重点是加强学生素质和能力特别是软技能的培养,综合当前各高校的实践,可从以下几方面予以考虑:一是压缩必修课,加大选修课比例,拓宽学生个性发展空间;二是设置更多的应用性课程,使学生更多地掌握现代社会经济发展所需要的知识和技术;三是加强实践性教学环节,在改善实验教学的基础上,让学生有充分时间参加社会实践、调查、实验、访问等活动,在实践中增长才干;四是设置跨学科课程和综合性设计性实验,增强学生的适应性和创新能力;五是加强通识课以及科学教育与人文教育的融合,有助于大学生人生观、价值观、修养、兴趣及完美人格的培养和发展;六是加强合作教育,利用校企不同资源和环境提高学生的综合能力和适应能力,等等.

2.
以核心技能为基础进行课程体系构建基本思路是将本专业所需的基本知识、能力和素质作为核心技能设置专业核心课.
核心课程是相对稳定的、学生必修的,体现专业特征.
将适用于学生个性发展、就业选择的知识、能力设置为选修课.
选修课是灵活多样的,供学生选择,体现能力培养多样化和就业方向特征.
具体操作时可根据通识课、学科基础课、专业课、实践教学等模块的教学目标,分别确定必修和选修的课程及教学环节,构建课程体系,具有较强的可操作性.
高梦祥等学者据此对食品科学与工程专业课程体系改革进行了有益尝试,笔者据此对农学专业遗传育种类课程体系进行了改革探索.
理论课在遗传学、植物育种学、种子学三大主干课平台的基础上,构建选修课模块.
选修课分为研究型模块和应用型模块,分别由应用技术与通用类、拓展提高类两大类课程构成,分别适应考研和不同就业方向的需求.
实践教学分解为有机联系的4种技能,其中,基本技能即核心技能,是该专业学生从事遗传育种及良种产业化工作必须掌握的,由基本实验、标本园区的管理、调查和教学实习三个环节完成.
以此三个环节的核心技能为基础促进其他3种技能的培养:创新技能,由综合实验和课程论文两个环节完成;特色技能,由特色实验环节完成;综合技能,由社会实践、生产实习等环节完成.
该改革受到学生和社会的欢迎,取得了良好效果.

3.
以不同层次能力培养为主线优化课程体系根据学生的成长过程,可以将其能力分为不同层次.
吴子恺将其区分为四个层次:第一层次是接受知识的能力,第二层次是自主获取知识的能力,第三层次是运用知识、技能解决实际问题的能力,第四层次是创新能力.
对不同能力的培养,贯穿于大学四年不同阶段的教学活动之中.
以不同层次能力培养为主线优化课程体系,具有脉络清晰、课程设置和教学活动针对性强、各阶段教与学目标明确等特点,有些高校已对此进行了有益探索.
长江大学把能力分为思想道德修养、理解交流能力、组织管理能力、应用分析能力、职业素养、身体素质和专业技能等层次或类型,按照起点、发现、拓展、超越等四个阶段进行.
每阶段确定不同核心培养内容,设置相应的课程及教学活动.
盐城工学院以社会需求为导向、以能力培养为主线,进行课程体系改革,构建起以专业基本能力、专业拓展能力、就业适应能力为主线的新"三层楼"模式课程体系.
专业基本能力主要是对学生专业基本能力和应用领域认识能力的培养;专业拓展能力主要是在专业基本能力的基础上,拓展专业口径,提升相关专业业务能力;就业适应能力以学生"零距离就业"为目标,灵活设置课程和毕业设计课题,提高学生就业竞争能力.
三大能力模块培养贯穿于学生的四年学习之中.
具体来说,前五学期主要是培养学生的专业基本能力和应用领域认识能力;第六、第七学期对学生的专业能力进行拓展;学生在第七、第八学期的系级选修课环节和为期20周的毕业设计中,再根据自身的就业岗位选择相应内容,最终实现培养目标和就业岗位对接.

注释:①吴绍琪.
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(摘自《现代教育科学》2013年第03期作者/仲恺农业工程学院生命科学学院胡延吉梁红)当代大学生消费观初探摘要:本文首先对大学生消费观进行综述,其次总结了当代大学生消费观中所具有的普遍特点,然后指出大学生消费观中既存在的理性的一面,也存在非理性的一面,最后提出要从根本上加强大学生消费观的教育,倡导理性消费.

关键词:当代大学生,消费观消费是人们通过消费商品满足个人生活需要的一种经济行为和过程.
商品不断地被消费,随之产生了社会关系和文化导向,所以消费这个过程一方面展现了商品的价值与使用价值的交换过程,另一方面也促进了生态系统与经济发展的良性循环,推动了国民经济的协调、持续发展.
随着改革开放和高校扩招,当代大学生无疑成了一个庞大的消费群体,他们的消费不仅是整个国家人口消费的重要组成部分,也有着独立的消费意识和消费特点,并对将来消费文化的形成带来不可估量的影响.
大学生的世界观、人生观和价值观决定了他们的消费观,从而也影响到高校大学生的思想道德建设和德育管理.
于是,近些年,关于当代大学生消费观的问题逐渐受到关注.

一、当代大学生普遍性消费观消费观是人们对消费水平、方式等问题的总的观点和态度.
消费观是一种观念,社会经济的现实会在人们的头脑中映射出来,而一经稳定形成,又会对社会经济产生一股强大的反作用力,并具有深远的影响.
消费观的形成和演变是与一定社会生产力、社会和文化的发展水平相适应的.
当前大学生们的消费观主要表现在以下几个方面.

1、消费结构随着生活节奏的加快而发生变化从大学生的实际情况来看,在他们的消费结构中,用于提高自身素质的消费比例正逐步扩大.
随着社会经济的快速发展,人民生活水平日益提高,大学生认识到只有要掌握更多的专业知识和技能,才能更好地服务社会,从而实现自我价值.
除此以外,大学生的消费还体现在他们的生活用品、手机、着装等方面.
他们通过自己独有的审美观来修饰打扮自己,以求彰显个性、突显自我.

2、引领潮流,走在时尚的尖端现在的大学生正处于接受新生事物频繁、面临社会角色转化、自我需求迅速扩张的时期,所以希望以一种标新立异的形象向成人社会展示自己已经长大成人、思想成熟,从而证明自己的存在,也希望通过消费上的时髦前卫来展现自己的青春活力.
特别是在当下,这种所谓时尚的消费意识和新潮的生活方式,各种来自广告、媒体所宣传出的消费理念,使得当代大学生为满足时尚新潮消费的心理需求,从而建立起一种不拘一格的消费方式.

3、陷进误区,消费过度部分大学生在消费时,存在对物质享受的过分追求.
有的大学生认为要有以"享受生活"为核心的消费观念,把节俭看作是"寒酸",走入了消费的误区.
大学生的消费误区有:艰苦朴素、勤俭节约的意识逐渐减弱,高呼提前消费、提前享受;重视对各种情感上的投资,比如流行的友情消费、追求恋爱中的浪漫等;脱离自己的经济能力,在对物品的购买和使用过程中,体现出的已经不是这件物品的使用价值和实用性等等.
大学生消费误区的存在,造成了大学生消费欲望恶性膨胀和经济能力不堪重负之间的矛盾,显现出高校在大学生思想道德教育中的薄弱环节.

4、在各种传媒的蛊惑下忘我消费现在的大学生获取消费信息的渠道很多,除了人脉就是传媒.
当今是网络技术发达的年代,不管是广播、电视、广告还是微电影,都可以运用通俗易懂的方式向大学生灌输消费观.
它让大学生认识到,要有市场经济的头脑,要根据整个商品市场来决定自己的需求和生活风格,从而让大学生的消费行为跟着传媒的风向随波逐流.
事实上,大量制作出来的影像和画面,虽然唯美动人,但还是不能让我们真实地认识现实所在,只是从情感上让大家接受,再去慢慢尝试领会宣传意义的所在,进而才能接受并产生想要消费的冲动和欲望.
在大学校园里,经常可以听到很多耳熟能详的广告词:心动不如行动!
可见,传媒的力量,不能小觑.

二、当代大学生消费观理性化的表现1、对勤俭节约的认同我们从小就受到这样的教育:"勤俭节约是中华民族的传统美德,我们要继承而且要发扬.
"随着社会经济的快速发展,人民生活水平日益提高,在当今这个重视消费的年代,绝大多数大学生还是非常赞同勤俭节约的消费观念的,也认同节俭的价值观.
这足以证明大学生并没有忘记中华民族的传统价值观.

2、消费结构以用于学习方面为主当今大学生的消费范围存在多样化,但用于提高自身素质和促进自我发展方面的消费比例在渐渐增大.
为了让自己的专业知识和技能掌握得更加牢固,大学生会报考各种专业资格考试,参加各种相关的培训班,购买各种需要的专业书籍以及学习工具.

3、经济独立的意识增强在中国,子女的教育费用一般都是由父母来承担的.
但如今不一样了,大学生的消费观有很大的变化,他们觉得完全可以在不耽误学习的情况下,通过勤工俭学或者兼职的形式来赚取生活费.
这样一方面可以减轻家庭经济的负担,另一方面可以将自己所学的专业知识用于实践.
这说明当代大学生想根据自身需要努力实现经济独立.

三、当代大学生消费观非理想化的表现1、盲目攀比,虚荣心作祟现在很多大学生的消费根本不是根据自身需求,而是看到别人拥有的,自己也要拥有.
平时用的手机、电脑和MP3要讲究新潮,吃饭讲究地点、档次和排场,穿衣也要注重品牌.
虚荣心造就无休止的攀比,攀比进一步膨胀虚荣心,如此一来,恶性循环.
大学生在追逐时尚消费的过程中,在对物品的购买和使用过程中,体现出的已经不是这件物品的使用价值和实用性,而是一种虚荣的心理,觉得一旦拥有就是时尚,就会被成人社会所认同和接受,以此来表达自己对社会现实的一种认识、态度和情感的宣泄,否则会被"瞧不起"、"会有和社会脱节的错误幻觉"甚至"被无视存在".

2、过于物质化的追求当代大学生应该具有什么样的价值观,相信在他们大一的时候就有学到过,但往往现实中大学生的种种行为与理论有些背道而驰.
他们更多注重享乐、富足、安逸的生活,而那种通过自己的努力所得到的精神上的满足或者一种感恩的心态却被忽视.
当今大学生的消费观念相当超前,鲜明的特征表现在:首先,消费是为了开心,为了享受,特别是消费之后内心产生无比的愉悦和畅快的心情,有种"今朝有酒今朝醉"的感觉.
部分大学生觉得没有必要勤俭,人的一生说长不长,说短不短,干嘛不潇洒点,把自己弄得那么"寒酸".
这类人群对传统美德中的"勤俭节约"基本没有什么概念,"享受生活"已经成为消费观念的核心.
其次,大学生中蔓延着这么一种消费心态——"潮".
只要是前卫的、新潮的,一律是被关注的和被追崇的.
随着经济的快速发展,大学生一年一年的成长,他们的自我的需求也在不断的扩张,他们沉迷于所有与时尚和时髦相关的东西,甚至达到"另类"的效果.
他们希望通过这种大胆的消费观念和消费行为来展现并且炫耀青春、张扬、标新立异和能量.

3、消费需求与价值的背离消费行为的产生有两个因素:一是源于需求,二是源于欲望.
在正常的社会生活中,消费是满足人的最基本、最原始的需要,一旦人的基本需要获得满足后,如果经不住消费诱惑,肆意放纵原本的生活需要、贪图享乐的话,就会导致非理性欲望的出现,从而对物质消费过度需求,形成一种非合理的生活消费观.
拿大学生来说,这就是一种攀比性、虚荣性的消费.

4、节俭意识淡薄,毫无理财的概念绝大多数大学生对于消费没有理性的思考,手上有多少钱就花多少,在理财方面就更加无从谈起了,大有"月光族"的风范,有的甚至到月中就没钱了,还要靠借钱度过剩下的半个月,所以"提前消费"在大学生当中很是流行.
他们在拿到生活费时,不会去提前计划一下这些钱该怎么用,什么该买,什么不该买,完全没有概念,也不能合理安排和控制本月的支出,于是两种极端的现象出现:有钱就大手大脚,没钱就借钱度日.
大学生的普遍年龄都在18岁以上,很多都是第一次离开父母,独立生活,据调查,将近八成的大学生觉得生活费勉强够用,有一成的大学生觉得每月的生活费根本就不够用.
这些现象从另一个角度说明大学生的消费行为中存在着冲动和盲目的因素.
难道真的是父母给的少吗答案显然是否定的.
由此可见,加强大学生科学理财意识已经成为各高校大学生思想道德素质教育的重要任务.

四、倡导理性消费人的存在过程就是消费物质资料的过程.
每个生存阶段会有不同的消费内容.
随着时代的发展,文化的变迁,人们的消费观也会随之改变,所以作为特殊消费人群的大学生,他们的需求应该顺应整个社会经济发展的大环境和总体趋势.

1、加强大学生消费观教育,树立科学消费观我们提倡的是一种理性的消费观念,一种理性的生活态度,要让大学生把自己的经济实力与家庭经济的情况结合起来,做到科学消费、理性消费.
之所以要提倡这个消费观念,目的是要让大学生明白,消费要俭而有度,节俭是美德,我们当然提倡,但是万万不能是吝啬型消费,这样既不利于经济的发展,也不利于人民生活水平的提高,特别是要避免以物质消费的多寡来衡量自身价值的高低.
大学生要学会自主消费,自己心中要有衡量消费的价值意识,不要盲从,适度、理性的消费才是大学生应该具备的消费观念.

2、积极开展勤工俭学活动当今大学生都是象牙塔里养尊处优的王子和公主,对艰苦奋斗和勤俭节约的意识相当淡薄,衣食住行都是由父母来承担,没有赚钱,根本不能体会赚钱的辛苦.
如果光靠说教一般来讲收效甚微,而通过勤工俭学的活动,让他们都积极参与其中,就可以培养大学生的经济独立意识,提高他们自强自立的能力,帮助他们树立正确的消费观和金钱观,养成理性消费的习惯.

3、大学生要以积极的心态提高自身的精神境界如果人们对物质世界的认知等同于对物质的占有或者永无止境地消费的话,那么何来的精神需求,那还跟其他动物有何分别大学生的生活要以精神生活为基础,物质生活是建立在此之上的,只有远离对物质需求的贪婪才能真正从精神上获得满足,如此之良性循环,才能称得上有意义的有品质的生活.

4、加强大学生科学理财的意识,提高其科学理财的能力我们要将此纳入到大学生思想道德素质的教育当中,要让他们知道如何让有限的钱发挥最大的效益,引导他们将钱用在生存性消费和发展性消费上,以提高自身的素质和减轻父母的经济负担,让他们成为理性的消费者.

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[7]陈桂生:新时期大学生消费特点及对策[J].
长沙航空职业技术学院,2007(11).
(摘自《当代经济》2013年第11期作者/湖北第二师范学院外国语学院刘欣)我国当代大学生创新实践能力培养方案探究摘要:针对我国高校中大学生创新实践能力较差的现状,分析了当代大学教育体系缺乏创新性的原因,并分别从高校教师的课程教学与高校教育部门的职能管理方面探究了培养与提升我国大学生创新实践能力的可行方案.

关键词:创新能力,实践活动,主动教学基金项目:本文系南京邮电大学计算机学院教改项目"计算机学院物联网专业创新应用型人才培养模式及方法研究"、南京邮电大学通达学院教改项目(项目编号:TDJG0041212)的研究成果.

创新教育和实践能力的培养,是我国高等教育的重要内容.
[1]然而当前,"重书本、轻实践"已成为我国大学教育的主要问题之一.
[2]钱学森先生曾不止一次谈到:"中国到目前为止还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,这种模式说到底就是创新实践.
"[3]一、当代大学教学体系缺乏创新性的原因1.
忽视课程教学工作,无法做到"教学相长"随着我国高校综合科研能力竞争的越发激烈,部分高校教师不再重视教学,而将重心转移到个人科研工作中,导致教学质量下降,未能变"任务式教学"为"主动教学".
教学过程中,以缺少互动性的课堂讲授为主,课后几乎不与学生交流,对学生创新实践能力的培养不够重视.

2.
教学内容无法与适应时代发展我国的大学教学授课内容无法跟上当今时代的技术发展步伐.
[1,4]以"操作系统"课程为例,2012年安卓、IOS等嵌入式智能终端操作系统已经占据了70%以上的市场份额,但教材中对此却鲜有提及.
教材更新频率较低,教学大纲更新周期长,教学内容长期变化不大.
另一方面,部分高校教师往往缺乏将新鲜事物融入教学过程的意识,教学形式与内容过于陈旧.

3.
大学生对创新实践缺乏热情中高考与升学压力的有增无减使得"填鸭式教学"仍普遍存在.
从该类教育体制中进入大学的学生必然缺乏创新实践的热情.
[5]大学学习对他们而言仅仅是再读四年书而已.
此外,面对越来越激烈的社会竞争和越来越大的就业或考研压力,大部分大学生也无暇顾及实践创新能力的培养,大学校园中比拼的仍是"学习成绩".

二、在课程教学中培养大学生的实践创新能力1.
优化课堂教学,教学与实践相结合高校课堂教学需首先在内容上推陈出新,提升学生的思维能力,拓展其知识层面.
以"编译原理"课程为例,学生对此课程的普遍反映是较为枯燥,无法提起兴趣,更不用说创新能力的培养了.
但若在教学中能结合微软的自动线程编译器技术、Intel的编译器优化技术等最新内容与学生共同讨论和分析实例,将能有效达到启发学生思维的目的.
当然,这要求高校教师在熟悉授课内容的同时能够及时、敏锐地捕获、学习最新的技术成果,对其教学水平提出了更高的要求.

改变教学形式是优化课堂教学、增强学生独立创新意识的另一有效途径.
当前,高校的课堂教学形式无外乎讲授、板书、投影、多媒体音视频等几种.
这些方式存在的普遍问题是互动性和启发性不够.
为此,在高校教学过程中完全可采用半脱离书本的"全接触互动启发式"教学,以问题引导和专题讨论为主线引出教学内容.

图1课程教学中的学生创新实践能力培养框架2.
重视课后学习能力与创新实践能力的培养高校教师应尽可能布置和课程相关的创造型、研究型课题,不提供或少提供所谓的"标准答案",引导学生通过主动搜寻相关文献、已有案例等形成创新型解决问题的思路和方法.
[2]对于概念性与记忆性的知识点,尽量让学生以理解的形式记忆,而非强记.
例如,我校已经开始对"高级语言程序设计"课程的课后作业进行改革,以"网络在线编程"和"上机演示"等形式取代了传统的"纸上编程",大大提升了学生的实践创新能力和独立思考能力.

3.
充分发挥大学教师在课余的指导性作用不少高校教师还承担了各类科研项目.
而大学生头脑灵活、思维活跃,让他们参与到这些科研项目中不仅有利于其创新能力的培养,也有助于项目的有效开展.
如我校某教师2009年起让大二本科生参与研究课题,使得该生的实践能力得以充分体现.
该生在本科阶段共发表论文9篇,其中SCI收录2篇,EI收录5篇,在我校本科生中名列前茅.
在学生的实践创新能力大幅度提升的同时,该教师的科研项目也顺利完成.

此外,高校教师还可以通过创新竞赛在大学生中发现具备一定创新实践能力的好苗子,进行有针对性的指导.
例如,我校每年都开展针对本科生的STITP(大学生实践创新计划)立项工作,平均立项数量100项/年,学生参与度超过20%,指导教师通过STITP的形式使大学本科学生参与到科学研究中,使他们得到实战机会.

以上三个方面解决方案的相互关联如图1所示.
三、高校的教育职能部门需加强对学生创新实践的支持1.
积极实施教学改革我国大学生创新实践能力的缺乏,与高校教学模式陈旧、教学任务安排不合理等不无关系.
[5]为此,高校的教育职能部门应以"稳"和"新"相结合的方式对教学模式、大纲和任务进行必要改进,在不影响知识点覆盖的情况下适当减少理论授课学时,增加实践环节与讨论环节的学时数.
同时,允许教师在不影响正常教学质量的情况下开展多学科交叉教学和启发式教学.
[6]2.
为学生提供更多的实践实训机会高校教育职能部门应大力开展各类学科竞赛,努力促成教师指导下的创新实践训练长效机制.
加强校企合作,利用企业的行业优势和实训基地为广大学生提供实践创新机会.
例如,我校每年举办的"华为杯"校园程序设计大赛、"中兴通讯杯"大学生科技节等一系列创新实践活动,协办者包括华为、中兴、移动、联通等知名企业,涉及通信、计算机、自动化等多个学科,学生参与度超过60%,取得了良好的创新实践效果.

3.
加强创新实践考核为鼓励大学生创新实践,高校可对大学生评优评奖机制进行适当改革,如增加实践创新能力在评优评奖中的考核比重,采用多角度、全方位的立体评价标准,重点考查学生的创新思维能力、创造力和执行力.
我校在本科生奖学金评选过程中已明确定义了各类学科竞赛获奖的加分分值、发表学术论文及获得发明专利的折算分值等,大大提升了学生开展创新实践的积极性和主动性.

以上三个方面解决方案的相互关联如图2所示.
图2高校职能部门对学生创新实践能力的培养框架四、结论受到应试教育和"唯分数论"的长期影响,我国高校大学生的创新实践能力普遍较差,在一定程度上制约了我国高等教育的发展.
无论是高校的教育职能部门还是高校教师都应当充分发挥自身优势,利用一切可行条件,为培养出具备创新实践能力的高层次人才而努力.

参考文献:[1]周家伦.
创新型人才培养与大学生综合素质教育[J]中国高等教育,2006,(5):38-40.
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从系统工程视野思考创新型人才培养[J].
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构建"闭环"创新人才培养模式探索与实践[J].
中国电力教育,2012,(35):15-16.
(摘自《中国电力教育》2013年第16期作者/沙超张悦黄海平)高校教师教学发展需求调查与分析摘要:为使高校教师教学发展培训设计更加科学合理,本文运用调查研究法,对浙江省部分高校教师进行了教学培训需求调查.
调查主要包括高校教师对培训专题需求、培训模式与学习环境需求、培训时间与管理方式需求、教学咨询需求以及希望获得的教学研究专题报告需求等五个方面.
根据调查结果,本文提出了高校教师教学发展培训需求特点,找到了高校教师培训设计时所应遵守的基本原则.

关键词:高校教师,教学发展需求,调查与分析在教育部的号召下,全国各高校成立了旨在促进教师专业发展的教师教学发展中心,开展多种形式的高校教师专业发展培训与咨询.
为使高校教师专业发展培训设计科学合理,教学咨询更加切合教师的需求,我们以浙江省部分高校为样本,运用调查研究法对高校教师教学发展需求进行了调研,以期分析出高校教师教学发展培训需求特点,找到高校教师培训设计应遵守的基本原则.

一、研究方法本研究采用问卷调查法,自行设计高校教师教学发展需求调查问卷,包括教师个人基本信息和教师对教学发展培训与咨询的需求两个部分.
其中,教师对教学发展培训与咨询的需求包括培训专题需求、培训模式与学习环境需求、培训时间与管理方式需求、教学咨询需求以及希望获得的教学研究专题报告需求等五个维度.
整个问卷由9个问题构成,每个问题均为多项选择题.

本研究调查对象来自于浙江省部分高校文、理、工、商和教师教育五大类专业,采用分层随机抽样选取677名教师.
本次调查共下发问卷677份,回收677份,回收率100%,有效问卷610份,有效率为90.
1%.
所有有效问卷数据均利用"二分法"进行处理.

二、结果分析与讨论高校教师发展需求包括教学发展、专业发展、组织发展和个人发展等方面的需求[1].
本研究主要调查高校教师对教学发展的需求,分为培训专题需求、培训模式与学习环境需求、培训时间与管理方式需求、教学咨询需求以及希望获得的教学研究专题报告需求等五个维度.

1.
培训专题需求培训专题需求是调查高校教师对培训内容的期望,是培训设计的基础.
问卷为教师设计了从教学模式、教学方法、教学评价、信息化教学、心理调适、实践与实验能力等16个方面可能需求的备选项,教师可多选.
表1列出了排在前八位,选择人数超过20%的各培训需求专题.

从表1不难发现,高校教师十分需要有关大学教学中倡导的主要教学方法和主流教学模式方面的培训,并且希望能通过案例来掌握其有效运用的方法;在信息技术教学运用方面,不追求过多的形式,而是强调类似于PPT课件制作等简单而实效的课堂信息技术;大学教师重视人才培养理念、教学系统设计、教学评价方法等方面的培训,且希望加大实践性培训;大学教师对于教学研究,也更加关注具体建设过程,特别是教学改革成果的有效运用.
由此,我们认为高校教师有关教学的观念正在悄悄地发生着改变,提升教学能力已从外在要求转变为内在诉求.
从调查中发现,教学与科研双重压力下的高校教师,还需要自我心理调适方面的培训.

2.
培训形式与学习环境需求高校教师对培训形式不同的需求,决定了教师培训设计者对教师培训模式的选择.
高校教师教学发展培训不同于国内外访学和学历进修等专业发展模式,一般是借助本校名师资源和教师教学发展中心搭建的培训平台,实现教师教学发展.
高校教师对培训形式不同的要求,也决定着教师培训设计者对教师培训环境的设计.
因为不同的学习情境,对培训者的角色定位、参与性、知识分享与建构等会带来深刻的影响,尤其对于高校教师的教学培训,更应重视其学习环境的设计,一方面是因为他们的角色使然,另一方面这种学习环境的设计还可能被教师直接应用于自己的教学实践之中.

(1)培训形式需求问卷中预设了高校教师培训时常用的八种培训形式供教师选择,这些形式既包括高校教师培训时常见的讲座形式,也包括一些新的如案例分析式培训等,还包括网络研修培训形式.
调查结果显示,有三种培训形式是高校教师所青睐的,具体如表2所示.

从调查结果不难发现,高校教师最为喜欢的培训方式是基于教学现场的"观摩研讨式"、校内外名师"系列讲座式"和相近专业教师共同参与的"案例分析式".
这既与教师职业的实践性相关,同时也与高校教师的个性特征以及学术性特征有关.
高校教师更多地愿意通过"交流研讨"、"参与分享"方式进行自我知识建构,而不只是单纯地接受理论学习.
高校教师也注重高效率的校内外名师的系列讲座,以快捷的方式了解教学学术前沿.
从调查中发现,无论是基于网络虚拟社区或基于网络教学视频的"自我研修式"培训,教师的支持率只有25%左右.
这表明高校教师对基于网络的培训形式效果还是持一定的怀疑态度,尚不能完全接受,因而这种新的培训模式,只能作为一种补充,不建议作为主导的方式.

(2)学习环境需求关于教师学习环境或者说培训地点,问卷中给出了"校内大教室(礼堂)"、"校内圆桌会议室"、"市内宾馆会议室"、"市内外企业、学校现场"等4个备选项.
从统计结果看,41.
9%的高校教师愿意在校内大教室或礼堂参加培训,28.
1%的教师选择在校内圆桌会议室参加培训.

调查结果显示,高校大部分教师更愿意在校内大礼堂中听专家讲座或者观摩研讨,其次是喜欢小规模的校内圆桌会议室中参与同行交流.
总之,高校教师愿意出远门或者愿意到实践单位进行培训的较少.
出现这种现象的原因应该是多方面的,这与高校教师的教学压力、科研压力、家庭责任等分不开,也与学校教学管理制度,如调停课相关规定有关,当然也与教师对培训的重视程度有关.

3.
培训时间与管理方式需求(1)培训时段与时长需求为切实设计出适合高校教师教学培训,做到以"教师为本".
本次调查详细了解了教师对于开展教学培训的时间段和时长的喜好.
调查结果发现,有近66%的教师都选择在周一至周五工作日范围内参加培训,选择假期参加相关培训的教师不到20%;有52.
2%的教师希望培训开展的时长为半天时间,选择培训时间可持续一天的教师仅占25.
6%,更长时间如1周或2周的培训教师都不太愿意接受.

寒暑假是教师最希望留给自己集中进行科研或身心调整的时间,教师不希望再被教学培训所占用.
高校教师较强的自主学习能力,被认为是教师对培训时长选择的重要原因.
(2)培训管理方式需求情况关于高校教师教学培训的管理方式,教师更愿意接受的有"学分银行"和"课时管理"两种方式,不太愿意接受的是考勤管理制度,选择前两种培训管理方式的教师分别占到了41%和32%.
对于新的网上成长档案袋的信息化管理方式,有超过20%的教师愿意接受.
究其原因,高校教师有着强烈的自主意识,他们不希望被学习.

4.
教学咨询需求情况教学咨询是一种提供信息、析疑解惑、忠告建议的活动.
教学咨询既是教师解决问题的重要途径,也是教师排解心理压力的重要方式.
有关高校教师对于教学咨询内容方面的需求和咨询方式的接受情况调查结果如下.

(1)教学咨询主题需求不同的教师在教学过程中会碰到各种不同的教学问题,有些问题具有个性特征,有些问题是许多教师共同存在的;有些问题是教师通过自己的探究就可以解决的,有些问题是需要在别人的帮助下才能更好地解决.
本次研究着重调查了教师在教学中长期存在的具有共性且备受教师关心的四大类问题.
这些问题有的与教师的切身利益有关,如怎样提高学评教成绩.
调查结果显示,近80%的教师选择了"如何提升自己的课堂教学效果"的咨询主题,有25.
9%的教师希望就提升学评教成绩进行教学咨询.
第一个问题的调查结果,反映了高校教师已经逐渐认识到人才培养质量在高校中的核心地位,也认识到课堂教学是高校人才培养的主阵地,他们迫切希望在提升课堂效果方面得到专家的指点和同行的启发;第二个问题涉及与教师个人利益密切相关的问题,目前各高校都将学评教成绩作为教师职称评定、教学质量工程项目申请等的重要条件,因而也引起了教师的高度关注.

(2)教学咨询方式需求借助心理咨询的理论,我们设计的问卷中包含多种形式的教学咨询方式,如"一对一现场咨询"、"一对一在线咨询"、"多对多现场咨询"、"多对多在线咨询"等.
调查结果表明,48.
8%的高校教师倾向于"多对多现场咨询"方式,有32.
2%的教师选择"一对一现场咨询"方式,其他两种咨询方式教师不太接受.
相对培训来说,教学咨询是一个比较敏感的问题,涉及多种影响因素,甚至包括教师的隐私保护问题.
教师对教学咨询方式的接受情况,为我们教学咨询活动的开展提供了较好的依据.

5.
教学研究报告需求情况高校教师具有的学术性,使得他们在提升自己教学能力时,不会盲目、被动地去学习,他们总是会以更加专业的眼光来对待自己的行为.
所以他们在行动之前,总是希望能得到一些专业的研究报告,为此本次研究特意设计了相关的问题.

首先,教师希望教育教学研究机构,如教师教学发展中心能提供有关"教师教学能力"方面的研究报告,其次是希望能提供有关"学生学习能力"的研究报告,再次是希望提供有关"学生喜欢的教师特征"的研究报告.
希望得到这三个方面研究报告的教师分别占了56.
6%、46.
9%和42.
5%.
这表明高校教师在教学专业发展方面,希望根据这些专业的研究报告来调适自己的教学行为,使自己得到改善与提升.

三、高校教师教学发展培训特征通过本次调查发现,在高校转型发展的大背景下,高校教师逐渐意识到自身教学能力提升的必要性,对教学发展培训有着一定的需求,希望能通过不同形式的培训与研修,更新教学理念,掌握新的教学模式、教学方法、教学评价以及信息化教学技能等.
同时,希望能通过不同的基于现场的教学咨询,来解决长期困扰自身教学发展的问题,还希望获得专业教育教学研究机构或教师教学发展中心提供的有关教师教学能力状况、学生学习能力状况、学生认为的好教师的特征等研究报告,借此寻求教学专业发展新途径,适应新的高等教育改革的要求.

透过调查结果分析发现,高校教师在教学发展培训方面具有如下特征:(1)高校教师具有较强的自我教学发展能力,对教学培训要求内容广,希望通过具体案例的运用来有效掌握这些内容;(2)高校教师具有较强的个性特征,希望教学培训形式体现"平等交流"与"参与分享"的特征;(3)高校教师具有较强的自主特性,希望教学培训管理体现"以人为本"与"灵活自由"的特点;(4)高校教师追求幸福感,希望教学培训不占用假期,培训时间不宜太长,以半天或一天为主;(5)高校教师注重隐私保护,希望教学咨询采取"多对多"集体方式或"一对一"现场方式;(6)高校教师具有较强的研究能力,希望借助专业的调研报告来进行自我教学行为的改进与调节.
高校教师教学发展培训需求的这些特点,应成为培训设计时所遵守的基本原则.

参考文献:[1]董玉琦.
高校教师教学手册[M].
长春:东北师范大学出版社,2012:25(摘自《中国大学教学》2013年第07期作者/温州大学教师教学发展中心主任、教授胡来林)大学人才培养要研究新问题应对新挑战摘要:经济社会发展、科学技术进步和高等教育改革的大趋势,对我国高等学校人才培养工作带来了新的严峻挑战.
高等学校要增强教育教学改革的紧迫感和责任感,切实加强内涵建设,不断深化人才培养模式改革,稳步提高人才培养质量.

关键词:内涵建设,人才培养,经济社会发展,科学技术进步,高等教育改革进入21世纪以来,经济社会发展、科学技术进步和高等教育改革对大学人才培养带来了新的严峻挑战,高等学校要研究新问题、应对新挑战,不断深化人才培养模式改革,稳步提高人才培养质量.
一、来自于高等教育外部的挑战(1)经济发展方式转变.
当前,我国经济发展方式正在发生根本性转变.
要实施创新驱动发展战略、调整经济结构、推进城镇化进程、提升开放型经济水平,劳动者素质的提高和创新型人才的培养是重要基础和决定性因素,高校人才培养工作面临新的挑战.

第一,经济发展方式转变导致了人力资源需求的变化.
劳动力市场对人力资源的结构和素质提出了新的要求,经济社会发展需要不同层次和不同类型的多样化人才,如具有创新精神的学术型人才、具备较高职业素养的应用型人才、具有较好发展潜能的复合型人才、具有国际视野的外向型人才等.
高校要认真研究人才需求的变化趋势,调整人才培养目标和培养方案,优化课程体系和教学内容,加强大学生实践能力和创新能力的培养,提高人才培养的适应性.

第二,经济结构调整导致了社会职业和就业市场的变化.
随着产业结构和需求结构的调整和优化,以及高新技术产业和第三产业的发展,新职业不断涌现,一些传统职业的内涵也在不断更新,社会职业的变化必然带来就业市场的变化.
高校要认真研究产业结构、社会职业和就业市场的变化趋势,进一步优化人才培养目标,适时调整专业结构和专业内涵,及时调整专业方向,逐步提高人才培养效果与经济社会发展需求之间的契合度.

第三,大学毕业生就业形势严峻.
1998年,我国普通高校毕业生总数为87万人,2012年达到680万,增加了近7倍,今年将达到创纪录的699万.
大学生就业是一项系统工程,既需要政府和企业积极推进经济发展,提供更加充足的就业岗位,也需要用人单位转变观念,更多地吸纳大学生就业.
对于高校而言,则需要不断深化人才培养模式改革,提高人才培养的适应性或针对性,同时加强对毕业生的就业、创业教育和就业指导与服务.

(2)科学技术飞速发展.
当今世界科学技术迅猛发展,科技进步对经济社会发展的贡献率不断增加,同时也对高校人才培养工作提出了严峻挑战.
第一,学科发展既高度分离又高度融合,综合化成为主要趋势.
高等学校必须重视学术资源整合,探索跨专业人才培养,这必然涉及高校学科布局、专业结构和院系设置的调整,也涉及人才培养体制和内部管理体制的改革.

第二,信息量呈几何级数增长,知识更新和成果转化的周期不断缩短,大学的人才培养已经不再是一次性的终结式培养.
高校必须树立终身教育的理念,科学确定人才培养规格,构建多样化的人才培养体系和模式,重视学生学习能力、适应能力和竞争能力的养成.

第三,一些学科和技术领域在本世纪孕育着重大突破,在网络技术、生物技术、新能源、新材料、航天工程、海洋工程等领域已初见端倪.
高校必须在课程体系和学生知识结构设计方面体现前瞻性和系统性,为学生应对科技变革做准备.

第四,知识数字化和互联网技术飞速发展,正在改变人们获取知识的渠道和方式.
知识传递的方式已由单向转向互动,教师的角色正在由知识传授者、学习组织者转向学习伙伴,大学的知识权威遭到威胁,高等教育的实际效能受到质疑.
这对大学的教学组织形式、教学方式和学习方式乃至教室布局等形成了强烈冲击.
转变教育观念,加强第一课堂的改革,促进学生自主学习和合作学习,实现多样化和个性化培养,成为高校教学改革的重要趋势.

二、来自于高等教育内部的挑战(1)高等教育主要矛盾转化.
实施大众化高等教育发展战略以来,我国高等教育事业发展成就令世人瞩目.
教育规模急剧扩大,办学效益显著提高,教育经费平稳增加,布局结构不断优化,体制改革取得突破.
高等学校人才培养、科学研究、文化传承创新与社会服务功能得到了充分的发挥.

与此同时,高等教育发展的主要矛盾发生转化:一方面,经济社会发展和人民群众对高质量高等教育的需求迫切;另一方面,优质高等教育资源严重短缺,"上好大学难"的矛盾日益凸显,并由此引发了人才培养质量、教育公平、大学生就业、现代大学制度建设等一系列社会高度关注的热点和难点问题.
学生、家长、社会公众和高校举办者对质量和公平问题高度关注,新闻媒体和公共问责的重点也指向了高校的人才培养质量和办学水平.
教育质量,尤其是人才培养质量愈来愈成为高等学校办学声誉的载体和生存发展的生命线.
高校必须强化质量意识,明确办学理念,切实把人才培养作为学校的根本任务.

(2)高等教育发展方式转变.
缓解主要矛盾的根本途径是拓展优质高等教育资源.
高等教育发展和高等学校建设有其自身的规律性,其中一条不可逾越的规律就是更需要长期积累、厚积薄发.
教师队伍整体水平的提升,优良办学传统、校风学风、大学文化以及鲜明办学特色的形成,都需要长期的积淀和社会的认可,不可能一蹴而就,也不可能用钱堆砌,这就决定了这一矛盾将在相当长的时期内存在.
当前我国高等教育面临着三个重大现实问题:一是拓展优质高等教育资源,不断提高人才培养质量;二是合理配置有限的优质高等教育资源,促进高等教育公平;三是推进高等教育国际化,增强中国高等教育的国际话语权.
与此相适应,我国高等教育发展方式正在发生深刻的变革,即从以规模扩张和空间拓展为特征的外延式发展转变到以提高质量和优化结构为核心的内涵式发展[1].

随着高等教育体制改革的不断深化,高等学校质量建设和监控的主体地位不断强化,高校内涵发展任务艰巨,要遵循教育规律、逐步探索、稳步推进,而改革发展的成效则要在若干年后才能得以显现,这与当前社会公众对于高质量高等教育的急切期待形成了强烈反差.
高校必须进一步增强紧迫感和责任感,集中精力抓好人才培养和教学工作.

(3)高等教育投资体制改革.
随着高等教育大众化进程的推进,高等教育投资体制改革不断深化.
大学生缴费上学、构建大学生资助体系、高校多种渠道筹集办学资金等举措平稳实施,高等教育成本分担新机制正在建立和完善之中,这对高等学校的人才培养和学生事务管理带来了新的挑战.

第一,大学生身份从过去单纯的受教育者转变为教育消费者,学生和家长维权意识明显增强,对知晓学校信息、参与学校管理等方面的民主诉求意识更加强烈.
高校要坚持以学生为本,高度重视学生的权益诉求,健全学生会、研究生会制度,畅通学生意见表达渠道,保障学生的知情权和权益申诉权,调动学生参与学校管理的积极性.

第二,近年来大学生在改善教学及生活条件等关系到切身利益方面的诉求明显增多.
高校要直面学生的利益诉求,切实抓好教学工作和后勤保障工作.
要保证教学经费投入,改善教学和生活环境,为学生成才创造良好条件.
要加强科学管理和规范办学,及时消除由于教学、后勤等问题引发的失稳苗头,保证正常教学秩序,避免群体性公共事件的发生.

第三,近年来大学生状告学校法人的案例明显增多,而且学校败诉率较高.
究其原因,一是在学校办学质量及教学、生活条件等方面存在问题,而且对学生诉求反映不敏锐、改进不及时.
二是学生管理规章制度中的某些条款与上位法律法规相冲突,一旦形成官司,败诉也就在情理之中.
因此,高校在提高教学质量的同时,要系统梳理和修订学生管理的有关政策文件,尤其是涉及学籍管理、学历学位授予等方面的规章制度,使其保持与有关法律法规的"自恰性",不断提高依法治校、依法治教的水平.

(4)高等教育国际化步伐加快.
随着经济全球化进程的加速,人力资源和物质资源的跨国流动成为一种常态,高等教育国际化已经成为大势所趋.
这对我国高校拓展办学视野、推进国际化进程提出了挑战,同时也为学习借鉴教育发达国家的先进办学理念和经验、拓展优质教学资源提供了机遇.

第一,教师国际流动明显加速,留学生数量大幅增加.
据统计,2012年我国出国留学人员总数近40万.
来自200个国家和地区的近33万名外国学生来华留学,其中接受学历教育的留学生占40.
66%.
我国高校要进一步拓展国际视野,加快推进国际化进程.
一是要调整人才培养目标和规格,重视培养国际化人才或具有国际视野的创新型人才.
二是要吸引更多的外国学生到中国留学,开设全英文课程或专业,并在留学生管理方面减少"特殊照顾",使他们尽快融入中国文化和校园"大家庭".
三是鼓励高校学生和教师通过联合培养、合作研究、讲学游学、参加国际会议等多种方式积极参与国际交流与合作.

第二,教学资源跨国流动和传播的速度加快、范围拓展.
近年来,我国境内的国际合作办学项目与机构持续增加,促成了国际化课程、教材和课件以及教学方式等教学资源的跨国流动和共享,同时也伴随着教育理念、管理模式的跨国传播和融合.
我国高校要抓住机遇,科学借鉴国外先进的人才培养理念和教学模式,积极引入国外优质教学资源和现代教学方式.
同时要勇于开拓,发挥自身资源优势,在境外举办国际合作办学项目或机构,促进中国教学资源的国际流动.

三、不断深化人才培养模式改革人才培养是大学的基本功能和根本任务,也是内涵建设的核心内容.
广义而言,人才培养模式涵盖培养目标、培养内容、培养方式和培养条件在内的人才培养诸要素.
高校要认真研究经济社会发展、科学技术进步、教育发展方式转变和教育体制改革对人才培养带来的新挑战,更新教育观念,不断深化人才培养模式改革.
笔者认为当前要重点抓好以下几项工作:(1)明晰人才培养目标和规格.
要结合国家和地方经济社会发展需求和学校人才培养的优势与特色,确立培养学术型或应用型人才的目标定位,并从知识、能力和素质全面培养的角度明确各类人才的培养规格和要求.

(2)加强专业建设和改革.
专业是人才培养的重要载体,要建立科学的专业体系,完善专业准入、调整和退出机制.
专业设置要科学规范、宽窄相宜,重视专业内涵的调整和优化.
要建立有效机制,打破学科专业壁垒,为跨专业教育、培养复合型人才搭建平台.

(3)优化课程体系和教学内容.
要从学生知识结构和课程体系整体优化的角度出发,平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、专业基础教学与职业技能训练之间的关系.
要兼顾系统性、前瞻性和实用性,不断更新教学内容.

(4)重视能力和素质培养.
要养成学生的问题意识和批判精神,注重学生学习能力、分析问题和解决问题能力的培养.
要处理好首岗胜任能力与职业发展潜力之间的关系,合理安排教学实践和职业技能训练,加强产学研合作育人,提高大学生的实践能力和综合素质.

(5)改革教学方法和教学手段.
要尊重学生的选择权和个性特长发展,利用现代信息技术探索个性化、多样化教学.
要借鉴国外经验,结合学校实际,尝试探究式教学,如基于问题的学习、研讨式学习等,鼓励学生自主学习和合作学习,培养学生的探究能力和创新精神.

(6)倡导教学科研融合.
高校的科学研究活动与创新型人才培养呈"正效循环"效应.
要重视将科研资源转化为优质教学资源[2],充实教材和课程新内容,开出新的教学实验,提供毕业设计选题,为大学生早期参加科研和特色专业建设提供支撑,使学生直接从中受益.

(7)完善内部质量监控和保障体系.
要提高高校内部教育教学质量保证体系的有效性,进一步明晰质量标准,完善相关政策、规章和教学评价制度.
要优化教学评价指标体系和评价方法,注重对学生学习效果和教学资源使用效率的考评完善结果反馈和教学改进机制.

必须指出,推进高校内涵发展,深化人才培养模式改革,还需要以转变教育观念作为先导,以加强师资队伍建设作为关键举措[3],以创建现代大学制度作为根本保障[4],以营造优良校园文化作为重要支撑[5].
有关观点笔者已另文阐述,本文不再赘述.

参考文献:[1]赵应生,钟秉林,洪煜.
转变教育发展方式:教育事业科学发展的必然选择[J].
教育研究,2012(1).
[2]钟秉林.
推进大学科教融合努力培养创新型人才[J].
中国大学教学,2012(5).
[3]钟秉林.
高度重视高等学校教师发展问题[J].
中国高等教育,2012(18).
[4]钟秉林,赵应生.
中国特色现代大学制度建设——目标、特征、内容及推进策略[J].
北京师范大学学报(社会科学版),2011(4).
[5]钟秉林,赵应生.
加快建设中国特色的大学文化——关于当前大学文化建设工作的若干思考[J].
国家教育行政学院学报,2010(9).
[本文为国家自然科学基金重点项目"中国教育资源配置理论与重大现实问题研究"(71133002)的阶段性成果](摘自《中国大学教学》2013年第07期作者/中国教育学会会长、北京师范大学教育学部教授钟秉林)《中国人的教育》作者:梅贻琦定价:36.
80出版社:工人出版社2013年7月简介:"大学之道,在明明德,在新民,在止于至善".
至善之界说难言也,姑舍而不论.
然明明德与新民二大目的固不难了解而实行者.
然洵如上文所论,则今日之大学教育,于明明德一方面,了解犹颇有未尽,践履犹颇有不力者,而不尽不力者,要有三端,于新民一方面亦然,其不尽力者要有二端.
不尽者尽之,不力者力之,是今日大学教育之要图也,是"大学一解"之所为作也.

本书是"清华终身校长"梅贻琦关于"德智体美群"五育及大学教育的文章汇集.
同时精选了梅贻琦先生所涉教育理念的日记数十篇.
梅贻琦先生以其儒雅的文风、简洁的语言阐发了他的教育理念和人生见解.
一卷在手.
获益良深.