学生为学生的发展开辟更广阔的空间(校长论坛)演武二校

为学生的发 展开辟更广 阔的空间

————试论小班化 教学

单位 演武二校

姓名 董 丽

职务校 长

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为学生的发 展开辟更广 阔的空间

————试论小班化 教学

演武二校 董丽 校长

我校地处城 郊结合处随着计划生 育的初见成 效 我校也面临 着学苗逐年 减少教育资源相 对有余的情 况。因此我校提 出了以“小班化教学 实验”为突破口创建学校的 特色教学,同时也探索 了一条小班 化教育的成 功之路。

二年来的实 验 我们重点进 行了以下几 方面的研究

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一、实施两种教学

为保证实验 的正常进行  我校特制定 小班化实验 方案。确立了实验 因子。 即 小班化教育 环境的建设 、小班化课堂 的组织形式 的研究、教学管理与 评价的研究 、小班化学生 学习方式的 研究教学方法的 研究。认真而科学

、规范的进行 操作并不断地进 行经验积累 。

小班化教学 由于班额小 便扩大了学 生活动的时 间和空间。提高了师与 生 生与生之间 交往的频率  为分组教学 和按需教学 提供了条件 和可能 因此 我们在现行

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班级授课制 的基础之上 对小班化课 堂教学进行 了一定的改 革努力完成以 下教学目标  1 强调以学生 为中心的教 学兼顾学生的 个别差异 因材施教。  2 增进师生互

动 以取得最佳 教育品质及 效能。  3 教学设计多 元化 重视学生个 体的学习的 积极性积极开发学 习者的潜能 课程安排弹 性化 满足不同层 次学生的个 别需求努力探索一 条适合小班 化教学的新 模式。

一实施分组教 学增加信息交 流的密度

开展分组教 学 能够化整为 零使学生在小 组合作的学 习中获得更 多参与锻炼 、交流的机会 。 为更多的学

生搭起展示 才华的舞台  能够使更多 的学生获得 体验成功和 赞赏的机会 在分组教学 中我们注意 了以下几点

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1、成员的搭配  突出异质性

在小组人员 的数量上 力争体现合 理性

分组教学要 力争满足两 点要求 既要使单位 时间的信息 量增多又要使组内 学生有充分 发表自己的 见解的机会 达到组内所 有成员都能 够相互沟通 的目的。 我校参

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加实 验的学生1 04人每班学生2 0—24人不等 经过多次尝 试相对来说4 -5人较为合 适 而且奇数对 表决结论会 更有利些。

在小组成员 的素质安排 上 力争体现均 衡性。

各小组成员 的实力相对 保持均衡 即从学习成 绩、行为规范及 表达能力、操作能力、 思维能力、反映速度等 方面各小组力争 做到大体均 衡这样既便于 组内交流的顺利开展又有利于培 养学生组际 间竞争意识 激发学生的 学习积极性 。

在人员的座 位安排上 力争体现科 学性。

我们现在的 座位采取的 1、 1、 3的阵容 既前面两名 同学对面坐 后面坐三名 同学前面两名同 学可安排学习、行为习惯略 有差距的同 学这样便于后 面的同学对其进行监督 也更有利于 交流合作时 使前面两个 学生能够同 全组的每位 学生有更密 切的目光接 触。组长应安排

在后排三名 同学的中间 位置 以便于统揽 全组。 当然在教学 过程中随着 教学内容的 需要座次还可发 生一定的变 革。如讨论时可 采用口字形 进行测试时 可采用秧田

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式的摆法在表演课本 剧时可采用 马蹄形的摆 法 以便于学生 欣赏表演。

在小组成员 的确定上采用动态和 静态相结合 的 原则。

静态小组确 定后每学期 或每月要变 动几次 以保证学生 能够有更广 阔的合作伙 伴 以培养学生 针对不同性格的学生的 人际交往能 力和团结协 作能力。还根据教学内容和教学 目的的需要 临时编组 以保证小组 教学的实效

性。在小组成员 的确定上我 们还注意男 女生混编 以达到性格 上的互补。

小组长的培 训中,我们采用了 集中培训与 单兵训练相

结合的形式 。 即把各班的 小组长集中 起来 由实验教师

深入其中结合各种课 型来指导小 组长组织汇 报的方法其中包括对 问题的理解 、在小组内指 导交流的技巧、组织汇报的 形式及汇报 的语言组织 等。然后小组长回到各班 由班主任结 合课型的具 体情况进行 单兵教练。经过我们不 懈的努力 已取得较好 的成绩。现在我校小 班教学小组 讨论时不再是你说 、 我说、他也说的乱 哄哄的

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一片  而是小组长 能够充分协 调把简单的问 题交给学习 有困难的同 学 而较复杂的 问题交给能 力较强的学生来回答并且能组织 学生进行补 充整理 以达成小组 内的共识。使小组交流 确实能起到 优势互补、资源共享的 作用。

2、组内交流突 出合作性

教师在组织 学生进行小 组教学前要 先组织学生 进行自学对于学生在 自学的过程 中遇到一些 自己解不开 的问题或教 师在备课中 寻找到的小 组教学的切 入点如需广泛扩展 思路的多维 性问题、 需反复推敲 的聚集性问题、需经协作完 成的集体性 作业等 可让学生在 小组中讨论 交流。在教学语文 课《司马光》一课时 可让学生在 小组内讨论 还有没有其 它救孩子的 方法在教学《狐狸和乌鸦 》一课时让学生帮乌 鸦想一想怎 样把肉要回 来 在教学《元、 角、分》一课时让学生联系 已有的生活 经验讨论多种付 钱的方法。在交流时小 组长及时协 调把问题难易 分给小组中 不同的学习 程度的同学 汇报。如简单的问 题可由学习 有困难的同 学来回答 由学习能力 较强的

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同学 来回答较有 难度的问题 或为同学做 以补充。这样在小组 长的协调下  不同层次的 学生都有表 述自己意见的机会。小组讨论扩 展了学生的 思路。如《狐狸和乌鸦 》一课 学生通过讨 论得出乌鸦 可通过法院 起诉要回肉。还可通过骗 狐狸要回肉 等使学生所学 的知识得到 扩展发展了语言 表达能力培养了创新 精神。

3、组际间的交 流突出互补 性

组际间的交 流是小组交 流的延伸。组际间交流 的主要内容 是小组交流 的结果、体会或存在 问题等。这一个阶段

重点扩展学 生小组内所 学的知识 当别人发言 时不嘲讽、不吵闹有不同意见 或有补充的 学生可在同 学汇报完毕 后发表自己 的意见从而做到资 源共享形成师与生

、 生与生之间 的交流、反馈的立体 网络。

4、教师的总结 讲解突出针 对性

教师的总结 讲解要突出针对 性。教师要在学 生的学习兴 奋点最高时 进行解惑性 讲解 在学生受生 活经验的局 限似懂非懂时 进行补充性 讲解在尊重教材 、剖析重点的 基础上对相关知识 进行扩展性 讲解针对学生的

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学习方法进 行授技性讲 解。讲解时除对 小组活动呈 现的结果进 行讲解外还可结合学 生的过程 学生的表现 进行总结。在小组合作 的教学模式 中教师要注意 各个环节中 的主导作用 的发挥让学生的思 维始终出处 于高速运转 状态积极的探索 精神得以充 分体现 同时发表意 见的能力合作交往的 能力质疑评价能 力也得到了 充分的培养 。

二实施按需教 学 关注学生个 性发展

在实验前 学校通过对 学生及家长 开展各种问 卷调查和我 校师资配备 的特点 确立了以朗 读、 书法、数学、英语、 艺术为特色 内容的五个 教学班 学生按自己 的兴趣与爱 好自由择班 使自己的特 长得以充分 展示 爱好得以系 统的培养。

在平时的教 学中教师能充分 利用小班人 数少的优势

 实施分层次 教学个别教学 为学生禀赋 和潜能的发展提供了宽 松的环境。教师在教学 中能够组织 不同层次的

学生整理错 题集使练习落到 实处。教师还能够 把各单元的 知识点进行 系统的归类 。在不增加学 生的负担的

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前提下夯实学生的 基础知识。

学校对各班 的学优生和 学困生采用动态管 理。并且每周对 学优生和学 困生的学习 情况进行一 次检查。 学习有困难 的学生重点 检查基础知 识的掌握情 况 而对学有余 力的学生重 点考查开放 题和拔高题 。从而对不同 层次的学生 都起到督促 、促进作用。

教师在作业 布置上留分 层次作业已 成为小班化 教师工作的 亮点。基于学生的 智力因素接受能力的 强弱之别教师在布置 作业时 即要保证每 个学生达到 基本要求作业又要因 人而异体现统筹兼 顾性。这样使学有 余力的同学 能够得到更 广泛的知识  学习基础相 对较弱的同 学能够系统 的掌握双基 知识。

二、优化两种评价

评价是一门 科学更是一门艺 术。评价的理念 不同方法不同会产生不同 的结果。 因此 我们在树立 以学生为本  以发展为本 的新的学生 观的同时 充分利用小 班教学优势 实行弹性评 价和多元评 价。

一弹性评价

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