教学设计教学设计与备课的区别

教学设计与备课的区别

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篇一 “备课”与教学设计”的区别

传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系

传统的备课写教案这也是在进行教学设计。不过这种设计是纯经验主义的设计。作为一门应用科学和教育技术学的教学设计是从教育的科学规律出发应用系统的观点和方法分析教学中的问题和需求确定目标建立解决问题的步骤选择相应的教学策略和教学媒体然后分析、评价其结果使教学效果达到最优化。

教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业最后是教学反思。

教学策划是运用策划理论针对将要发生的教学事件在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。

“备课”与“教学设计”的区别与联系

一、 内容方面

传统“备课”内容主要是“三备”即备教材、备学生和备教学方法。教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法广义的包括教学方法、媒体手段、组织形式等等三个环节。

在新课程背景下标准驱动标准取向是非常明显的即教师的每一个教学行为都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。因此系统的“教学设计”以为目标导向以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路 内容由“三备”扩展为“五备”。包括备具体教学目标、备学生、备教学任务、备教学过程流程 、备检测评价。系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。

二、 目的方面

在传统“备课”时教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务能够顺顺当当把课讲完。教师一般要讲地流利最好能够讲地精彩主要关注个人特色的展现。系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时更强调为学习去设计教学。教师的教要为学生的学习服务 以学习者为中心 以教导学 以教促学真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。

三、视野方面

传统“备课”的视野一般是孤立的 “就课备课”。系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。它以系统思想为指导着眼整体要求教师在设计每一节课时都要放到单(来自:优知网海达范文网:教学设计与备课的区别)元背景里、学科背景里、甚至整个课程背景里去考虑强调“大课程”理念 以避免“只见树木不见森林” 同时在落实每一个教学环节时又是扎扎实实非常有序的一步一步通向目标。

四、效果方面

传统“备课”效果的好坏更多依赖于教师的经验。系统的“教学设计”可以克服教学过程中完全凭借教师个人的经验和意向来组织教学的弊端上升到理论高度对教师进行指导对新教师和有经验的教师都能起到很好的帮助作用。它可以使教师的日常教学工作建立在科学流程基础上加速新教师或经验不足教师的成长、成熟是“雪中送炭”;对有经验的教师可以提升其原有凭经验备课的现象并且有利于教学经验成果的推广普及

可以说是“锦上添花”。

总之教学设计可以将教师教学工作的成效建立在规范化、程序化、技术化的科学基础上它使教师在教学中目标更明确、程序更清晰、针对性更强、灵活性更大提高教师的教学素养促进教师专业化的发展最终有利于教学质量和学生素质的提高。

篇二现代教学设计与传统备课的区别

现代教学设计与传统备课的区别现代教学设计与传统备课既有区别又有联系它们是继承与发展的关系。现代教学设计是在传统备课的原型上发展起来的。

教师所作的课前准备一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法此外还要准备有关教具和设计板书等。其中的教案是在上每节课之前预先对每节课的设计是教师讲课的依据直接关系到课的质量。

从传统的备课中我们不难看出其有如下浅层次的特点

1、 以教师为中心 以教代学强调教的设计

2、备课基于对教材知识点的传授教案就是教学实施的脚本

3、 以教学经验为备课依据

4、备课是课前的准备它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行

5、重心在分析教材、梳理知识等方面教师是“教教材”其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创意

6、成果比较单一主要是教案。

无疑其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况记录着教师的教学轨迹反映着教师的教育理念和教学策略

这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦但往往问题也就出在这儿。

现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定而是与传统备课无论在内容上还是形式上都有着一定的历史继承性都是课前的教学准备有各自的具体环节包含对教学内容的分析过程考虑采用一定的教学手段和方法必须形成一定的教学实施计划有自己的教学评价也都涉及到文字记载等。但现代教学设计又不同于传统备课打破了其形式和要求实现了教学设计的现代化、科学化和规范化体现了新课程精神和要求是教学上的一次深刻革命。它具有以下特点

1、 以学生为中心 以学论教强调学的设计

2、立足于学生的实际需要着眼于学生的发展

3、教学设计的主体工作需要在课前完成但需要在教学过程中不断调整教学设计贯穿于课的过程中

4、现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式真正体现教学相长原则把教学过程看成一个多向的师生互动实现教师自身的发展和提高。

5、现代教学设计适用的范围更宽运用的资源更丰富手段更先进。现代教学设计不仅以教案等文本形式存在更以教学软件、

教学媒体等作为载体表现为课件大大地增加了知识容量显示了生动、形象的视听功能整合了不同知识信息之间的内在联系大大地强化了教学设计效果。

现代教学设计给我们耳目一新的感觉远远超越了教案本身是对教案在三维上的扩展和延伸。现代教学设计使新课程标准及其反映的先进理念在备课中得以充分体现促进我国教育事业的更好更快发展。

篇三教学设计和教案的区别

教学设计和教案的区别一

一、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念又叫课时计划是以课时为单元设计的具体教学方案是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程

内含教学纲要和教学活动安排教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计是教育技术学科的重要分支形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计主要是运用系统分析方法、解决教学问题优化教学效果为目的以传播理论、学习理论和教学理论为基础具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程也可小到一堂课、一个问题的解决。 目前的教学组织是以课堂教学为主所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的出发点不同

教案是教材意图和教师意图的体现它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是“一切从学生出发” 以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据教师在设计中既要设计教更要设计学怎样使学生学得更好达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的教学方法重难点分析教学进程教具的使用课型教法的具体运用时间分配等因素从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素然而在实际的教学工作中我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

教案与教学设计的内容对比

1 目的与目标

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定教学目标更加体现了素质教育的要求教学目标更加具体更加具有可操作性。

2 重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析有一定的系统性和连续性分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。

3教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练强调教师的主导地位。

教学设计分为三个阶段准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象又是教学活动的主体教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。

4 教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简单多为模型、挂图等公开发行的教具缺乏针对性和创新性

教学设计非常重视媒体的选用和使用而且注意使用时的最佳作用和最佳时机有较理想的教学效果。

5教学评价

教案在编写的过程中评价体现的不明显

教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变

2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变

3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价 向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。

总之教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入对教案的编写有巨大的冲击力

教学设计虽然有了自己的理论框架但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教

学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。

教学设计与教案的区别二

教学设计与教案有联系也有区别从内容上来区分教案是原来我们老师备课结果的体现从这个角度来讲教案大致包含三个方面的内容备学生部分教材部分教法部分。教学设计则不同它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察运用系统方法来设计、开发、运行、管理即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价使之成为具有最优功能的系统。

教学系统设计综合教学系统的各个要素将运用系统方法的设计过程模式化提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中通过系统分析技术学习需要分析、学习内容分析、学习者分析形成制定、选择策略的基础通过解决问题的策略优化技术教学策略的制定、教学媒体的选择等以及评价调控技术试验、形成性评价、修正、终结性评价等使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成并在实施中取得最好的效果。从这一定义中我们可以看出教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系或者整个单元再到某节课。另外从定义中我们也会得到这样一个结论作为现代教育技术的一个重要组成部分教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。 教学设计与教案是两个不同的概念两者的内涵是有一定差别的。

教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案应写得较为具体详细。特别对新教师来说整个教学过程的安排包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好 以免上课时因心理紧张而词不达意。

教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。

教学设计没有固定的模式是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新反复实践、反思、总结逐步掌握教学设计的技能提高教学质量。

一般来说教师教学设计应该是教师教案的理性反映如果说教案着重于写“教什么” “如何教”的话则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。