教育王拉芝

首都师范大学高教研究所编本期截稿日期2010.
10.
312010.
7-8-9目录高教方针政策及理论研究(1)大学精神与办学理念(9)教育教学综合改革(12)教师教育(14)高校管理(16)师资队伍建设(22)培养目标·培养模式(25)学科·专业·课程(30)德育·思想政治工作(32)教学研究与管理(35)招生·就业(37)大学生研究(48)学位与研究生教育(51)科学研究·科技开发(53)职业教育(54)外国教育(55)基础教育(62)教育书讯(63)发至:各院系(院长、书记、资料、系办)各部处、直属单位统编:邹华曹运耕摘编:曹运耕黄宇红谷琳王晓琴石钰艳·1·高教方针政策及理论研究胡锦涛就推动教育事业科学发展提出5项要求中共中央、国务院召开的全国教育工作会议7月13日至14日在北京举行.
胡锦涛在会上强调,全党全国要积极行动起来,坚持育人为本,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进.
会上,胡锦涛就推动教育事业科学发展提出5项要求.
一是必须优先发展教育,切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展、财政资金优先保障教育投入、公共资源优先满足教育和人力资源开发需要.
二是必须坚持以人为本,这是教育改革和发展的战略主题,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力.
三是必须坚持改革创新,全面形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制.
四是必须促进教育公平,着力促进公共教育资源配置公平,加快缩小城乡、区域教育发展差距.
五是必须重视教育质量,树立以提高质量为核心的教育发展观,坚持规模和质量的统一,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平和出名师、育英才.
(摘自《文汇报》2010.
7.
15)(王)袁贵仁与俄罗斯教育科学部长举行双边会谈当地时间9月23日下午,正在俄罗斯新西伯利亚市出席第三次上海合作组织成员国教育部长会议的中国教育部长袁贵仁与俄罗斯教育科学部长富尔先科举行了双边会谈,双方就中俄人文、教育合作及俄罗斯"汉语年"活动进行了坦诚深入的沟通.
袁贵仁指出,中俄关系保持蓬勃发展势头,各领域务实合作不断深化.
双方通过互办"语言年"活动,极大地丰富了中俄人文合作的内涵.
中方将与俄方保持密切沟通与协作,高水平地筹备和举办好两国领导人出席的俄罗斯"汉语年"闭幕式活动和中俄人文合作委员会第十一次会议.
富尔先科表示,俄方高度重视同中方在人文和教育领域的合作.
今年的俄罗斯"汉语年"活动极大地调动了俄年轻人学习汉语和中国文化的积极性.
俄方初步计划在克里姆林宫大礼堂举办"汉语年"闭幕式,以体现活动的高规格,并将积极配合中方做好闭幕式文艺演出以及其他各项"汉语年"活动.
·2·会谈中,双方还相互通报了俄罗斯"汉语年"活动进展情况,一致同意将善始善终、高质量地完成各项活动计划.
俄方高度评价了中方接待首批500名俄中小学生赴华夏令营工作.
(摘自《中国教育报》2010.
09.
25)(石)教育规划纲要至少有四大亮点周远清认为,这次制定的教育规划纲要有很多亮点,突出表现在四个方面:第一个亮点是目标非常明确.
教育规划纲要开宗明义,提出我们要从人力资源大国向人力资源强国迈进,把建设人力资源强国作为非常重要的目标,这是此次纲要的一个灵魂.
第二个亮点是在高等教育方面.
规划纲要提出在211、985工程的基础上,建成一批国际知名、有特色高水平的高等学校,若干所大学达到或接近世界一流大学水平.
这不是一部分学校孤立的任务,而是我们国家整体提高高等教育水平的重要内容.
第三个亮点是各级各类教育都把提高质量作为重点.
提高教育的质量,是一个整体的系统工程.
这次提出了整体提高质量,意味着对中国的教育能够系统地、综合地来研究,全面提高我们国家的教育质量.
第四个亮点是我国教育整体要上一个新的台阶.
高等教育结构要更加合理,特色更加鲜明,人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升.
同时,努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会.
(摘自《国内高等教育教学研究动态》2010.
15/16)(谷)我国教育政策执行研究综述一、观点陈述.
(一)影响教育政策执行的因素,内部因素主要有:教育政策的明确性;教育政策资源的丰富程度与分布;教育政策各目标团体的观念状态;教育政策执行的技术水平的高低;再分配政策执行机制的现状.
(二)教育政策执行问题的表现,表现为执行表面化、执行扩大化、执行替代等.
(三)教育政策发生偏差的原因,既有制度及政策环境的原因,又有政策执行主体与客体的原因,还有政策本身及保障、支撑系统的原因.
(四)克服教育政策执行发行偏差的措施,普遍强调教育政策本身的质量、教育政策执行者的素质、教育政策资源的投入以及加强教育政策的监督等.
(五)教育政策执行要素的研究,基本要素至少包括教育政策、政策执行者、执行计划及行动措施、目标群体、环境因素等.
(六)教育政策执行模式及对其研究的理论模式.
1.
二元经典路径.
2.
从"利益损益"和"约束力存失"两个维度构建分析分配型政策执行的理论框架.
(七)教育政策执行的个案研究,就农民工子女义务教育政策、高校国家助学贷款政策、职业教育政策以及素质教育政策等不同教育政策的执行展开了讨论与研究.
二、既有研究的不足与相关建议.
首先,没有形成一支科研实力强、结构合理的·3·研究群体.
其次,缺乏适合我国实际的本土化研究,缺乏创新性研究.
(一)加强本土适应性研究.
(二)加强理论研究的深度.
(三)加强创新性研究.
(四)加强跨学科、多视角的"广角"研究.
(摘自《国内高等教育教学研究动态》2010.
15/16)(谷)经济与高等教育发展的关系岳昌君撰文指出,高等教育发展水平很难用单一指标来衡量,作者采用了5个指标,分别为世界一流大学排名、诺贝尔三大科技奖、人类发展指数、综合竞争力、高等教育竞争力.
世界一流大学与经济发展水平是紧密相关的,处于世界一流大学顶端的是美英两国,接下来是其它发达国家,然后是代表新型经济体的"亚洲四小龙",在发展中国家只有中国的两所大学进入前100名.
获得过诺贝尔三大科技奖的27个国家,要么属于经济发达的国家,要么属于人口规模较大的国家.
发达国家在科技发展水平上显示出强大的优势,美国、英国、德国和法国占总获奖人数的76.
4%.
人类发展指数是由联合国提出的用以衡量各成员国经济社会发展水平的指标,由三个指标构成:预期寿命、教育获得和人均GDP.
人类发展指数与人均国民收入之间存在着正相关,人均国民收入高的国家其人类发展指数也高.
在综合竞争力上,发达国家表现最为突出,前20位中16个是发达国家,亚洲四小龙有着强劲的表现,中国表现不错.
高等教育竞争力上,前20位中发达国家占16位,亚洲四小龙占了3位,金砖四国的表现较弱,排名在51——66之间.
经济发展水平是高等教育发展水平的显著影响因素,要想建设高等教育强国必需有强大的经济实力基础;经济发展水平较高的国家几乎在各个方面的表现都很好;人口规模较大的发展中国家可以在高等教育和科技的某些方面取得突破性成就.
因而为了把中国建设成为高等教育强国,需要分地区、分阶段、分学校、分学科逐步发展.
(摘自《教育发展研究》2010.
17)(黄)论大学与经济的关系张楚廷撰文指出,一些论著认为大学与经济的关系是作用与反作用、制约与反制约的关系,实际上,大学与经济的关系是非对称的.
从大学的历史发展而言,大学是人类智慧发展到一定高度的产物,同时,它核心的宗旨与价值也集中在进一步发展人类机会和今世之人生上,其他方面(包括经济方面)·4·的价值,都是延伸性的.
大学对于经济作用的后生性、间接性、非对称性,有眼光的社会都乐意看到并维护哲学与数学以及他们栖身之地的大学的这种高高在上的地位.
经济越来越依赖大学.
大学居高俯视,经济只是它们视野下的在水一方,大学以人类智慧为依托,又以发展人类智慧为根本宗旨,其他一切皆为派生物.
(摘自《高等教育研究》2010.
6)(黄)大众型高校在战略选择上应强调顾客导向贾永堂撰文指出,大众型高校必须走规模化发展的道路,做大是做强的必要条件.
并非所有大众型高校都能成功保住规模,资源的匮乏使我国大众型高校必须选择规模化发展道路,但外部环境的变化和自身素质上的局限又使相当一部分大众型高校难以维持必需的办学规模,寻求战略转型就成为必然选择.
大众型高校战略转型的关键是强调顾客导向,即从受教育者的需要出发.
坚持顾客导向意味着学校管理模式的全面调整,战略转型的第一步是先确定市场中没有得到满足的需求,其后是设计出满足这些需要的教育,开出满足这些需求的课程.
(摘自《高等教育研究》2010.
7)(黄)科学发展地方高等教育:建设高等教育强国的基础杨天平撰文指出,系统规划、科学决策是科学发展地方高等教育的逻辑起点;地方高等教育体制的多元化是科学发展地方高等教育的当务之急;地方高等教育办学的开放化是科学发展地方高等教育的基本途径;地方高等教育水平的优质化是科学发展地方高等教育的落脚点;地方高等教育建设的特色化是科学发展地方高等教育的侧重点.
(摘自《高等教育研究》2010.
5)(黄)迷失在大众化进程中:中国高校趋同化原因探析王宾齐撰文指出,高校趋同化的表现:办学目标定位趋同——求高,办学层次类型趋同——求全,学科专业设置趋同——求宽,办学模式趋同——简单划一.
高校趋同化的原因大致分为7个方面:全球化浪潮的冲击,高教政策法规的强制,政府管理高校的主导,社会公众期望的诱惑,高校自身利益的诉求,历史文化传统的惯性,高校领导的个性.
(摘自《中国高教研究》2010.
7)(黄)高等教育非大众化倾向及政策选择苑英科撰文指出,大众化的内涵包括质与量两个方面,但是人们过于注重量的指标,而忽视了质变的过程,导致了非大众化倾向.
·5·高等教育非大众化倾向主要包括:高等教育结构不尽合理,大众化责任分担错位,精英教育缺失;质量理论创新不足,质量标准模糊,评价体系的构建走向歧途;优先发展欠债太多,高校负债经营,大学的本质被异化.
扭转高等教育非大众化倾向的政策选择:从层次体系和学科专业体系两个方面促进大众化教育与精英教育的分化,实现精英教育与创建高水平大学的有机统一;构建科学的质量评价体系,实现质的规定的统一化、具体标准的个性化、用人单位评价的权威化;把支持中西部地区高等教育发展与高校债务的解决有机结合,对无偿支援进行成本核算,相应减免高校所负债务.
(摘自《江苏高教》2010.
5)(黄)问思高等教育深层次问题当前高等教育已经到了从规模发展到质量提高的重大转变时期,应该静下心来问思应试教育、拔尖创新人才缺乏和知易行难等表征背后的深层次问题.
为建设高等教育强国和人力资源强国,一要摆脱教育GDP主义的影响,走出教育GDP误区,在规模发展的同时,注重质量的提高,以质图强,打造高等教育体系;二是要注重科学教育理论指导,学习、研究、普及教育的基本理论,启动"中国学派教育理论体系建设工程",形成中国学派的教育理论体系,在教育理论研究和教育实践改革中,回归教育本身,从教育的基本问题做起.
(摘自《新华文摘》2010.
13)(曹)教育的困惑催生教育文化改革教育对社会的价值,很大程度上体现为"教育的事业"在理念上的文明取向,在活动中表达的育人意境.
如果说,文化是社会的内在灵魂,教育文化则是人的精神导向.
教育职能的异化导致权力膨胀、机构臃肿,形成了高度集权的教育治理模式;管理理念的短视,导致投资不均公平失衡,形成了"择校热"屡禁不止的怪现象;机制体制的僵化,导致学术评价屈从于利益,形成了学位市场化的怪圈;核心价值观不明确,导致素质教育一直扎不下根去,形成了一部分人在多元文化冲击下失去胸怀、境界和责任的遗憾;唯分数至上的认知错位,压抑了学生的兴趣和潜能,导致了教育偏离为什么出发的原点,陷入了功利的泥沼.
教育对社会风气的损坏,对人性美德的忽略,对大众利益的漠视,对精神成长的损害,带来了教育文化属性功利性的异化,由此,催生了教育文化改革的动因.
教育暴露出的问题,看上去好象是方法技术上的问题,其实质却是教育理念的短视导致教育精神的苍白,使教育在多元文化的交流、交融、交锋面前,失去了定力和责任.
教育文化改革不是摒弃多元文化,而是服膺真理;教育理念的重塑,不是激进的改良,而是战略设计;教育精神重构,不是谋取话语霸权,而是战略规划;教育价·6·值重建,不是招牌创新,而是文明范式;核心价值观的确立,不是平衡的手段,而是把握育人标准;科学素养、人文素养的承重,不是解构和颠覆,而是提升生命质量,赋予"人"精神力量的远行能力.
(摘自《中国高等教育》2010.
11)(曹)教育学者应理性面对"公共问题"从教育问题的公共性来说,教育学者似乎具有成为"公共知识分子"的先天优势.
教育问题既然成为当今中国社会"最重要同时也是最引人注目的问题领域",教育学者既然拥有专门对教育问题进行学术研究的制度性保障,那么教育学者无疑将拥有更多的机会走向"公共领域",以所谓的"公共知识分子"的形象面对世人.
但是,问题的关键并不在于是否"可能",而在于教育学者如何看待和面对这种可能的"先天优势".
在走向"公共领域"的鼓噪声中,教育学者或许首先应当辨明一个前提性问题:在受到普遍关注的公共性教育问题上,教育学者是否真的能提供超越常识水平的、能够体现出精深专业性的教育问题的思考和理解若暂时不具备这样的能力,贸然介入公共领域,以"公共知识分子"的姿态来言说和写作,则可能带来双重危险:一是并未真正提供与"专家"身份相符的知识和智慧,却可能因为自己的"学者"或"专家"身份而误导公众;二是"耕了别人的田,却荒了自己的地",即由于过多地迎合公众,影响了自己对专业领域的研究投入,最终连自身的立身之地也逐渐失去.
一个学者想要提供真正的洞见,必须首先对自己所关注的公共问题做深入研究,仅仅依靠日常积累的常识,是不可能增进公共智慧的.
(摘自《中国高等教育》2010.
15/16)(曹)玉树重灾区学生享受特别资助财政部、教育部近日联合下发通知,宣布对生源地为玉树地震重灾区的高中阶段和高等教育阶段学生,从2010年4月至2011年7月,全部发放国家助学金或生活费补助,并免除一学年的学费.
新增资金全部由中央财政负担.
根据这份《关于对玉树地震重灾区学生实施特别资助政策的通知》,特别资助政策的资助对象,是生源地为玉树地震重灾区的高中阶段和高等教育阶段学生,恢复重建期内迁到省外和玉树州外就读的地震重灾区的初中和高中阶段学生.
通知规定,对于玉树地震重灾区高中阶段学生,一是免除2010年秋季学期至2011年春季学期学费.
对接收上述范围学生的中等职业学校和普通高中,中央财政分别按照一学年每生2000元和900元的标准一次性安排补助资金.
二是从2010年4月至2011年7月,对生源地为地震重灾区的高中阶段学生补助生活费.
其中普通高中学生补助标准为每生每年1000元,所需资金从中央集中的彩票公·7·益金中安排,通过中国教育发展基金会发放;中等职业学校学生继续执行现行国家助学金政策,年生均标准仍为1500元.
三是发放国家助学金.
2010年4月至2011年7月,对生源地为地震重灾区的普通高校全日制本专科在校生,发放国家助学金,所需资金全部由中央财政负担.
在此基础上,各高校可根据情况,自行发放特殊困难补助.
通知还规定,对恢复重建期内迁到省外和玉树州外就读的初中和高中阶段的重灾区学生,从2010年秋季学期起全部免除学费和住宿费,并发放生活费补助.
中央财政综合定额补助标准为初中每人每年4500元、普通高中每人每年5500元、中等职业学校每人每年6500元.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
14)(石)全国青联十一届全委会全国学联二十五大在京开幕中华全国青年联合会第十一届委员会全体会议、中华全国学生联合会第二十五次代表大会24日上午在北京人民大会堂开幕.
中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛发来贺信,向大会的召开表示热烈的祝贺,向全国各族青年和青年学生、向广大海外中华青年表示诚挚的问候.
中共中央政治局常委、中央书记处书记、国家副主席习近平出席大会开幕式.
(摘自《中国教育报》2010.
08.
25)(石)教育部欢送第六批援藏第一批援青干部7月30日,教育部举行座谈会,欢送第六批援藏、第一批援青干部.
教育部党组成员、中央纪委驻教育部纪检组组长王立英出席座谈会,代表部党组向援藏援青干部表示亲切的慰问和良好的祝愿.
王立英希望援藏援青干部到岗后,一要勤于学习、摆正位置,坚持在学中干,在干中学,尽快适应新环境、熟悉新情况;二要勇于实践、增长才干,加强调查研究,讲究工作方法,在实践中经受摔打、磨练意志;三要甘于奉献、有所作为,真心实意办好事,兢兢业业办实事,充分发挥桥梁、纽带和平台作用;四要严于律己、踏实工作,树立勤奋敬业、无私奉献、开拓创新、务实高效的良好形象.
她强调,有关方面要关心援藏援青干部的工作、生活,加强与他们的联系和沟通,切实解决他们的后顾之忧.
援藏援青干部纷纷表示,一定牢记使命,不辜负组织的重托,继承和发扬"特别能吃苦、特别能忍耐、特别能战斗、特别能奉献"的精神,立足本职,扎实工作,圆满完成援藏援青工作.
·8·据悉,教育部选派的第六批援藏、第一批援青干部共28人,其中22位同志来自北京大学等22所直属高校,6位来自教育部机关.
(摘自《中国教育报》2010.
08.
02)(石)22所高校组团对口援疆"中央大力振兴新疆高等教育事业和推动西部地区大发展,我们22所高校能参与其中,并做些力所能及的工作,深感荣幸.
"说这话的北京大学校长周其凤,并非只代表北京大学一家,他今天的身份是高校团队对口支援新疆高校工作组组长.
由清华大学、北京大学等22所高校组成的高校团队对口支援新疆高等教育工作今天正式启动,全面支持新疆大学、石河子大学和塔里木大学的各项建设事业.
自2001年教育部启动实施"对口支援西部地区高等学校计划"后,以北京大学、清华大学为代表的高校竭诚尽智、无私奉献,推动了新疆高等教育发展.
受援高校也充分发挥自身优势,努力提高自身发展能力,有力地促进了新疆高等教育的发展.
此次教育部再次将22所高校组成团队,专门对口支援新疆三所高校的建设与发展,必将对新疆高等教育的发展带来更大、更快的发展机遇.
(摘自《光明日报》2010.
09.
05)(石)同济大学支援井冈山大学作为向建党89周年的一份献礼,由同济大学与其对口支援伙伴高校——井冈山大学联袂演出的音乐舞蹈史诗《井冈山》,今天在教育部机关礼堂圆满落下帷幕.
据介绍,自2005年教育部确定同济大学对口支援井冈山大学以来,同济大学决定将"三个行动计划和共演一台戏"作为对口支援井冈山大学的重要内容.
其中,"三个行动计划"是指支持井冈山大学建设发展的学科发展行动计划、本科教学质量提升行动计划、学生创新能力与素质培养行动计划;"共演一台戏"指同演一台反映井冈山革命斗争史实的音乐舞蹈史诗《井冈山》,将其作为对大学生进行革命传统教育的重要载体.
在同济大学的有力支援下,井冈山大学在学科建设、人才培养、师资队伍建设、科学研究、行政管理等方面有了全面提升.
2007年该校从原"井冈山学院"更名为"井冈山大学",实现教育部与江西省共建.
在同济大学支持下,井冈山大学承担了7项国家自然科学基金项目、4项江西省自然基金项目和数十项其他省部级科研项目.
今后,同济大学将在井冈山大学人才培养方面进一步加大支援力度.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
02)(石)·9·大学精神与办学理念世界一流大学首先要受人尊重山东大学校长徐显明表示,治校理念因校而异.
目前,山东大学的目标是努力建设具有德性、思想性、创新性、特色性和"山大特色,中国一流、世界水平"的高水平研究型大学.
我们的目标是要迈向世界一流大学,但是在成为世界一流大学之前,我们首先要办一所受人尊重的大学.
徐显明对"受人尊重的大学"定义为"四性",也就是德性、思想性、创新性、特色性.
第一是德性,德性是大学承担的社会使命,就是大学生的责任感,也包括我们培养的学生责任感.
第二是思想性,没思想就没有高度,没有高度就不能够引领社会.
第三是大学的创新性,一是思维的创新,一是制度的创新.
第四是特色性,就是不可替代性.
这四性同时具备,才能成为受人尊重的大学.
其中,我们把德性放在第一位.
徐显明表示,山大历史上有许多优良传统,凡是形成传统的我们都要弘扬.
评价一所古老的大学来说,还需要另一种能力,就是守成的能力,"创新+守成"才能真正显示大学实力.
所有的世界知名大学都以学科为代表.
一流大学并不是所有学科都处在一流,只要有一个或几个代表性学科是一流的,她就一定受人尊重.
山东大学的学科门类相对比较齐全,但强势、优势学科尚不突出,我们要选择二至三个学科进行重点建设,要冲击世界水平.
(摘自《高教研究周报》2010.
25)(谷)教育与知识前沿的三大主题美国加州大学伯克利分校的第九任校长认为,领导力、开放观念和包容品质是加大的奋斗目标.
大学的领导力是至关重要的,第一项任务就是聘用、培养、留住一支各有千秋、领导世界教学研究革命的教师队伍.
一个优秀的领导班子能吸引优秀的职员和聪明的学生.
大学的开放观念,内部而言必须相互形成智力融合,外部而言,学术界到广阔的世界.
大学包容品质即给所有人公平的机会,包容品质应包括经济、社会、文化和宗教的多样化.
而这三大主题背后的核心价值观是学术自由,学术自由是所有名牌大学的办学根本.
(摘自《高教文摘》2010.
10)(黄)学应有专德育为先文化整体育人杨叔子撰文指出,科学精神与人文精神交融,方能形成人生的正确追求;科学知识与人文知识交融,方能形成完备的知识基础;科学思维与人文思维交融,方能形成优·10·秀的思维品质;科学方法与人文方法交融,方能形成有效的工作方法;科学原则与人文原则交融,方能形成和谐的对外关系与健康的身心转台;科学文化内涵与人文文化内涵的整体交融,方能形成人的全面素质.
如何培养第一,要解决育人与治学的关系问题.
第二,要解决好教育中的学习、思考与实践的关系问题,学习是基础,思考是关键,时间是根本.
(摘自《中国高教研究》2010.
8)(黄)关于大学规范性建设的思考大学规范性建设是大学建立和完善内部价值标准体系,实现大学发展目标的自觉性实践活动,是贯穿大学实践活动过程最本质的表现.
大学规范性建设分为两个部分,首先是体现一定价值标准体系的制度及机制的建立,其次是运用建立的制度及机制要求和约束大学中人们的各种相关行为.
1.
规范性建设有利于大学办学思想的统一;2.
规范性建设有利于大学整体工作的协同发展;3.
规范性建设有利于大学办学资源的整合;4.
规范性建设有利于大学生管理水平的提高;5.
规范性建设有利于大学文化个性的凸显.
当前,各大学能否顺利实现转型发展,在很大程度上取决于大学规范性建设的成效.
规范性建设首先要让大学有明确的办学思路,即明确的定位、清晰的发展方向和具体可操作的措施,要注重实现三个统一.
第一,历史与现实的统一.
第二,继承与创新的统一.
第三,共性与个性的统一.
规划是大学规范建设的载体,制定科学的规划应把握以下四个结合.
第一,数量与质量的结合.
第二,全面与重点结合.
第三,近期和远期的结合.
第四,宏观与微观的结合.
大学规范性建设的价值诉求最终要通过制度来体现.
健全的大学制度应符合以下标准:第一,制度要完整.
第二,制度要系统.
第三,制度要创新.
推进大学规范性建设,要尊重三个层面的规律.
第一,尊重高等教育发展的规律.
第二,尊重学校发展的规律.
第三,尊重基层单位发展的规律.
实现大学的规范性发展,需要系统设计,做好整体规划,有力指导全校大学文化的建设.
绩效是大学规范性建设的显示度,大学绩效管理中要注重三种协调.
一是综合绩效与单项绩效的协调;二是整体绩效与人均绩效的协调.
三是单位绩效与个人绩效的协调.
从而实现大学的全面规范性发展.
(摘自《高教研究周报》2010.
29)(谷)高水平大学建设要注重知识管理大学管理是一种知识管理,所谓知识管理就是以知识为核心的管理.
大学的管理活动要围绕知识的生产、传授来进行,将知识作为最重要的资源,通过发挥教职工的集体·11·智慧以提高组织的绩效,提升组织的核心竞争力,有效实现学校的发展目标.
对于高水平大学建设而言,知识管理具有以下重要使命:其一,提供战略性发展方向,不同大学之间根本的区别在于其拥有的以学科、教师等为主要内容的知识优势.
知识管理,就是要找出学校的这些优势,并在比较中通过规划、设计、运作等措施,从而形成学校更大的优势和特色,推进学校的发展.
其二,提供资源配置的政策取向,知识管理为学校资源配置提供了新的视角,指导资源配置的优先顺序,建立统筹兼顾、学术主导、资源共享、配置有效地科学的预算体制与资源配置机制.
其三,提供组织创新的新思路,因为知识管理强调以知识为中心进行跨学科、跨院系合作,强调打破部门主义的限制,克服"功能性短视".
因而,开放的、扁平的各种组织受到重视并在实践中发挥出重要作用.
其四,提供管理评价的新视角,知识管理倡导的评价是一种刚性评价与柔性评价相结合、过程评价与结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合的综合评价.
(摘自《国内高等教育教学研究动态》2010.
13/14)(谷)高等教育的理想类型从中世纪至今,以大学作为组织形式,高等教育衍生出不同的发展模式,并最终形成不同的理想类型.
围绕着学术与职业、通识与专业,今天的高等教育大致可以概括为学术教育、职业教育、通识教育和专业教育四种类型.
它们以高等教育发展的历史和现实经验为基础,又超越于高等教育当下的实践.
在今天的高等教育实践中,大学普遍提供多科目的教育和研究,从自由学科到实用学科,从学术性学科到专业性学科,从非功利学科到职业性学科应有尽有.
由于高等教育职能的多样化,大学不再是一个统一的学术共同体.
今天的大学已经成为一个由教育背景和价值追求迥然不同的教授、学生和行政管理阶层共同组成的,履行着各种不同的教育职能的松散联合体.
按照理想类型分析,当今世界各国,不论政治、经济体制有多大差异,不论文化传统、历史经验多么不同,只要选择了以"大学"作为主体的制度安排,其高等教育都能在学术教育与职业教育、通识教育与专业教育所构成的图谱中找到对应的谱系.
(摘自《新华文摘》2010.
12)(曹)大学理想与精英教育大学培育精英,精英创造大学.
精英阶层的存在赋予了大学精英主义的气质,大学理念的张扬灌输了精英超越功利的理想.
20世纪60年代以来,伴随高等教育规模的扩张,精英高等教育为大众化高等教育所取代,精英主义逐渐式微.
在职业化、民主化、市场化思潮影响下,大学里平等排斥了优秀,数量遮蔽了质量,直接为经济服务取代了对系统人生哲学和精英意识的追寻.
由于对财富和权力的过分追逐,加之对精英理想的·12·放逐,作为世俗教会和人类精神家园的大学不可避免地面临重重危机.
在当下日益多元的世界中,大学必须回归真正意义上的自我.
大学不同于高等教育,高等教育可以大众化乃至普及化,但大学的理想依然应是精英主义的,只有坚守"得天下英才而育之"的理念,大学才能成为市场主义和消费社会的抗体.
(摘自《清华大学教育研究》2010.
8)(曹)大学精神文化刍议大学精神文化既是大学文化的一个重要层面,也是一般意义上的精神文化的具体化和个性化,它可分为价值层面的文化元素和实践层面的文化元素.
大学精神文化系统的各文化元素之间既有区别又有联系,这种"区别与联系"促进了各文化元素的丰富与发展.
大学精神文化具有发展性、兼容性、整合性和个性等时代特征,由此也体现了现代大学精神文化的发展趋向.
(摘自《教育研究》2010.
7)(曹)教育教学综合改革教育部计划到2020年接受留学生扩至50万由国际跨文化交际学会和华南理工大学主办的第16届国际跨文化交际学会年会18日在广州举行,共吸引了来自美、英、德、日、南非、墨西哥、新西兰及港澳台等26个国家和地区的近500位专家学者参与本次大会.
据悉,本次会议是该年会第三次走进中国.
记者还从本届年会上了解到,中国教育部即将出台新的《留学中国计划》,初步确定到2020年,接收来华留学生的规模将扩大到50万人.
其中,该《计划》将研究制订和启动实施接受美国10万学生来华留学方案,完善公派出国留学政策,提高公派出国留学效益.
据官方透露,从2001年至今,来华留学生人数的年增长率超过了20%.
目前,中国接收留学生的高校和其他教育机构已经达到了610所.
而就在2009年,中国已经拥有来自全世界190个国家和地区的23.
8万名留学生.
据业内人士指出,中国已成为继美国、英国、法国、澳大利亚等国之后的另一个受欢迎的留学目的地国.
中国高等教育学会外国留学生教育管理分会会长刘京辉博士表示,中国每年都迎接海外近200个国家和地区的留学生来华,因而,他相信在中国举办跨文化交际学会,将·13·帮助来华留学生缩短"文化休克"期,使他们更早、更快地投入新的学习和生活,并顺利完成学业.
另一方面也可以让中国的教育工作者更有针对性地为来华留学生提供学习和生活的指导、服务,使他们对进入新环境的恐慌和压力降到最低.
在当今全球化与多元文化并存的时代,文化的传播不再是单向的文化输入,更不是简单的文化同化,它应该是一种与其他文化进行碰撞、协商、理解、交融的过程.
在这个过程中,全球化的影响和自身文化身份的确定是值得大家认真思考的问题,因此跨文化交际就显得尤为必要.
(摘自《教育文摘》2010.
07.
14)(石)来华留学生教育的战略地位来华留学生教育近年来迅速发展,已成为我国对外交流的一项重要内容和教育事业的重要组成部分,对我国和留学生派出国做出了重要贡献.
来华留学生教育要实现健康、持续的发展,必须进行科学的战略定位.
这种战略定位需要综合考虑国际学生流动的发展趋势、来华留学生教育的现状、来华留学生教育的意义等多种因素,在此基础上做出合理的选择.
我国要建设创新型国家和人力资源强国,创建若干所世界一流大学和一批高水平大学,必须进一步扩大高等教育开放,推动高等教育国际合作和交流向更深层次和更广领域发展.
来华留学生是我国高等教育国际合作和交流的核心组成部分之一.
要推动高等教育国际合作和交流向更深层次和更广领域发展,必须大力发展包括来华留学生在内的多种形式高等教育国际合作和交流.
总体来说,对来华留学生教育进行战略定位并保障这种定位得到落实,需要处理好三对关系:首先要处理好规模扩大与质量提升的关系;其次要处理好立足现实与突出特色的关系;最后要处理好来华留学与出国留学的关系.
(摘自《新华文摘》2010.
16)(曹)中科大"试水"三学期制从今年暑期开始,中科大将实行三学期制,即春季、秋季两个长学期和夏季短学期.
"实行三学期制,并不是简单的学时调整,很重要的一点考虑就是邀请国内外著名学者利用学术假期,来校开设短期课程或暑期学校,让学生与一流科学家面对面.
"中科大副校长陈初升说.
据介绍,中科大"三学期"的具体安排是:春、秋两学期适当调整,夏季学期4-6周,学年总教学时间维持在40-42周,与原来持平.
两个长学期主要安排必修课程和部分选修课程;小学期主要安排拓展、提高型课程以及集中实践教学,以选修和研究性学习为主,满足学生个性化发展的需要.
·14·中科大教务处处长刘斌介绍,夏季学期新安排的课程都是选修课,学生自愿挑选,为希望进一步提高的同学提供了更多的学习机会,但总体上并没有增加学生的学习负担.
据了解,该校今年夏季学期新安排各类选修课程41门,有1129名同学选修.
此外,还有86名研究生选修了部分课程.
(摘自《教育文摘周报》2010.
08.
18)(石)教师教育高校年轻教师为师之道一、高扬师德旗.
(一)忠诚事业是师德的基本要求,爱岗敬业、忠诚教育事业是师德建设的基础.
大学教师是一份神圣的职业,肩负着不断传承文化、创新知识的神圣使命.
(二)关爱学生是师德的核心所在,师爱是神圣的,这种爱是教师教育学生的情感基础,师爱就是师魂.
(三)健康人格是师德的重要保障,师德是社会公德的一个组成部分,师德、学风影响到社会道德和社会风气,社会思潮、社会风气、社会行为也必定会对教师的思想、行为、心理产生影响.
二、过好教学关.
(一)要有符合时代发展和社会要求的教育思想和教学理念.
(二)要有过硬的教学基本功.
1.
知识体系梳理清晰、内容把握精准.
2.
认真准备教案、积极营造"教学场".
3.
板书设计与多媒体技术运用.
但目前,多媒体教学也存在一些误区.
一是认识出了偏差,二是教学方式出了偏差,三是在选择上出了偏差,四是课件上出了偏差,五是使用上出了偏差.
三、练就科研功.
(一)科研目的选择.
第一,年轻教师科研选题要着眼于教育教学实践.
第二,年轻教师科研选题要紧盯学科专业建设.
第三,年轻教师科研选题要瞄准经济社会建设和社会事业发展主战场.
第四,年轻教师开展科研工作要学会从同事(导师、团队)那里获得项目.
第五,年轻教师开展科研工作要学会从文献资料的学习中获得项目.
(二)科研项目的完成.
科学研究需要不断积累自己的思维方式、认知能力、理论水平、技术手段、实验技能,还需要有科研条件和科研环境做支撑.
(摘自《国内高等教育教学研究动态》2010.
11/12)(谷)·15·打造四种平台提升师范生四项素质四川师范大学校长周介铭:针对西部地区的具体实际尤其是发展极不均衡的现状和教师专业化建设的要求,在师范生培养过程中,坚持面向西部、注重满足不同区域对教师的不同需求.
为此,学校依托专业建设、课程改革、实践教学和顶岗实习等途径,着重培养师范生具备广博的文化基础、精深的专业能力、职业的教师素养和突出的从教技能等四项素质.
推进课程改革,建设培养"四项素质"的课程平台.
学校以教师专业化为导向,不断完善课程体系,形成了通识与专业结合、学科与教育融合、理论与实践渗透的"交叉—渗透—复合型"课程体系.
突出实践教学,完善运用"四项素质"的实践平台.
完善实践教学体系,打造从理想教育到教育研习反思的"分段式"、循序渐进的系统化实践教学平台,对师范生实行"四年不间断"的训练.
实施师范生顶岗实习制度,打造提升"四项素质"的社会平台.
通过顶岗实习置换出部分教师,由带队教师或四川师范大学对其进行职后教育培训,这既加深了学生对西部的了解,又弥补了基础教育师资的不足.
学校从四个方面着力完善保障体系:一是建设队伍,强化师资保障;二是提升学科,强化学科保障;三是改善条件,强化实践保障;四是加强监控,强化运行保障.
(摘自《现代教育报》2010.
8.
27)(王)论教师专业发展的生态化培养模式教师专业发展的传统培养模式过于强调教育理论,注重掌握教育原理和知识,容易与教育实践相脱离.
生态取向的教师专业发展含有更大的包容性、系统性和现实性,是教师专业发展的必然选择.
我们必须建构起符合教师专业发展规律的生态化培养模式,具体策略包括:关注自我意象、反思教学实践、营造教师文化、形成教学共同体、整合各种资源、实行多维评价,等等.
(摘自《教育研究》2010.
8)(曹)教师教育生命课程体系建构当前的教师教育课程注重以教师职业素质为目标的专业发展,却忽视了作为专业发展基础的教师专业倾向和教师精神生命品格的塑造,这导致了教师生命在实践中的缺失.
应以整体生命为出发点研究教师教育,着力于从自然生命、社会生命和精神生命三个角度建构教师教育生命课程内容.
同时,适应实践中教师生命的缺失需求,以教师精神生命教育为重点,企图通过提升教师生命意识,培养教师自我实现的人格.
(摘自《教师教育研究》2010.
7)(曹)·16·高校管理教育部:高校不宜简单套用政府管理模式教育部直属高校工作咨询委员会第二十次全体会议日前在辽宁大连闭幕.
教育部党组副书记、副部长陈希在会上表示,提高质量是高等教育发展的核心任务,而高校内部管理不宜简单地套用政府的行政管理模式.
陈希指出,中共中央政治局委员、国务委员刘延东在咨询会上的重要讲话,体现了党中央、国务院对高等教育地位作用的高度重视,各高校要认真学习,狠抓落实.
陈希与大家就高校怎样在提高人才培养质量、提升学术水平、完善内部治理结构和加强高校队伍建设这4个方面取得突破性进展展开了交流.
陈希认为,此次咨询会上,大家进一步就更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革人才评价制度进行了交流和研讨,形成了新的共识.
她强调,贯彻实施全国教育工作会议精神和《教育规划纲要》,直属高校要抓住当前的大好机遇,进一步增强责任感和使命感,做好学校"十二五规划"编制工作.
(摘自《中国青年报》2010.
8.
28)(王)教育部开通高校学生资助热线在12日召开的教育部新闻通气会上获悉:为保证家庭经济困难学生顺利入学并完成学业,教育部今年继续开通24小时专人值班的高校学生资助工作热线电话.
热线电话自8月15日8:00至9月15日17:00开通,号码为01066097980、6096590.
介绍普通高校家庭经济困难学生资助工作有关情况是本次通气会的重要内容.
教育部要求各高校在向新生发放录取通知书时,必须按照要求一并寄送《高等学校学生资助政策简介》宣传手册,务必做到人手一册;要充分利用招生简章、校园网、新生热线电话等形式,加强对政府和学校资助政策与措施的宣传力度.
教育部日前发出通知,要求做好2010年普通高校家庭经济困难新生入学"绿色通道"等资助工作,确保家庭经济困难学生"应助尽助"、"应贷尽贷".
通知强调,各公办和民办普通高校要尽快全面了解录取新生的家庭经济状况,重点掌握生源地为今年以来遭受严重自然灾害地区学生的家庭受灾情况,有针对性地提前做好"绿色通道"预案;要加强对"绿色通道"工作的组织和领导,在新生报到现场设立专门的"绿色通道"区域,确保提出申请且符合条件的家庭经济困难新生都能通过"绿色通道"顺利入学.
(摘自《光明日报》2010.
8.
13)(王)·17·探索独立学院管理和运行机制由中国独立学院协作会主办、江南大学太湖学院承办的全国独立学院表彰大会暨中国独立学院协作会2010年峰会日前在江苏无锡举行.
民办教育是教育事业的重要增长点和促进教育改革的重要力量,坚持鼓励和规范并举,引导民办教育健康发展是教育规划纲要确定的基本方针.
据悉,近年来,各省认真贯彻《民办教育促进法》和《独立学院设置与管理办法》,推动独立学院持续健康发展.
江苏省教育厅厅长沈健告诉记者,该省积极探索多渠道发展途径,对独立学院实行分类指导,区别不同情况,科学制定具体改革方案,促进独立学院依法办学、健康发展.
对具备相应条件、符合优化高等教育布局需要,要求转设为民办普通本科高校的独立学院,报请转设为民办普通本科高校.
对具备基本办学条件,能够独立组织教育教学和管理,但土地和房产尚未过户的独立学院,认真督促举办者依法落实法人财产权,确保落实改善办学条件,调整专业结构,提高人才培养质量.
据介绍,太湖学院作为中国独立学院协作会理事长单位,在无锡市委、市政府的大力支持下,艰苦创业,自强不息,成功走出了创新办学之路.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
29)(王)大学校长的社会责任大学校长作为社会精英和公众人物,本该成为社会道德的化身和行为的楷模,但现实中有些大学校长并未担当起应有的社会责任.
大学校长治校所担负的责任至少有内部责任与外部责任、短期责任与长期责任、教育与经济责任及政治责任,是远近目标实现责任、内外成员利益体现责任的统一,也是价值理性和工具理性的统一、法律责任与道德责任的统一、内部性和外部性的统一.
所以,大学校长所担负的责任已经远远超越大学象牙塔之内的范围,必须在更大的范围与更远的时间、更高的层次为社会负起更多更好的责任来.
大学校长的社会责任就是大学校长在治校过程中自觉实践大学担负的社会责任,包括作为个体的公民责任与作为大学领导者践行大学的社会责任.
大学校长群体所履行的社会责任,构成社会对大学校长社会责任的基本判识.
大学校长的社会责任主要包括三个方面:一是履行好发挥大学主要功能之责,即教育质量、学术研究与社会服务水准;二是维护与保障师生权益之责;三是促进社会进步之责.
与企业家社会责任相比较而言,大学校长的社会责任具有以下三个特征:一是更具恒久性;二是更具全局性;三是更具道德影响力.
(摘自《新华文摘》2010.
11)(曹)高校去行政化勿陷闭门造车陷阱6月6日颁布《国家中长期人才发展规划纲要》.
《纲要》称,要克服人才管理中存·18·在的行政化、"官本位"倾向,取消科研院所、学校、医院等事业单位实际存在的行政级别和行政化管理模式.
但是,我们该用何种方式来迎接高校去行政化呢全国人大常委会委员、教育部原副部长吴启迪认为,在其他部门都存在行政化的时候,不要单独去除高校领导的职级.
也就是说,"高校去行政化是应该的,但必须考虑全社会的大环境.
"就笔者的理解,高校去行政化能否成功与整个社会大环境密切相关,离开了社会的环境支持和制度支撑,高校去行政化就可能陷入闭门造车的陷阱.
一个可以想象的事实是,离开了高校级别的支撑,在目前的高校和政府关系的框架内,高校的话语权将越来越弱,而这样的局面对一个学校的发展来说,无疑是致命的,尤其是在资源分配和资金的争取还要靠行政来决定的前提下.
行政化,某种程度上说也是合理的存在.
有学者曾经指出,大学的行政级别是政府按照等级对大学进行资源分配造成的,只要政府不改变按照级别对大学进行资源分配的方式,大学的行政级别就会一直存在.
也就是说,"取消高校行政级别"首先得改变这样的资源分配方式.
(摘自《教育文摘周报》2010.
7.
7)(王)用人制度改革:高校"去行政化"的切入点陈金圣撰文指出,作为大学"去行政化"改革的第一步可以尝试从大学用人方式与制度着手,大学用人制度改革也适宜走"上层路线",从大学校长的选拔方式与制度改革入手.
大学要行政化,相应地,大学校长任用宜"去委员制",采用选举制、推选制、公选制等多种不同的遴选形式.
大学内部管理者与行政职员采用教育职员制的设计.
确立大学学术人员是大学的主体,采用终身教职和聘任制并行的任用方式.
(摘自《教育发展研究》2010.
11)(黄)推进信息公开打造阳光高校《高等学校信息公开办法》(以下简称《办法》)在制度设计和内容安排方面有不少亮点.
亮点之一,坚持将推进信息公开与深化校务公开相衔接.
《办法》充分考虑与已有的校务公开工作对接,坚持推进信息公开与深化校务公开相结合,利用现有校务公开的制度建设平台和工作成果,扎实推进信息公开工作.
亮点之二,细化信息公开的内容和范围,加大信息公开工作力度.
《办法》明确了信息公开的具体内容,将涉及学校基本情况、发展规划、招生考试,以及对外交流与合作等12类信息纳入了主动公开的范围,并规定了公开的途径和方式.
·19·亮点之三,创新信息公开体制.
在管理体制上,《办法》着力构建"分级负责、属地为主"的管理格局,形成"多层次、相互结合"的高校信息公开执行和监督机制,共同推进高校信息公开工作.
亮点之四,完善信息公开的监督救济制度.
《办法》明确了保障和救济的具体措施,要求高校建立健全信息公开工作考核、监督检查、年度报告、社会评议、举报处理、责任追究等一系列制度.
(摘自《中国教育报》2010.
8.
11)(王)高校证书发放与网上查询同步教育部今年实行学历证书即时电子注册,学历证书上网时间比往年提前了两个多月,实现证书发放与网上注册查询"零时差".
截至8月1日,2010年普通高等学校本专科和研究生学历证书注册620余万份,毕业生和用人单位可在中国高等教育学生信息网上即时查询,为毕业生就业签约提供了便利条件.
目前全国高等教育学历信息数据库有自1991年以来可查询的学历证书信息近8200万份.
针对一些不法分子声称通过内部关系和黑客技术添加假学历证书信息的问题,教育部有关负责人表示,学历证书电子注册过程有严格的工作流程和监管办法,学历证书信息安全有保证.
注册过程执行严格的资格审核制度,从考生录取、新生入学注册、在校管理到毕业证书注册实现信息数据一体化管理;对注册入库后信息的公开、查询、数据修改、日常维护等都有严格的安全措施,杜绝单个管理环节或技术环节有非法学历数据上网的可能性.
(摘自《中国教育报》2010.
8.
7)(王)国内大学社团门槛高过海外名校7月12日,由武汉大学主办的首届学生社团国际交流营在武汉开幕.
哈佛大学、耶鲁大学、布朗大学、北京大学等40多所国内外知名高校代表参会.
会议期间,代表们达成了一份"珞珈共识":"青年的责任承载世界的未来,学生社团是培养青年俊杰的摇篮,国际交流塑造青年全球领导力,青年的全球思维和领导潜能将影响和改善世界,全球思想文化交融促进世界和平和谐.
"同时,中外社团在理念及运作方面的差异引起了与会者的讨论和思考.
社团生活是大学生活的重要组成部分,然而在国内大学,不是仅凭"感兴趣"就可以加入自己喜欢的社团.
比如,国内大学也有很多公益性社团,但规模都比较小,而且要通过各种考核选拔出来.
清华大学学生代表张赫然介绍,在清华大学成立社团,必须要有挂靠单位和指导老师.
而在外国大学,学生社团的门槛却相对较低,"兴趣就是敲门砖",只要对活动、对·20·社团感兴趣就行,"做喜欢的事情、感兴趣的事情就是成功的",达特茅斯大学学生布兰登认为,如果以兴趣为起点,社团活动的学生面、参与面会更大,社团活动更容易成为一种全民式的生活方式.
如果一个学生在大学期间不参加社团活动,会被视为"不正常".
(摘自《中国青年报》2010.
7.
19)(王)七种国外学历证书不能认证教育部19日在教育涉外监管信息网公布了经过合法批准的400多家本科中外合作办学名单.
这400多家中外合作办学都是本科以上层次的中外合作办学机构或项目.
据了解,教育部留学服务中心已公布国外学历学位认证范围,有七种证书不能认证:一、参加外语培训或攻读其他非正规课程(如短期进修)所获得的结业证书;二、进修人员、访问学者的研究经历证明和博士后研究证明;三、国(境)外高等院校或其他高等教育机构颁发的预科证明;四、国(境)外非高等教育文凭、荣誉称号和无相应学习或研究经历的荣誉学位证书;五、未经中国政府相关教育行政部门批准的办学机构(项目)颁发的国(境)外学历学位证书或高等教育文凭;六、通过函授、远程教育及网络教育等非面授学习方式获得的国(境)外学历学位证书或高等教育文凭;七、国(境)外各类职业技能或职业资格证书.
教育涉外监管信息网还公布了国外33个国家1万多所正规学校名单.
(摘自《教育文摘周报》2010.
08.
18)(石)浙江将暂停不良率高的高校部分院系助学贷款浙江省教育厅、工商银行浙江省分行向省内高校发出的通知指出,对贷款不良率超过10%的高校提出预警告知;对贷款不良率超过20%的高校,经工行省分行和省学生资助管理中心同意,将暂停其贷款不良率高的部分院系的国家助学贷款业务.
据了解,今年浙江省将继续推行全省高校国家助学贷款还款情况按季度排名通报制度.
通知指出,各高校要在校园网等设立国家助学贷款专栏,加强国家助学贷款贷后管理,确保借款学生毕业离校前,按期办妥还款确认手续,督促借款学生定期告知联系方式变动情况.
浙江省教育发展中心有关负责人表示,近年来,浙江省通过构建有效的银校合作机制、按季对高校国家助学贷款不良率排名通报、加强诚信教育等措施,不断提高银校双方积极性,有力推动了国家助学贷款工作健康良性发展.
·21·据工商银行浙江省分行提供的数据,浙江省高校国家助学贷款的不良率始终保持在较低水平.
截至2008年底,全省地方属高校国家助学贷款的不良率为1.
62%.
(摘自《中国教育报》2010.
09.
25)(石)部分高校管理工作中存在的问题和对策建议卢铁城撰文指出,部分高校工作中存在的主要问题是:有法无章;权力过于集中,缺乏对领导班子,尤其是对党政一把手的有效考核和监督;党政分工不清、责任不明;管理上存在严重的"行政化倾向";对教师的考核机制和评价标准欠科学,刺激了学术上的浮躁情绪和不端行为;对高校办学考核指标体系缺乏明确规定,没有建立统一、规范的高校办学指标体系的采集、发布、评价制度;高校治理结构封闭,缺乏社会的参与.
改进的建议:各高校要加快制定"大学章程";制订《高校实行党委领导下校长负责制实施细则》;积极探索学校办学的决策权、执行权和监督权的科学分离;转变领导作风、机关作风,加强校风、教风和学风的建设;改革高校管理模式,积极做好"去行政化"工作;切实落实教师和教育工作者的育人职责,把传授知识、锻炼能力和培养高尚道德情操融为一体;建立规范、科学的办学指标体系,采集、公布各类高校办学的基本数据;建立和完善公办高校理事会;加强对高校领导班子的上岗培训;把高校党、政两套班子的换届考核和巡视工作有机地结合起来.
(摘自《中国高教研究》2010.
9)(黄)高校教师吸烟须回避学生根据教育部13日公布的一份文件,我国将开展无烟学校建设项目.
参与项目的高校的教师不得在学生面前吸烟,不接受学生敬烟,不向学生递烟.
教育部13日公布了《教育部办公厅、卫生部办公厅关于进一步加强学校控烟工作的意见》,同时下发了适用于中等职业学校和中小学校、托幼机构及专门的未成年人校外活动场所以及高校的《无烟学校参考标准》.
针对中等职业学校和中小学校、托幼机构及专门的未成年人校外活动场所的《无烟学校参考标准》规定:学生禁止吸烟;任何人(包括外来人员)都不得在校园内吸烟;校园内(包括建筑物内,操场等室外区域)无人吸烟,校园内无烟蒂、无吸烟者;校园内禁止出售烟草制品;师生员工有责任对在校园内吸烟者进行劝阻.
针对高校的《无烟学校参考标准》规定:任何人(包括外来人员)都不得在校园内指定吸烟区以外区域吸烟;教师不在学生面前吸烟,不接受学生敬烟,不向学生递烟;教师应劝阻学生吸烟;有鼓励或帮助教职员工戒烟的办法;非吸烟区不得摆放烟灰缸及其他烟具;将控烟教育纳入新生入学教育内容.
(摘自《中国青年报》2010.
07.
14)(石)·22·师资队伍建设努力建设高素质专业化教师队伍要深刻领会胡锦涛总书记、温家宝总理重要讲话中关于教师队伍建设的重要思想和新论述新阐释,把握全教会和教育规划纲要的精神实质与重点亮点.
一是战略地位.
胡锦涛总书记在讲话中强调"要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓".
二是战略目标.
全教会和教育规划纲要第一次提出"努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍"的战略目标.
三是战略重点.
根据教育改革发展的战略任务和阶段性特征,教育规划纲要提出了教师队伍建设要突出三个重点:即以农村教师为重点;以"双师型"教师为重点;以中青年教师和创新团队为重点.
四是动力机制.
强调要充分信任、紧密依靠广大教师,进一步激发和保护他们投身教育改革创新、推进教育事业发展的积极性、主动性、创造性.
五是制度创新.
提高教师地位待遇,维护教师权益需要制度创新;加强师德建设,提高教师业务水平需要制度创新严格教师资质,加强教师管理更需要制度创新.
六是师范教育的核心价值理念.
师范教育绝不是培养"教书匠",而是造就堪为人师的教育家.
(摘自《中国教育报》2010.
8.
11)(王)潘懋元:教师评价体系改革势在必行"如何做强应用型本科院校,还存在许多基本的重要问题有待解决,特别是要改革教师评价体系.
"日前,在福州举办的全国"应用型本科院校教学改革与发展"研讨会上,著名教育家、中国高等教育学创始人、90岁高龄的厦门大学教授潘懋元如上表示.
据潘懋元介绍,在全国1092所本科院校中,以培养应用型人才为主的应用型高校约占90%(主要是地方本科院校),它们是本科院校的主要组成部分,也是建设高等教育强国的主要力量.
潘老认为,当前应用型高校的改革和发展,关键在于师资队伍的建设——要建设一支包括专、兼职在内,有充分实践经历与能力的应用型教育队伍;既要有一定数量的高学位、高职称的教师,又要有相当数量具有充分实践经历与能力的专、兼职工程师、技术员、经理等.
"为此,必须改革现行一些成文或不成文的规定.
"潘老着重提到以下两点:一是评聘教师不应只看发表论文的篇数和是否刊载在核心刊物,对应用型教师应根据其实践经历和实践能力做出评价;二是选派教师进修,不能只是为了获取学位,应用型教师·23·应多到有关实训基地挂职锻炼,学校也可与有关企事业单位合作,共同培训应用型师资.
(摘自《光明日报》2010.
7.
15)(王)浙大:文科资深教授参照院士待遇为了鼓励文科发展,浙江大学将设立文科资深教授岗位,并明确资深教授的校内待遇将参照两院院士执行.
浙江大学校长杨卫12日在浙江大学文科大会上表示,人文社会学科的知识积累通常是网络式的、互相交织在一起往上发展的,其成长发展需要更长时间积累.
因此对人文学科的发展要给予特殊的支持政策,鼓励改革现有的学术评估制度,对相关教师实行柔性化、模糊性的管理办法.
根据浙大新近出台的《关于加强文科教师队伍建设的若干意见》,浙江大学还将进一步下移学术管理的重心,充分发挥学部、学院学术委员会等学术权力机构在学术评估中的主体作用;在学校相关学术性评审中,建立健全符合文科特点和发展要求的高端同行评审机制.
同时,学校还将设立"文科教师国际化发展专项基金",支持人文学科选派青年教师赴本学科全球前列的高校访学、进修,参加国际学术会议.
杨卫表示,下一步探索完善文科评价体系时不但要注重学科特点,还要关注文科内部不同学科、不同岗位、不同群体的特点.
对于那些潜心学术研究,以学术为自己生存方式的教师,要给予特别的支持,鼓励他们的自由探索和个性化研究,使他们安心做学问,甘于坐冷板凳,奉献"十年磨一剑"式的高水平成果.
(摘自《中国青年报》2010.
07.
12)(石)高校人力资源的"逆向淘汰"及其治理李福华撰文指出,高校人力资源"逆向淘汰"的具体表现主要有:1.
优秀教师因受到不公正对待或排挤而流失;2.
部分教师热衷担任学校的各种行政职务,运用行政影响力获得更多的学术资源;3.
部分教师热衷于投机取巧,而优秀教师得不到应有重视;4.
部分教师工作和生活没有足够的压力与动力.
其产生原因在于:行政权力泛化,学术权力弱化,教学科研人员不能得到应有的地位和尊重;管理制度不够合理.
治理策略:强化学术权力,淡化行政权力;优化制度设计程序和机制,科学设计管理制度;加强道德修养,提高管理者的道德水平;培育优良的大学学术文化,增强教师守护学术的信念.
(摘自《教育发展研究》2010.
13—14)(黄)·24·论教师职业情感的生成与培育张意忠撰文指出,教师职业情感是教师对教育职业是否满足自己的需要而具有的稳定的态度体验,包括事业感、师爱感、责任感和成就感.
教师职业情感的要求是情感的积极性、情感的丰富性、情感的稳定性、情感的深刻性和情感的感染性.
其作用是促进教师发展,促进学生成长,构建和谐关系,提高教育质量.
教师职业情感的生成包括四个基本步骤:感受——认知——体验——反应,四者相互联系,缺一不可.
教师职业情感的培育通过教师的自我培育与外部保障相结合,自我培育是强化职业意识,培养职业情趣,构建和谐关系,加强自我修养.
外部保障包括开展活动,加强交流;管理科学,以人为本;营造环境,尊重人才.
(摘自《高等教育研究》2010.
5)(黄)教师的文化觉醒及其实现张姝等撰文指出,教师的文化觉醒既是意识的改变,也是行动的方案,教师文化觉醒以承认文化差异为前提,以了解多元文化为起点,把教学活动置于社会文化的脉络中,理解文化的连续性和独特性,重视教学中隐匿文化的影响,构建使能社群,在群体磋商中浮现新的意义,生成新的文化,其间教师自我意识得以提升、教学行动得以赋权增能.
教师文化觉醒不但需要唤起自我的文化觉醒,还需要唤起他人的文化觉醒,两者之间的共同作用促进了教师双重的角色定位,促进教师"知、智、能"三位一体的素养结构,"知"包括世俗的文化知识、自我与他者的文化知识和隐匿性的文化知识,"智"主要包括开放接纳的文化心态、自省自察的思维习惯、尊重同理的关切之心,"能"包括文化觉察力、文化诠释力和文化回应力.
教师文化觉醒的实现路径:运用自传课程呈现多元声音;实施叙事教学引发文化想象;开展焦点讨论促进文化反思;创设使能社群共构新型文化.
(摘自《教育发展研究》2010.
15-16)(黄)·25·培养目标·培养模式教育部启动实施"卓越工程师教育培养计划"2010年6月23日,教育部启动"卓越工程师教育培养计划",该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才,全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用.
"卓越计划"具有三个特点:一是行业企业深度参与培养过程,二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才,三是强化培养学生的工程能力和创新能力.
教育部在五个方面采取推进该计划的实施:一是创立高校与行业企业培养人才的新机制;二是以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式;三是改革完善工程教师职务聘任、考核制度;四是扩大工程教育的对外开放;五是教育界是与工业界联合制订人才培养标准.
(摘自《中国大学教学》2010.
7)(黄)61所高校首批启动"卓越计划"教育部日前公布了第一批61所实施"卓越工程师教育培养计划"高校名单.
10所在京高校入选.
"卓越计划"有三个特点:行业企业深度参与培养过程;学校按通用标准和行业标准培养工程人才;强化培养学生的工程能力和创新能力.
在高校申请、专家论证的基础上,教育部批准61所高校为第一批"卓越工程师教育培养计划"实施高校.
北京有清华大学、北京交通大学、北京科技大学、北京邮电大学、华北电力大学(北京)、北京化工大学、北京理工大学、北京航空航天大学、北京工业大学和北京石油化工学院入选.
据介绍,各高校将从今年9月开学起实施"卓越计划",如北京理工大学弹药工程与爆炸技术专业、探测制导与控制专业、飞行器设计工程专业、地面武器机动工程专业以及生物工程专业,将按"卓越计划"要求制定学校标准、专业标准、企业实施方案和专业标准实施方案.
北京交通大学将以交通运输(铁道运输、城市轨道交通、智能运输工程)、自动化(铁道信号)、土木工程(轨道交通工程)、机械工程及其自动化(铁路机车车辆)、电气工程及其自动化(牵引供电电气化)、计算机科学与技术(铁路信息技术)等铁路特色专业为主,探索轨道交通类卓越工程师的人才培养模式和方法.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
17)(石)·26·关于"卓越工程师"培养的思考与探索龚克撰文指出,必须明确"卓越工程师"的培养要求,高等工程教育所造就的不是"卓越工程师",而是为造就卓越工程师打好基础.
卓越工程师之所以"卓越",主要并不在于其专业知识更丰富,也不仅在于其解决问题的能力更强,而在于其综合素质更高.
工程教育不能闭门造车,而必须产学结合,向社会开放、向世界开放.
工程教育改革没有现成的套路,必须靠实践探索.
必须超越目前以掌握"知识点"为本的评价体系,形成以素质提升为本、适应新时期社会需求的评价体系并使之渗入整个培养过程.
(摘自《中国大学教学》2010.
8)(黄)因材施教创新人才培养模式中国教育学会会长顾明远撰文指出:教育规划纲要强调育人为本,培养人才是教育的核心.
但怎么才能培养社会所需要的、个性得到发展的各种人才就要遵循教育规律、人才成长的规律.
应该承认人是有差异的,人的天赋不同、生活的环境不同、努力的程度不同,他的发展就会不同.
所以我们提倡,给每个学生提供适合的教育,使每个学生都能生动活泼地发展.
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期.
因此要用心设计好高中阶段的教育,使每个学生的潜在能力在这个阶段能够充分发展,个性和特长得到充分张扬,使多种人才不断涌现.
学校要为学生选择提供条件.
教育规划纲要提出"推动普通高中多样化发展","推进培养模式的多样化,满足不同潜质学生的发展需要.
"一套课程计划,一套课程大纲,一种培养模式,怎能培养出多种多样的人才怎能培养出杰出人才人大附中对高中阶段的教育作了精心设计,真正做到了为每个学生提供最适合的教育;该校开设了包括自然科学、社会科学、综合实践活动、体育与艺术4个领域的160多门选修课程,并以学校任课教师为主体,编写出了系列专门教材;同时还组建了各种社团.
学生可以选择自己喜欢的课程、喜欢的活动,这种教育环境,就为每个学生开辟了成才的路径.
我曾多次访问过人大附中,最近又参加了该校素质教育成果展示会,学生的表现充分反映了人大附中在人才培养方式上的创新.
我认为,培养人才关键是校长和教师的观念、理念.
有了先进的理念,就会创造出先进的办法.
因此,我们学习人大附中的经验,不仅是学习具体的做法,更应该学习他们的精神和理念.
(摘自《中国教育报》2010.
08.
22)(石)·27·毕业论文存废问题:本科培养啥人才大学毕业论文这些年饱受诟病,并始终成为社会的一个热议话题.
日前,浙江工商大学出台了一份《普通本科生科研作品代替毕业论文(设计)暂行办法》,《办法》再度引起人们对大学毕业生毕业论文的"存""废"之争.
按照浙商大《办法》的规定,凡学生作为惟一或第一作者在公开出版的报刊上或国际学术会议上发表专业论文;在学校认定的专业刊物上独立发表美术或设计作品,或在国家级、省级美术作品展览中参展;学生以科研作品形式参加国家、省级各类学科竞赛获奖;获准立项的国家级及省级大学生创新项目以及学生以第一授权人获得专利的科研作品,由学生本人向所在学院提出申请,学校同意后可以作为毕业论文(设计)代替.
此外,学校本科教学工作委员会认定可以代替毕业论文(设计)的其他学生科研作品,也可以替代学生的毕业论文.
有人认为,毕业论文是学生四年所学知识的综合化、系统化,有助于培养他们研究问题的能力,是富有"中国特色"的本科人才培养方式,不能取消.
"至于学生的学术不端,则应从学术规范着手来解决.
"据了解,我国自1981年实行学位制度,规定凡申请学位者,都要提交学位论文.
至今,撰写毕业论文制度,不仅在全国高等院校中普遍实行,而且在电大、函大、职工大学等各种形式的高等教育中也得到全面贯彻.
大学生在毕业前都必须完成毕业论文的撰写任务.
申请学位必须提交相应的学位论文,经答辩通过后,方可取得学位.
在高等教育大众化的今天,究竟是培养学术型人才,还是实务型的人才,本科阶段的人才培养目标还应该有一个清晰的定位.
本科教学改革,本科毕业论文也是关键一环.
(摘自《教育文摘》2010.
07.
14)(石)面向市场办学针对需求施教北京吉利大学在"走进校园是为了让学生更好地走向社会"的口号引导下,走出了特色培养人才的道路.
"311就业导向教育模式".
该模式中的"3",指实用语文、实用英语、实用计算机三门必修基础课.
第一个"1"指以职业道德为核心,涵盖整个吉利职业教育思想和吉利文化的一种职业道德教育体系.
第二个"1",指围绕一个岗位,或为一个职业而设计的课程集合.
打破传统办学模式创办新专业.
2008年底,北京吉利大学提出新专业设置的三个必备条件:专业带头人要求有硕士或副教授以上的学历或职称;有必备的实训条件;有就业、校外实习实训基地的保障.
"订单教育"是吉大的又一办学思想.
所谓"订单教·28·育",就是以就业为导向,社会需要什么样的人才,大学就培养什么样的人才.
与"订单教育"相配套的是"双证书"制度:吉大80%以上的毕业生要持有"双证书"——毕业证书和职业资格证书.
启动高层人才培养计划.
2010年6月20日,启动千人研究生计划.
该计划培养对象包括应届毕业生、有实践经验的历届毕业生等.
每位研究生配备有三位导师对其日常学习、学术论文撰写及社会实践活动进行指导.
研究生的学制为两年,第一年主要修读为研究生开设的必修课程,并在导师指导下结合工程、生产单位需求确定研究课题;第二年结合工程或生产、服务单位的实践开展研究和实验,完成研究论文并通过答辩.
研究生培养完全是按照企业对于实践型高级研究人才的需要而设计的.
(摘自《中国青年报》2010.
7.
16)(王)苏州大学开创科研团队育人模式近年来,苏州大学以学科带头人为核心,围绕重大项目和学科前沿研究凝聚学术队伍,形成一批优秀创新团队,以此带动一批重点学科、优势学科进入国内一流行列,走出了一条通过科研创新团队培育人才的路子.
2009年11月,唐仲英血液学研究中心、现代丝绸国家工程实验室相继在苏州大学揭牌成立,成为集科学研究、人才培养、成果转化等功能于一体的科研创新平台.
目前,学校已成功引进组建了10多个这样的平台.
这些平台使得学校近年来科研项目和科研论文无论从数量上还是质量上都呈明显上升态势.
2009年,学校获得国家级项目资助经费5669万元,较上年增加60%;人文社科研究取得历史性突破,获国家社科重大招标课题3项和重点课题2项,立项数位列全国第四.
科研创新平台需要高层次人才支撑,为此,苏州大学通过完善"学术大师+创新团队"的建设模式,启动"东吴学者计划"高层次人才项目资助等,加大引进和培养高层次人才的力度.
一大批海内外高水平人才会聚苏大,带来了与国际接轨的育才理念和前沿科技,高水平师资为高水平学生的培养打下了扎实的基础.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
2)(王)为优材提供沃土中国人民大学践行"道术结合、文理交融、中西会通、知行统一"的培养理念,坚持"宽口径、厚基础、多选择、重创新"的培养模式,营造"全方位、全过程、立体化、重自主"的育人氛围,致力于实现"国民表率,社会栋梁"的人才培养目标.
培养结合中国实际分析解决问题的未来大师.
人大的实验班旨在培养"具有扎实理论基础,掌握学科主流、前沿知识及分析框架、分析工具,并能结合中国实际来分析解·29·决问题的未来大师级的人才.
"实验班坚持"优中选优,好中更好"的原则,通过自愿报名,采取笔试、面试相结合的形式,根据学生的未来志向、高考成绩、笔试成绩和面试表现确定人选.
促学科交叉融合是培养创新人才有效途径.
"促进学科的交叉和融合,不仅仅是发展新知识的重要方式,也是培养创新型人才的有效途径.
"纪宝成这样说.
在首批国家基础学科人才培养和科学研究基地的基础上,人大经过认真研究和设计,先后在本科阶段设置了经济学—数学实验班等若干拔尖创新人才培养实验班.
经济学院还引入讨论会模式,由博士生导师引导,不同年级不同专业的学生共同参加.
注重培养学生的社会责任感和献身科学的品质.
"在人的创新活动中,创新型人格同样举足轻重.
创新型人格是人的非智力因素的有机结合和高度发展,是创新型人才表现出的整体精神面貌.
"纪宝成说.
基于这样的考虑,人大注重培养学生高度的社会责任感和追求真理、献身科学的品质,关注现实、关注前沿的学术品格,严谨勤奋的学风和对学术研究的兴趣,善于与他人团结合作的协作精神.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
3)(王)浙大"问题式学习"激发创新火花如何在本科教育中凸显研究型大学特色,培养大学生的科技创新能力,探索本科生实践创新教育教学体系的建设,是浙江大学本科教育改革中十分重要的内容.
近10年来,浙大在实践中逐步形成完善了以综合性学科竞赛实践基地为大平台,探索学生自主化、研究化学习的培养模式.
为更好地组织实施大学生科研训练和学科竞赛,学校设立了专门组织管理机构,实行校、院、基地三级管理体制;将学科竞赛以实践创新教改项目的形式予以立项和管理,打造和建立了一支以中青年教师为主,富有创新、责任、协作、稳定和高素质的竞赛管理团队;从2002级本科生开始,明确规定本科生在校学习期间必须获得第二课堂学分后方能毕业,并把学科竞赛活动正式纳入本科生培养计划;利用社会力量参与学生实践创新能力的培养,利用社会捐助经费开展校和省二级学科竞赛项目,并组队参加全国和国际大学生学科竞赛项目,实现双方互惠互利.
至今,浙大已投入学科竞赛基地的专项建设经费达1300多万元.
目前已建成的18个综合性学科竞赛实践基地、18个学科竞赛网站和综合性的"浙江大学本科生创新网"成了学生创新能力培养的重要载体.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
6)(王)·30·学科·专业·课程学科壁垒培养不出未来人才大学校长要考虑20年以后的世界会怎么样,今天的大学如何培养出20年以后需要的人才.
现在进入大学的学生,20年后应是社会的中坚力量.
那时的中国,必定要扮演一个更加负责的大国形象.
我们要做的重要准备,就是培养一批与中国的国际地位相称的人才.
什么样的人才能担当起中国20年后扮演的大国形象重任首先,他要有精细的思考能力和写作能力.
第二,对自然和人文必须有批判性的理解,不要盲目崇拜既定的科学原理.
第三,要有全球视野.
第四,必须了解和关注道德和伦理的问题.
第五,对本专业必须有深入的理解,否则你只是一个夸夸其谈的人.
这样的人才,要有综合素质,不是简单的一门课就能教会的;要做到学贯中外,学习不同文化的精华内容,在中华传统文化的优势之下,整合你的知识结构,可以和不同文化背景的人沟通.
我们需要通识教育,或者是"博雅教育".
通识教育要打破人文和科学之间的壁垒,展现不同学科和文化的思维方式.
大学的专业教育也需"通识".
首先要体现这门学科的文化思维方式和学术魅力,让学生对整个知识的结构有整体的了解.
更重要的,以通识教育的理念来教专业课程,传递学术思想、学术历史以及基本的原理和例子.
(摘自《高教研究周报》2010.
29)(谷)大学教材"山寨本"泛滥在高等教育扩招后,高校教材需求量和出版量快速增长,其中的教材泛滥问题也亟待解决.
国家统计局网站数据显示,我国大专及以上课本1998年出版7529种,其中新出版2903种,总印数9809万册;2008年出版34881种,其中新出版13371种,总印数30634万册,分别比10年前增加3.
63倍、3.
61倍和2.
12倍.
在武汉大学图书馆,即使是按精确匹配的方式检索,也能搜索出180条书名均为《市场营销学》的教材,其中138条的出版时间为2000年以后.
华中科技大学教育学院教授周光礼曾表示,教材在很多高校里都计入学术成果.
部分教师为提供职称评审材料编写教材,认为这是一种捷径.
周光礼指出,教材是核心的教育载体,国外的高校教材,只有学力深厚的学者才敢编写,在国内高校,老一辈学者对编写教材也非常谨慎,不轻易动笔.
而近些年来,教材却似乎成了人人都可试水的领·31·域,部分编写者没有保持应有的敬畏之心.
对此,有学者呼吁:我们应该对"山寨教材"进行清理,对其编写者和出版商进行严厉处罚.
如有必要,还可以将编写教材与教师的学术成果、职称评定脱钩——毕竟书籍是人类灵魂的结晶,不该受到污染,误人子弟.
(摘自《文摘报》2010.
8.
12)(王)课程:教育身份的意蕴刘琼、刘虎撰文指出,在当代社会,身份远未消失,而是被重新界定和建构.
身份问题成为学术界的热点问题,而把身份问题与教育联系起来的研究却少之又少.
事实上,授予身份并影响社会地位分层是教育一种十分突出的功能.
其中,课程内容蕴涵身份等级,不同课程授予不同身份群体,这强化了学生原有的身份特性,也就是说,课程本身发挥了社会筛选功能,甚至直接变成社会分层的工具.
(摘自《世界教育信息》2010.
07)(谷)新课程背景下的课程测量:框架与途径在借鉴国外课程量化研究方法与成果的基础上,结合我国课程体系的自身特点,通过对课程的分层研究与分析,初步建立了我国课程量化的框架和指标体系.
框架确立了以课程标准、教材、教师和校长分别作为课程目标、潜在的实施课程与实施课程三个层面的量化点,以学生知识、情感、态度、价值观为整个课程系统的效标,确定各个指标对应的量化途径与方法.
(摘自《高等学校文科学术文摘》2010.
3)(曹)高教理论体系构建不是纯理论推演在高等教育学科建立之初,人们试图按照传统经典的范式来建构,随着研究的深入,发现高等教育学具有现代多学科的特质,经典学科建设之路已不适应高等教育学的学科建设,高等教育学必须走一条与传统经典学科截然不同的道路.
第一,高等教育学理论体系不能"作茧自缚",应保持开放型.
第二,高等教育理论体系的建构不能纯粹靠理论推演,而应面向实践问题.
经典学科理论体系的构建,首先要确定一门学科的逻辑起点,然后从逻辑起点出发,借助逻辑手段,按照学科的内在规律,层层推导,逐步展开,从抽象上升到具体,构成严密的逻辑系统.
当这种理论体系的构建形成一种范式时,在学科规划下,很有可能会流于空泛,陷入纯粹思辨,逐渐产生一种"为理论而理论"、把理论体系建设当作学科建设的全部,就会导致研究成果脱离实际,从而忽略理论体系之外的世界,也忘了构建学科理论体系所要达成的最终目的——指导和解决现实问题.
久而久之,这种"坐而论道"便成为阻碍学科本身不断发展和创新的消极力量.
事实上,·32·理论体系的构建与实际问题的解决如同一棵树的树根和树干,二者同步成长.
理论体系为研究实践问题提供理论依据,而实践问题的研究又同时为学科建设不断提供新信息.
(摘自《中国高等教育》2010.
13/14)(曹)学科竞赛火了湖南人文科技学院短短3年时间,学生参加各级各类大学生学科竞赛获得奖项152个,其中不乏全国数学建模竞赛一等奖、全国大学生英语竞赛一等奖、挑战杯大赛国家二等奖等含金量高的奖项.
取得这么好成绩的,是2004年才升本的湖南人文科技学院.
2007年,学校确定以学科竞赛为突破口,着力培养学生实践和创新能力的工作思路.
学校所采取的措施扎实且有针对性:组建专门班子;安排专项经费;各系部依竞赛项目成立活动小组或俱乐部;确定学科竞赛首席教师,利用课堂、学校网站和广播积极宣传引导学生广泛参与;开辟活动场所和训练基地,配备相应设施;设置独立的竞赛选修课程等.
学校还设立竞赛学术茶室,开办学科竞赛文化节,举行学科竞赛成果报告会,不断营造学科竞赛氛围,形成了一系一品的竞赛文化.
目前,有近50%的学生参与学科竞赛活动.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
3)(王)德育·思想政治工作希望院士班主任不只是挂个名8月23日,不少媒体都报道了吉林大学的"名师班主任计划".
据称,该校的两院院士、资深教授等校内外知名学者将出任2010级新生班主任.
按说,我们应该为院士、资深教授走近大学生叫好,但看了这条消息我却有些高兴不起来.
我担心,这里面宣传造势的成分大于实际意义.
院士也好,资深教授也罢,只是代表他们在学术上、专业上的成就.
他们虽然有教书育人的职责,但不一定有做好现在大学生思想政治工作的好方法.
我并不反对院士、名师走进大学生中间,做点学生工作,但希望能做些实实在在的工作,而不要为了宣传制造些噱头.
如果实事求是点,聘请那些热心学生工作的院士、名师给学生当导师还差不多.
给他们挂个班主任的名分,实际上却做不了多少事情,对学生而言,反而会有负·33·面的影响.
笔者注意到,吉大目前只是发了个通知,有媒体做的标题也是"动员"而非完成式.
也就是说,到底有多少名师当这个班主任还没定论.
当然,吉大如果真能下功夫把"名师班主任"计划落到实处并坚持下来,是件大好事.
但愿,这不是一阵风;但愿,这不是挂个名、走个过场.
(摘自《北京日报》2010.
8.
25)(王)江南大学多举措提高学生政治素养"青马工程"即大学生青年马克思主义者培养工程,江南大学注重继承和发扬学校的光荣革命传统,把为党和国家培养造就"青年马克思主义者"作为办学育人的重要使命,切实加强学校历史和优良传统教育.
校长陈坚说,学校把"青马工程"与"攀登计划"、建设"985高校"紧密结合起来,在各方面持续加大投入,使"青马工程"成为学校的优良革命传统在当代办学育人实践中的传承和延续,成为学校特有人文精神的生动体现.
学校还致力于培育校园文化,为"青马工程"营造精神底蕴.
学校坚持以主题教育为主、以熏陶教育为辅的理念,切实加强理想信念教育.
围绕重大节日、纪念日,学校开展各种主题教育活动,进一步加强了团员青年的爱国主义、集体主义、社会主义和艰苦创业精神教育.
据悉,学校成立读书协会,举办读书沙龙,聘请知名专家辅导学生读红色经典书籍、读原著,交流感想,碰撞思想,丰富学生们的精神世界,塑造健全人格.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
5)(王)武科大城市学院专设德育奖学金在探索专业素质和德育素质相结合的育人机制的过程中,武科大城市学院认为,虽然有些高校时时处处讲"德育为先",实际工作中德育工作却往往处于次要地位.
例如有些高校历年来的奖学金评定虽然有德智体美等多项指标,但实际评定时多以考试成绩作为"硬杠杠".
因此,该校进行改革创新,从2006年9月起专门设立"德育奖学金",将专业素质以外的思想道德素质、实践创新素质、文化素质、身心素质等纳入德育素质范畴,根据学生在校期间的德育素质表现来评定,获奖率占学生总人数的10%,金额标准与专业奖学金相同.
德育奖学金设立以来,该校已有5857人次获奖,奖励金额达到240.
4万元,有效地激励了学子们德业俱进.
对此,大三女生路静的感言是:"用道德指引人生,用勤奋收获成果.
"(摘自《中国教育报》2010.
07.
02)(石)·34·高校思想政治理论课教学中的矛盾高校思想政治理论课教育面临着比较大的矛盾与困难,表现为课程教学的国家利益与个人利益的矛盾,意识形态性与学术性的矛盾,理论与实践的矛盾,有限的时间与丰富的内容的矛盾以及课堂教学和网络新媒体的矛盾,迎接挑战、解决矛盾是每一个思想政治课教师的使命.
(摘自《未来与发展》2010.
9)(曹)新时期大学生思想意识特点与政治课建设新时期世界范围内的全球化发展趋势、我国社会主义市场经济体制的不断完善和实践方式的更新对大学生思想意识的发展产生了深刻影响,这一特点对高校思想政治理论课教学提出了新的要求:世界范围内的全球化趋势和网络文明的日益发展,促使大学生习惯于从全球和人类文明的角度看问题,因此要求思想政治理论课教学要有世界文明发展的视角和人类进步历程的眼光;在社会主义市场经济条件下,大学生越来越具有独立思考的意识,因此要求思想政治理论课教学要有能够使其通过独立思考来决定对观点、结论进行取舍的教学方式和教学环节;在社会主义市场经济条件下,人们日益形成了民主、平等、公正的意识,新时期大学生更希望在思想政治理论课的学习中能够有平等、通畅地表达观点、思想的对话渠道和途径;社会主义市场经济提升了人们的自主、自立意识和创造精神,大学生日益要求在思想政治理论课的学习中能有自主选择和发挥创造性的教学环节;社会主义市场经济对人们的能力提出了更高的要求,大学生日益要求思想政治理论课的学习要有助于他们自身能力的提高;社会生活的发展促进了发展个性的要求,大学生也必然要求思想政治理论课要关注他们的个性成长;主体意识的成长和网络空间的发展,促使了大学生的参政议政意识和社会责任感的增强,他们对思想政治理论课能否回答和解决他们所关注的国家大事和世界大事的问题提出了更高的要求.
(摘自《清华大学教育研究》2010.
3)(曹)人在社会中生活:道德教育的三重功能道德教育功能的研究是关于道德教育作用的深层探讨与定位.
"人在社会中生活"是考察道德教育功能的主线.
道德教育有三大功能:正义功能、意义功能与幸福功能.
道德教育的正义功能是从"社会"入手,侧重于好公民的培养;道德教育的意义功能是从"个人"入手,侧重于好人的培养;道德教育的幸福功能是从"生活"入手,侧重于创造幸福生活,由于"社会"与"个人"统一于人的"生活",所以,幸福功能是正义功能与意义功能的综合与提升.
(摘自《教育研究》2010.
6)(曹)·35·教学研究与管理隐性知识在教育教学中的运用汤雪平撰文指出,知识是人类社会文化积淀的精华,隐性知识由于其内隐性特征一般不受重视,但在教师的日常教育教学实践中发挥着重要作用,教师应该正确运用隐性知识,使其发挥积极作用.
相对于显性知识,隐性知识具有以下一些特征.
首先,由于公众知识是由个人发现的,被发表出来的那些就成为显性知识了,而未被表达出来的、存在于个体实践活动中的就成为隐性知识.
波兰尼认为,所有的知识不是隐性知识就是植根于隐性知识.
因此,隐性知识具有主体性.
其次,隐性知识的获得与一定的情景相联系,如处在教学一线的教师不是根据既定的教学组织形式进行教学,而是具体问题具体分析,凭借日益积累的教学经验,合理运用教学机制,对灵活多变的教学情境做出相应的判断与选择.
在这个时候,教师就充分运用了自身的内隐性知识.
再次,隐性知识产生于正在进行的认知活动,潜意识里存在的零散知识还不能很好地表达出来,而显性知识是以规范化和系统化的形式表现出来的.
所以,隐性知识还具有零散性和即时性特征.
我们所学习的知识当中必然包含着隐性知识,而隐性知识的学习是在一定的情境中发生的,与我们的身份密切相关.
在教育界,教师首先要明白"自我"的身份,才能更好的定位.
师者,传道授业解惑者也.
但许多教师现在都只偏重于"授业",而与"传道解惑"渐渐偏离.
这与教师在入职前接受的教育以及进入工作岗位后所习得的隐性知识密切相关.
因为,隐性知识和身份建构息息相关,两者相互作用,相互影响.
同样,教师的隐性知识对教师的行为既有促进也有阻碍的作用.
首先,教师的教学观念影响着教学过程中的每个环节,而教学观念的形成就是在已有隐性知识的参与下对教学实践的领悟和积累过程.
其次,显性知识是通过语言或者文字表述出来的,隐性知识则更多存在于人的"潜意识"里,很难令人察觉.
再次,教师在课堂教学中,无论是对知识教材的处理,还是教育教学活动的方式,都将受到他内在的知识结构体系的支配,其中有大量无法简单表述的隐性知识.
因此在教学中,教师必须意识到,除了课本教材这些显性知识的指导外,个人隐性知识也发挥着不可轻视的作用.
要改变这种意识深处陈旧的观念,让课堂教学焕然一新,赋予其生命的意义,应该说任重而道远.
对此,教师应该及时地概括总结、反思批判个人知识结构中的隐性知识,使隐性知识在教育教学实践中发挥积极的作用.
(摘自《世界教育信息》2010.
08)(谷)·36·大一和大四:影响本科教学质量的两个关键阶段龚放撰文指出,提高本科教学质量可以有三个视角:一是教育行政领导、教学管理层面的角度,着眼于教育过程的质量控制和流程控制以及教育"产出"的质量检测、质量评价;其二是社会用人单位即"雇主"的角度,着眼于对大学毕业生的知识、能力与社会需求、职业需求甚至岗位需求的切合程度;其三是大学生成长与发展的质量,更进一步衡量其未来可持续发展的能力.
就目前而言,从第一、第二角度切入的研究居多,而鲜见从学生角度出发的研究.
两种不同的思路:其一是着重分析影响本科教学质量的要素.
其二是着重分析影响本科教学质量的关节点和关键阶段,这一思路的基本假设是:从大一到大四,本科教学的四年岁月对大学生的学业发展和人格养成并非等量齐观、价值同一.
大一和大四是影响本科教育质量的关键阶段,大一是新生适应问题,包括文化的适应、心理的适应、教育和学习节奏与方式的适应,以及学科专业的适应等等.
大学生能否适应,适应得是快是慢、是好是坏,直接影响到大学生情感的发展状况和学业的成功与否.
大四是与社会的衔接问题,是大学阶段学习、投身社会、就业创业的过渡期.
(摘自《中国大学教学》2010.
6)(黄)分课型构建教学模式的意义与关键分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路,该模式本质上是依据学科知识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序,它具备教学模式的基本要素,如理论依据、教学目标等.
分课型构建出的教学模式既可体现教学模式的概括性,又可使其具有较强的操作性,可以克服传统教学模式的弊端.
总之,分课型构建教学模式是传统教学模式"概括性与操作性"矛盾的最佳平衡点.
(摘自《中国教育学刊》2010.
9)(曹)将行动研究作为教学学术的生发点在传统学术观念下,大学教学所处的地位不高.
在实际工作中,教学更是很容易被挤到一边.
解决此问题,不仅需要重视教学,更重要的是生发教学的学术性.
在大学教学学术的推进过程中,教师肩负着"教学实践的行动研究者"的角色.
行动研究者身份的确立,实际上突出了教师教学实践在研究中的意义,彰显了教师作为教学实践实施主体不可替代的价值.
行动研究为教师提供了不可多得的条件化和情景化的教学经验,经过实践的滋养与教师独特个性和知识态度体系的融合,大学教学学术一扫干瘪枯燥的面貌,焕发出旺盛的生命活力.
教师要确立行动研究的意识,摒弃"归属于学科而非归属·37·于大学教师这一职业"的传统身份依附倾向,积极开展基于教学实践的行动研究.
行动研究本质上是一种"基于设计的研究",即教师针对特定的教学问题,在借鉴已有的理论成果的基础上进行创新性的教学反思.
修正、扩充与完善已有的教学理论,内化自己关于大学教学的观念与态度.
行动研究实际上提供了教学情景与教学伦理之间的良性互动,是大学教学学术赖以生存的基础.
(摘自《中国高等教育》2010.
12)(曹)论教学文化建设任何文化样态都具有不同的呈现方式和覆盖层面,对教学文化进行不同维度的审查,对于教学文化的概念澄明和教学实践的理性理解都具有积极的促进作用.
教学文化是教师群体共享的关于课堂教学的价值体系及其相应的行为方式.
教学文化建设有利于提升教师的精神境界,加强教师对教学职业的价值认同和对学生的精神感召;有利于增进教师之间的交流与合作,引导教师走出封闭的心理世界;有利于强化教师的职业价值认同与归属感,使教师感受到教书育人的幸福.
在教学文化建设中,需要坚持以教师为本、观念创新和凸显个性等原则.
(摘自《中国教育学刊》2010.
7)(曹)招生·就业生源多样化有利推进教育公平在今年高考前教育部举行的新闻通气会上,教育部有关负责人介绍,2010年教育部直属高校共减少在属地招生计划6000余名.
直属高校属地招生比例8年下降近17%——根据教育部各直属高校公布的招生计划,2010年大多数教育部直属高校按要求继续缩减当地生源计划,把更多的指标投向中西部地区.
2002年,直属高校属地招生的平均比例约为43%,2010年降到了26.
1%,这显示了教育部为促进高教资源配置合理化而做出的努力.
优化生源结构是一流大学发展的内在要求——据媒体报道,复旦大学2010届本科毕业生王拉芝,她拿到了全校最高学分成绩3.
99,吸引了哈佛大学等10余所美国名校来沪"抢夺".
复旦大学研究室主任刘承功曾经在校内对不同生源地学生的学习、生活情况做过调研,发现不少外地来的学生在学术发展、科研方面的能力和态度都超过上海本地生源.
·38·服务地方不仅体现在对招生名额的"照顾"——为本地培养更多人才是直属高校对地方支持的另一种直接回报.
天津大学副校长余建星对记者说,"学校一方面坚决执行教育部的决策部署,另一方面也加大服务地方的力度,让地方政府明白,服务地方不仅体现在对招生名额的'照顾'上,更体现在从技术更新、区域经济发展等方面为地方提供支持.
"(摘自《中国教育报》2010.
7.
15)(王)去年我国高等教育毛入学率24.
2%教育部日前公布了《2009年全国教育事业发展统计公报》.
据统计,高等教育招生数和在校生规模持续增加.
2009年,全国各类高等教育总规模达到2979万人,高等教育毛入学率达到24.
2%.
2009年全国共有普通高等学校和成人高等学校2689所,其中,普通高等学校2305所,比上年增加42所,成人高等减少16所.
高等教育招生数和在校生规模持续增加.
全国招收研究生51.
09万人,比上年增加6.
45万人.
普通高等学校本科、高职(专科)全日制在校生平均规模为9086人.
(摘自《参考消息》2010.
8.
10)(王)中国高考向何处去高考关系到优质高等教育资源的分配,涉及宏大的社会利益再分配问题.
高考改革不仅应考虑代表先进文化的前进方向,还要考虑代表最广大人民群众的根本利益,注意防止改革减少了农村和弱势家庭的孩子上好大学的机会.
高考改革的终极目标,并不是改成各高校单独招考,也不见得以美国高考模式为依归,而是探索建立适合中国国情的有自身特色的招考制度.
(摘自《高等学校文科学术文摘》2010.
4)(曹)国家政策支持新疆大学生创业民房可做经营场所日前,国家工商总局出台的《支持服务新疆跨越式发展和长治久安的若干意见》中明确规定,允许高校毕业生将家庭住所等作为创业经营场所.
为积极支持服务新疆跨越式发展和长治久安,国家工商总局出台了该《意见》,在促进新疆各类市场主体加快发展、支持新疆经济结构调整和促进经济发展方式转变、服务新疆社会主义新农村建设、促进实施区域经济协调发展战略、为新疆经济发展营造规范守信的市场环境等几个方面作出新规定.
据介绍,该《意见》明确指出,允许高校毕业生、农民工和困难群体将家庭住所、租借房、临时商业用房等作为创业经营场所.
申办个体工商户无法提交经营场所产权证明的,申请人可以持市场主办单位、开发小区(含工业小区、科技园区)管委会、居委会、·39·村委会出具的同意该场所从事经营活动的相关证明,办理注册登记.
同时,对投资新能源、节能环保、新材料、新医药、生物育种、信息网络、新能源汽车等战略性新兴产业的,《意见》支持不需要办理权属登记的技术作为上述新兴产业公司股东的首次出资,除此之外,还支持具有新疆特色的经营性文化产业和旅游业加快发展,鼓励各类社会资本积极投资新疆旅游产业.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
4)(王)国家鼓励大学生创业人力资源和社会保障部日前在全国启动实施"大学生创业引领计划".
"引领计划"将多管齐下.
一是开展大学生创业培训(实训),选评一批创业培训师和讲师,探索建立模拟公司、信息化创业实训平台等,组织有创业愿望的大学生参加创业培训(实训)或演练.
二是对大学生创业给予政策扶持.
大学生创业符合规定条件的,可享受注册资金优惠、小额担保贷款、税费减免等扶持政策;大学生创业见习还将纳入就业见习总盘子实行统筹管理,并鼓励支持大学毕业生开办网店从事创业实践活动,提供创业辅导和便利条件.
三是为大学生创业提供指导服务.
包括建立大学生创业项目库,举办创业项目展示和推介引导活动,为大学生制定创业路线图,建立完善大学生创业导师制度,建立创业大学生俱乐部等多种形式的大学生创业交流平台.
四是为大学生创业提供孵化服务,包括充分整合政府、企业、高校、社会团体等多方资源,发挥小企业创业基地、科技企业孵化器等现有园区和孵化基地的优势,建立一批大学生创业园,为创业大学生提供低成本的生产经营场所和企业孵化服务.
(摘自《人民日报》2010.
7.
12)(王)高校毕业生就业网络联盟年会召开全国高校毕业生就业网络联盟2010年年会于9月16日在教育部召开.
会议推选陈希出任第二届就业网络联盟理事长,林蕙青为常务副理事长,并增选了部分副理事长和秘书长等.
教育部党组成员、部长助理林蕙青以及国家发改委、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、商务部、国资委、全国工商联等相关部门和部分省市、大型企业、知名高校代表出席会议.
年会对就业网络联盟贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,推进高校毕业生就业服务系统建设作出了重点安排.
会上,就业网络联盟启用全新升级的2010版全国大学生就业公共服务立体化平台和全国大学生就业信息服务一体化系统.
人力资源和社会保障部、全国工商联、中国就业网、东北师范大学代表分别发言,为就业网络联盟进一步发展献计献策.
·40·全国高校毕业生就业网络联盟是教育部、原人事部、原劳动保障部、发改委和国资委五部委共同发起组建的为广大高校毕业生就业服务的公益服务组织.
目前,就业网络联盟已有发改委、教育部、工信部、财政部、人保部、商务部、国资委、卫生部、农业部、全国工商联等13个部委的相关部门参与,拥有包括行业协会、大型企事业单位、社会人才网站等在内的200多家成员单位,以及部属高校、省级毕业生就业指导中心加盟.
2008年,在原中国高校毕业生就业服务信息网的基础上,就业网络联盟组建全国大学生就业公共服务立体化平台,拓宽服务功能及内容,进一步强化就业信息服务,以网络招聘会为手段,大力促进信息资源合理有效共享,并加快就业分市场建设,开设成都、江西、重庆等10余个地方和行业分市场.
(摘自《中国教育报》2010.
09.
18)(石)百万大学生将借移动互联网创业共青团中央和中国移动今天联合启动了"移动应用商场百万青年创业计划".
创业计划将借助移动互联网技术平台,在实施的第一年内覆盖全国31个省份的超过3000所院校,平均每所学校培训500名学生创业者.
据介绍,该计划预计开展三年.
中国移动将免费提供创业培训、创业认证、创业开发和现场见习,并为创业者提供1000万元的创业奖励资金.
(摘自《光明日报》2010.
8.
11)(王)高校毕业生就业率72.
2%记者21日从教育部获悉,截至7月1日,全国普通高校毕业生就业率为72.
2%,同比去年增长4.
2个百分点;实现就业人数455.
6万人,同比增长40余万人.
教育部有关负责人指出,党中央、国务院高度重视,继续把毕业生就业摆在当前就业工作首位.
教育部早谋划、早部署,自去年10月起就启动2010年毕业生就业工作,比往年提前一个月.
全国教育系统积极开拓就业市场,为毕业生尽可能多地提供就业岗位信息.
截至目前,仅各地教育系统为2010届高校毕业生举办现场和网络招聘活动1万多场,提供岗位信息430多万个,岗位信息数与去年同比增长9.
5%.
为了推动大学生自主创业,教育部成立高校创业教育指导委员会,同时与有关部门积极协调,进一步完善大学生自主创业的相关政策.
各地积极发挥政府主导作用,出台了一系列地方性的政策措施.
如,辽宁、江苏、四川、云南等省出台了针对高校毕业生创业企业多项税收减免政策.
重庆对大学生创办的微型企业按注册资本30%-50%给予补贴,最高可达5万元.
河南、山东等省推出了高校毕业生"试营业"制度,实行货币出资"零缴付"、经营场地"零成本"、服务创业"零收费"等措施.
·41·在各地校园,创新创业教育和大学生自主创业工作也取得明显进展.
截至6月25日,今年全国大学生自主创业人数总计达到8.
8万余人,比往年大幅增长.
地方各级政府和高校共为大学生设立创业扶持资金达16亿元;建设大学生创业基地2056个,总面积达到330万平方米;举办创业培训5539场次,覆盖学生达88万余人;举办各类创业大赛、创业讲座、论坛等活动近万场,参加学生逾150万人次.
(摘自《现代教育报》2010.
07.
23)(石)最新调查显示:高校应届毕业生占新失业青年近半二季度全国105个城市进入市场的求职者约637.
1万人,在新成长失业青年中应届高校毕业生占到45.
9%.
昨天,人社部公布了"2010年第二季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析".
在进入市场求职的人员中,新成长失业青年比上季度和去年同期均有较大幅度增长,其中应届高校毕业生增长幅度最大.
在所有求职人员中,新成长失业青年占25.
3%,数据显示,在新成长失业青年中应届高校毕业生占45.
9%.
就业转失业人员占15.
5%,其他失业人员占12.
0%;外来务工人员的比重为34.
0%,外来务工人员是由本市农村人员和外埠人员组成,其所占比重分别为12.
9%和21.
1%.
此外,全国十大城市岗位需求和求职排行榜显示,餐厅服务人员、机械加工人员、力工、裁剪缝纫工等职业的用人需求较大,而物业管理人员、行政人员、财会人员、计算机操作员等职业的用人需求相对较小.
(摘自《京华时报》2010.
07.
23)(石)北大录取85名实名推荐学生记者7月22日从北京大学招生办公室获悉,备受关注的北京大学2010年"中学校长实名推荐制"学生录取工作已经结束.
90名考生中,3人高考发挥欠佳未能达到北大当地录取线,2人选择香港高校,另有20人因具有保送资格被提前保送北大,其65人均被北大录取.
北大招办负责人表示,2010年"中学校长实名推荐制"进展顺利,试点效果良好.
首批获得推荐的学生特点十分鲜明,他们普遍成绩优秀,综合素质全面,对某一领域具有浓厚的好奇心,学科特长突出,具有强烈的社会责任感,热心公益事业,在考核过程中展现了突出的个人素质和发展潜能,是北大非常欢迎的优秀学生群体.
在实施过程中,由于程序设计严密,信息高度公开,监督十分严格,未发现违规操作现象.
据介绍,基础学科成为首批中学校长实名推荐制学生较为集中的选择.
除少数学生选择热门专业外,多数同学选择了历史、中文、哲学、物理、化学、数学等基础学科.
·42·中学校长实名推荐制是北大2009年11月推出的一项自主招生措施.
中学校长凭借自身信誉,以实名形式向北大推荐优秀学生,获得推荐资格的学生,经北大面试考核合格后,可直接成为北大自主招生候选人,在高考录取中获得优惠加分.
据了解,由于首批试点工作效果良好,2011年北大将在全国范围内稳步推进中学校长实名推荐制.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
24)(石)清华学生京外就业比例创新高记者从7月15日举行的清华大学2010年赴西部、基层、国家重要行业与领域就业毕业生的出征仪式上获悉,近一年来,清华大学实施就业引导精细化行动计划,面向不同发展特点、不同就业取向的学生群体,开展有针对性的就业引导、职业辅导和资源匹配,目前已初见成效.
据清华就业指导中心主任熊义志介绍,这一计划包括辅导员就业项目、困难学生就业项目、就业区域优化项目、基层就业引导项目、学术机构就业项目、创业指导项目等.
在就业区域优化项目中,清华邀请2000余家京外用人单位来校招聘,组织学生到全国100多个基地开展就业实践.
截至7月5日,有1300人左右在京外就业,占参与就业人数的44.
4%,创近年来新高.
在京外就业的毕业生中,到西部就业毕业生有326人,比2009年增加12人.
在基层就业项目中,学校通过职业教练计划、社会实践和基层短期挂职等形式,增进学生对基层的了解,还专门开辟赴新疆、西藏、重庆、甘肃等地基层政府工作的绿色通道.
在清华2010届毕业生中,共有108人签约地方公共部门,48人签约各地基层选调生和村官项目,到地方基层政府就业的人数比2009年显著增加.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
19)(石)清华重分数但不唯分数针对日前媒体报道的"清华、北大两校掐尖争夺高考状元"一事,清华大学招生办公室主任孟芊今天接受记者采访时说:"多几个还是少几个状元,对清华的招生和办学没有什么根本影响,与其在这个问题上斤斤计较,不如多花一点时间研究招生改革,多花一点精力加强学生培养.
"每年高考,各省高考第一名的考生一直为社会所广泛关注.
"清华重视高考高分,但不唯高考高分.
"孟芊说,"多年来,这些高分考生进入清华后,多数发展良好,但毋庸讳言,也有一些表现不令人满意,因为高考一次考试的优秀并不一定意味着高中阶段一贯的优秀,也不意味着未来事业的必然成功.
"·43·从五校联考到个性化选拔,从学业测评到综合素质测评,在清华大学近年来实施的多元评价机制下,"优秀"被赋予了更丰富的含义.
"优秀绝不简单等同于成绩优秀,更远非高考高分所能涵盖.
"孟芊说,"不按成绩招生是错的,关键是成绩怎么给,既不能不要量化,又不能简单求和.
"目前,我国有一些区域的基础教育比较薄弱,这些地区的家庭经济困难学生在学习过程中所需克服的困难远远超过发达地区的考生.
"他们中的优秀分子,可能不会弹钢琴,中学也没有国际交流的机会,但是他们远大的志向、阳光的心态、强烈的求知欲和良好的学习能力,使他们在综合素质上并不输给任何优秀学生.
"孟芊告诉记者,目前参加清华自主招生的学生中,来自县及县以下中学的比例在50%左右.
据了解,今年,甘肃甘南、青海玉树等地区历史上第一次有考生走入清华园.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
22)(石)中国地大(北京)激励学生基层就业2005年以来,中国地质大学的毕业生到基层工作的比例均在70%以上,到西部就业的比例逐年上升.
之所以有这么多学生选择基层就业,是因为该校坚持多年在学生中开展新老"三光荣"教育,即"以献身地质事业为荣、以找矿立功为荣、以艰苦奋斗为荣"的老"三光荣",以及2001年推出的"以投身西部为荣、以服务基层为荣、以创业成才为荣"的新"三光荣"教育.
当前毕业生就业结构性矛盾比较突出,专业之间冷热差别较大.
针对这种现象,地大根据国家与行业的迫切需求,结合学校独特行业背景及时调整专业结构,在专业设置与方向方面进行了大胆改革,更好地适应了经济社会的发展和需求,毕业生越来越受到社会的欢迎.
除了以上措施,学校还在每年的毕业典礼上隆重表彰赴西部、基层就业和志愿服务的毕业生,佩戴大红花,颁发奖学金,积极鼓励毕业生投身西部、扎根基层.
此外,从2007年起,该校专门设置了"地学类专业本科毕业生励志奖学金",对前往艰苦行业的艰苦岗位或基层单位工作的本科毕业生给予一次性奖励.
与此同时,学校在适当的时候,给这些校友提供在职回母校攻读更高层次学位的机会.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
15)(王)河北高校优先录取残疾学生河北省日前出台的《关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见》规定:高等学校在招收录取新生时,同等条件下优先录取符合标准的残疾学生,不得因其残疾而拒绝招收.
·44·据悉,河北每年约有500名左右的残疾考生参加高考.
河北要求,各普通高校要积极开设适合残疾人教育的专业,逐步扩大招生规模.
为了让更多的残疾考生接受高等教育,河北规定,各地要为残疾人接受成人高等学历教育、自学考试、远程教育等提供更多方便,努力满足残疾人接受高等教育的需要.
此外,河北还加大高等院校残疾学生资助力度,普通高校家庭经济困难的残疾学生全部享受国家助学金并享受省内资助,资助经费从残疾人就业保障金中支付.
河北还对义务教育阶段残疾学生制定了一系列优惠政策,如免除杂费、免费提供教科书,对农村家庭经济困难寄宿生、享受城市居民最低生活保障政策家庭寄宿生发放生活补助费.
到2010年年底,各县(市)要建设一所特殊教育学校,保证适龄残疾儿童少年都能接受义务教育.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
5)(王)陕西七部门促大学生灵活就业今年陕西高校毕业生达26.
5万人,比去年新增2.
8万多人,就业形势依旧严峻.
近日,陕西省人力资源和社会保障厅、省教育厅、省财政厅等7部门出台措施,鼓励民企吸纳高校毕业生,降低毕业生创业门槛,全力促进该省高校毕业生就业.
为促进大学生到民企就业,陕西规定,高校毕业生到本省境内民营企业就业,签订2年以上劳动合同,其个人档案由学校或各级人才服务机构和公共就业服务机构免费保管.
同时,到民企就业的学生在专家选拔、人才流动等方面享受国有企事业单位同类人员同等待遇,在申报国家和地方科研项目、科研成果或荣誉称号等方面还将给予倾斜和支持.
陕西将实施高校毕业生试营业制度.
除国家明确限制的特殊行业和需要前置审批的以外,从事个体经营的高校毕业生可根据本人意愿申请半年试营业,工商部门可先核发有效期为半年的临时营业执照,免收注册登记费.
营业期间,免于年度验照,工商部门安排专人担任"创业联系人",重点予以扶持.
陕西规定,高校毕业生自主创业可申请最高不超过10万元创业贷款;合伙经营或组织起来创业,借款人数不超过5人的,可申请50万元以下的创业贷款.
高校毕业生创业注册企业,除法律法规规定的前置审批外,其他前置审批一律取消.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
25)(石)大学生就业难需要从源头解大学生就业形势不乐观,并非就业岗位数量在减少.
因为许多企业反映,当前他们招不到人.
据了解,不少大学毕业生都把好单位的标准定位在了机关单位.
有关专家指·45·出,大学生的就业难主要是表现在结构性矛盾突出,即大学生综合素质、社会观念和社会实际需要的错位.
为缓解大学生就业难题,提高大学生的实践能力和工作经验,当前福建省一些地方推出了职业见习制度.
职业见习制度在一定程度上弥补了大学毕业生工作经验的缺乏.
但专家们也指出,此举并非从源头上解决大学生就业难题.
"要解决大学生就业难题,应该多措并举,紧紧抓住源头问题不放.
"专家指出,要从根本上解决问题,最重要的是要转变经济增长方式,通过调整产业结构、加大技术创新、促进产业升级,从根源上破解就业难和招工难.
同时健全高校就业服务体系,在政策、措施、资金上予以保障,引导鼓励毕业生面向基层和生产一线就业.
(摘自《高教研究周报》2010.
23)(谷)大学生就业亟需"创造力"第六届全国高校社团会长年会今天在京闭幕.
全国近1000所高校的1500名高校社团会长和学生会主席、近百名社会名流与会,共同探讨大学生就业创业问题.
年会由中国人力资源开发研究会等主办.
与会代表认为,面对大学生就业压力,我们缺乏的不是市场需求,而是自己的创造力.
拥有创造性思维,拥有产生新思想、发现和创造新事物的能力,是获得成功的基础.
只有每个青年学子都拥有创造能力,我们的国家才能拥有创造力和发展的动力.
据了解,"全国高校社团会长年会暨新青年领袖论坛",是我国第一个由在校大学生自己策划、组织的一项大型活动,本身就充满创造活力.
自2005年以来,每年举办一次.
已经有500多位政要、企业家、学者、明星等成功人士登坛演讲,言传身教.
(摘自《光明日报》2010.
8.
30)(王)大学生所学专业与工作岗位的匹配度及其对工资水平的影响周必彧等指出,1995年毕业的大学生现在从事的工作岗位中有62.
5%是与所学专业完全匹配的,2005年毕业生指标仅为30.
1%,不及1995年毕业生的一半.
高等教育规模扩展后,大学毕业生在就业中实现所学专业和工作岗位完全匹配的可能性显著降低.
其原因在于:高校扩招后,大学毕业生数量急剧增加,就业市场上供需总量的矛盾进一步加剧;高等院校的培养机制有待完善;高校培养模式的转变;大学生就业态度的转变.
(摘自《教育发展研究》2010.
13-14)(黄)·46·人口流动视角下大学生就业问题研究周骏宇等撰文指出,大学生就业难的本质,在一定意义上是人口流动高度单向化的问题,即大多数学生在城乡流动选择方面都是偏好城市,尤其是大城市;在地区流动选择方面都是偏好东部沿海经济发达地区;在行业选择上,都是偏好体制内垄断行业、公务员、事业单位等.
大量的学生在就业时奉行"一步到位"的策略,希望流向东部地区、大城市、体制内优势单位.
大学生就业难并不是总量过剩、无法就业的问题,而是流动趋向重叠,分布不均的问题.
(摘自《教育发展研究》2010.
11)(黄)如何破解就业难题:三招提升高校毕业生就业率今年高校毕业生人数达630万,2011年将达到643万,2013年667万,2015年691万,就业难已成既定事实,而积极面对就一定能找到破题的路径.
办法之一:拓宽就业渠道.
据了解,教育部今年成立了高等学校创业教育指导委员会,吸纳高校内外创业指导专家和创业成功人士,重点开展创新创业教育指导咨询和服务工作.
为保障大学生创业过程更加顺利,教育部突破了高校毕业生创业申领小额担保贷款需经"失业登记"的政策限制.
办法之二:完善就业长效机制.
"这些长效机制包括五个方面",高教司负责人说.
首先是继续组织实施农村教师特岗计划.
同时,专业学位硕士研究生录取工作圆满结束.
科研项目聘用毕业生工作也稳步推进.
服务外包企业吸纳毕业生工作扎实开展.
引导和鼓励毕业生到基层就业的政策体系不断完善.
办法之三:重点帮扶震区毕业生.
教育部在玉树地震后第一时间下发紧急通知,要求各地从讲政治的高度实施救援行动,通过推荐岗位、给予求职和生活补贴等形式,帮助灾区毕业生尽快落实岗位.
新疆等经济欠发达地区高校毕业生就业工作正在稳步推进,中央新疆工作座谈会后,教育部启动新疆高校就业指导人员免费轮训项目.
(摘自《光明日报》2010.
7.
16)(王)有人情味的"拒绝信"美国的大学是自主录取新生,无论是否录取,都会向每个提交了申请的考生发送回信.
而其中哈佛大学给没有被录取的落榜生的回信更是耐人寻味.
该校在信中这样说:"我们从过去的经验中得出的结论是:学生进入哪所大学并不重要,重要的是他在未来四年中的成长.
"高等学府翘楚哈佛大学,历年来的拒绝信都被毕业生一致认为是最暖人心的拒绝.
其实对于落榜的考生而言,国内的大学曾经也有写信的惯例.
笔者在读书过程中就·47·曾收藏过这样的一封信.
该信是发出于1956年8月8日一封油印的"致落榜生信".
全文内容如下:"周福申同学:1956年暑期全国高等学校招生录取分配工作,已基本结束.
由于你没有达到高等教育招考新生录取标准,因此未能录取.
希望你继续努力,加强学习和工作,争取今后再行报考或通过其它学习方式来提高自己.
"反观哈佛大学和我们国内曾经写出过的致落榜生的信,我们不难看出其中蕴涵的对落榜考生的深刻关注与温暖引导之意,不管是哈佛大学的拒绝信还是内地曾经有的致落榜生信,读起来都让人备感亲切且有启迪意义.
这对于落榜生而言,无疑更是一种如何选择人生和今后成长道路的最有意义的启发、引导以及鼓励.
(摘自《教育文摘周报》2010.
8.
11)(王)一流大学的农村生为何越来越少2006年1月,国家教育科学"十五"规划课题"我国高等教育公平问题的研究"课题组发布了一项调查研究结果.
研究表明,农村孩子在大学尤其是重点大学生源中的比例,明显下降.
清华大学2000年农村学生的比例为17.
6%,比1990年减少4.
1个百分点;北京大学1999年农村学生的比例为16.
3%,比1991年减少2.
5个百分点;而北京师范大学2002年的农村学生的比例为22.
3%,比1990年减少5.
7个百分点.
必须促进教育公平,加快缩小城乡、区域教育发展差距——中共中央总书记胡锦涛在7月14日结束的全国教育工作会议上的话语,再次宣告未来国家推进教育公平的坚定承诺.
我们的本期调查,也努力找寻原因.
一流大学农村生为何越来越少硬件差、师资流失严重、等级化的学校制度、自主招生的隐形门槛等,成为农村教育发展瓶颈.
(摘自《教育文摘周报》2010.
8.
11)(王)大学生就业能力概念辨析谭诤撰文指出,国外早期对于就业能力的定义多数是从人力资本的角度定义的,基本上认为包含了两个方面的内容:第一,职业获取的知识和能力.
第二,一系列个人的品质.
但随着高等教育大众化进程的不断推进,对就业能力的定义就更加宽泛,引入了社会资本的概念,认为就业能力是指为识别工作机会及获取工作的能力,由职业生涯识别、个体适应性、社会资本和人力资本三个集合的交集组成.
作者认为,大学生就业能力概念至少应包括以下几个内容:第一,人力资本,是指凝聚在人身上的知识和能力.
第二,社会资本,是指嵌入在人与人之间交往当中的社会关系网络.
第三,终身学习.
第四,动态性特征.
(摘自《江苏高教》2010.
4)(黄)·48·就业与高等教育的层次美国耶鲁大学校长理查德·莱文:美国名校的学生在就业市场当中很受欢迎.
因为他们有独立评判思维能力.
所以有时候我们需要去教育那些用人单位,我们要不断地给他们灌输这样一种思想,就是从长远来讲,学生的创造和创新能力、独立思考评判能力对他们企业是有好处的,远胜于专门的一项技能.
瑞典皇家理工大学校长彼得·古德蒙顿:大学在追求学术的同时,也应该保持跟社会的联系,这有利于提高竞争力.
专业或者说职业前景能够提高教育的吸引度,我们的教育应该为学生职业生涯做准备.
美国芝加哥大学校长罗伯特·芝莫尔:技术革命不断会给我们提供很多启发.
但是大学的根本价值在于大学本身的环境,在于我们能够提供一个很好的环境,在这样一个环境中,教会年轻人怎样去思考,这是最重要的.
这样的核心价值功能是需要保持的.
(摘自《高教研究周报》2010.
23)(谷)大学生研究北大社会责任研究所推出大学生团实力认证体系北京大学民营经济研究院社会责任研究所宣布,经过多年研究建立了个人软实力理论体系,提出了软实力量化指标、软实力等级(1~6级)划分标准及其认证方法,在此基础上和中国福祉文化公益基金共同发起,旨在普遍提升往届毕业生和在校大学生软实力的"大学生软实力提升工程",开始为大学生提供软实力1级、2级认证服务.
该所提出的软实力1级标准有三个方面内容:一是初步理解爱己、爱企、爱国、爱党的内在关系,初步掌握如何相信别人、如何保持责任感、如何提高创新思维等软实力基础知识;二是要拥有5位以上在工作和生活中可以互相帮助的朋友;三是要获得实习单位较好的评价.
该所提出的软实力认证体系,初期主要向毕业不久的往届大学生和在校大学生,中后期向其他人群推广.
软实力认证可以帮助企业提高招聘满意度、降低招聘成本,也可以帮助求职大学生提高就业满意度、降低就业成本.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
1)(王)·49·健康信息情感:大学生适应信息社会的选择信息时代的今天,海量的信息对大学生的学习、生活与成长产生了前所未有的影响.
要让大学生正确地对待和使用信息,必须大力提升大学生的信息素养.
信息综合征:大学生成长的新烦恼.
大学生由于不能处理好与信息的关系而产生的"信息综合症"表现为:信息迷信;信息依赖;信息焦虑.
信息情感扭曲给大学生造成的危害不可轻视.
一是导致大学生主体的异化.
二是导致大学生创造力的弱化.
三是导致大学生情感虚化.
四是导致部分大学生人格分化.
健康信息情感:大学生选择的关键.
避免大学生产生"信息综合征",培养他们健康的信息情感是关键.
一是要帮助大学生实现积极的信息情感体验.
二是要提高大学生信息情感的自我调控能力.
三是要培育大学生良好的信息情感品质.
多维实现:培养健康信息情感的路径.
增强大学生的主体性意识,处理好人与信息的关系.
注重大学生人文精神的培育.
倡导亲身体验,在实践中养成良好的信息习惯.
发挥信息课程教育的主渠道作用.
营造和谐的人际关系氛围,实现虚拟性与现实性的统一.
(摘自《中国教育报》2010.
7.
12)(王)大学生经典诵读夏令营活动启动记者日前获悉,由教育部语言文字应用管理司与中国关心下一代工作委员会中华传统文化诵读工程联合主办、北京季谦教育咨询中心承办的"中华诵·经典诵读行动"之"方太青竹简——启发原创心灵,相约《论语》一百"大型大学生公益夏令营活动将启动.
夏令营活动时间是2010年7月18日至8月18日,来自海峡两岸和香港、澳门的近千名大学生,将通过诵读中华经典、学习书法艺术、习练中华武术等形式,熟练掌握《论语》等中华经典,掌握书法楷书、隶书的基本技法,并对儒、释、道等东方哲学思想与西方哲学思想有一个初步的认识.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
17)(石)谨防大学生社会实践流于形式在个别学校和少数大学生中,社会实践活动已流于形式.
学生找村委会盖个章就回学校混学分.
成都信息工程学院学生管理办法规定:学生必须在大学4年修满10个社会实践学分.
参加一次暑期社会实践活动只能得到1至2个学分,学生获取社会实践学分的压力较大.
但由于学生数量多,学校、学院组织的社会实践活动"容量"有限,很多学生都成了社会实践的"个体户".
这就促使了混学分成为普遍现象.
·50·指导教师不够导致实践活动质量不高.
成都信息工程学院党委副书记敬枫蓉教授说,社会实践活动流于形式,主要是因为开展活动之前没有明确的目的性,专业性不强.
他说:"学生带着科研项目去开展社会实践活动,能有效提高社会实践的目的性和针对性.
"敬枫蓉认为,指导教师不够也是社会实践活动质量不高的重要原因.
项目化品牌化管理有效遏制形式主义.
成都信息工程学院近年来逐步探索出"项目化、基地化、社会化、品牌化"的社会实践活动实施模式,推动了大学生社会实践活动的蓬勃开展.
学院院长周定文说:"这一模式要求学生社会实践活动经过项目申报、答辩、立项、开展、总结和表彰的项目化管理,明确了活动流程,规范了活动进程.
"(摘自《中国教育报》2010.
7.
16)(王)警惕大学生社会实践之"怪现象"大学生暑期社会实践在推进素质教育、在大学生全面成长中起着重要作用.
然而,在此过程中出现的种种问题也让人忧心忡忡.
"怪现象"之一:内容雷同,项目"扎堆".
很多项目的主题、内容基本一致.
例如支教依旧是社会实践的"主流"项目.
许多支教活动的组织者未能从地方的实际需要和学生的实际情况出发策划支教方案.
缺少前期调查,与接收单位缺少事前沟通和交流,难免会给活动接收单位带来种种麻烦.
有的支教内容仅仅是课堂内容的再现,无疑变成了变相的暑期"补课".
"怪现象"之二:追求媒体效应,活动走过场.
笔者在评审会上看到几乎每一支队伍都联系了媒体对实践项目进行报道.
一位学生也向笔者反映了他的苦恼:"实实在在做方案、搞活动的人还没有联系媒体的人多.
媒体甚至要求我们给他们摆动作,做样子,这简直就是本末倒置.
"有的实践项目是去地方调查某项政策的落实情况.
某些地方未能很好地贯彻党和国家的有关政策,担心学生将其曝光,对大学生社会实践队伍颇为"重视"、"关注".
如果社会实践队伍下基层与官方、媒体过于亲密,对大学生调研过程中的中立身份不利,老百姓也会有看法.
"怪现象"之三:追求短期行为,搞"游击战".
很多实践队伍与接收单位未建立固定的业务联系,临时性的活动多,长期性的实践活动少,大大减弱了社会实践的实际效果.
很多实践队伍追求面广,今年去贵州、明年去青海、后年去云南,打一枪换一个地方.
几天的时间简单地参观调查后便草草收场,假期响应号召临时做得热热闹闹,平时不抓不问变得冷冷清清.
这样未免让接收单位觉得社会实践活动本来能够借助大学生的力量"下马种花",谁知变成了"走马观花".
(摘自《教育文摘》2010.
8.
25)(石)·51·科学发展观视野下贫困大学生成材机制构建高校落实科学发展观就是要坚持以学生为本的理念,尤其要理性认识高校贫困大学生成材的问题,积极构建贫困大学生成材的机制,不仅要为其成材制定经济资助机制、金钱观教育机制,而且还要为其成材制定精神激励机制和社会反馈机制.
(摘自《未来与发展》2010.
6)(曹)学位与研究生教育国内首个反贪硕士班在中国人大举行开班仪式国内首个反贪硕士班——职务犯罪侦查方向硕士研究生班日前在中国人民大学举行开班仪式.
该班由30人组成,据了解,我国反贪总局局长陈连福也将担任该班的导师.
作为国内首个反贪硕士班,准确的说是职务犯罪侦查方向的硕士研究生,具体可以分为贪腐和渎职两个方向.
院长开班和学生约法三章.
日前,人民大学举行职务犯罪侦查方向硕士研究生(论坛)开学典礼.
30名研一学生正式成为"反贪硕士".
在开班仪式上,来自最高检的反腐机构的兼职教授和人大导师就与学生约法三章:一就是不许给老师送礼;二是不许请老师吃饭,如果外出吃饭的话要由老师来结账;第三就是要求学生做校园内行为规范楷模,建议学生在校内佩戴职务犯罪侦查方向硕士班的班徽来表明自己的身份.
反贪总局局长当导师.
开班仪式的最后一个环节,是该班新生现场抽签选择自己的导师,记者注意到,平均每名反贪总局领导都将至少指导4名研究生,而反贪总局的局长陈连福成为该方向研究生班的导师组组长.
特设测谎课学看表情推心理.
首次在高校培养职务犯罪侦查硕士生,其学习课程中特设课程包括检察学、职务犯罪侦查学、职务犯罪侦查证据学等.
据记者了解,第一学期,该班学生将和其他普通法律硕士生一起参加基础课程学习,而从明年春季学期开始,"反贪班"就将引入专业特色课程的学习.
从研二学期开始,"反贪班"的学生将进入专业技能学习阶段,主要包括职务犯罪侦查实务、职务犯罪侦查技能.
将来去检察机关将优先录取.
对于外界普遍关心的这批学生的就业问题,何家弘教授表示,如果这些学生要去检察机关工作,仍需参加相应的选拔考试或司法考试.
只是同等条件下,会优先录取而已.
(摘自《中国教育报》2010.
09.
25)(石)·52·"三赢"模式学以致用传统的研究生培养一直立足于校园这个象牙塔之中,而安徽大学从2009年起推行"安大模式",研究生们的培养周期中有近一年要在学校与地方政府共建的联合培养基地的岗位上,在学校和基地"双导师"的带领下,发现问题并提出解决问题的对策,并由此完成毕业论文.
学生长见识,研究上水平——与传统研究生教育不同,"安大模式"是让学习了专业基本理论的研究生,"走"上工作岗位,通过参与调研、列席会议等途径,从专业角度发现问题,应用专业知识研究问题,让学生在学以致用中提高水平.
地方得支持,工作受促进——怀宁,是第一家与安徽大学签约共建研究生培养创新基地的地方.
怀宁为来县里的研究生们付出的有形"成本"就不是个小数字,而为之付出的无形成本就更多.
"但我们得到的更多"——面对着研究生们拿出的《怀宁县域经济发展战略思考》、《财政政策与就业问题思考》、《农民专业合作组织健康发展研究》等调研报告,怀宁人觉得"共建"物有所值.
育人新模式领域在拓展——合作方满意、学生满意,与地方政府共建研究生创新培养基地的做法得到社会的高度认可.
在安大黄德宽教授的眼里,培养模式的创新之一在于让学生从传统的"一个课堂"走进了大学、社会"两个课堂",提升了能力.
同时,新模式最大的创新在于真正实现了"学以致用".
(摘自《光明日报》2010.
7.
13)(王)上海交大研究生接受体验式教育暑期前不久,上海交通大学青年马克思主义学校第九期预备党员培训班开展体验式培训,1068名学员在互动交流中接受思想政治教育.
"体验式培训"的提法近年渐渐多了起来,而将体验式教育贯穿大学生成长过程,却是一种全新的教育形式.
经过几年实践,上海交大探索出一条在研究生中开展体验式教育的路子.
体验式教育利用自然条件和人工设施来模拟情境进行培训,受教育者在培训师带领下完成游戏项目,从分析回顾中获得更深入的启发.
主持教师扮演引导者的角色,而真正的体验者是学生.
上海交大在调查中发现,研究生组织结构相对松散,人际交往面窄,科研学习任务重,来自学业、家庭、情感的压力比较大,很需要通过合适的教育增加他们对学校的认同,增进相互间的交流.
上海交大体验式教育根据研究生特点设计培训课程,涵盖励志、使命、规划、素质、学习、休闲六大主题.
2009年以来,学校推出了体验式教育的四大计划:对新入学研究生推出"阳光计划"、针对各级研究生组织骨干群体的"舵手计划"、针对在不同学科梯队和实验室的博士生群体推出"星空计划"、学校还面向在生活各方面压力较大的研究生群体推出"心灵田园计划".
(摘自《中国教育报》2010.
8.
13)(王)·53·科学研究·科技开发"抄袭门"前学术委员会上岗为啥难"究竟是抄了,还是没抄"眼下,对于闹得沸沸扬扬的清华大学中文系教授、博士生导师汪晖涉嫌"抄袭门"事件,无论是从公众层面,还是在学术圈内,似乎都感到了某种困惑:挺汪派和倒汪派声势不相上下,各执一词,但本应受理这桩学术公案的清华大学学术委员会,却迟迟没有"开庭"审理.
据了解,目前国内对于学术抄袭大体上有两种监督机制:一则刊发作者学术文章的学术期刊,二则调查研究人员所在大学、研究机构的学术委员会.
据介绍,在学术期刊层面,相对于全国百余种核心刊物,真正能在发文源头上做到杜绝学术抄袭的期刊,数量小于两位数,大多数情况下均是"放任自流".
"没有严肃的学风调查机制,也就不难解释为什么现在有关'抄袭门'的后续讨论有些失控,无法在既定的学术轨道内发展,出现了种种过度解释的局面!
"有站在中立立场的独立学者这样表示.
在学术委员会层面,大学中分别有院系级别与学校级别的学术委员会.
一旦出现论文抄袭等学术不端行为,学术委员会将负责事件的调查,对事件最终认定.
若研究人员确有学术不端行为,学术委员会将对该研究者采取相应处理措施……"在此次汪晖事件上,应该也必须作为的是清华大学的学术委员会!
"(摘自《文汇报》2010.
7.
15)(王)福建高校教师抄袭剽窃将被解聘日前,福建省委教育工委、省教育厅出台了《关于进一步加强和改进高等学校教师职业道德建设的意见》,规定高校教师有抄袭剽窃行为并造成严重后果的,将被撤销教师资格或解聘.
《意见》要求,高校要建立处理学术不端行为的工作机构,严肃处理学术不端;对学术不端行为人给予警告直至开除等行政处分;触犯国家法律的,移送司法机关处理;对于其所从事的学术工作,采取暂停、终止科研项目并追缴已拨付的项目经费,取消其获得的学术奖励和学术荣誉等处理措施.
福建首次明确规定了师德"一票否决"的10项具体内容.
该省高校教师因违法违纪行为受到纪律处分的;以非法方式表达诉求,故意不完成教育教学任务、扰乱正常教育教学秩序,损害学生利益的;无故旷教或无故拒不接受学校分配的教学、科研及其他工作,影响恶劣的;教学工作敷衍塞责,违反教学纪律,屡教不改,造成严重教学事故、实验事故和社会实践事故的;在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃,侵占他人成果的;在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的;以及其他严重违反教师职·54·业道德的行为,其师德考核将被"一票否决".
(摘自《中国教育报》2010.
7.
5)(王)职业教育各地高职自主招生新举措上海:热门专业考察方式多样.
上海市今年的高职自主选拔,还面向"三校生"招生.
学校采用综合素质卷来考核学生能力.
考试内容包含数学基础、生活英语、生涯规划等10方面.
其来源都是考生们在基础教育阶段课程所学知识.
重庆:获奖证书成为"敲门砖".
重庆市七所试点高职院校考试分为两个时段进行,考生可以在两个时段中各选择一所院校参加考试和面试.
获得过国家或市级相关职业技能大赛一、二、三等奖,以及受过教育部表彰的全国优秀学生、干部等优秀中职学生,都有资格申请.
浙江:"校考单录"和"校考加高考"双模式.
今年浙江省高职自主招生分"校考单录"和"校考加高考"两种模式.
前者实行学校考试,高考前单独录取.
招生院校可根据专业培养要求确定政策加分的具体项目及分值.
后者实行学校考核,参加高考(第三类考试科目),提前录取.
招生院校根据有关要求确定考生参加高考录取的降分幅度.
(摘自《人民日报》2010.
8.
6)(王)重庆66万农村籍大中专生将变城里人记者从昨天召开的重庆市农村籍大中专学生转户工作会议获悉,从下半年新学期开始,重庆市将启动对该市农村籍大中专学生的"农转非"工作,考入大中专院校的农村籍学生都可以享受入学即在城市落户的政策.
到明年年底,该市66万名农村籍大中专学生将正式成为"城里人".
8月1日,《重庆市统筹城乡户籍制度改革农村居民转户实施办法(试行)》实施,该市户籍制度改革自此进入实质推进阶段.
许多重庆农村籍大中专学生在农村土地第二轮承包时还没有出生,没有分配承包地,转户进城可消除其后顾之忧.
过去,只有大学生可转户成为"城里人",现在,中职学生也可以享受此待遇.
农村籍大中专学生转户后,就业、社保、住房、教育、医疗将统一纳入城镇社会保障体系,与城镇居民享有同等待遇.
·55·预计到2011年年底,66万名在市内就读的重庆农村籍大中专学生将全面实现转户入城.
目前,该市农村籍大中专学生转户工作已于8月15日率先在重庆师范大学、重庆科技学院等11所学校启动试点.
重庆市教委主任彭智勇说,该市目前有农村籍学生60多万,包括今年新招收的18万农村籍新生和今年毕业的约16万农村籍学生,今年是转户工作启动后人数最多的一年.
自明年起,转户工作将形成每年20万左右(每年招收的农村籍新生数量)的常态规模.
(摘自《中国教育报》2010.
08.
21)(石)外国教育西方教育创新理论的演变孟照海撰文指出,20世纪60年代以来,西方教育创新研究大体经历了三个发展阶段:20世纪60年代的技术视角;20世纪70年代的政治视角;20世纪80年代以来的组织文化视角.
一、鼎盛时期——技术视角.
20世纪60年代,教育创新的理想主义和乐观主义如日中天,源于技术领域的创新研究也成为了主宰教育创新研究的理论范式.
在此期间,人力资本理论和理性选择理论备受推崇,前者确定了人们对改造教育的乐观,后者确定了教育创新的内在动机.
二者共同建构了当时教育创新研究的内在逻辑.
概言之,20世纪60年代的教育创新研究采用线性的思维模式,将重心放在采纳者的理性选择上,认为创新的相对优势、相容性、复杂性、可观察性、可实验性直接影响了创新的采纳.
然而,此种"理性人"和"经济人"的假定常常有失偏颇,在很多情况下,采纳者的创新决定并非出于提高绩效的目的,而是迫于政治压力或制度规约.
二、反思时期——政治视角.
20世纪70年代,西方教育创新研究开始从狂热走向反思.
面对教育变革和创新的无功而返甚至事与愿违,人力资本理论和理性选择框架受到了质疑.
随着西方马克思主义等一批激进学者的著书立说,激进的批判理论成为了教育领域中的主导话语.
1.
对"亲创新"和"伪创新"现象的批判.
2.
对教育创新背后权力运作的分析.
政治视角将重点放在学校教育创新的背景下,着重考察权力/权威结构以及利益的分配.
在此种视角下,学校教育系统成为了一个"政治的竞技场",而教育创新的发起和采纳只不过是抱有特定政治目的的利益相关者之间的博弈过程.
·56·三、深化时期——组织文化的视角.
20世纪70年代的理论反思使人们意识到教育变革背后的权力运作.
随着研究的深入,控制教育变革的隐性制度和文化成为了研究的重点.
而文化的概念与组织研究密切相关,在界定组织的概念中,"文化应该被看作是一个根本隐喻.
"1.
对教师文化的考察.
20世纪80年代以来,随着教育创新研究的深化,教师的实践方式、文化特征对创新的影响日益受到重视,研究者也逐步转变了对教师作为阻力的认识,从课堂教学的微观视角来探讨教师文化对于学校创新的作用.
2.
对教育创新的制度文化的分析.
新制度主义对非营利性组织趋同现象的研究为学校教育创新研究提供了重要视角,教育创新的扩散在很大程度上受到了三种趋同机制的影响.
3.
对教育组织特征的分析.
20世纪80年代以后教育创新研究开始关注学校的组织特征,并通过个案研究的方法考察学校组织特征与创新采纳和实施的关系.
(摘自《比较教育研究》2010.
08)(谷)西方服务型大学的发展模式服务型大学的主要特征是这类大学对其学术劳动力的管理是通过与外部客户在购买研究、教学或咨询服务时所达成的合同来控制的.
服务型大学依赖于它所得到的合同以及它在市场上的持续竞争力.
服务型大学主要提供以职业为导向的持续一周到四个月的短期课程,这些课程主要为满足客户或劳动力市场的需求而定做.
服务性大学拥有大量的临时性雇员,以市场为导向,生产在知识市场里有竞争力的产品.
在服务型大学,大学的领导层对研究政策负责,在既定的教学任务外,雇员可以自由支配时间.
西方服务型大学的五种发展模式:第一种模式是开创性服务型大学.
第二种模式是企业大学.
第三种模式是公司大学.
第四种模式是创业型大学.
第五种模式是批判性服务型大学.
(摘自《高教研究周报》2010.
23)(谷)发达国家研究生教育外部质量保障的经验与启示刘再春撰文指出,发达国家研究生教育外部保障体系大致分为三种基本类型:大陆模式(政府部门主导型)、美国模式(中介组织认证型)和英国模式(大学自我管理型).
大陆模式即政府部门主导型,主要是一些欧洲大陆国家,如法国、德国、荷兰、芬兰、瑞典等,这种模式是以政府严格控制研究生教育的评估为特征,其研究生教育的管理体制属于中央集权型,基本上是政府控制的模式.
它关注研究生教育的输入质量甚于输出质量,政府主要通过教师聘任、经费预算、学校招生、专业和课程设置等事项对高校研究生教育质量行使程度不同的干预.
·57·美国模式的特点是以社会中介为主导,分权化、民间化、市场导向是美国研究生教育外部质量保障体系的主要特征.
分权化即美国政府对研究生教育质量的管理不是集权的,只在间接管理中发挥有用作用;民间化即以民间的、非营利性的认证制度对研究生教育发挥影响作用;市场导向,即充分发挥市场机制的作用,政府在不干预学校自主权的前提下,进行教育经费的分配,社会利用评估结果选择研究生专业和毕业生.
其具体特点是,第一,分权和间接控制;第二,评估利用专家力量,强调声誉调查;第三,市场导向,注重办学效益评估,强调竞争,旨在提高办学效能;第四,以鉴定、评估、排名等制度建设来加强质量保证.
英国模式的特点是以政府——社会——高校三者协调运行为主,核心特点在于大学享有较大自治权,教学质量主要由大学自己负责,组织学术专家进行评判,政府干预较少.
其显著的特点是其较为分散、独立的保障机构和拨款、立法、评估等较为多样的保障手段以及教学、科研、专业、课程等覆盖面较为广泛的保障对象和学术自由、学校自治前提下全方位的、明确的责任分工机制.
具体而言,第一,多元参与和质量保障;第二,学术排名是研究生教育外部质量保障的必要补充;第三,重视质量管理和学术标准建设;第四,重视研究生教育外部质量保障的法规建设.
发达国家研究生教育质量保障的共性特征与趋势:第一,各国研究生教育质量保障模式的选择是与本国的高等教育宏观管理体制相匹配;第二,建立中介组织负责评估,政府发挥元评估的间接调控作用;第三,注重质量保障的标准性与保持大学的特色相融合;第四,通过教育立法来构建质量保障体系,使评估、监控工作有法可依、有章可循;第五,重视社会监督机制的作用.
(摘自《中国高教研究》2010.
8)(黄)品读世界各国学校教育质量督评经验2010年教育督导评价国际论坛汇聚了来自新加坡、英格兰、澳大利亚、美国等国家的教育督导官员和专家,会上,演讲嘉宾就本国学校教育质量督导评价实践和经验进行了分享.
美国:费郡公学五项措施确保取得高标准学校成就(汇报人:弗朗西斯·艾维——美国维吉尼亚州费尔法克斯郡公立学校教学服务部主管).
为确保取得高标准的学校成就,费郡公学采取了五项措施:设置固定的学业成就目标和教学标准;强调为分区目标进行董事会决策并提供支持;定时监控教学进展和目标达成;为学业成就及教学目标提供资源支撑;设定协作目标.
欧盟:提升教育质量的目标及努力(汇报人:克劳德·苏瓦哥特——法国教育部评估、预测、执行司欧洲与国际关系处处长).
为了实现在2010年"把欧洲的教育与培·58·训体系打造成全世界教育质量的参照"的目标,欧盟选择了4个主要领域来提高欧盟的教育质量:使终身学习和流动成为现实,提高教育和培训的质量和效率,提升公平性、社会凝聚力以及积极的公民意识,加强创造力与创新力,包括教育和培训所有层次中的创业教育.
(摘自《现代教育报》2010.
6.
30)(王)大学生"就业难"看各国政府如何"出招儿"英国——用"实习生制度"解开"死结".
英国多数高校都设立了就业服务部门,它们扮演了"顾问"、"推销商"和"红娘"等多种角色,从学生踏入校园起就着手为他们提供适合自身特点、以就业为终极目标的服务和培训.
由于经济困难,用人单位不招新员工,学生无法获得工作经验;而没有工作经验的学生又更难获得工作机会.
这成了高校毕业生找工作的一大"死结".
为了从"死结"中找"活扣",英国实施了"实习生制度".
实习生实习一般不超过一年,政府对于用人单位给予一定补贴,允许用人单位只支付给实习生较低的工资、在非常时期不支付工资.
日本——"梦想实现"为学生和企业搭桥.
日本政府从政策入手,多管齐下,帮助大学毕业生早日在社会上安身立命.
着眼于引导更多大学毕业生到地方企业和小企业工作,日本经济产业省和日本工商会议所于今年共同推出"梦想实现"项目.
该项目搭建了专用的网络平台,免费为求贤若渴的小企业和就业困难的大学毕业生之间搭建沟通的桥梁,登录该平台的大学毕业生有望最短在两个星期内拿到企业的录用通知.
为让大学毕业生有更多的实践经验,鼓励企业接受大学生实习,日本中小企业厅于今年2月推出"应届大学毕业生就业支援项目".
政府拿出108亿日元专项资金,给予符合条件的实习生每天7000日元的技能学习补助.
美国——学生就业指导中心为就业当"保姆".
学生就业指导中心是美国高校普遍设立的一个机构,主要职能是对在校生进行求职培训,为毕业生提供专业的就业服务,服务范围涵盖大一至大四乃至研究生阶段的职业规划、假期招聘、实习和毕业后去向等领域,主要分为职业准备和就业服务两个阶段.
在职业准备阶段,学生就业指导中心从大一就开始辅导学生如何撰写简历和求职信,并通过与学生谈话来帮助其设计职业规划.
在大二阶段,学生就业指导中心主要鼓励学生参加各类实习.
在大三阶段,中心的主要工作涉及暑期实习招聘,提供有关求职简历和求职信写作的免费咨询服务,并安排专门的教师进行辅导.
在美国,大三阶段的实习至关重要,因为很多学生在实习结束时会被评估,表现出众者会拿到公司的全职招·59·聘意向书,即提前找到了工作.
进入大四阶段,中心主要举办各种招聘会和在校面试,并开始在数据库里提供全职招聘的信息.
(摘自《北京日报》2010.
07.
07)(石)再好的歌喉也唱不开哈佛的大门这几天,上海世博园的绿地广场成了世界名校乐团的"T"型台:前来参加上海世博会青年周的哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学等世界名校的乐团们接连在此亮相.
优美的歌声、动听的旋律、专业的水准,引得游人纷纷驻足倾听.
按照中国式的思维,不少人都发出了这样的疑问:这些外国学生都是艺术特长生吧中国自1989年开始出现"艺术特长生".
那些在艺术领域拥有一技之长的年轻人,只要通过各个学校的测试,即使在统一的入学考试中成绩不如其他学生,也有可能被降分录取.
而很多没有受过严格系统教育的奥运冠军,还能直接升入名牌大学.
学问之外的特殊才能,为他们打通了一条升学的捷径.
记者采访了不少世界名校乐团的学生们.
他们的答案基本是一致的:艺术特长不会成为上名校的敲门砖.
要想上名校,成绩先要过硬.
而乐团的每名成员都有自己的专业,比如兼任乐团总经理的缪库赞·鲍威刚刚毕业于哈佛经济系.
来自津巴布韦的他对记者强调:再好的歌喉,也唱不开哈佛的大门.
他自己是凭借学术上的表现被哈佛录取的,唱歌对他来说只是一个爱好.
(摘自《中国教育报》2010.
07.
12)(石)诺贝尔奖人才是怎样培养出来的"芝加哥大学是全球拥有最多的诺贝尔奖获得者的大学.
"美国芝加哥大学校长罗伯特·钱穆尔日前在北京接受专访时自豪地说.
芝加哥大学缘何成为培养出众多的诺贝尔获奖者的"圣地"除了把美国式本科文理学院和德国式研究型大学结合的经验外,还有什么理念和举措使芝加哥大学培养出诺贝尔奖人才钱穆尔说,我们特别强调芝加哥大学是这样一个场所,无论对于教师还是学生,这里是新思想、新创意的诞生地,学生与教师可以不受限制地争论,学校的责任是尽一切努力营造这样一种富有创造力的学习和学术氛围.
注重发掘有培养前途的学生也是芝加哥大学造就出众多诺贝尔获奖者的经验.
对于招收来的这些赋有天分的学生,学校没有采取特殊的培养方式.
课程是根据学生的能力和期望设置的,课程内容十分丰富,为这些最有天分的学生带去挑战,任课教师可以根据自己的情况和学生的情况设置课程.
本科生还参加科研.
每个学生个体花在这些科研项目上的时间有所不同,这取决于学生的学科、爱好以及成绩.
(摘自《高教研究周报》2010.
27)(谷)·60·复杂结构造就的自主成长:美国高等教育崛起的原因戴维·拉伯雷撰文指出,美国大学之所以成功登上世界学术排行榜的顶端地位,恰恰在于其独特的复杂结构.
美国高等教育由多元甚至截然不同的目标、赞助人、经费来源和治理机制塑造而成,这一复杂结构正是活力与创新的源泉.
首先是市场与国家之间的张力,其次是融合本科学院(平民主义的)、研究生院(精英主义的)和赠地学院(实用的)办学模式;而在权力体制上,也存在传统权威、理性化机制和领袖魅力的整合.
这一切使得美国高等教育的结构变得极其复杂,以致呈现严重的分化格局,但美国大学也因此在寻求政治与经费支持时拥有广阔空间和自主余地,并且善于适应环境,进而练就追求成功所需的企业家式事业心与成功.
(摘自《北京大学教育评论》2010.
3)(黄)美国高考的与众不同美国不实行全国大学入学统考,但中学生申请上大学影响最大的考试是SAT和ACT.
美国高考一般指的是SAT.
目前SAT考试一年举行7次,考试时间3小时.
SAT考试成绩是美国大学所能够得到的、唯一可以比较来自不同地区和学校的学生的成绩,所以它对录取与否及奖学金多少的影响非常大.
美国高校录取采取"三合一"甚至可以说是多合一进行考核:考试分数(SAT、托福等)、高中平时成绩、综合素质(包括课外学术活动、文体活动、社会活动、公益义工、有偿工作等).
美国高考与高中教材没有直接关系,主要考查学生逻辑、分析、推理等方面的能力,较少考学科知识,而是更注重能力或智力方面的测试,如SAT、GRE等.
(摘自《高教研究周报》2010.
31)(谷)哪所美国大学投资回报率最高美国人素来爱做排行,尤其热衷于大学排行.
近日,美国在线薪酬数据机构PayScale在2009年美国高校毕业生起薪调查的基础上,公布了一项名为"2010年美国大学投资回报率调查报告".
根据这份报告,计算大学投资回报率,主要围绕上大学的投资成本和毕业后的回报两项概念.
投资成本,就是上大学的费用.
在这次调查中,这笔费用包括学费、住宿费、书费、学杂费等.
每年的费用乘以入读时间,就是入学费用.
再说说上大学的回报.
回报不仅是毕业后的收入,报告比较了本科毕业生比高中毕业生多赚的那部分.
在大学投资回报率前10名中,麻省理工学院一马当先,该校2009年平均入读费用18.
93万美元,30年的投资回报是168.
8万美元,年投资回报率达到12.
6%.
投资回报率前10名被私立大学包揽,印证了私立大学在美国高等教育体系中的强势地位.
如果把公立大学单列一张排行榜,投资回报率第一名花落加州大学伯克利分校.
该·61·大学2009年平均入读开销11.
89万,30后投资回报达到122.
3万.
由于美国公立学校对州内学生和州外学生的收费不同,所以报告对州内、州外学生进行分开计算.
当然,州外学生入读加州大学伯克利分校的投资回报率排在第二位.
(摘自《文汇教育》2010.
7.
29)(王)美国赠地学院的办学特色与启示童晓晖撰文指出,赠地学院的办学特色:办学目的明确,培养目标专一,据所在州地理、经济条件设置专业与确定教学内容;根据各州实际需要,积极开展实用性科学研究;根据当地实际积极主动为所在州开展社会服务.
(摘自《中国大学教学》2010.
6)(黄)欧洲逾200万名高校学生受益于"伊拉斯谟计划"欧盟委员会发布报告说,自1987年欧盟促进国际教育交流的"伊拉斯谟计划"实施以来,已有200多万名欧洲高校学生受益.
报告说,20082009学年共有19.
86万名学生获得奖学金,得已前往参与"伊拉斯谟计划"的国家留学或培训,比上一学年增加8.
7%,创历史新高.
其中,培训人数为3.
04万名,比上一学年增长50%.
培训人数大幅增长是20082009学年受益学生人数创历史最高的主要原因.
"伊拉斯谟计划"即欧盟高等教育交流与合作计划,以16世纪欧洲杰出学者伊拉斯谟·蒙杜斯的名字命名,旨在吸引更多来自世界其他国家和地区的学生和学者到欧盟国家学习和交流,提高欧洲大学的竞争力和知名度.
参与"伊拉斯谟计划"的国家有31个,包括欧盟27个成员国以及冰岛、列支敦士登、挪威和土耳其.
欧盟委员会负责教育、文化、语言多样性及青年事务的委员安德鲁拉·瓦西利乌说,"伊拉斯谟计划"使越来越多的欧洲年轻人拥有海外学习的机会,有助于学生的学业和个人发展以及毕业后的求职.
希望能推广欧洲这一成功经验,使更多年轻人从中受益.
(摘自《教育文摘周报》2010.
7.
28)(王)·62·基础教育第九届宋庆龄奖学金颁奖教育部副部长、宋庆龄奖学金理事会理事长陈小娅今天在上海出席了第九届宋庆龄奖学金颁奖活动.
此次颁奖活动由教育部、中国福利会、中国宋庆龄基金会共同举办,来自全国各地的获奖者代表和上海市的中小学生代表300多人参加,并表演了文艺节目.
宋庆龄奖学金是教育部、中国福利会和中国宋庆龄基金会为弘扬宋庆龄先生伟大爱国主义精神,激励全国少年儿童热爱祖国、热爱人民、勤奋学习、刻苦锻炼、全面发展而设立的奖项.
该奖自1994年设立以来,至今已颁发九届,共有6627名品学兼优的中小学生受到表彰.
(摘自《中国教育报》2010.
08.
04)(石)首届积极心理学与教育国际研讨会在京召开由北京师范大学心理学院主办,北京教育科学研究院德育中心、《中小学心理健康教育》杂志社协办的首届积极心理学与教育国际研讨会在北京召开.
会议议题包括培养青少年的积极品质和美德、提升青少年幸福感的理论与方法、积极心理教育的理论与实践、培养青少年的乐观情绪、提高对逆境的应对能力等.
据介绍,此次会议是推动积极心理学和积极教育与我国心理健康教育的有机结合,促进积极心理学在中国的研究、应用与普及.
积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学,它强调对心理生活中的积极因素进行研究.
包括积极的情感体验,如幸福感、满足感等;积极的人格特征和人格品质,如自尊、热情等;积极的社会制度系统,如积极的工作制度怎样促进和谐的工作环境等.
积极教育是对传统教育的反思,其内容和目标是要关心学生的优秀品质和美好心灵,关注学生积极的认知加工、积极的情绪体验和积极的社会行为,培养积极健康的人.
与会人员来自世界各地21个国家,国内与会人员来自25个省市.
包括研究学者、教育行政与研究人员以及一线的校长和教师.
(摘自《现代教育报》2010.
08.
23)(石)·63·教育书讯正面管教作者:(美)简·尼尔森定价:20元出版日期:2009年1月内容简介:《正面管教》中告诉21世纪的父母和老师们:正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩……如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力.
惩罚和娇纵为什么对孩子都不好,并且不管用怎样用既不惩罚又不娇纵的正面管教方法培养孩子受益终身的良好品质如何用正面管教方法自动消除孩子的不良行为如何赢得孩子与父母和老师的合作如何消解大人与孩子之间的权力之争"超级父母"对孩子会有什么危害各种性格的父母会对孩子有什么正反两方面的影响父母如何发挥自己性格中的优点,避免缺点给孩子造成的不良影响老师们如何避免对学生造成管教问题从3岁到青春期的十几岁的孩子以及孩子的父母和老师,都将因为《正面管教》而彻底改变家里和学校的气氛,改变自己的人生.
(选自:http://www.
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asp)(曹)孩子把你的手给我作者:(美)海姆·G·吉诺特艾丽丝·吉诺特H·华莱士·戈达德定价:24元出版日期:2010年4月内容简介:如果说在父母对孩子的教育方面有什么经典著作的话,那么,首屈一指的就是吉诺特博士的这本著作,它彻底改变了父母与孩子的沟通方式,在这个领域,这是一本革命性的著作.
父母可以帮助孩子成为一个品质高洁的人,一个有着怜悯心、敢于承担责任和义务的人,一个有勇气、充满活力、正直的人.
光有爱是不够的,洞察力也不足以胜任,好·64·的父母需要技巧如何获得并使用这些技巧就是这本书的主要内容.
和孩子对话是一门有规则的独特艺术,有它自己的含义.
孩子的信息里经常有需要解读的密码.
在心理疗法中,从不会对孩子说:"你是个好孩子"或者"你很棒.
"不要恐吓、贿赂,也不要许诺、挖苦.
培养孩子的责任感,就是要在跟他们有关系的事情上让他们有发言的机会.
父母知道每个孩子都会有担心和焦虑,但是他们不明白这些焦虑的来源.
《孩子,把你的手给我》已经帮助全世界数以百万计的父母改善、加强了与孩子的关系,是父母和教师日常必备的手册.
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asp)(曹)