课程老鹰主机

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com2016年6月29日13版向谁提问我问:县城小学普遍班额大,教师课程多、任务重,在课程改革中,如何对教师进行有效培训教师的教学效果如何考评(江西省彭泽县渊明小学教师欧阳爱武)我答:教师培训的方法有许多,比如专家指导法、师徒结对法、分享互学法、听课教研法、行动培训法,等等.
但教师如何在繁忙的教学工作中进行有效培训我认为,最佳的方法是"专家指导法"和"行动培训法".
"专家指导法"是教师培训最常见的形式,多是请知名专家开讲座、做培训,但这种方式因为时间短、个体针对性不强,无法兼顾具体教师的实际情况,培训效果并不理想.
理想的方式是聘请退休学科专家做教学顾问,每周定期来校,面向本学科全体教师,通过持续听课、教研、辅导、上示范课等途径,开展一对一地传授,把培训聚焦于课堂教学,贯穿于日常工作.
"行动培训法"是让每位教师身处课改第一线,不讲形式,不走过场.
这种培训由学校做顶层设计,将课改任务设计成一个个小项目,每位教师或认领或自主申请,承担项目研究.
每周项目组成员研究互学,每月每人撰写研究文章或编写读本,每个阶段开展经验分享.
以项目为驱动,在"做中学""学中做",促进教师自主发展.
评价教师的教学效果,学生的考试成绩固然要参考,教师自身的教学业绩固然要分析,但还要关注学生以及家长对课程、对教师的满意度调查与评价.
只有这样,对教师的评价才是客观的、科学的.
(广东省深圳市明德实验学校副校长王干)我问:在学校日常管理中,德育校本课程实施往往受到相关部门的干预.
请问,学校如何能够既落实好上级部门的指示精神,又能够保证校本德育课程的有效实施(宁夏石嘴山市惠农区回民学校教师秦鹏)我答:这个问题具有普遍性,有以下几条建议.
德育课程结构板块化.
德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育.
校本德育课程不能一成不变,课程开发可以实行板块化设置.
如设置爱国板块、遵纪守法板块.
板块之间关联不能特别紧密,这样就容易根据相应板块植入规定的一些教育内容,随机调整课程内容.
德育课程内容灵活化.
一般来说,开发的德育课程内容是固定的,但课程内容只是形式,德育才是根本.
可以尝试用上级部门安排的内容或活动替换原有的课程内容,达到同样的教育目的.
现在的德育课程提倡教育内容生活化、综合化,我们可以利用身边的例子,让学生在实践中获得情感体验,变他律为自律.
这样,课程的开放性和互动性也得到了很好的落实.
同时,可以将上级活动融入学科教学或主题班队会,如创卫办的活动,可以结合综合实践课展开;普法办的法律知识,可以召开以"知法守法"为主题的班队会进行落实.
(山东省巨野县腾飞小学副校长薛秋荣)征稿【发现美好课程】编发学校某一个课程或某所学校的课程实践.
3500字左右.
【课程图纸】与学校课程的报道相比,此栏目呈现学校的课程方案.
3000字左右.
【教室叙事】聚焦班本课程建设和班级管理,其中班级管理的内涵涉及学生行为、学生心理等课程性指导,真正让教室一头挑着课程,一头挑着生命.
1500字左右.
【向谁提问】提供学校间跨地域交流,打破沟通围墙,让学校之间就课改的相关问题展开互动,欢迎提问.
【文化宝丽来】用图片展示学校文化的一隅,来稿请配文字解读.
【走进学校图书馆】用图片展示学校图书馆,图书馆什么样使用中如何关联课程,是否"内有玄机"来稿请配文字解读.
投稿请注明栏目名称邮箱:zgjsbkgyj@vip.
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com课程目标在"璞文化"理念引领下,让学生亲近自然,感受生态魅力,在求索进取中体验快乐,培养学生关爱自然、热爱劳动、热爱生活的情感.
加强实践性直观教学,将实践教学与学生活动有机结合,通过"做中学",深化学生对知识的理解和掌握,增强学生的实践动手能力,提高学生的问题意识、创新意识和合作意识.
以物联网智能温室实验为依托,学生不仅可以学习植物的现代栽培技术,也可以学习物联网等相关知识,激发学生学习科学知识的热情,培养严谨的科学态度.
课程内容课程分为传统种植课程和智能温室种植课程.
智能温室种植课程包括智能温室概念课程和智能温室种植课程.
教师带领学生实地了解智能温室的各项设施设备,掌握温室内的各项技术,对光照、土壤湿度、温度等植物生长环境进行数字监测,并通过手机等移动终端操控喷灌、降温等;指导学生开展温室种植,引导学生对无土栽培与基质培、无土栽培与水培、平面无土栽培与立体无土栽培、室内与室外同种植物种植对比;带领学生做各种科学小实验,如二氧化碳浓度对植物生长的影响、光照时间变化对部分花卉开花的影响等,使信息技术结合生物的合作性探究变为现实.
课程一方面结合学科课程,融合生物、信息、地理等学科教学,由七、八年级学生参与,另一方面形成系列社团课开展各项探究活动,指导学生写观察日记和小论文(见下表).
物联网技术应用课程.
物联网控制中心将实时处理智能温室生产过程中传感器采集的信息、设备控制的信息,并作历史信息存储管理,同时管理和控制所有的运行设备.
课程实验过程如下:介绍农业信息化管理系统平台的使用方法,并让学生使用平板电脑访问该平台,观察智能温室中传感器采集到的温度、湿度、光强度、土壤湿度、二氧化碳等数据,观察各种设备如天窗、遮阳网等工作状态,再通过摄像头查看智能温室内的实时景象.
与生物学科整合,根据植物生长需要,远程控制智能温室内的各种设备,调节智能温室内的气候,观察记录植物生长情况,进行现代农业物联网智能温室现代栽培技术、植物的生长及应用、植物的繁殖等各种探究实验.
引导学生理解物联网远程控制技术在实际生活中的意义,激发学生的创新意识,鼓励学生动手实践,充分调动学生学习积极性,帮助学生更好地成长.
课程创新创新能力的提升:"璞育生态圈"为学生提供了一个更为宽松、开放的学习环境.
在这里,学生进行自主、合作、探究,能够主动发现问题、提出问题和解决问题,提高学生的问题意识、创新意识、合作意识和观察能力、动手操作能力及创新能力.
积极情感的培养:学生获得对社会、对自然和对自我的认识和体验,养成敢于质疑、乐于探究、努力求知的良好习惯,使学生具有严谨的科学态度、正确的科学观和良好的意志品质,同时激发学生关心社会生活的兴趣,形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感,有效促进学生情感、态度和价值观的发展.
多种课程的整合:生物、美术、地理、信息技术等多种课程的整合,让学生不仅掌握更多的学科知识,还能培养审美情趣,提高艺术素养,增强环保意识,提升学生的综合素养.
课程实施活动课的校本化推进:针对学校生态园地已有设施及初中生物课程的活动要求,开展植物生长过程的探究与观察,培养学生的探究精神;通过亲自育种、移栽、养护,观察、记录、撰写小论文等活动,培养学生的实践能力和创造精神.
课程评价学科评价:本课程结合生物、信息、地理等学科教学,结合学生在课堂的表现及作业情况给予评价.
社团课评价:以学生参与社团课的态度及在社团的表现为主,同时结合学生参与社团活动制作的作品或取得的成果为辅,全面提高学生的动手能力.
社会评价:借助校园网、教育信息网平台,展示学生作品,提高学生学习热情.
(作者单位系江苏省镇江市索普初级中学)江苏省镇江市索普初级中学拥有5亩可利用场地,结合学校"璞文化"核心理念,将此空地建成学生社团活动及综合实践活动园地,开发出"璞育生态圈"综合实践校本课程,让学生不用出校园,就能观察自然、探究自然,培养学生的创新意识、合作意识,提升学生的综合素养.
5亩地教育生态圈陈洁项目分块现代农业物联网智能温室现代栽培技术检测与育苗植物缩微景观艺术制作探究植物的生长及应用探究植物的繁殖室外传统生态园子项目无土栽培——基质培无土栽培——水培平面无土栽培和立体无土栽培四季室内外同种植物种植二氧化碳浓度对植物生长的影响农药残留检测食品安全检测植物病害快速诊断恒温恒湿育苗箱育苗微景观(小型生态系统)的制作微型校园绿化方案制作多种矿物质对植物生长的影响植物生长要素的研究光照时间变化对部分花卉开花的影响部分植物的人工授粉部分植物的扦插和嫁接小麦、水稻等当地特色农作物种植校园植物"身份证"制作探究活动内容观察、了解植物生长过程,同种植物两种不同培养方式下生长情况的对比.
观察、了解植物生长过程,同种植物两种不同光照下生长情况的对比.
同种植物同时种植,四季不同生长环境下长势对比.
通过比较,了解温度变化对植物生长的影响.
对比不同浓度二氧化碳对植物生长的影响.
测定多种果蔬的农药残留.
测定多种食品的安全.
快速诊断种植果蔬花卉的病害.
种子育苗,观察记录种子萌发的过程及各种植物种子的发芽率对比.
让学生在日常生活和观察的基础上探究种子萌发可能需要的环境条件.