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素质教育先锋教育高地的实践者基础教育课程改革的核心理念是"为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展",本质上是深化素质教育———提高国民的素质.
但在现实生活中,社会各界(特别是学生家长)对一所高中学校的评价多是看高考成绩,很多时候,高中教育就是在理想与现实之间"戴着镣铐跳舞".
江苏省苏州工业园区是中新国际合作的经济技术开发区,对于教育而言,政府投入多、社会期望高.
苏州工业园区第二高级中学是如何破解现实难题、迈向理想彼岸的呢一、运用差异教学策略打造适恰课堂教学苏州工业园区二中积极融入到全国教改大潮之中,不仅学习"游泳",而且争当"弄潮儿",积极运用差异教学策略,努力打造适恰课堂教学,开启了教师的智慧,放飞了学生的理想,形成了学校的特色课堂文化,提高了学校的教育质量,为我国教育改革的春天增添了一抹绿色.
所谓差异教学策略,就是满足不同学生学习需要的教学策略.
差异教学体现了以人为本、因材施教的原则,为学生提供公平的接受教育的机会.
差异教学要求教师树立服务意识,转变教育的角色,启发、引导、帮助学生发展.
差异教学的立足点是"以学定教",教师要下大力气研究全体学生、研究学生的方方面面.
只有深入了解学生,才能对学生开展有针对性的教育,园区二中以差异教学为手段,打造适恰课堂教学.
所谓适恰课堂教学,就是适宜每一位学生发展需要的课堂教学,它是高效优质的课堂教学,是课堂教学追求的理想目标.
园区二中为了使"适恰"课堂由理想变为现实,在面向班级全体学生教学的基础上,重点做了3项工作:(1)注重课堂生成.
教育人都知道,教师在上课前要根据课程标准、教材等要求,认真备课,并完成导学案和教案,是为教学预设.
在课堂教学过程中,就某个具体的教育内容,学生的理解与掌握程度是不同的,对问题的看法往往是见仁见智,是为教育生成.
教师因势利导,诊断学生,及时启发点拨,满足不同学生的学习需要,促进每一位学生有个性地发展.
(2)分层辅导.
教师根据对教学状况的分析、归纳,针对共性问题或处于同一发展水平的学生进行专门辅导,使优秀生百尺竿头更进一步,中等生急起直追,后进生不再落后,优势学科特色凸显,薄弱学科摘掉偏科的帽子.
(3)个别帮助.
对于那些学习努力而成绩上不去的学生,一是要肯定他们认真学习的可贵精神,鼓励其增强自信心,二是要帮助他们树立纵向的比较观,消除横向比较的不良影响,同时,重视学习方法的指导.
对于听课有困难的学生,指导他们加强预习,减轻听课的难度.
对能听懂课而作业有困难的学生,指导他们进行"过渡"学习,在做作业前增加复习环节.
对一些有心理困惑的学生,在进行心理疏导的同时,给予无微不至的关怀.
总之,把"适合学生的才是最好的"作为课堂教学指导思想,把"满足每一位学生的发展"作为课堂教学的追求,适恰课堂教学的打造提升了园区二中办学的品位,提高了学校整体办学水平,高考成绩年年攀高,竞赛捷报频创,铸就"二中现象".
二、多元化办学与办学多元化所谓多元化办学,就是整合方方面面的力量办学,以形成办教育的合力和动力;所谓办学多元化,就是依据学生的个性差异和社会对不同人才的需要,广开办学渠道,培养多方面的人才.
园区二中在多元化办学方面拓展,在办学多元化方面挖潜,在办学的广度和深度方面都有诸多建树,为学校的发展带来勃勃生机.
办学多元化.
园区二中在办学多元化方面突出做了3项工作:一是与苏州市艺禾画室合办美术特色班;二是与苏州工业园区工业技术学校、苏州工业园区服务外包学院合作,开设通用技术课程;三是与新加坡博伟国际教育学院合办"新加坡公立院校预科课程中新预备班".
多元化办学.
哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论,该理论认为,每个人至少有7种不同类型的智力,分别是语言智力、数学智力、音乐智力、视觉智力、运动智力、人际智力和内在智力.
传统上,大多数的智力测验和教育都集中在语言智力和数学智力上,使其他方面的潜能不能得到有效的开发.
在多元智能理论的指引下,本着因材施教的原则,学校采取多元化培养人才的措施,为学校教育质量的提高插上了翅膀.
第一,文化教育根深叶茂.
文化教育始终是学校教育的主旋律,因为高中教学担负着为高校输送优秀人才的重任,搞素质教育不能不关心高考成绩,而用新的理念、科学的方法,在培养学生全面发展的同时进一步提高高考成绩,恰恰是素质教育的要求.
第二,美术教育奇葩绽放.
有些学生学习文化课力不从心,但对美术感兴趣,又有美术天赋,学校就把这些学生组织起来,由美术老师悉心指导.
学生把对美术的兴趣升华为乐趣,进而上升为志趣,由于美术教育满足了学生的需要,他们学习的热情像火山一样迸发出来,深入钻研绘画理论,细心揣摩绘画技法,在画板上放飞理想,描绘人生的精彩.
第三,体育教育喜获丰收.
学校把热爱体育,又有体育天赋的学生组织起来,组织各种训练队进行培训,为国家输送了大批高水平运动员.
第四,传媒教育再创佳绩.
信息化时代传媒的作用凸显,我国现代化建设对传媒人才的需要越来越多,学校把对传媒感兴趣、又有传媒天赋的同学组织起来,配备专任教师辅导,并聘请传媒专家指导,开始对传媒教育进行小规模的试点工作,为学校教育质量的提高再增新亮点.
第五,国际教育交流取得新进展.
学校每年都派英语教师出国深造,聘请外籍教师上课;派学生到韩国、新加坡、澳大利亚等国参观学习,接待许多国家的教育考察团;与新加坡博伟国际学院合作办学.
行走在理想与现实之间———江苏省苏州工业园区第二高级中学系列报道之教学篇冒兵薛芳4让中国教育因你而改变让城市因教育而幸福———对话山西省3位教育局长特别报道编辑:郑骊君电话:010-82296744投稿信箱:zgjsbgn@21cn.
com美编:梁颖宁投稿信箱:liangyn@edumail.
com.
cn2012.
5.
16中国教师报:3位局长对本区域教育发展的未来,分别有什么设想或期许闫泽亮:未来,朔城区的教育将会呈现出几个特点:一是教育集团化水平将会提高,更大的集团将会出现,更高水平的集团化管理将会出现,更均衡的教育生态将会出现;二是教育信息化水平大大提高,学生利用电脑和网络资源方便快捷地进行学习,他们的资源更丰富,视野更广阔;三是每个学校不但不会因为集团化而失去自身的办学特色,相反地,更多的特色学校将会出现,个性更鲜明的特色教育将为孩子的终身发展涂抹最佳的底色.
我期待这样繁荣的教育生态在朔城区,在孝义市,在长子县,在山西省乃至全国范围内出现.
田曜:我希望未来的孝义市将是名副其实的"因教育而幸福的城市".
在孝义生活的孩子们将能因为我们的努力,享受到全国、甚至全世界优质的教育资源.
我们将更加频繁地与外界交流合作,为"人"的发展创造更多的可能.
希望未来的孝义是一个能培养出大写的"人"的地方.
韩红星:我盼望经过几年的努力,长子县的学校都能具有鲜明的办学风格和特色,成为学生喜欢去的地方;教师能从工作中获得极大的满足感和尊严,乐于从教.
大家都能感受到生活中的幸福,教育就算是成功了,这是我最实在的心愿.
对话嘉宾田曜山西省孝义市教育局局长闫泽亮山西省朔州市朔城区教育局局长韩红星山西省长子县教育局局长主持中国教师报"课改中国行·走进山西"采访团今年年初公布的《教育部2012工作要点》中提出,区域教育均衡要走内涵式发展的道路,这是对当前区域教育均衡发展提出的新要求.
作为地方教育的主政者,需要重新审视和思考内涵发展与区域均衡的关系,并且从中找寻以内涵发展促区域均衡的新路径.
面对新的要求,教育局长如何应对内涵发展的突破口在哪里教育如何让人获得发展与成长的幸福本报"课改中国行·走进山西"采访团特别邀请了山西省3位教育局长,共同探讨教育内涵发展与课改的话题.
中国教师报:如何理解区域教育内涵式均衡发展田曜:"均衡"是从横向的角度来说的,教育的受众要多,要全面,一个也不能少.
"内涵"则强调纵向的角度,要把教育水平的基准线提高.
做个比喻,就像一台升降机,大家站在同一平台,一起升高.
闫泽亮:我认为,这个概念分两个层次来理解.
"均衡"是说每个人都平等地享有受教育的权利和义务,每个人都能平等地分享区域内的教育资源;而"内涵"的核心含义是高质量的教育.
内涵式的均衡,就是要让人人平等地享有高质量的教育资源.
韩红星:我要稍微补充一下,我们在注意"内涵"和"均衡"两个概念区别的同时,应该注意它们之间的联系.
"内涵"和"均衡"是相辅相成的,二者必须同步发展、共同提升,才能达到"办人民满意的教育"这一最终目的,不可偏废.
中国教师报:在促进区域教育内涵式均衡发展方面,您所在的区域有什么行动闫泽亮:在促进区域内教育均衡发展方面,朔城区主要做了一下几项工作:其一,补齐短板,促进农村办学规模化.
我们致力于优化学校布局结构,实现适度规模办学,以此推进城乡一体化均衡发展.
为此,教育局分期、分批调整农村学校布局,按照"小学寄宿为主,初中集中办学"的思路,先后进行了两轮调整.
调整后,朔城区公办学校由2007年的259所整合为96所,撤并了163所,改变了农村学校布点分散、规模偏小、效率低下的状况,实现了农村办学规模化.
其二,组建教育集团,推动城乡教育一体化.
根据城镇和农村学校的办学规模及水平,区教育局按照强弱搭配、区域搭配原则,把区域内学校区分为高中、初中、小学3个层次,组建了十大教育发展集团.
集团内实行教育资源统筹配置,管理、教研等工作也统一由集团调配.
其三,调配教师.
今年农村学校布局调整后,朔城区教育局对农村富余教师进行了调配,采取了"一师多校兼课"等办法,解决了部分学科教师紧缺的难题.
其四,启动新校,严格均衡编班,规范学校招生.
今年,我区将300个定向生指标分配到各初中教育发展集团,重点倾斜城镇薄弱初中和农村寄宿制初中,这一举措激发了薄弱学校的活力.
同时,试行各初中学校自主招生,严格实行均衡编班,均衡搭配师资,有效地遏制了择校、择师、择班现象.
其五,大力推进区域整体课堂教学改革.
课堂教学改革给区域均衡发展带来了新的契机.
朔城区整体推进课改,让传统意义上的薄弱校和优质校的差距缩小,最终达到均衡发展的状态.
最后,改革评价制度,促进教育评价科学化.
采取"考"(调研测试)、"评"(综合测评)、"赛"(学科比较)、"奖"(激励先进)、"训"(提高培训)等手段,打破以高分学生多少作为评价学校、教师优劣的标准,着力构建以学生成长进步幅度为评价核心的评价体系,科学监测学生的成长进步,以此来反映教师对学生的影响.
这项工作的开展,把优质校与薄弱校放在一个水准,依据学生成长进步的增值性来评价学生、评价学校,有利于调动学校、教师的工作积极性,对促进区域教育均衡发展起到了积极的作用.
田曜:孝义市所采取的策略和朔城区有些地方是非常相近的,比如我们也进行了学校结构调整,将高中集中到城区来办学.
"十二五"期间,孝义市每年在教育上投入1亿多元,很大一部分用于统筹城乡教育布局.
另外,我们将工作的重心更多地放在提升区域内学校的办学水平上.
孝义市是"山西省课堂教学县域整体推进试点县市",大力推动区域课堂教学改革,是我们提升教育水平、均衡教育资源的主要抓手.
韩红星:两位局长分别谈了各自的举措,其实纵观山西省范围内,几乎所有的市县区采用这样思路和方法.
实践证明,这种做法符合山西省的实际.
但我还是想提一点我自己的看法,我觉得方法要为目的服务,我们的目的就是为了办让人民满意的教育,那么人民如何才能满意呢我们从这一点思考出发,将目标锁定在3个"成长"———学生快乐成长,教师幸福成长,教育健康成长.
我们在区域整体推进课改的基础上,将"人"放在第一位,在行政管理中注重人的感受,以人为本制定政策.
我想,这是绿色的、可持续的发展,是发展的良好形态.
中国教师报:从刚才的表述中可以发现一个共同点:课堂教学改革是促进教育内涵式均衡发展的有力抓手.
3位局长都是来自山西省区域整体推进课改的样板地区,我们想了解一下,三地在推进区域课改方面,采取的最重要的做法是什么韩红星:行政推动是长子县课改强势快速推进的一个重要措施.
行政推动的方面很多,最重要的一个手段,我认为是典型示范,以点带面.
具体说,就是先树立先行先试的课改典型学校,以典型校的成功实例为样本,带动周边学校进行课改.
近年来,长子县为保证课改工作顺利实施,首先花大力气扶植起了一批示范校,通过行政措施严格管理,使学校切实将课改做实做细,真正成为样板,让它们在区域内起到良好的带头作用.
闫泽亮:朔城区教育局在区域整体推进课改方面所做的工作很多,但我认为最主要的有3个方面:首先,加强学习.
课堂改革的成效如何,转变观念是前提,提高认识是关键.
为了尽快让全区教职工树立课改理念,朔城区教育局组织了大规模的课改经验学习交流活动.
此举使广大教师充分认识到了课改的重要性和必要性.
第二,考核到位.
我们特别注重对课堂的考核———要考核教师是否严格按照导学案设计导课,还要考核教师能否有效激发学生的探究欲,能否合理组织课堂各环节等.
第三,保障运行.
提供强有力的保障是教育行政部门的重要职责.
实施课改,全面提升课堂教学效率,是教育工作的重心.
为确保课改的顺利推进,学校按月划出保障经费的30%~35%,专项用于新课堂的构建,导学案的编制以及相关资料的印刷等.
田曜:教师素质是决定课堂教学改革能否成功的关键,教师的观念和能力决定着课堂教学改革能走多远.
因此,孝义市教育局将工作的落脚点放在强化师资上,力图为区域整体推进课堂教学改革提供强大的智力支持.
我们把教师的专业化成长作为整体推动课堂教学改革的重要抓手.
"十二五"期间,我们每年划拨500万元教师培训专项经费,选送校长、教师去华东师大、北师大、东北师大等师范院校建立的教师培训基地,参加高级研修.
同时,我们还组织参训人员到省内外名校挂职学习,进行"影子培训",帮助广大教师开阔视野,转变理念,提升能力.
今年已有6批共720名教师赴华东师大参加高级研修.
我们积极开展教师"五个一"专业成长系列活动,要求每位教师每学年都要读一本教育教学专著、写一篇有主见的原创教学论文、备一组典型教学案例、主讲一节教学分析课,上一堂成功的教学观摩课.
我们定期选派城区学校的"名师",进驻农村学校,上示范课、做专题讲座、评课指导、参与教研.
同时让农村教师到城区学校"跟班跟师",把城区学校先进的课堂教学理念、优秀的课堂教学方法及时送到农村,加快农村学校课堂教学改革的进程.
从课堂入手探求内涵发展之路转观念提师能区域课改齐推动未来可以更美的中国教师报:作为一方教育主政者,教育局长在一定程度上决定着区域教育发展的走向.
但岗位调整在所难免,使得部分区域的课堂教学改革"其兴也勃焉,其亡也忽焉",人走政息的情况时有发生.
如何才能避免这种现象发生闫泽亮:作为教育局长,我深刻认识到课改的重要性和紧迫感.
我区数年课改的成果已经证明,课改的方向是正确的,而且就目前的态势看,这场革命正呈现出不可逆转的势头.
我听说在一些地方有反复,这也是难免的,因为新事物取代旧事物总会有一个过程,这种"取代"是事物发展的必然规律.
课改肯定是"其兴也勃焉",但不会"其亡也忽焉".
所以我们要用发展的眼光来看待这个问题,其实是规律在"作主",而和谁主政区域教育没有太大关系,所以不必有"人走政息"的担忧,因为前进的趋势是不会改变的.
田曜:我认为要避免这种情况的发生,需从制度上入手.
虽然课改是大势所趋,是不可逆转的,但它的发展尚在初期,出于保护的目的,我们要用制度的方式将它确立下来,使之稳定在制度层面上,不受人员变动等不可测因素的影响.
课改制度化,也是我们一直在做的一项工作.
相信此举可以避免课改工作的反复.
韩红星:诚然,作为教育局长,造福一方教育是职责所在.
但是不可否认,因为观念、认识或者其他原因,尚有一些区域没有开展课改,有一些区域开了"倒车".
但我认为,除了以上两位局长所说的,最主要的是要用以人为本的理念去宣传课改,推进课改.
当所有的人都从课改工作中获益,获得幸福的时候,相信就不会有人做逆潮流的事.
所以我们目前所做的工作还很不够,尚没有将课改常态化、生活化,所以"开倒车"现象还时有发生,诚如闫局长所言,前进的趋势不会改变,随着工作的深入,这种现象将会越来越少,直至消失.
课改不会"人走政息"田曜闫泽亮韩红星