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考点·区时的计算某地区时=已知地区时±两地的时区差(东早西晚,东加西减)考点·地球的内部圈层结构地球内部圈层的划分依据是地震波的传播方式和传播速度.
地震波有横波和纵波之分.
纵波:传播速度快,可以通过固体、液体和气体传播.
横波:传播速度较慢,只能通过固体传播.
圈层范围特点地壳莫霍面以上固态:平均厚度17千米(大陆部分平均厚度约33千米,海洋部分平均厚度约为6千米).
地势越高,地壳越厚地幔莫霍与古登堡面间具有固态特征,主要由含铁、镁的硅酸盐类矿物组成,铁、镁含量由上至下逐渐增加地核古登堡面以下组成物质可能是极高温度和高压状态下的铁和镍.
可分为内核和外核;外核物质呈液态或熔融状态,内核呈固态考点·气候类型分布模式图考点·常见气候类型特征和成因-热带类型分布规律分布地区基本特征主要成因热带雨林气候南北纬10°之间亚马孙平原、刚果盆地等终年高温多雨终年受赤道低压控制,多对流雨热带草原气候热带雨林气候两侧到回归线之间非洲、南美洲、大洋洲终年高温,有明显的干、湿两季在赤道低气压带控制下形成雨季(北半球5-10月),在信风带控制下形成干季热带季风气候10°至回归线之间的大陆东岸中南半岛、印度半岛、海南岛等终年高温,有明显的雨、旱季在西南季风控制下为雨季(5或6月-9或10月),在东北季风控制下形成旱季热带沙漠气候回归线至30°之间的大陆内部或西部非洲北部、阿拉伯半岛、澳大利亚中西部等常年高温少雨在副热带高气压带或信风带控制下,盛行热带大陆气团微信号:gdjsksQQ群:384258101关注微信gdjsks赢好礼!
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气候考点·常见气候类型特征和成因-亚热带类型分布规律分布地区基本特征主要成因亚热带季风气候大致在南北纬25°-35°大陆东岸亚洲东部、澳大利亚、南北美洲均有分布夏季高温多雨,冬季温和少雨冬夏季风控制地中海气候大致在南北纬30°-40°大陆西岸除南极洲外各洲均有分布夏季炎热干燥,冬季温和多雨夏季在副热带高气压带控制下炎热干燥,冬季受西风带控制温和多雨考点·常见气候类型特征和成因-温带类型分布规律分布地区基本特征主要成因温带海洋性气候南北纬40°-60°之间的大陆西岸欧洲西部、澳大利亚南部、南北美洲西部等地冬季温和,夏季凉爽,全年降水均匀终年受西风影响,盛行海洋气团温带季风气候北纬35°-55°之间的大陆东岸亚洲东部沿海冬季寒冷干燥(0℃以下),夏季高温多雨冬夏季风交替控制温带大陆性气候温带大陆内部亚欧大陆、北美大陆内部冬季严寒(0℃以下),夏季高温,常年少雨深居内陆,终年受大陆气团控制考点·锋面与天气比较项目冷锋暖锋准静止锋概念冷气团主动向暖气团方向移动的锋暖气团主动向冷气团方向移动的锋冷暖气团势力相当、移动缓慢的锋锋面剖面示意图锋面符号锋面坡度较大较小很小降水区的位置降水强度大(多狂风暴雨)小(多连续性降水)小(多连续性降水)天气特征过境前单一暖气团控制,温暖晴朗单一冷气团控制,低温晴朗单一暖气团控制,天气晴朗过境时暖气团被冷气团抬升,常出现云、雨、雪、强风等天气现象暖气团沿冷气团徐徐爬升,冷却凝结产生云、雨,多为连续性降水或雾降水强度小,阴雨连绵的天气微信号:gdjsksQQ群:384258101关注微信gdjsks赢好礼!
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过境后冷气团替代了原来暖气团位置,气压升高,气温和湿度骤降,天气转好暖气团占据了原来冷气团的位置,气温上升、气压下降、天气转晴单一暖气团控制,天气晴朗我国典型的锋面天气1.
北方夏季的暴雨2.
北方冬春季节的大风或沙暴天气3.
冬季爆发的寒潮4.
一场秋雨一场寒1.
华南地区:春暖多晴,春寒雨起2.
一场春雨一场暖1.
夏初,长江中下游地区的梅雨天气2.
冬半年,贵阳多阴雨冷湿天气考点·水循环的主要环节考点·全球洋流分布模式图考点·褶皱和断层地质构造褶皱断层背斜向斜判断方法形态岩层向上拱起岩层向下弯曲岩层受力破裂并沿断裂面有明显的相对位移岩层的新老关系中心部分岩层较老,两翼岩层较新中心部分岩层较新,两翼岩层较老微信号:gdjsksQQ群:384258101关注微信gdjsks赢好礼!
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图示构造地貌未侵蚀常形成山岭常形成谷地或盆地大断层,常形成裂谷或陡崖;断层一侧上升的岩块,常成为块状山或高地,如华山、庐山、泰山;另一侧相对下降的岩块,常形成谷地或低地,如渭河平原、汾河谷地;沿断层线常发育成沟谷,有时有泉、湖泊侵蚀后背斜顶部受张力,常被侵蚀成谷地向斜槽部受挤压不易被侵蚀,常形成山岭图示考点·侵蚀作用对地貌的影响及分布地区作用对地貌的影响分布地区风力侵蚀形成风蚀洼地、沟谷、风蚀柱、风蚀蘑菇、戈壁、祼岩荒漠等干旱地区流水侵蚀冲蚀使谷地、河床加深加宽,形成"V"型谷,使坡面破碎,形成沟壑纵横的地表形态;形成"红色沙漠"、"石漠化"湿润、半湿润地区(如长江三峡、黄土高原地表的千沟万壑、瀑布)溶蚀形成漏斗、地下暗河、溶洞、石林、峰林等喀斯特地貌,一般地表崎岖,地表水易渗漏可溶性岩石(石灰岩)分布地区(如桂林山水、路南石林、瑶琳仙境)冰川侵蚀形成冰斗、角峰、"U"型谷、冰蚀平原、冰蚀洼地(北美五大湖、"千湖之国"芬兰)等冰川分布的高山和高纬度地区(如挪威峡湾、中欧-东欧平原)海浪侵蚀形成海蚀柱、海蚀崖、海蚀穴、海蚀拱桥等海蚀地貌滨海地带考点·人口增长模式人口增长模式特征利弊"高高低"模式(原始型)人口出生率和死亡率都比较高,自然增长率低,且波动较大出生率高,能满足农业社会对劳动力的需求死亡率高,有时容易出现劳动力不足,从而影响经济发展"高低高"模式(传统型)自然增长率高,人口增长快劳动力充裕,促进经济发展加大对经济、就业等方面的压力,导致积累减少、经济发展速度降低、贫困加剧等,进而引发各种资源、环境和社会问题"低低低"模式(现代型)少年儿童比重下降,老年人口比重上升人口压力减小,就业机会较多,利于经济水平的提高劳动力和兵源短缺,养老等费用增加,老年人口生活困难和生活孤单等考点·影响农业区位的自然因素微信号:gdjsksQQ群:384258101关注微信gdjsks赢好礼!
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考点·高中课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学.
它具有两个显著的特点:第一,综合性.
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成,是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统.
地理学兼有自然科学与社会科学的性质.
第二,地域性.
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律.
地理学在现代科学体系中占有重要地位,在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用.
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程,跨"人文与社会"、"科学"两个学习领域.
高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成.
考点·高中课程基本理念1.
培养未来公民必备的地理素养.
设计具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力.
关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境.
2.
满足学生不同的地理学习需要.
建立富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要.
3.
重视对地理问题的探究.
倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动.
4.
强调信息技术在地理学习中的应用.
充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境.
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5.
注重学习过程评价和学习结果评价的结合.
重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合.
考点·高中设计思路1.
高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等.
2.
高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念.
3.
高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成.
高中地理共同必修课程共6学分,由"地理1"、"地理2"、"地理3"(各2学分,36课时)三个模块组成,涵盖了现代地理学的基本内容,体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合.
必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实,使课程具有较强的基础性和时代性.
4.
高中地理选修课程由"宇宙与地球"、"海洋地理"、"自然灾害与防治"、"旅游地理"、"城乡规划"、"环境保护"、"地理信息技术应用"(各2学分,36课时)七个模块组成.
选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面,关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学的学科特点与应用价值,以利于开阔学生的视野,进一步提高学生的科学精神与人文素养.
部分学校因条件不具备,可暂缓开设"地理信息技术应用",但应积极创造条件,尽早开设.
本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定,选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设.
5.
报考普通高校相关专业(如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等)的学生必须修满地理选修课程4学分.
考点·教学建议1.
引导学生形成正确的地理观念2.
指导学生开展观察、实践、探究和研究活动3.
采用适应学生个别差异的教学方式4.
发展学生的批判性思维和创新思维5.
重视地理教学信息资源和信息技术的利用考点·课程资源的利用与开发建议1.
积极建设学校地理课程资源库2.
充分利用学校地理课程资源3.
合理开发校外地理课程资源考点·教学目标的表述("ABCD"模式)我国教育工作者根据马杰的三要素理论不断探索,提出了四要素模式,也称"ABCD"模式,四个因素是教学对象、学生行为、条件和程度.
"ABCD"模式教学目标编写方法是一种行为观的描述方法,强调用可观察、可测量的外显行为动词来表达教学目标.
A:学生是教学对象课堂教学目标的陈述对象应该是学生的行为,是学生的学习结果.
规范的教学目标开头应是"学生能……",而不是教师的行为,不能陈述教师应该做什么.
如果教学目标的陈述是"教师培养学生……",这是不符合要求的.
B:行为是教学目标中最基本的成分行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的.
教学目标中的行为动词应该是具体的、可测量的,不能用比较模糊、不确定的、不便于测量的动词.
教学目标应该使用"说出、指出、计算"一类的词语,而不应使用"知道、掌握、了解"一类词.
C:条件是表示学生完成规定行为时的环境微信号:gdjsksQQ群:384258101关注微信gdjsks赢好礼!
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这里的条件包括时间限制、行为情境及所提供的信息等,通常是针对影响学生学习结果的特定的限制或范围.
例如,"运用地图、资料,说出世界人口增长和分布的特点""运用数据和实例,说出发展中国家和发达国家发展水平的差异"等.
D:程度是教学目标中学生要达到的最低表现水准程度是评定学生行为的最低依据.
例如,"在地形图上至少找出三种地貌类型".
考点·教学评价1.
地理教学评价的类型(1)按评价功能分类评价功能评价时间评价目的评价内容评价方法诊断性评价在新的课程学习或某一个学习单元开始之前为了使教学内容适合学生的需要和背景以实现因材施教对学生所具有的认知、技能和情感等方面进行的评价测验、观察和访谈等形成性评价教学过程中,监控整个教学过程反馈教学是否有效和成功;及时发现问题,采取改进和修正措施;确保教学活动不偏离预定目标教学内容的呈现方式、呈现顺序教学方法等形成性测验;观察、提问、作业等终结性评价教学结束时评定学生成绩,为学生具有某种能力或资格作证明,或者为甄别和选拔服务教学成果、学生对课程内容的掌握测验、提问、作业等(2)按评价标准分类评价标准评价目标适用范围优点局限性相对评价评价个体在集体中所处的位置特定的团体中无论被评团体的状况如何,都可以确定标准进行评价容易降低客观标准,而且评价结果并不表示被评者的实际水平绝对评价评价个体达到评价目标的程度合格性和达标性的评价可以使被评者了解到自己知识、能力、学习方法等的实际水平,明确自己与客观标准的差距客观标准制定比较困难;容易忽视被评者的个性特点个体内差异评价评价个体是否充分发挥了自己的潜力个体的今昔和个体各个侧面的评价使被评者了解自己的学习发展状况,找出不足易使被评者忽视客观标准,忽视别人的发展变化2.
地理课程评价方法测验法、观察法、谈话法、问卷法、作业法、档案袋评价等.
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