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重点阅读训练要素比对与教学建议重点阅读训练要素是各学段阅读训练的重点,学生后续学习也依赖于这些重点要素的训练.
为了教学的顺利进行,我们将统编教科书、鄂教版教科书、鄂教版实验教科书重点阅读训练要素进行比对分析,全面梳理三套教科书在阅读训练要素的编写方式、训练要求、训练方法等方面的异同,明确教学中可能产生的问题,并有针对性地提出教学建议.
统编教科书在单元组织方式上采用"双线"组元,一条线索是人文主题,一条线索是语文要素.
语文要素,包括基本的语文知识,必需的语文能力,适当的学习习惯、学习方法和学习策略等.
统编教科书的重点阅读训练要素以若干个知识或能力训练的"点"分布并体现在单元导语、课文导读、课后练习、语文园地、综合性学习、快乐读书吧等栏目中,由浅入深,由易到难,形成了较清晰的序列.
依据课程标准阅读教学目标与内容的要求,以及小学生语文学习的基本规律,我们以统编教科书一至六年级重点阅读训练要素为标准,以学段为序,梳理并选取了理解词句能力、复述能力、把握文章主要内容的能力等15个重点阅读训练要素进行研究.
通过比对三套教科书,我们明确了教学的内容、目标,并提出了针对性的教学建议.
1.
比对分析(1)重点阅读训练要素分布比对.
我们将鄂教版实验教科书一至六年级、鄂教版教科书一至三年级的重点阅读训练要素与统编教科书一至六年级的相关内容比对,比对情况详见下表.
563重点阅读训练要素分布比对表1.
理解词句的能力.
一下第三、六单元(理解词语:看图,联系上下文、联系生活实际.
)二上第四单元(理解词句:联系上下文和生活经验.
)三上第一单元(理解词句:关注有新鲜感的词句.
)三上第二单元(理解难懂的词语:运用多种方法.
)三上第七单元(体会词句的表达作用:感受生动的语言.
)三下第六单元(理解难懂的句子:运用多种方法.
)四上第三单元(体会词句的表达作用:体会准确、生动的表达.
)四下第一单元(体会词句的情感:抓关键词句体会课文的思想感情.
)五上第六单元(体会语句蕴含的感情:场景和细节蕴含的感情.
)五下第二单元(理解古典名著中的词句:联系上下文猜测.
)六上第六单元(理解古诗词的词句:借助注释和想象,了解常识.
)一上第四、五单元(理解词语:看图,联系生活实际.
)二下第一单元(理解词语:联系语言环境.
)三上第四单元(理解词语:查字典或联系上下文.
)三上第六单元(体会语句的作用:句子在文中的作用.
)三下第二单元(理解难懂的语句:联系上下文和生活实际.
)三下第六单元(体会词语的作用:词语表达情意的作用.
)四上第三单元(体会句子的情感:句子表达的感情.
)四下第四单元(体会句子的作用:句子在文中的作用.
)五上第三单元(体会表达效果:体会修辞手法的表达效果.
)五下第七单元(理解难懂语句:联系上下文揣摩言外之意.
)六下第二单元(体会词语的感情色彩:联系语言环境.
)一上第四、五单元(理解词语:看图,联系生活实际.
)二下第一单元(理解词语:联系语言环境.
)三上第四单元(理解词语:查字典、联系上下文.
)三上第五单元(体会词语的作用:词语在句中的作用.
)三下第六单元(体会语句的作用:句子在文中的作用.
)要素同步,正常过渡.
重点阅读训练要素统编教科书鄂教版实验教科书鄂教版教科书备注(比对分析)5642.
复述能力.
3.
预测策略.
二上第一单元(讲故事:借助图片讲述、背诵课文.
)二上第三单元(讲故事:借助词句,尝试讲述课文内容.
)二上第八单元(讲故事:借助提示,复述课文.
)三下第八单元(详细复述:借助词语、表格、示意图等梳理内容,按顺序复述.
)四上第八单元(简要复述:取舍情节,按事情发展的顺序复述.
)五上第三单元(创造性复述:换人称、增加情节等.
)五下第二单元(创造性复述:加上适当的语气、表情和动作.
)六上第二单元(详细复述与简要复述:复习巩固.
)三上第四单元(学习预测方法:边读边预测;预测有依据,预测要验证.
)二上第一单元(讲故事:合作表演故事.
)二上第八单元(讲故事:讲述课文故事.
)二下第六单元(讲故事:完整地讲述较长的故事.
)三上第八单元(详细复述:复述较长的故事.
)四上第五单元(简要复述:复述课文主要内容.
)五上第五单元(创造性复述:用第三人称复述课文.
)六下第一、七单元(创造性复述:改人称复述课文;改成课本剧,再表演.
)二上第七单元(讲故事:完整地讲故事.
)二下第六单元(讲故事:完整地讲述较长的故事.
)三上第八单元(详细复述:表演较长的故事.
)三下第七单元(详细复述:复述课文.
)要素不全,需补学(五、六年级需补学"详细复述""简要复述"的方法).
新增要素,需补学(四、五、六年级).
重点阅读训练要素统编教科书鄂教版实验教科书鄂教版教科书备注(比对分析)续表5654.
理解语段的能力.
5.
提问策略.
6.
把握文章主要内容的方法和能力.
三上第六单元(理解一段话的意思:借助关键语句理解.
)三下第三单元(了解怎样把一段话写清楚:围绕一个意思写.
)三下第四单元(概括一段话的大意:借助关键语句概括.
)四上第二单元(提问:从不同角度思考,提出自己的问题.
)四上第六单元(将疑问作批注:阅读时在不懂的地方作批注.
)四下第二单元(提问并解决:联系上下文、生活经验、查资料解决问题.
)三下第七单元(把握要点:了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的.
)四上第二单元(理解一段话的意思:读一段话,说体会.
)四上第四单元(了解怎样把一段话写具体:围绕一句话写.
)四下第七单元(了解句子间的联系:先概括写后具体写.
)三上第三单元(把握要点:课文写了哪些方面的内容.
)三下第五单元(把握主要内容:课文写了怎样的事.
)三上第三单元(了解构段特点:总分.
)三上第二单元(把握主要内容:课文写了哪些事.
)三上第六单元(把握要点:课文是从哪几方面写的.
)要素覆盖,正常过渡.
新增要素,需补学(五、六年级).
要素不全,需补学(五、六年级需强化概括方法的学习和运用).
重点阅读训练要素统编教科书鄂教版实验教科书鄂教版教科书备注(比对分析)续表5666.
把握文章主要内容的方法和能力.
7.
用批注的方法阅读.
8.
体会课文表达的思想感情的方法和能力.
四上第七单元(把握主要内容:关注题目、主要人物和事件.
)四下第六单元(把握篇幅较长课文的主要内容:连接各部分的主要意思.
)五上第八单元(把握内容要点:梳理信息,把握要点.
)六下第二单元(把握名著的主要内容:了解作品梗概.
)四上第六单元(批注方法:印象深的地方作批注,多角度批注,批注反思.
)四下第一单元(体会课文表达的思想感情:抓关键词句.
)四下第七单元(感受人物品质:抓人物语言、动作等描写.
)五上第四单元(体会课文表达的思想感情:结合查找的资料.
)五上第六单元(体会课文蕴含的感情:体会抒情语句、场景和细节描写中蕴含的感情.
)六上第六单元(把握文章的主要观点:抓住关键句.
)四下第七单元(把握主要内容:借助表格整理课文主要内容.
)五上第四单元(把握内容要点:了解课文是从哪几方面写的.
)六上第六单元(抓住课文要点:理解课文内容.
)四下第三单元(体会课文表达的思想感情:抓关键词句.
)五上第四单元(体会课文蕴含的情感:体会字里行间的情感.
)五上第八单元(体会文章的思想感情:读懂含义深刻的语句.
)五下第三单元(体会人物的思想感情:结合语言环境理解词句,体会感悟.
)六下第三单元(体会课文的内容与表达的情感,充分发表见解.
)要素不全,需补学(五、六年级需强化概括方法的学习和运用).
新增要素,需补学(五、六年级).
要素同步,正常过渡.
重点阅读训练要素统编教科书鄂教版实验教科书鄂教版教科书备注(比对分析)续表5679.
搜集、整理、运用资料的方法.
10.
了解文章的表达顺序.
四下第三单元(综合性学习:根据需要收集资料,学习整理资料的方法.
)五上第四单元(结合查找的资料,体会课文表达的思想感情.
)五下第三单元(综合性学习单元:学习搜集资料的基本方法.
)六上第八单元(借助相关资料,理解课文主要内容.
)六下第六单元(综合性学习单元:学习收集,筛选,分类整理.
)四上第五单元(写事顺序:按事情的起因、经过、结果来写.
)四下第五单元(写景顺序:游览的顺序,事物变化的顺序.
)四上第二单元(综合性学习:搜集资料,交流.
)四上第五单元(查找和课文有关的故事,和同学交流.
)五下第三单元(语文乐园:搜集资料的方法.
)五下第四单元(探究与实践:搜集资料,分类筛选、整理.
)六上第二单元(查找资料,进一步了解和课文有关的内容.
)六下第二单元(联系搜集的资料,理解内容,体会思想感情.
)五上第二单元(了解课文的表达顺序:了解内容安排的先后.
)五下第一单元(写景顺序:时间顺序,事物变化的顺序等.
)六下第四单元(说明文的顺序,多种说明顺序等.
)三上第二单元(综合性学习:搜集名言警句.
)三下第五单元(综合性学习:搜集报纸杂志,摘录内容,办小报.
)三下第六单元(查找资料,了解和课文有关的内容.
)要素同步,正常过渡.
要素不同步,需补学(五年级需补学写景、写事的顺序).
重点阅读训练要素统编教科书鄂教版实验教科书鄂教版教科书备注(比对分析)续表56811.
领悟文章的表达方法.
12.
提高阅读速度的策略.
四上第三单元(状物:准确、生动的表达,连续细致的观察.
)四下第四单元(写动物:表达喜爱之情,抓住特点,描写融入情感.
)四下第七单元(写人物:多种方法写出人物的特点.
)五上第一单元(抒情:借助具体事物抒情.
)五上第七单元(写景物:体会静态美和动态美.
)五下第四单元(写人物:选典型事例,用直接描写和间接描写表现人物特点.
)六上第二单元(写场面:点面结合.
)六下第一单元(体会详略安排:根据中心安排详略.
)六下第三单元(体会文章怎样表达情感:融入人、事、物中,直接抒情.
)六下第五单元(说明观点:用具体事例说明观点.
)五上第二单元(学习提高阅读速度的方法.
)三下第六单元(了解首尾呼应的作用.
)四上第七单元(了解写形态和声音的方法,体会"问答式"的构段特点.
)四下第二单元(了解先概括后具体的写法.
)五上第五单元(写人物:直接描写和间接描写表现人物特点.
)五下第一单元(写景物:多种观察和描写的方法.
)五下第五单元(写人叙事:详略安排,动作描写和心理描写,抒情方法.
)五下第六单元(写动物:有序观察,动静结合,生动描写.
)六上第三单元(写人叙事:心理描写.
)六上第五单元(写景物:抓特点描写,借景抒情.
)六下第五单元(写艺术作品:生动描绘.
)六下第六单元(了解观察和描述景物、表达感情的多种方法.
)要素同步,正常过渡.
新增要素,需补学(六年级).
重点阅读训练要素统编教科书鄂教版实验教科书鄂教版教科书备注(比对分析)续表56913.
了解说明方法.
14.
阅读古典名著的方法.
15.
有目的地阅读策略.
五上第五单元(了解基本的说明方法:列数字、举例子、作比较等.
)五下第二单元(学习阅读古典名著的方法:猜测理解词句,借资料理解内容等.
)六上第三单元(根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法.
)五上第七单元(了解说明方法:列数字、举例子、作比较等.
)六下第四单元(学习抓住特点,生动有条理地说明事物的方法.
)要素同步,正常过渡.
新增要素,需补学(六年级).
要素同步,正常过渡.
重点阅读训练要素统编教科书鄂教版实验教科书鄂教版教科书备注(比对分析)(2)补学内容简析.
根据"重点阅读训练分布比对表",我们整理出四、五、六年级需补学或强化训练的四类重点阅读训练要素,分别是:一、新编的阅读策略,包括预测策略、提问策略、提高阅读速度的策略(此部分内容暂不涉及);二、新增的阅读方法,包括批注方法、阅读古典名著的方法;三、要素不全的训练内容,包括复述的方法与能力(详细复述的方法和简要复述的方法)、把握文章主要内容的方法和能力;四、要素不同步的训练内容,即了解文章表达顺序的能力.
我们结合"重点阅读训练要素分布比对表",对新增的、要素不全的、要素不同步的重点阅读训练要素作进行简要分析.
①复述能力.
复述分为详细复述、简要复述和创造性复述.
统编教科书、鄂教版教科书和鄂教版实验教科书在复述能力训练的编排上,都注重整体性和阶段性.
统编教科书二年级安排根据提示讲故事、表演故事,三年级安排详细复述,四年级安排简要复续表570述,五年级安排创造性复述,六年级安排详细复述与简要复述的综合训练.
因此,统编教科书关于这两类复述训练的具体方法就是后续学习的主要内容.
五、六年级学生需补学详细复述和简要复述的具体方法,强化复述能力的训练.
关于详细复述的方法,统编教科书主要提到了两点:一是详细复述不同于背诵课文,详细复述强调的是用自己的话讲述课文内容,而非背诵原文;二是借助词语、表格、示意图等梳理内容,按顺序复述.
关于简要复述的方法,统编教科书主要提到了三点:一是抓住主要情节重点复述,省略次要情节;二是复述语言要简洁,尽量用叙述性语言;三是表达注意顺序,借助标志性词句有序复述.
②把握文章主要内容的方法和能力.
把握文章主要内容与简要复述不同,二者的主要区别在于前者提炼信息更精练、语言更简洁.
三套教科书在把握文章主要内容能力训练的编排上,都注重整体性和阶段性.
统编教科书三年级安排理解语段和抓住文章要点的训练,四年级安排把握文章主要内容的训练,五、六年级安排概括文章主要内容和把握文章内容要点的综合训练.
统编教科书从四、五年级开始学习概括篇幅较长课文的主要内容和把握文章内容要点,六年级学习了解作品梗概,概括名著的主要内容.
鄂教版教科书和鄂教版实验教科书对把握文章主要内容的训练缺乏明确的要求和具体的方法.
因此,统编教科书中把握文章主要内容的具体方法就是后续学习的主要内容.
五、六年级都需补学把握文章主要内容的方法,提高把握文章主要内容的能力.
把握文章主要内容的方法,统编教科书主要提到了两点:一是概括普通叙事性作品的主要内容,一般是抓题目和抓要素(起因、经过、结果)概括,文章写了多件事,就逐一概括每件事讲了什么,再把几件事连起来概括;二是概括叙事说理等内容较复杂的散文的内容要点,要求梳理文章信息,抓住主要事件、主要观点.
③用批注的方法阅读.
这是统编教科书新增的训练内容,编排在四年级上册.
五、六年级学生需补学批注的方法,强化批注的意识.
统编教科书对批注方法的指导主要提了三点:一是指导"批注什么",即批注的内容,学生可对不理解的和体会深的内容作批注,可从理解内容和体会表达的角度作批注;二是指导"怎么批注",即批注的方式,可标出相应的词句,也可在词句旁边空白处写简单的批语;三是指导"何时批注",即批注的时机,可在阅读之初批注,可在阅读过程中批注,也可在阅读后批注.
④阅读古典名著的方法.
这是统编教科书新增的训练内容,编排在五年级下册.
六年级学生需补学阅读古典名著的方法,提高阅读古典名著的兴趣.
统编教科书对古典名著阅读方法的指导主要提了四点:一是理解词句,运用"猜读"法,联系上下文猜知大意即可继续往下读;二是理解内容,可借助资料了解历史背景,理解故事内容;三是阅读小说,在把握故事主要内容的基础上,可抓住人物的表571现,感受人物形象,并交流对人物的看法;四是课外阅读中国古典名著,可抓回目猜读,梳理章回体小说的内容,注意品读书中精彩的描写.
第一点和第二点是阅读古典名著、名篇的个性化方法,第三点是阅读小说通用的、基本的阅读方法,第四点是课外阅读整本章回体小说的阅读方法.
因此,第一点和第二点是衔接学习的重点.
⑤了解文章的表达顺序.
统编教科书和鄂教版实验教科书都编写了了解文章表达顺序的训练内容,但相同年级的编写要素不同步.
同样是叙事顺序和写景顺序的训练,统编教科书安排在四年级,鄂教版实验教科书安排在五年级和六年级.
因此,五年级要补学叙事顺序和写景顺序.
对文章叙事顺序的指导,统编教科书要求了解文章内容,理清起因、经过和结果.
对文章写景顺序的指导,统编教科书要求学习按游览顺序和景物变化顺序写景物.
2.
教学建议总体上讲,教学要把握三个基本原则.
一、制订明确的教学计划.
教师要将补学内容纳入学期、单元教学计划,统筹安排,落实补学要求.
二、不给学生过多的学习负担.
教师不能让学生简单机械地全部重学缺失的内容,而是要寻找合适的补学衔接点,将补学内容与常规新授课的内容相结合,将补学内容融入单元教学、常规课堂之中.
三、教师要把握学生学习起点,突出补学的重难点.
虽然教学的内容相对明确,但学生的实际情况各不相同.
因此,要摸清学生学习的起点和学习的困难,突出补学的重点和难点.
(1)强化复述能力的训练.
①依托复述训练单元,强化各类复述能力的训练.
五、六年级都要补学详细复述和简要复述的方法,提高复述能力.
五年级可依托统编教科书五年级上册第三单元,集中学习各类复述方法,强化训练各类复述能力.
该单元主要是学习创造性复述.
教学时,教师引导学生在理解课文内容的基础上,先学习和运用详细复述的方法,强化详细复述能力的训练,再学习创造性复述和简要复述.
通过比较三种复述方法的异同,进一步了解三类复述的特点,掌握复述的不同方法.
在学习五年级上册课文《牛郎织女(二)》时,可结合课文要求,借助"挑选画面"的环节,学习选择主要情节的方法;借助"给画面配文字"的环节,学习简洁表达;借助"整理连环画"的环节,学习串联主要情节,完成全文的简要复述训练.
还可依托五年级下册第二单元,集中学习详细复述与简要复述.
该单元主要是练习详细复述重点情节,可在此基础上引导学生练习全文的详细复述和简要复述.
六年级可依托六年级上册第二单元集中练习详细复述和简要复述.
该单元主要任务是引导学生了解文章是怎样点面结合写场面的,课后练习安排了详细复述572故事和简要复述过程的内容,借此可强化训练详细复述和简要复述.
还可在六年级下册第一单元集中练习详细复述与简要复述.
该单元的主要任务是引导学生区分内容的主次,体会如何详写重点内容.
②指导学生掌握方法,化解简要复述的难点.
虽然统编教科书对详细复述的方法指导很清晰,但是高年级学生学习简要复述相对困难,因此我们重点谈简要复述的教学建议.
在实际教学中,简要复述常常被概括文章主要内容替代.
在此有必要把简要复述与概括文章主要内容区分开来.
简要复述仍是复述,是对文章整体内容、主要情节的简单记忆与重复,主要针对叙事性作品.
概括文章主要内容是对文章主要内容进行提取、整合、归纳、提炼,要求将文章中共同的内容总结起来,针对的文体更为宽泛.
复述与概括是阅读理解的两个不同阶段,前者可作为后者的基础,后者是前者的提炼与归纳.
简要复述的难点之一在于如何抓住主要情节.
抓住主要情节的关键是指导学生熟读课文,整体把握文章中心,根据文章中心取舍主次.
如,借助五年级上册第三单元《猎人海力布》补学简要复述,首先要指导学生明确课文主要是表现猎人海力布的善良,而最能表现猎人海力布善良品格的是救白蛇、救乡亲的情节,所以在复述时,这两个情节就应该保留.
详写的内容通常是主要情节,也应保留.
简要复述的难点之二在于如何使表达更简洁.
语言表达简洁的关键,是要引导学生读懂文章内容,并学会将描述性语言转换为叙述性语言.
要从读懂语段、提取主要信息开始,并能用叙述性的语言表达语段的大意,然后从简要复述语段,再过渡到简要复述全文.
教学时,教师可依托六年级上册第四单元的课文《穷人》练习简要复述.
全文有大量的心理描写和语言描写,从第12至20自然段是较长的一段对话,指导复述前,教师可引导学生思考这部分主要写了谁,对话的主要意思是什么.
弄清了这两个问题,学生就会以叙述的方式简洁表达:渔夫回来后,桑娜不知道该如何向丈夫提起抱孩子回家这件事.
至于文中的动作描写、心理描写直接或间接地表现了桑娜内心的活动,如果要简要复述相关的内容,可以用"桑娜内心忐忑不安"来表述.
以上列举的是学生学习中会遇到的实际困难,教师要根据学生的具体问题、不同类型课文的内容,在疑难处进行具体示范和指导,把训练落到实处.
针对学生复述过程中出现的情节取舍不当、背诵课文、语言啰唆等问题,教师可指导学生将详细复述的一些方法运用到简要复述的训练中,如借用表格、小标题来梳理情节,借助关键词使表达更简洁等.
教师还可以指导学生重点学习五年级上册第三单元的习作《缩写故事》中的练习材料,着重学习摘录和删减,练习改写和概括,让学生学会用自己的话把具体的描写改成简洁的叙述,并及时指导学生完成复述训练.
同时,借学习缩写之机,强化简要复述的训练,可先说后写,也可先写后说.
③创设多种交际情境,加强方法的迁移运用.
复述能力的提高需要长期训练,复述的训练要注意激发学生复述的兴趣,让学生认识复述的价值.
除了开展故事会、好书交573流、影评沙龙等多种形式的口语交际活动,创设复述的交际情境也是有效的教学策略.
比如,学习五年级下册第六单元《跳水》时,教师可引导学生思考以下几个问题:假设你是文中的那个孩子,请你向小伙伴详细复述故事经过,该怎么复述假设要对读过这个故事的同学复述一遍,你觉得有必要全部复述吗如果要在一次两三分钟的演讲场合讲"我印象最深的一个智慧人物",你会怎么复述在生活情境、故事情境中练习复述,让学生有机会运用自己学到的语言,复述将更有意思、更有实效.
(2)加强把握文章主要内容能力的培养.
①集中训练与分散训练相结合,强化概括能力.
五、六年级都要补学把握文章主要内容的方法,提高把握文章主要内容的能力,可采取集中训练与分散训练相结合的方式补学.
集中训练是指依托某一个具体单元,集中学习把握文章主要内容的方法,强化概括能力的培养.
五年级可依托五年级上册第八单元,凭借课文《忆读书》《我的"长生果"》,教师集中指导学生学习、运用把握文章内容要点的方法,提高梳理信息、把握要点的能力.
六年级可依托六年级上册第二单元,凭借课文《狼牙山五壮士》,教师集中指导学生学习用"串联要素"的方法概括文章主要内容;凭借课文《开国大典》,教师集中指导学生学习分清场面、概括各部分小标题,再连接小标题概括全文的主要内容,强化段意合并法的学习和运用.
分散训练是指依托合适的课文,将把握文章主要内容的训练融入常规教学过程,随文、随堂学习.
随文学习时要注意文体特点.
以五年级补学内容为例,在学习五年级上册第一单元课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》等散文时,教师可结合课后练习,指导学生给课文中美好的场景取名字、列标题,进而训练学生把握要点的能力.
在学习第二单元的《将相和》和第三单元的《猎人海力布》《牛郎织女》等叙事性作品时,可结合课后练习,学习概括篇幅较长课文主要内容的方法.
随堂学习时要注意将相关训练融入常规教学的全过程,通过课前预习作业、课堂反馈、课后练习、写读书笔记等多种途径、多种形式强化把握文章主要内容的训练,加强方法的实践运用,在具体的实践活动中逐步提高学生的概括能力.
②把握概括的基本方法,学会合并与取舍.
要素串联、扩展题目、摘录句段等都是把握文章主要内容的常用方法,但段意合并法和取主舍次法是把握文章主要内容的基本方法.
段意合并法要求先概括各部分的关键信息,再把每个部分的意思连起来.
比如,依托五年级下册第二单元课文《草船借箭》《景阳冈》练习概括主要内容,可引导学生根据事情发展顺序梳理主要情节,找出关键词语归纳各部分的内容,再将文章各部分的内容连接起来概括说.
合并段意内容时,如果内容都是主要的,就要全部合并;如果有主有次,则需要取主舍次,删除次要的、重复的内容,保留、归纳主要的内容.
取主舍次法强调抓住文章主要的内容,舍去次要的内容.
有时候文章写了多个内容,就要注意区分内容的主次,574保留主要的内容.
针对概括时主要内容和次要内容难以区分或取舍的问题,教师可引导学生在熟读课文的基础上,根据文章中心取舍.
可指导学生抓住叙事性作品的主要人物、主要事件以及事件中的关键要素,最后从整体上对文章主要内容进行概括.
③针对学生的主要问题,加强针对性训练.
学生在概括文章主要内容时,常会出现提取文章主要信息不准确、语言表达不简洁、不分文体机械概括的问题.
对此,教师要加强针对性训练和过程性训练,尽可能具体到对某个情节的取舍、某段话的理解与简洁表达,帮助学生领悟方法,攻克难点.
针对学生提取文章主要信息不准确的问题,教师要指导学生练好读懂语段、概括段意的基本功.
读懂语段、概括段意的能力不强,是学生普遍存在的弱点.
建议教师采用微课、视频讲座的方式,介绍概括段意、缩写语句等方法,为学生提供多种思维范例.
教师也可将概括能力训练与长文阅读、整本书的阅读结合起来,通过概括章节内容等方式加强概括语段内容的训练.
针对学生概括时语言表达不简洁的问题,教师可参考复述训练的相关方法,引导学生读懂文章内容,学会将描述性语言转换为叙述性语言.
学习抓住中心句、主旨句和过渡句进行概括,学习运用关联词、常用短语进行连接,逐步精简概括的语言.
针对学生不分文体机械概括的问题,教师可指导学生学习不同文体的概括策略.
叙事性作品,学生可抓住主要事件,采用"要素串联法"等常用方法进行概括.
比如,在学习六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记(节选)》时,教师可引导学生带着问题"课文讲的是谁他遇到了什么事他怎么解决这件事的最后结果如何"阅读全文,再串联要素归纳文章的主要内容.
说明性文章,可抓住说明的对象和说明的要点进行概括.
比如,学习五年级上册第五单元《松鼠》时,教师可引导学生带着问题"课文从哪些方面介绍了松鼠从中你了解到它的哪些特点"阅读课文,解决了上述问题就能快速把握文章的内容要点.
(3)掌握批注方法,养成批注习惯.
①依托"特殊"单元集中补学,随文、随堂强化训练.
五、六年级学生需补学"批注阅读"的具体方法,养成批注的习惯.
阅读批注的教学有两种方式.
一是依托策略单元集中补学.
可将"用批注的方法阅读"与"提问策略"这两个新增的重点训练要素合并学习,借助"提问策略"单元集中补学.
多角度提问既是"提问策略"的重要学习内容,也是"用批注的方法阅读"的重要学习内容,且两者在学习形式、教学方式上都有相同或相似之处.
二者整合补学,可减少补学头绪,提高补学效率.
教师也可借助某一典型单元集中补学.
可选取四年级上册学习批注方法单元中的《牛和鹅》等某一篇课文作范本,集中指导学生学习批注方法.
从批注的内容、角度、方式等方面指导学生学习批注的基本方法,然后将批注方法运用到日常教学过程之中,加强实践训练.
二是随文、随堂强化训练.
将批注方法的学习,融入常规教学过程,随文、随堂学习.
这是最575重要的渠道和最主要的方式.
批注方法的掌握需要一定量的训练,比掌握批注方法更重要的是养成潜心精读、认真思考、及时批注的习惯.
②掌握批注训练的基本方法,突出训练重点.
教学实践中,教师对学生批注或多或少有所指导,但缺乏统一要求,批注教学目的不明,忽视批注方法和过程指导的现象较为普遍.
因此,我们要明确批注式阅读的基本教学过程,即批注—反馈—再批注.
要将课前自主预习批注(预习式批注)、课堂批注和批注交流(读悟交流式批注)、课后反思完善批注(反思式批注)的过程指导落到实处.
我们以六年级上册第一单元课文《草原》的批注式阅读教学为例,了解批注式阅读教学范式的具体实施过程.
首先,自主预习并作批注,明确批注要求.
了解课文主要写了哪些内容,要求概括要点,并在课文空白处作批注.
反复阅读印象深的内容,选择两三处重点语句,勾画出来并作批注.
教师可要求学生从课文内容、表达方法、不理解的问题等角度进行批注.
其次,课前检查批注,了解批注情况.
检查学生是否都完成了批注,了解做得好的方面和典型问题分别有哪些.
再次,课堂上对批注情况进行反馈,指导学生学习批注方法.
一是检查预习,反馈批注.
检查预习,引导学生交流课文的内容要点,屏幕展示典型批注,指导学生用短语、小标题概括.
反馈全班批注完成的总体情况.
给学生时间完善批注.
二是围绕印象深的内容,指导学生再作批注.
组织交流汇报,仍以屏幕同步展示典型批注,指导学生从内容和表达以及从课文内容想到的等方面深入交流,教师补充、展示批注,组织学生及时在教科书上完善批注.
三是教学总结,交流收获.
组织学生归纳批注方法,交流学习体会.
最后,课后迁移运用,运用批注练习阅读.
用同样的方式要求学生预习六年级上册课文《丁香结》,完成批注式阅读的练习.
在实际教学中,教师还要注意详略得当,有所取舍,对某一篇课文,对一个阶段的批注训练,既可以"多点批注",还可以"选点精批".
③增强批注教学的目的性,体现学段训练重点.
批注式阅读的主要目的是让学生掌握批注方法,提高阅读理解能力.
学会批注方法后,批注则成为提高阅读能力的一种阅读方法、教学手段.
用批注的方法阅读,圈画批注是形式,批注的内容是重点,学生能运用批注提出问题、理解课文、学有所得才是关键,要避免为了批注而批注.
教学中,教师要引导学生围绕有价值的问题、具体的任务作批注,并提出明确要求,使学生学会批注.
如,学习五年级上册课文《太阳》时,学生可围绕"太阳的特点和说明方法"作批注;学习五年级下册课文《刷子李》时,学生可围绕"刷子李有什么特点"和"表现人物特点的方法"作批注;教学六年级上册课文《草原》时,学生可围绕"草原美的地方,自己美好的联想"和"表达美的方法"作批注.
同时,要运用批注的方法和手段为突破高年级阅读训练的重难点服务,使学生在批注过程中熟练运用批注576方法,培养批注习惯,提高阅读能力.
高年级阅读批注的内容和要求应区别于四年级初学批注方法时的简单批注,教师要围绕年级、单元的训练重点展开教学.
如,五年级的学习重点之一是体会文章表达的思想感情,在学习五年级上册第一单元"了解课文借助具体事物抒情的方法"时,教师可指导学生抓住关键语句批注,体会其中蕴含的感情,并了解抒情的方法.
④注重批注训练的层次性,加强批注方法示范.
教师要设计有层次的批注活动,引导学生循序渐进地学习.
从单篇课文的教学到长线学习计划,批注学习应体现"示范批注—练习批注—独立批注"的推进过程.
指导批注,教师要注意从学生感兴趣的篇目和有价值的批注点开始.
比如,五年级上册第一单元的《珍珠鸟》是一篇略读课文,课文导读"课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这样的语句,体会'我'和珍珠鸟之间的情意"给出了明确的方向指引,学生顺着这个思路完成批注,容易获得成功体验.
教师要注意多提供批注内容、思维方法的示范,体现批注的示范性和互动性.
有条件的地方,可利用电子白板等多媒体设备实时反馈,将批注的示范、交流、反思、总结的过程全程展示出来,使批注的方法和思维过程的教学更直观、更有效.
(4)学习阅读古典名著的方法.
①依托古典名著或小说阅读单元,灵活选用补学方式.
阅读古典名著的方法是新增的阅读方法,六年级需补学,补学有两种方式.
一种方式是依托古典名著阅读单元,集中补学.
教学时,可采取"1+X"群文阅读的方式,用2-3课时,集中学习单元整组四篇课文,重点指向阅读方法的学习和运用.
"1+X"群文阅读的方式可将"1"确立为某篇课文,先精读某一篇课文,指导学生学习阅读古典名著的方法,再略读其他几篇.
可从阅读方法的角度将《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》整合教学,集中学习"猜读疏通语句,抓住主要情节与细节感受人物形象".
教师可参考以下教学过程.
课前预习,提出要求,熟读课文.
熟读本单元四篇课文,提示学生运用猜读疏通语句的方法,并独立概括课文主要内容,记下不懂的问题.
第一课时:读通课文,把握主要内容.
检查预习,完成疏通课文、把握课文主要内容等基本任务,教师重点指导学生读懂词句、运用概括文章主要内容的方法,并鼓励学生交流.
第二课时:整合教学《草船借箭》和《景阳冈》.
教学时,教师可先引导学生品评诸葛亮,借助资料了解故事背景,抓住人物表现、具体细节感受人物形象,归纳阅读小说、评价人物的基本方法.
然后,运用上述方法,引导学生阅读《景阳冈》感受武松的特点.
最后,交流阅读感受,总结阅读古典名著的方法,鼓励学生延伸阅读古典名著的相关情节.
第三课时:整合教学《猴王出世》和《红楼春趣》.
抓住阅读提示组织略读,学生可围绕主要问题自读自悟,汇报交流.
教师重点指导学生学习阅读的方法.
此外,根据学生实际情况,教师也可将上述三课时整合安排为两课时.
第一课时:577读通课文,在把握课文主要内容的基础上,将上述四篇课文两两组合.
如,从感受人物形象的角度整合教学《草船借箭》和《景阳冈》,侧重学习"抓住主要情节与细节,感受人物形象"的方法.
第二课时:从阅读古典名著方法的角度整合教学《猴王出世》和《红楼春趣》,重点学习"猜读疏通语句"的方法.
另一种方式是依托小说阅读单元,整合补学.
教师可将补学阅读古典名著方法的任务与六年级上册第四单元学习"读小说,关注情节、环境,感受人物形象"整合,也可将其与六年级下册第二单元学习"了解作品梗概,把握名著的主要内容,就印象深刻的人物和情节交流感受"整合.
依托以上两个小说阅读单元,可从人物形象、人物评价和表达特点等多角度将多篇课文组织起来整合教学.
如,从人物评价的角度,先教六年级下册《鲁滨逊漂流记(节选)》,学习阅读方法,再运用学习的方法对比阅读《草船借箭》或《景阳冈》,达到教学一篇带多篇练习方法的目的;从表达特点的角度,先学习六年级下册《汤姆·索亚历险记(节选)》,再阅读《猴王出世》,在感受人物形象的基础上,通过对比阅读,体会中外小说在刻画人物形象和语言表达方面的不同之处.
集中补学和整合补学,各有利弊,要根据学情因材施教,主要目的是为了节省教学时间,提高教学效率.
②聚焦特点、突出重点,开展专题性学习.
四大名著都是明清时期的小说,除《三国演义》用的是半文半白的浅近文言文,其他三部用的都是明清时期的白话文.
因学生对书中人物生活的历史背景、民俗民风以及文本的语言特点都缺乏了解,所以阅读理解有一定困难.
古典名著单元教学的重难点就是学习特殊的阅读方法,包括猜读语句、读通课文、借助资料理解课文内容等.
教学时,教师要加强预习指导,抓好课前自主学习,引导学生提出不懂的问题.
教师可设计预习单或自主学习单,引导学生提前一段时间熟读课文,疏通词句,把握主要内容.
同时,要求学生将不理解的词句和不懂的问题作批注,尝试围绕课后练习,联系上下文、借助资料理解课文主要内容.
要聚焦学生问题,开展课堂合作学习和探究学习,在集体讨论中释疑解惑.
教学时,可围绕课后练习、略读提示,特别是学生预习中不懂的、有价值的问题,指导学生开展合作学习,重点解决词句理解和人物形象感受方面的问题,并及时归纳阅读古典名著的方法.
如,学习《景阳冈》《猴王出世》时,可引导学生疏通语句,在合作学习、集中交流时学习和运用猜读法.
在把握文章主要内容的基础上,集中精力探究人物特点,感受人物形象.
可借助"对于课文中的武松,人们有不同的评价.
你有什么看法说说你的理由""石猴能成为猴王凭的是什么你是从哪儿看出来的"等问题展开探究,指导学生抓住情节、环境、细节等找出理据,多角度感受人物形象.
(5)学习文章的表达顺序.
五年级需补学文章的叙事顺序和写景顺序,建议分类补学.
578①在读写训练中渗透叙事顺序的补学.
鄂教版教科书和鄂教版实验教科书在四年级没有安排叙事顺序的学习,但在三、四年级学习复述和练写记事的习作时,学生已有所了解,该要素可在后续阅读和习作学习中渗透训练.
②依托写景训练单元完成写景顺序的补学.
教师可结合统编教科书五年级上册第七单元指导学生补学写景顺序,该单元的重点训练要素是"初步体会景物的静态美和动态美,学习描写景物的变化".
在教学《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》时,教师可引导学生了解按时间顺序、空间顺序写景和抓住事物变化顺序写景的方法;在教学单元习作《_______即景》时,教师可指导学生学习和运用时间顺序、空间顺序以及事物变化的顺序写景.
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